營造健康的心理氛圍的藝術——“施愛”

營造健康的心理氛圍的藝術——“施愛”

【摘要】教師，尤其是班主任要懂得愛的藝術，一個優秀的班主任應該成為學生的良師益友，要做到這一點，就必須為學生營造健康的心理氛圍，必須學會“施愛”。 “施愛”是門藝術，面對個性迥異，天真活潑的頑童，教師會“施愛”，才能形成健康的心理氛圍，才能使學生產生向上的推動力，才能激勵學生前進，也只有這樣，才有可能營造出一個自律和諧、積極向上、有強大凝聚力的班集體。

【關鍵詞】：班主任營造健康心理氛圍施愛

一個優秀的班主任應該成為學生的良師益友。要做到這一點，就必須為學生營造健康的心理氛圍，必須學會“施愛”。“施愛”是門藝術，面對個性迥異，天真活潑的頑童，教師會“施愛”，可以為學生營造健康的心理氛圍，從而使學生產生向上的推動力。

一、 以愛換心，潤情細無聲

有人説：“愛是實施素質教育的前提”。因此，在大力推行素質教育的今天，作為一名教師，特別是一名班主任，首先應該做到愛孩子。對全班學生，無論她是出身於怎樣的家庭，無論她是一個怎樣的孩子，均應一視同仁，愛的公正，愛得令人信服，以情動心。記得剛教低段時，那時正是他們在父母身邊撒嬌的年齡；正是他們對一切充滿好奇的年齡；正是他們好動、貪玩的年齡。因此對於一些童趣十足、無傷大雅的舉動我總是寬容對待，用一種“慈母”般的眼光欣喜地關注他們的成長，欣賞他們的可愛之處，保護他們珍貴的童心。

“捧着一顆心來，不帶半根草去”。學生在師愛的沐浴下輕鬆快樂的學習、生活。即使他們違反了紀律，在老師的嚴愛相濟下他也不會產生逆反心理或歧視情緒，而理解了老師的苦心。正是老師的愛才使得這“良藥”不苦口，“忠言”不逆耳。精誠所至，金石為開。用心靈播下師愛的種子，必定結出尊師的碩果。更重要的事，“師愛”如雨後的甘露在不知不覺中滋潤着孩子們的心靈，愛得到了遷移，孩子們懂得了如何愛別人。

班裏的朱全德同學因被父母拋棄，被一對老夫婦收養。這不幸的遭遇引起了同學們極大的同情。有的同學買了學習用品送給她，還有的同學主動安慰他、鼓勵他……最令人感動的是逢年過節班裏的孩子動送他實用的禮物。我知道他們有些同學的家庭也並不富裕。目睹這感人的一幕幕，朱全德——這個不幸的孩子留下了幸福的淚水。我的心也同樣被深深地感動着……我心潮澎湃：正是這些少不只事的孩子們，以他們質樸、純真的感情譜寫了一曲愛的頌歌！誰説如今的孩子不懂愛？

管好自己，給予信任，是最大的鼓勵，現在他轉變了許多，無論是在生活上還是學習上都發生了質的變化。

二、 以愛動心，兩情互相悦

優秀的班主任永遠是學生的朋友。再者，渴望得到尊重是人的內在要求，尊重學生，不僅是教師應具備的職業道德，而且是保證良好教育效果的前提。當我們故作尊嚴，甚至以犧牲學生的尊嚴來換取自己的尊嚴時，學生根本不會買我們的帳，只會向我們投來冷漠的眼光，使師生之間產生無法逾越的代溝；當我們“無視”自己的尊嚴，而努力追求高尚的師德、真誠的感情，並處處維護學生的尊嚴，尊重學生的人格時，學生會把他們的愛心和敬意奉獻給我們。我們老師要像保護自己的眼睛一樣保護學生的自尊心，與孩子心靈相通。只有這樣才能使他們感覺到老師真心的愛護，從而更加熱愛這個集體，促使每個學生在這個團結的，友愛的集體中健康地成長。

