《音樂巨人貝多芬》是何為的一篇人物傳記，他通過寫一次會見，描寫了主人公的肖像、行動和語言，來表現貝多芬“堅忍無比的生的意志”。在描寫過程中作者抓住特徵，用詞精當而生動。特別是肖像描寫，將人物的精神世界、獨特氣質表達得淋漓盡致，在教學中要引導學生以讀促寫，學以致用。
教學目標：
1、理清文章脈絡，把握文章內容。
2、學習運用外貌和語言描寫刻畫人物的寫法。
3、學習貝多芬與命運抗爭的頑強精神，培養學生堅強樂觀的人生觀。
教學重點：
理清文章脈絡，學習外貌和語言描寫刻畫人物的寫法。
課前準備：
查字典，看註釋，熟讀課文。並查閲貝多芬的有關資料。
教學過程：
一、導語：
當雄渾激昂的〈〈命運交響曲〉〉叩響我們的心靈時，就會使我們想起貝多芬這位音樂巨人——雖然一再遭遇命運沉重的打擊，但他沒有氣餒，沒有消沉，而是用他的心靈，熱情乃至全部的生命彈奏出一首首流傳不朽的音樂之作，譜寫出了一曲曲壯麗的生命之歌。之所以稱其為音樂巨人，不僅在於他創作了大量的音樂作品，更是因為他的音樂滲透着與命運不屈抗爭的勇氣和力量。今天就讓我們一起走進貝多芬，瞭解貝多芬的內心世界，學習貝多芬與命運抗爭的精神，培養我們頑強樂觀的人生態度。
二、瞭解貝多芬：
貝多芬 (1770-1827)德國作曲家，被稱為“樂聖”。出身於德國波恩的音樂世家，很早就顯露了音樂上的才能，八歲便開始登台演出。1792年到維也納深造後，音樂上取得了更偉大的成就。他一生坎坷，沒有建立家庭。二十八歲開始耳聾，晚年全聾，只能通過談話冊與人交談。但他仍然創作了大量堪稱絕唱的優秀作品，如：九部交響曲（以第三《英雄》、第五《命運》、第六《田園》、第九《合唱》最為著名）歌曲《費黛里奧》，歌劇《哀格蒙特》，鋼琴奏鳴曲五部（《悲愴》、《月光》、《暴風雨》、《熱情》等），小提琴協奏曲一部，絃樂四重奏十六部，小提琴奏鳴曲十部，彌撒曲兩部等
三、出示學習目標：
1、理清文章脈絡，把握文章內容。
2、學習運用外貌和語言描寫刻畫人物的寫法。
3、學習貝多芬與命運抗爭的頑強精神，培養學生堅強樂觀的人生觀。
四、聽錄音，感知課文內容：
（1）、注意生字詞：
重荷hè 愁苦 深邃suì 躊躇chóu chú 巴望 鎖閉suǒ 磐石pán 惹人注目rě 瑣事suǒ 喧囂xiāo 雜亂無章 不見天日 門檻kǎn 厭惡wù
（2）理清客人訪問貝多芬的全過程，説説其間寫了哪幾件事。
客人訪問貝多芬的過程：女傭開門--女傭介紹貝多芬的情況--參觀貝多芬的工作室--貝多芬下樓並開始和客人談話--貝多芬和客人共進晚餐--貝多芬回憶往事。
主要事件：客人蔘觀貝多芬的工作室，貝多芬和客人會面，貝多芬回憶他最後一次指揮音樂會的情形。
（3）、圈點出文章中人物描寫的句子，並思考它們的作用？
五、再次快速朗讀課文並思考：
在女傭眼裏貝多芬是一個怎樣的人？在客人眼裏貝多芬是一個怎樣的人？貝多芬是怎樣剖析他自己的？我對貝多芬的印象是？
（找出相關的語句加以解釋説明）
答：他是一個處境困難，生活簡樸孤獨，性格孤僻，但心地善良的`人，他面對困難，不屈不撓，艱苦奮鬥，為追求音樂夢想不惜犧牲一切。
客人：他是一個有着堅韌無比意志的人，他把音樂作為自己的生命。雖然遭受耳聾的打擊，但他還是能在生活的重壓下，創造出奇歸瑰的音樂。他和命運作鬥爭的精神不得不讓人敬佩。他有顆好的靈魂，我要告訴周圍的人，讓大家都能理解我們偉大的音樂家，他有的不僅僅是厭世和孤僻。
貝多芬：我的世界充滿了孤獨和苦悶，在這個缺少温情和理解的世界，惟有音樂與我為伴，我只有在我的音樂裏，抒發我的孤獨和苦悶，抒發我對大自然的熱愛。身體的殘疾，生活的窘迫算什麼！誰能讀懂我的音樂？誰能？只有音樂才是我永遠的知音！
我對貝多芬的印象是：獨立而驕傲，沉鬱而堅強，嚴肅而善良，熱愛自然，追求自由，獻身音樂。
六、仔細思考，自行設計一段與“巨人”對話，談自己的學習感受或受到的啟發。
（1）貝多芬叔叔，雖然命運給你您關上了一扇門，您卻開啟了另一扇窗！將您心中的音樂讓人們傾聽，讓您有着對音樂超凡的熱愛，這不是耳聾所能阻擋的，因為您有着堅強的意志。
（2）雖然您的耳朵聾了，但是您並未放棄對音樂的追求，在無聲的世界裏您創作了無數動聽，悦耳的音樂。您堅強不屈的與命運抗爭的精神使我倍受鼓舞。
（3）雖然身體上有殘疾，但您卻有一個好的靈魂，您敢於和命運作鬥爭，正如您説的那樣“我要扼住命運的咽喉，他不能使我完全屈服。”而我一個健康的人，遇到一點困難就容易退縮，你是我學習的榜樣，你將成為我心中永遠的豐碑。
（4）貝多芬叔叔，雖然你離我們很遠，但現在您真正的走進了我的心靈，您有音樂為伴，與永恆為伍，您的堅忍無比的意志，將成為我前進的動力，您對事業的執着追求，將始終鞭策着我！
七、結束語：
是的，貝多芬之所以偉大，就在於他能在無聲的寂滅中創造音樂的輝煌。他能用痛苦譜寫“永恆”的快樂，他深深的扼住了命運的咽喉，成了命運的主宰者，正是貝多芬這樣的堅韌不屈成就了音樂史上的一位巨人。古今中外像他一樣深深扼住命運咽喉的人多不勝數。司馬遷忍受宮刑，最終寫成了“史家之絕唱，無韻之離騷”——《史記》。“即使身體的翅膀折了，心靈也要飛翔”，海倫。凱樂是一個集聾、啞、盲於一身的人，人生最大的不幸莫過於此了，她卻用頑強的意志譜寫了一曲壯麗的人生之歌，最終成了美國聲名顯赫的教育家、作家。法國大仲馬説過：“人生是由無數小煩惱組成的念珠，達觀的人是笑着數完這串念珠的。”病魔束縛了霍金的軀體，宇宙中卻瀰漫着這位科學巨匠睿智的思緒。魯迅先生曾經説過：“偉大的心胸應該表現出這樣的氣概——用笑臉來迎接悲慘的命運，用百倍的勇氣應付一切的不幸。”
一、傾聽音樂，激情導入
1、導語：
同學們，你們覺得，對於一位畫家來説什麼是最重要的？——眼睛——因為要用眼睛來觀察世界、調配色彩；對於一位歌唱家來説什麼是最重要的？——嗓子——因為要用嗓子唱出美妙的歌曲；那麼，對於一位音樂家來説什麼是最重要的？——耳朵——因為要用耳朵來聆聽音樂、譜寫樂曲。
可是，有這樣一位音樂家，在他最需要聽力的時候，失去了它。（點第2、3張幻燈片）
2、分析幻燈片的內容。
他是誰？——貝多芬。看過他的生平經歷和主要作品創作時間表，你會發現什麼？——貝多芬最輝煌的作品，都是在他罹患耳疾、逐漸失去之後創作的。對此你們有何感想？
3、引用學生作文中的話，引入正課。
上週末給同學們佈置了一個小作文：我心中的貝多芬。很多同學寫得不錯。其中有一位同學的作文中這樣寫道：“一個什麼也聽不見的人，卻能用音樂展現出這樣美好博大的世界，表現出這樣純潔高尚的理想，這真是奇蹟，怎能不使千千萬萬人為之感動呢？”
今天，就讓我們懷着崇敬的心情，與作家何為一道，共同體驗貝多芬的心路歷程，感受偉人高貴的靈魂。（點第4張幻燈片）
二、瞭解內容，整體把握
1、自讀交流。（點第5張幻燈片）
首先請同學們把書翻到第94頁，請大家快速瀏覽課文，瞭解內容，思考下邊兩個問題。
2、整體把握。
（1） 本文記敍的線索是什麼？——客人拜訪貝多芬的經過。
（2） 客人拜訪貝多芬的過程是怎樣的？其間主要寫了哪幾件事？
來訪者來訪——女傭開門——女傭介紹貝多芬的情況——來訪者參觀貝多芬的工作室——貝多芬與來訪者談話——貝多芬與來訪者共進晚餐——貝多芬回憶往事
三、品讀賞析不同視角塑造人物形象
1、女傭眼中的貝多芬（點第六張幻燈片）
本文所寫的內容並不複雜，但作者的高妙之處在於：通過不同的視角來塑造人物形象。首先，讓我們來看看女傭眼中的貝多芬。書中哪些語句談到貝多芬的哪些情（）況？
——需要孤獨和安靜，生活基本能獨立自理，不拘小節。
2、客人眼中的貝多芬（點第七張幻燈片）
作為初次拜訪的客人，貝多芬的外貌會首先映入客人眼簾。來我們一起來看看客人眼中貝多芬的形象。請找出對貝多芬外貌描寫的語句。
我們特別來看看這一段對貝多芬外貌的描寫。（點第八張幻燈片）
這一段描寫抓住了最能反映貝多芬個性的外貌特徵重筆刻畫，以形傳神；外貌描寫還加上提示性格特點的語言；進行外貌描寫時使用修辭，如比喻、誇張，以其更好地表現人物性格。（點第九張幻燈片）
3、外貌描寫的實戰演練
學習了課本提供的範例，讓我們來一次實戰演練。（點第10張幻燈片）
其實可以不止是班上的同學，在座各位，包括我們聽課的老師，都可以成為我們描寫的對象，看同學們能否做到以形傳神。
請幾位同學來念念他們所作的人物描寫。
4、貝多芬自己的言行（點第11張幻燈片）
外貌只是對一個人外在形象客觀的描繪，要窺見一個人的內心世界，最好是通過他自己的言行來展現。請同學們找出對貝多芬自己的言行描寫的句子。來看看，透過這些描寫，我們看到怎樣的貝多芬？
四、品讀人物，感受靈魂的對話
1、走近貝多芬之凡人貝多芬（點第12張幻燈片）
一般
的傳記作家寫貝多芬，大都喜歡錶現貝多芬是個“音樂巨人”，，稱他為英雄主義的“樂聖”，但作家何為卻與眾不同，他筆下的貝多芬不僅是一個巨人，更是一個凡人！，他也有凡夫俗子的喜怒哀樂。
首先看看書中對他外貌的描寫，個矮（1.5米左右），肩寬，頭大，據豐子愷先生的描繪：他的臉上多痘瘡疤，臉皮作赤茶色而粗糙，頭髮多而黑，永不梳櫛，常蓬頭散步，起風的日子，他的頭髮吹得像火焰一般，人們於荒郊中遇見他，幾疑為地獄中的魔鬼。就一個詞：醜陋
其次他的穿着，陳舊，不整潔。——可以看出他生活的窘迫。
其三，從貝多芬的表情中，我們可以看出他被人打攪也會不耐煩；
其四，從貝多芬談話的內容中，我們可以看出他因為耳聾被人捉弄、嘲笑，他的性格也因此變得暴躁；可以看出他也會孤獨、軟弱、苦悶、絕望；而他所有的痛苦，都源於他的耳聾。
2、走近貝多芬之偉人貝多芬（點第13張幻燈片）
如果貝多芬只展現出他這一面的話，世界樂壇不會深深鐫刻下貝多芬的名字。面對厄運，貝多芬説：我要扼住命運的咽喉┉