三、 心理相容，博愛化動力

愛學生就要做到仁慈博愛，決不能厚此薄彼。我們對每個學生都應該傾注真誠的愛，學生都有獲得愛的平等權利。過去常把老師比作園丁，最近有一種新的比喻——把教師比作泥土。園丁讓人想到的是花朵，而泥土則把全部的愛不單給花也會給草，不厚此薄彼。我們在關注各類“後進生”和“優秀生”的同時，更要關注“中等生”，因為這是一個最容易被我們遺忘的羣體。

我班的趙成文同學性格內向，沉默寡言，學習刻苦認真，成績穩定，但一直處於中游偏下。一直覺得他遵規守紀、學習用功，是一個讓老師放心的學生，成績不太理想，也在情理之中。一次交談中得知，他一直非常鬱悶，學習很用功但成績不是太好，總覺得自己比別人笨，在同學面前抬不起頭來，回家去爸爸、媽媽也一個勁的嘮叨，尤其是總拿他與別人家的孩子比，讓他受不了。我告訴他：成功最重要的不是天分，而是勤奮，像你這樣具有不怕吃苦的精神，只要堅定信心，調整好心態，找準適合自己的學習方法，就一定會取得意想不到的成績。在課堂上，我也故意設計一些簡單問題提問他，並及時給予肯定鼓勵。課下，我及時的與家長聯繫，交流、溝通。與他心理相容，慢慢地，他臉上的笑容多了起來，與師生之間的關係也變得和諧起來，學習成績進步很快。

四、以理疏心，無言勝有語

要理解學生。凡事要站在學生的角度上思考體會問題。設身處地的體察學生的心理、處境。要全面地客觀地評價學生，正確對待學生優缺點，特別是正確對待學生的過失，做到以理疏心。我曾遇到過這樣一件事：上課已有十多分鐘了，我的授課也進入高潮，同學們聽得津津有味，我講得抑揚頓挫，突然一聲大叫“ye”！伴隨巴掌聲從教室的右後角傳來，當時我着實被嚇了一跳，同學們都把頭轉過去，這時我發現平日學習較好的甘吉豪同學低下了頭，我隨即走了過去，輕聲説：“下課寫一份“説明”給我”，爾後馬上又投入到講課之中。放學後他把“説明”交給了我：原來他上課時沒有聽我講課，而是在潛心鑽研上節課數學老師留下的思考題，當經過自己苦思冥想終於得出答案時，他全然忘卻這是在課堂上，而高興地一拍巴掌喊出“ye”，當回過神來，方感——這下犯了大錯，等着挨批吧！於是便低下了頭，做好了被我責罵地準備。看完了他的“説明”，我並沒有批評他，而是肯定了他的學習幹勁和鑽研精神，我説：“我能理解你當時的心情，周圍的一切全然忘卻，這情有可原”。而他卻自己非常自責地説：“老師，我不該在語文課的時候做數學題，更不應該忘乎所以，影響課堂紀律。”……無語的相望，會心的微笑，沒有批評勝似批評！

園丁修剪花木，迎來滿園清香，這就是愛的精髓。沒有愛就沒有教育，沒有愛教育就是無源之水，教育的藝術就是愛的藝術。托爾斯泰也認為：“如果教師只有對事業的愛，那麼他是一個好教師，如果教師把對事業的愛和對學生的愛融為一體，他就是一個完美的教師。”而我要説：如果一個班主任能做到與學生心理相容，以愛換心、以情動心、以理疏心，為學生營造健康的心理氛圍，那他一定是一個完美的班主任！

【1】《中國小心理健康教育》雜誌2010.12上半月刊

【2】蘇霍姆林斯基《給教師的建議》教育科學出版社2003.10

【3】李水根《愛的藝術》浙江教育出版社2002.5

【4】魏書生著：《班主任工作漫談》，灕江出版社，1993年版