來看看透過文中的描寫，貝多芬的偉大之處在於什麼？
還是先看看外貌： “彷彿要挑起整個生命的重荷”的寬闊的雙肩，那種“凝重不可逼視”的深邃的眼睛，緊閉的嘴，又顯示着他對於不幸遭遇不妥協、不屈服的堅韌無比的生命意志。
其次，他的動作、語言看出他對音樂狂熱的摯愛，視音樂為生命；
其三，他的語言看出他意志堅強，敢於與命運作殊死搏鬥。
3、走進貝多芬（點第14張幻燈片）
從凡人到偉人，這之間並沒有不可逾越的鴻溝。但要跨越這道鴻溝，貝多芬告訴我們：我要扼住命運的咽喉，它決不能讓我屈服。魯迅先生也説：真的勇士，敢於直面慘淡的人生，敢於正視淋漓的鮮血…
4、感悟（點第15張幻燈片）
走進貝多芬，讓我想起了傅雷先生翻譯的，法國作家羅曼羅蘭所寫的，以貝多芬為原型的長篇小説《約翰克里斯多夫》裏的譯者獻辭。（點）我們一起來高聲朗誦吧！
五、結束
有一句名言説得好：“偉人之所以偉大，是因為我們是跪着的。”同學們，如果你不想成為平庸的奴隸、世俗的奴隸、命運的奴隸，那麼，請把你跪着的雙腿站立起來吧！
下課！（點第16張幻燈片）
第一課時
【學習目標】
1．理解文中含義深刻的句子，瞭解貝多芬的內心世界。
2．體會文中出色的外貌描寫，學習從外貌描寫中展示人物的生活遭遇、個性氣質和精神風貌的寫法。
【重點難點】
學習肖像描寫的技巧。
【知識鏈接】
1．作者簡介
何為，原名何敬業，1922年生於浙江定海，歷任報紙記者、刊物編輯和電影文學編輯，1937年開始發表文學作品。寫過詩歌、小説和散文，1956年後主要從事散文的創作，著有《第二次考試》《織錦集》《臨窗集》等散文集。
何為的散文，善於抓住生活中的典型事件進行深入的開掘，同時，又注意人物和故事的生動性，有較精巧的構思和深遠的意境，語言簡潔優美。
2．貝多芬簡介
貝多芬（1770-1827），德國作曲家、鋼琴家。維也納古典樂派代表人物之一。出身科隆選侯宮廷歌手世家。自幼跟從父親學音樂。主要作品有交響曲九部（以第三《英雄》、第五《命運》、第六《田園》、第九《合唱》最為著名），歌劇《費黛里奧》，戲劇《哀格蒙特》《雅典的廢墟》配樂，鋼琴協奏曲五部，小提琴協奏曲一部，絃樂四重奏十六部，小提琴奏鳴曲十首和彌撒曲兩部等。
【導學過程】
一、自主學習
1．給加點字注音
深邃＿＿＿ 躊躇＿＿＿ 磐石＿＿＿ 鈕釦＿＿＿ 喧囂＿＿＿
2．多音字注音組詞
挑（ ）＿＿＿荷（ ）＿＿＿喪（ ）＿＿＿掙（ ）＿＿＿
（ ）＿＿＿ （ ）＿＿＿ （ ）＿＿＿ （ ）＿＿＿
3．詞語填空
（ ）人注目 雜亂無（ ） 零亂不（ ） （ ）不作聲
（ ）不通風 不見（ ）日 掌聲（ ）動 （ ）勞無益
二、合作探究
整體感悟課文後回答
1．“客人”訪問貝多芬的過程中，主要寫了哪幾件事？
2．作者筆下的貝多芬，主要的性格特徵有哪些？
3．貝多芬超出常人的地方表現在哪裏？
4．文章怎樣通過肖像描寫來表現貝多芬的生活遭遇、個人氣質和特有的精神世界？
三、精讀精練
①命運加在貝多芬身上的不幸是將他的靈魂鎖閉在磐石一樣密不通風的“耳聾”之中。這猶如一座不見天日的囚室，牢牢地困住了他。不過，“聾”雖然帶來了無可比擬的不幸和煩惱，卻也帶來了與人世的喧囂相隔絕的安靜。他誠然孤獨，可是有“永恆”為伴。
②貝多芬留客人在他屋子裏吃簡便的晚餐。在晚餐桌上説起他往昔的許多故事，包括他在童年時跟海頓學習時的生活，包括他為了餬口指揮鄉村音樂隊的生活……請看一看羅曼？羅蘭的《約翰？克利斯朵夫》，在那本大書裏流着一條大河，那條大河就是從貝多芬身上流出來，並且加以引申開的。
③貝多芬向他的客人敍述最後一次指揮音樂會的情形。那次節目是《費黛里奧》。當他站在台上按着節拍指揮時，聽眾的臉上都有一種奇怪的表情，可是誰也不忍告訴他。演奏告終，全場掌聲雷動。貝多芬什麼也聽不見，很久很久背身站在指揮台上，直到一個女孩拉着他的手向觀眾答謝時，他才緩緩地轉過身來。原來他完全聾了！他永遠不能擔任指揮了！
④貝多芬對客人大聲説：“聽我心裏的音樂！你不知道我心裏的感覺！一個樂隊只能奏出我在一分鐘裏希望寫出的音樂！”
1．作者將“耳聾”比作了什麼？有什麼表達作用？
2．如何理解“在那本書裏流着一條大河，那條大河就是從貝多芬身上流出來，並且加以引申開的。”
3．“聽眾的臉上都有一種奇怪的表情”這是什麼原因？
4．段③末尾連用兩個歎號，有什麼作用？
5．貝多芬能夠向客人敍述自己最後一次指揮的情形，這表現出他怎樣的精神？
6．貝多芬為什麼會説“一個人只能奏出我在一分鐘裏希望寫出的音樂”？談談你的理解。
7．假如你是貝多芬最後一次指揮的音樂觀眾，當時會有什麼感受？請簡要寫在下面。
【總結反思】
一三音樂巨人貝多芬（二課時）
第二課時
【學習目標】
學習貝多芬與命運抗爭的精神，培養頑強樂觀的人生態度
【重點難點】
理解貝多芬的精神世界，培養頑強樂觀的人生態度。
【導學過程】
一、合作探究
1．作為一個音樂家，最主要的是要有一雙聰慧的耳朵，而貝多芬卻沒有，他是怎樣看待這一問題的？請試着談談你的理解。
2．貝多芬曾説過：“我要卡住命運的咽喉，它決不能把我完全壓倒！”聯繫課文談談你從中感受到了他怎樣的生命力量？給你什麼人生啟迪？
二、拓展提升
閲讀下文，回答問題
貝多芬與《月光曲》
有一年秋天，貝多芬去各地旅行演出，來到萊茵河邊的一個小鎮。一天夜晚，他在＿＿＿＿的小路上散步，聽到斷斷續續的鋼琴聲從一所茅屋裏傳出來，彈的正是他的曲子。
貝多芬走近茅屋，琴聲忽然停住了，屋子裏有人在談話。一個姑娘説：“這首曲子多難彈啊！我只聽過別人彈過幾遍，總是記不住該怎樣彈；要是能聽一聽貝多芬自己是怎樣彈的，那有多好啊！”一個男的説：“是啊，可是音樂會入場券太貴了，咱們又太窮。”姑娘説：“哥哥，你別難過，我不過隨便説説罷了。”
貝多芬聽到這裏，就推開門。輕輕地走進去。茅屋裏點着一支蠟燭，在微弱的燭光下，男的正在做皮鞋。窗前有架舊鋼琴，前面坐着一個十六七歲的姑娘，臉很清秀，可是眼睛瞎了。
皮鞋匠看見進來個陌生人，站起來問：“先生，您找誰？走錯門了吧？”貝多芬説：“不，我是來彈一首曲子給這位姑娘聽的。”
姑娘連忙站起來讓座。貝多芬坐在鋼琴前面，彈起盲姑娘剛才彈的那首曲子來。□甲盲姑娘聽得入了神，一曲彈完，她激動地説：“彈得多純熟啊！感情多深啊！您，您就是貝多芬先生吧？”
貝多芬沒有回答，他問盲姑娘：“您愛聽嗎？我再給你來一首吧。”
一陣風把蠟燭吹滅了，月光照進窗子來，茅屋裏的一切好像披上了銀紗，顯得格外＿＿＿＿。貝多芬望了望站在他身旁的窮兄妹倆，藉着月光，按起琴鍵來。□乙
皮鞋匠靜靜地聽着。他好像面對着大海，月亮正從水天相接的地方升起來。＿＿＿＿的海面上，霎時間灑遍了銀光，月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微雲。忽然，海面上颳起了大風，捲起了巨浪。被月亮照得雪亮的浪花，一個連一個朝着岸邊湧過來……□丙皮鞋匠看着妹妹，月光正照在她那恬靜的臉上，照着她睜得大大的眼睛，她彷彿也看到了，看到了她從來沒有看到過的景象，在月光照耀下的＿＿＿＿的大海。
□丁等他們甦醒過來，貝多芬早已離開了茅屋。他飛奔回客店，花了一夜工夫，把剛才彈的曲子——《月光曲》記錄了下來。
1．依次填入文中橫線上的詞語，最恰當的一組是（ ）
（A）幽靜 清幽 波濤洶湧 波光粼粼
（B）清靜 幽靜 波光粼粼 波濤洶湧
（C）幽靜 清幽 波光粼粼 波濤洶湧
（D）幽靜 清幽 微波粼粼 波濤洶湧
2．下面一句話是從文中抽出的，根據文意，它應當在文中的（ ）
兄妹倆被美妙的琴聲陶醉了。
A. □甲處 B. □乙處 C. □丙處 D. □丁處
3．這篇文章所寫事情發生的時間是＿＿＿＿，地點是＿＿＿＿的小路上、茅房裏、客店裏，主要人物是＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
4．皮鞋匠從貝多芬彈奏的第二首曲子中感受到了什麼？（不超過15個字）
答：
5．貝多芬為什麼彈奏完第二首曲子就飛奔回客店？（不超過24個字）
答：
6．這篇文章的主要內容是什麼？（不超過15個字）
一、以自主、合作、探究的學習方式為主，充分激發學生的主動意識和探索精神，注重質疑問難與互相切磋；
二、在薰陶感染中培養學生頑強樂觀的人生態度；
三、閲讀方法上，以抓要點精讀為重點：內容理解上，以深人人物內心世界為主；寫作學習上，以人物外貌描寫訓練為主。
説教學設想：
這一節課要展示審美化的課堂教學模式，形成“審美視點——審美視點延伸——審美體驗的內化”的基本環節。審美視點：營造審美氛圍，從貝多芬的肖像入手，讓學生對貝多芬有一個初步的認識和感受。審美視點的延伸：“相由心生”，貝多芬的外貌是他的心靈世界和獨特個性的折射，激發學生對人物做進一步的瞭解。審美體驗的內化：貝多芬對待扼運的態度，與命運抗爭的崇高勇氣和在苦難中造就的偉大品格對學生能起到一定的薰陶感染作用。
教學主題：
走進世界音樂大師貝多芬。
教學設計的兩大板塊：
寫作學習上，以人物的外貌描寫訓練為主；內容理解上，以深入人物的內心世界為主。由對貝多芬出色的肖像描寫進而深入到人物的內心世界，理解“音樂人生”和“苦難歷程”造就這樣一位巨人，也造就了他獨特的個性。
説學生的課前準備：
讓學生去查找資料寫一篇小練筆《我所認識的貝多芬》説教學目標：
知識與能力：學習人物的肖像描寫的技法——“形神兼備”。
過程和方法：引導學生從感受人物的肖像描寫進而深入人物的內心世界。情感態度價值觀：理解貝多芬不屈命運的安排，執著追求音樂事業的精神，逐步走進大師的內心世界。
説教學重點：
1、賞課文對貝多芬的外貌和語言描寫，感受貝多芬的形象和性格；
2、初步學會抓住人物外貌特徵進行描寫。
説教學難點：
初步學會抓住人物外貌特徵進行描寫。
説教學策略：
1、教法學法選擇：
導學結合，自主探究，師生互動交流。
2、課堂組織形式：
四人小組合作學習
説教學過程：
1、導入課文以後請學生簡要介紹貝多芬的生平、音樂成就及其影響，然後請學生對課文的彩圖——貝多芬像進行肖像描寫，感性理解肖像描寫。
2、在整體閲讀基礎上，從外在感知人物形象。請學生仔細地對照聽讀課文，勾畫出有關貝多芬的外貌描寫的句子。用課件展示聽讀課文的（6——9自然段）要求學生對比一下自己所寫的和課文中所描述的有何異同，説一説肖像描寫要注意哪些問題。
3、在細細品讀的前提下，從內在感知人物的精神，理解貝多芬的主要性格特徵。
4、實踐環節：請學生進行三分鐘人物速寫（選取同班同學，描寫外貌，三五十字即可，不提及姓名，文成朗讀大家一起猜，同時我適當點撥寫法得失。）
説得失：
1、學生參與積極性較高。
2、學生蒐集的資料詳實，準備充分。
3、對學生的學法指導不夠。
4、課堂上缺少激勵性的語言。
教學目標
一、以自主、合作、探究的學習方式為主，充分激發學生的主動意識和探索精神，注重質疑問難與互相切磋；
二、在薰陶感染中培養學生頑強樂觀的人生態度；
三、閲讀方法上，以抓要點精讀為重點：內容理解上，以深人人物內心世界為主；寫作學習上，以人物外貌描寫訓練為主。
教學重點
一是體會偉大音樂家的人格魅力，二是學習文章描寫人物外貌的技法。
教學步驟
一、導入
由《格列佛遊記》中“特意讓目盲者為畫家調色”導人。此事頗不可思議，而貝多芬正是這樣一位失聰的作曲家，其中艱難不言而喻。
二、整體感知
1、理清“客人”訪問貝多芬的全過程，説説其間寫了哪幾件事。（客人”訪問貝多芬的過程：女傭開門女傭介紹貝多芬的情況參觀貝多芬的工作室貝多芬下樓並開始和“客人”談話貝多芬和“客人”共進晚餐貝多芬回憶往事。主要事件：“客人”參觀貝多芬的工作室，貝多芬和“客人”會面，貝多芬回憶他最後一次指揮音樂會的情形。）
2、用幾句話概括一下作者筆下的貝多芬的形象。（貝多芬的形象：獨立而驕傲，沉鬱而堅強，嚴肅而善良，熱愛自然，追求自由，獻身音樂。）
3、文中貝多芬的哪些話深深觸動了你？你對這些話是怎樣理解的？（學生回答）
二、研討學習本課要點一：體會大音樂家的人格魅力
1．要求學生：默讀全文，篩出生字。
小組討論；梳理文章主要內容，並以女傭的口吻概括那天發生的事。
教師：出示需加以注意的生字。選幾組代表概括文章主要內容，同學生一起完成板書。
2．要求學生；精讀課文，找出自己不理解的句子來。
小組討論：
①互相幫助，理解句子含義。
(此時屏幕顯示相關背景資料以幫助學生理解特定文句的含義。如：貝多芬名曲創作時間與雙耳失聰時間；其侄兒情況；其演奏會盛
②各組之間互相質疑，提問組有權指定某組作答。
教師：適時點撥疑義，並加以提煉補充。
小結：研討學習的經驗：應聯繫背景理解文句含義。
3．小結要點一。
要求學生：欣賞貝多芬名曲《命運交響曲》，談從音樂中聽出了什麼。
教師小結：耳聾，對平常人是一部分世界的死滅，對音樂家是整個世界的死滅。整個世界死滅了而貝多芬不曾死！並且他還重造那已經死滅的世界，重造音響的王國，不但為他自己，而且為着人類。這樣一種超生和創造的力，只有自然界裏那種無名的、原始的力可以相比。（傅雷）
一個不幸的人，貧窮，殘廢，孤獨，由痛苦造成的人，世界不給他歡樂，他卻創造了歡樂來給予世界！他用他的苦難來鑄成歡樂。（羅曼·羅蘭）
師生共同為本文重擬標題，以此將全文思想加以最高程度的提煉，並將板書補充完整。
三、研討學習本課要點二：學習文章描寫人物外貌的技法
1．導人：我們已深入了貝多芬的內心世界，卻仍與他“對面不相識”，他的相貌如何？文中如何加以刻畫？（出示貝多芬畫像）
2．要求學生：跳讀全文，勾畫關於貝多芬的外貌描寫的句子，並説説這些外表的描寫反映了貝多芬怎樣的內心世界。
教師：概括描寫人物外貌的要旨：要以形傳神，忌點點俱到，忌“臉譜化”。
3．實踐：三分鐘人物速寫（選取同班同學，描寫外貌，三五十字即可，不提及姓名，文成朗讀大家一起猜，同時教師點撥寫法得失。）
四、歸結全文
1、小組討論：站在“客人”的角度談談此次訪問的收穫。選派代表概括小組學習成果。
2．再次聆聽《命運交響曲》，深切感悟。
五、拓展
1．聽貝多芬名曲，提高藝術素養。
2．讀《約翰·克里斯朵夫》（教師精選篇）
教後記：雄渾激昂的《命運交響曲》叩擊着你的心靈時，你也許想起了貝多芬這位音樂巨匠--遭遇到命運沉重打擊，但他沒氣餒。生活中，教會學生要堅強的面對挫折，一貝多芬為榜樣。同時可以側擊其他的作家。
教學目標：
1、在朗讀探究，質疑問難中體會音樂家的偉大人格魅力。
2、學習課文中出色的外貌描寫，體會從外貌描寫中展示人物的生活遭遇、個性氣質和精神風貌的寫作方法。
3、在薰陶感染中培養學生頑強樂觀的人生態度。
4、在《命運》交響曲的欣賞中提高學生對音樂美的感受能力，走進巨人，感受貝多芬與不幸命運抗爭的心理歷程。
教學重點、難點：
1、重點：把握文章內容，學習運用肖像描寫來刻畫人物的方法。
2、難點：理解文中幾個難句的含義。
課前準備：
1、查字典，看註釋，熟讀課文，並查閲貝多芬的有關資料。
2、準備貝多芬的資料短片和貝多芬的《命運交響曲》
教學時間：二課時
教學設計：
一、傾聽音樂，"命運"引讀
1、傾聽音樂：
聽一段貝多芬的《命運交響曲》，讓學生談談從這交響曲中聽到了什麼？（聽到了貝多芬與命運抗爭的心理歷程：苦悶--絕望--不甘--抗爭……)
（讓學生欣賞貝多芬的《命運交響曲》。意圖：導入新課，課文與《命運交響曲》都表現了貝多芬與命運抗爭的心理歷程。提示本節課的學法：通過欣賞音樂來領會文章的內容。）
2、"命運"引讀：
對一個畫家來説什麼最重要？對一個歌唱家來説什麼最重要？那麼對一個音樂家來説又是最怕什麼呢？（耳聾）
可是，命運常常要捉弄人呀。讓最需要它的人失去一些東西。就象我們今天所要了解的這位音樂家貝多芬，就在他最需要聽力的時候失去了它。面對不幸，我們的音樂家貝多芬在聽不見的情況下仍不斷作曲創作，不但為他自己，而且為着人類，寫出了一部部偉大的音樂作品，重造了那美妙的音響世界。那是怎樣的一個人呢？想不想認識他？下面就讓我們一起走進《音樂巨人貝多芬》，去看看生活中的貝多芬是怎樣的一個人。
二、誦讀積累，整體感悟
1、誦讀積累：學生比讀課文，交流感受，體會大音樂家的人格魅力。
2、整體感悟：
①本文記敍的線索是什麼？
本文的記敍線索是"客人"拜訪貝多芬的經過。
②客人是怎樣訪問貝多芬的，期間寫了哪幾件事？
記敍的主要事件："客人"參觀貝多芬工作室；"客人"和貝多芬會面、交談；貝多芬回憶自已最後一次指揮音樂會的情景。
③以女傭的口吻概括那天發生的事，梳理文章主要內容。
三、合作探究，品讀賞析
1、合作探究：
①跳讀全文，勾畫關於貝多芬的描寫的句子，並説説貝多芬是一個怎樣的人？
（獨立而驕傲，沉鬱而堅強，嚴肅而善良，熱愛自然，追求自由，獻身音樂，。
②作者主要是通過哪個方面來刻畫貝多芬的形象的？閲讀課文6、7、9三小節，思考這些段落中外貌描寫的作用？
（外貌："彷彿要挑起整個生命的重荷"的寬闊的雙肩，那種"凝重不可逼視"的深邃的眼睛，緊閉的嘴，又顯示着他對於不幸遭遇不妥協、不屈服的堅韌無比的生命意志。）
③（出示貝多芬畫像），進行"外貌對比"。
請同學們把這張貝多芬的肖像畫與課文中的描寫作個對照，看看像不像，像在哪？（學生讀出相似的語句）。
寫作指導：成功的外貌描寫，往往能抓住最能反映人物個性特徵的方面來重筆刻畫。做到以形傳神。忌面面俱到，忌"臉譜化"。
2、品讀賞析：
文中貝多芬的哪些語句深深地觸動了你，而你又是如何理解這些話的？
教師準備：
①課文20小節中"一個人到田野去，有時候我想，一株樹也比一個人好……"
（這是貝多芬耳聾後的心理寫照：被人誤解而苦悶和絕望。）
（一方面，耳聾給貝多芬造成了交流的障礙，常常被人誤解，他的社會交往受到了極大的約束，耳聾的他比不上一棵樹，因為一棵樹尚且可以諦聽大自然的聲音；另一方面，耳聾後的貝多芬遠離人世的喧囂和紛爭，獲得了心靈的純淨和安寧，就心靈的純淨而言，社會中的人不如樹好。）
②課文22小節，貝多芬"你可能想到我--一座已倒落了的火山，頭顱在熔巖內燃燒，拼命巴望掙扎出來"
貝多芬把耳聾的自己比做是"倒落的火山"，"熔巖"指他的創作激情。他的意思是説，正當他對音樂的理解更進一步，創作慾望旺盛之時，卻遭到耳聾的打擊，但是他不甘心就此放棄他的音樂事業，"拼命"與"巴望"則表現出他與不幸命運做鬥爭的決心。
③"聽我心裏的音樂！你不知道我心裏的感覺！一個樂隊只能奏出我在一分鐘裏希望寫出的音樂！"
（指的是貝多芬用"心"和生命寫的音樂，傳達出的是貝多芬對人生和生命的理解。）
④"他誠然孤獨，可是有永恆為伴"
（"永恆"指的是音樂，貝多芬已經超越了自己，領悟到人生的真諦。）
四、體驗反思，人物速寫
1、體驗反思：
①請同學們試着為課文重擬標題，以此提煉中心。
②站在"客人"的角度談談此次訪問的收穫。
③如果你遇到像貝多芬這樣的命運，你會怎樣面對呢？
2、人物速寫：
五分鐘人物速寫（選取同班同學，描寫外貌，三五十字即可，不提及姓名，文成朗讀大家一起猜，同時教師點撥寫法得失。）
3、互動釋疑：四人小組提問釋疑，全班交流解決。
五、走近音樂，走近大師
1、走近音樂：
再次傾聽貝多芬的音樂，展開想象，暢談感受，寫下心靈隨筆
2、走近大師：
①讀了這篇課文，我們在感受到貝多芬的堅強的生命意志的同時，也看到了一個作為平凡人的貝多芬，試説説貝多芬的平凡之處。
貝多芬有着和常人一樣的喜怒哀樂，他也會像常人一樣孤獨、苦悶、煩躁、甚至絕望。當有人來拜訪他，並希望瞭解他時，他會感動得流淚；當無端被打擾時，他一樣會表現出不耐煩。面對耳聾的打擊，他也不免歎息，感到軟弱。
②名人評語：
羅曼·羅蘭：一個不幸的人，貧窮，殘廢，孤獨，由痛苦造成的人，世界不給他歡樂，他卻創造了歡樂來給予世界！他用他的苦難來鑄成歡樂。
一、教材
《音樂巨人貝多芬》是人教版七年級下冊第三單元的第三課。本單元的主題為“傑出人物”。他們對社會的發展做出了巨大貢獻，他們的事蹟生動感人，廣為流傳。貝多芬正是這樣的一位偉人。
課文以女傭的介紹、“客人”的觀察和貝多芬的自述三個視角，通過語言、外貌和動作描寫，以及正面和側面描寫相結合等多種手段，為我們展示了人物矛盾而豐富的內心世界，為我們塑造了一個偉大同時也無比真實的音樂巨人形象。
二、教學目標
1、從知識目標看，我要求學生讀準字音，掌握重點詞語的意義。
2、從能力目標看，我力求培養學生理清文章思路，從多角度分析人物性格特點的能力。從情感態度與價值觀看，我試圖培養學生堅強樂觀的人生態度。
三、教學重難點
我打算把重點放在透過人物外在的表象來把握人物內在的個性特徵上；
把難點放在通過語言文字來把握人物真實的內心世界上。
四、教法學法
【這個環節又包括學情分析和和教法學法。】
七年級的學生在語文學習中對名人話題比較感興趣，對貝多芬也有所瞭解，但其瞭解是淺顯的、模糊的，若是想要深入的去了解，則需要老師結合課堂加以引導和解讀。 因此，本課將採用品讀和討論相結合的教學法。
五、教學過程
【下面，我重點給大家説一下我的教學過程：】
（一）猜測形象，走進音樂巨人
在這一導入環節中，我首先會讓學生看一副貝多芬像，然後接着請他們聽一段《命運交響曲》，這樣設計是為了讓學生感知人物外表與內在的雙重性，以為下文的學習做鋪墊。隨後，我將會順勢結合這種雙重性對文題中的“巨人”和貝多芬本人作一解讀和介紹，並與學生交流他們自己收集到的有關資料，進入到預習檢查環節。
（二）初讀課文，明確文章層次
簡單小結學生資料和快速解決生字詞之後，我將讓學生速讀課文，並用一句話暢談對貝多芬的印象。接着，為了讓學生整體感知課文和理清文章思路，我設置了這樣一個問題：客人訪問貝多芬的全過程是怎樣的？説説其間寫了哪幾件事？這個問題我打算先是讓學生圈點勾畫找出答案，然後再交流，最後由我引導他們明確。
（三）品讀課文，重點分析肖像描寫
初步瞭解文章之後，我會讓學生再次默讀課文，找出描寫貝多芬相貌的段落，指名學生朗讀並説明理由。接着讓他們重點精讀課文第6至9段，勾畫出描寫貝多芬外貌的句子，並聯系貝多芬生平經歷説説這些句子展現了他怎樣的個性特徵？重點分析這裏的原因是因為
要讓學生明白，在人物外貌的描寫上，要抓住最能反映人物個性的外貌特徵來重筆刻畫，才能做到以形傳神，以便使用到日常寫作中去。
（四）研讀課文，走進人物內心世界
再者，為了能夠深入體會人物外表與內心的矛盾與統一，並通過這個過程提升學生對語言文字的理解能力，我讓學生採取小組合作交流的形式進一步思讀課文，深入到貝多芬的內心世界，傾聽他自己的語言，看看文中貝多芬的哪些話是比較觸動人心的，並試着説出自己的理解？學生討論過後由我進行點撥，並提出一些學生沒有提到而又比較重要的句子進行分析。如：第20段的“一株樹也比一個人好”和第22段的“我——一座倒落了的火山，頭顱在熔巖內燃燒，拼命巴望掙扎出來”等句子。
六、課堂小結
通過以上的學習，我相信學生對貝多芬有了一定的瞭解，所以，在課堂即將結束之時我會再一次播放《命運交響曲》，讓學生再次感受貝多芬心裏的音樂，以及他與命運不屈的鬥爭精神，並在這同時從貝多芬的精神方面作一簡要的課堂總結。
七、作業佈置
總結之後，我給學生布置了這樣一個作業：結合本文所學到知識，描寫自己最熟悉的一個同學的外貌，表現其個性特徵。
教學目標：
1、在朗讀探究，質疑問難中體會音樂家的偉大人格魅力。
2、學習課文中出色的外貌描寫，體會從外貌描寫中展示人物的生活遭遇、個性氣質和精神風貌的寫作方法。
3、在薰陶感染中培養學生頑強樂觀的人生態度。
4、在《命運》交響曲的欣賞中提高學生對音樂美的感受能力，走進巨人，感受貝多芬與不幸命運抗爭的心理歷程。
教學重點、難點：
1、重點：把握文章內容，學習運用肖像描寫來刻畫人物的方法。
2、難點：理解文中幾個難句的含義。
課前準備：
1、查字典，看註釋，熟讀課文，並查閲貝多芬的有關資料。
2、準備貝多芬的資料短片和貝多芬的《命運交響曲》
教學時間：二課時
教學設計：
一、傾聽音樂，“命運”引讀
1、傾聽音樂：
聽一段貝多芬的《命運交響曲》，讓學生談談從這交響曲中聽到了什麼？（聽到了貝多芬與命運抗爭的心理歷程：苦悶—-絕望——不甘——抗爭……)
（讓學生欣賞貝多芬的《命運交響曲》。意圖：導入新課，課文與《命運交響曲》都表現了貝多芬與命運抗爭的心理歷程。提示本節課的學法：通過欣賞音樂來領會文章的內容。）
2、“命運”引讀：
對一個畫家來説什麼最重要？對一個歌唱家來説什麼最重要？那麼對一個音樂家來説又是最怕什麼呢？（耳聾）
可是，命運常常要捉弄人呀。讓最需要它的人失去一些東西。就象我們今天所要了解的這位音樂家貝多芬，就在他最需要聽力的時候失去了它。面對不幸，我們的音樂家貝多芬在聽不見的情況下仍不斷作曲創作，不但為他自己，而且為着人類，寫出了一部部偉大的音樂作品，重造了那美妙的音響世界。那是怎樣的一個人呢？想不想認識他？下面就讓我們一起走進《音樂巨人貝多芬》，去看看生活中的貝多芬是怎樣的一個人。
二、誦讀積累，整體感悟
1、誦讀積累：學生比讀課文，交流感受，體會大音樂家的人格魅力。
2、整體感悟：
①本文記敍的線索是什麼？
本文的記敍線索是“客人”拜訪貝多芬的經過。
②客人是怎樣訪問貝多芬的，期間寫了哪幾件事？
記敍的主要事件：“客人”參觀貝多芬工作室；“客人”和貝多芬會面、交談；貝多芬回憶自已最後一次指揮音樂會的情景。
③以女傭的口吻概括那天發生的事，梳理文章主要內容。
三、合作探究，品讀賞析
1、合作探究：
①跳讀全文，勾畫關於貝多芬的描寫的句子，並説説貝多芬是一個怎樣的人？
（獨立而驕傲，沉鬱而堅強，嚴肅而善良，熱愛自然，追求自由，獻身音樂。）
②作者主要是通過哪個方面來刻畫貝多芬的形象的？閲讀課文6、7、9三小節，思考這些段落中外貌描寫的作用？
（外貌：“彷彿要挑起整個生命的重荷”的寬闊的雙肩，那種“凝重不可逼視”的深邃的眼睛，緊閉的嘴，又顯示着他對於不幸遭遇不妥協、不屈服的堅韌無比的生命意志。）
③（出示貝多芬畫像），進行"外貌對比"。
請同學們把這張貝多芬的肖像畫與課文中的描寫作個對照，看看像不像，像在哪？（學生讀出相似的語句）。
寫作指導：成功的外貌描寫，往往能抓住最能反映人物個性特徵的方面來重筆刻畫。做到以形傳神。忌面面俱到，忌“臉譜化”。
2、品讀賞析：
文中貝多芬的哪些語句深深地觸動了你，而你又是如何理解這些話的？
教師準備：
①課文20小節中“一個人到田野去，有時候我想，一株樹也比一個人好……”
（這是貝多芬耳聾後的心理寫照：被人誤解而苦悶和絕望。）
（一方面，耳聾給貝多芬造成了交流的障礙，常常被人誤解，他的社會交往受到了極大的約束，耳聾的他比不上一棵樹，因為一棵樹尚且可以諦聽大自然的聲音；另一方面，耳聾後的貝多芬遠離人世的喧囂和紛爭，獲得了心靈的純淨和安寧，就心靈的純淨而言，社會中的人不如樹好。）
②課文22小節，貝多芬“你可能想到我——一座已倒落了的火山，頭顱在熔巖內燃燒，拼命巴望掙扎出來”
貝多芬把耳聾的自己比做是“倒落的火山”，“熔巖”指他的創作激情。他的意思是説，正當他對音樂的理解更進一步，創作慾望旺盛之時，卻遭到耳聾的打擊，但是他不甘心就此放棄他的音樂事業，“拼命”與“巴望”則表現出他與不幸命運做鬥爭的決心。
③“聽我心裏的音樂！你不知道我心裏的感覺！一個樂隊只能奏出我在一分鐘裏希望寫出的音樂！”
（指的是貝多芬用“心”和生命寫的音樂，傳達出的是貝多芬對人生和生命的理解。）
④“他誠然孤獨，可是有‘永恆’為伴”
（“永恆”指的是音樂，貝多芬已經超越了自己，領悟到人生的真諦。）
四、體驗反思，人物速寫
1、體驗反思：
①請同學們試着為課文重擬標題，以此提煉中心。
②站在“客人”的角度談談此次訪問的收穫。
③如果你遇到像貝多芬這樣的命運，你會怎樣面對呢？
2、人物速寫：
五分鐘人物速寫（選取同班同學，描寫外貌，三五十字即可，不提及姓名，文成朗讀大家一起猜，同時教師點撥寫法得失。）
3、互動釋疑：四人小組提問釋疑，全班交流解決。
五、走近音樂，走近大師
1、走近音樂：
再次傾聽貝多芬的音樂，展開想象，暢談感受，寫下心靈隨筆
2、走近大師：
①讀了這篇課文，我們在感受到貝多芬的堅強的生命意志的同時，也看到了一個作為平凡人的貝多芬，試説説貝多芬的平凡之處。
貝多芬有着和常人一樣的喜怒哀樂，他也會像常人一樣孤獨、苦悶、煩躁、甚至絕望。當有人來拜訪他，並希望瞭解他時，他會感動得流淚；當無端被打擾時，他一樣會表現出不耐煩。面對耳聾的打擊，他也不免歎息，感到軟弱。
②名人評語：
羅曼·羅蘭：一個不幸的人，貧窮，殘廢，孤獨，由痛苦造成的人，世界不給他歡樂，他卻創造了歡樂來給予世界！他用他的苦難來鑄成歡樂。
貝多芬是偉大的，不僅是因為他是一位傑出的音樂家，也因為他是一位能勇敢與命運作鬥爭的人。
六、總結存儲，拓展延伸
1、總結存儲：
文章按照訪問的順序，首先從女傭——貝多芬日常生活見證人的角度，交代了貝多芬的基本生活狀況和目前的精神狀態。接着，以一個初次拜訪貝多芬的陌生人的眼光，再現了貝多芬的形象。最後，作者讓主人公自己開口，袒露他的內心世界，以貝多芬對厄運的態度為中心，從外表逐步深入到貝多芬的內心世界，成功地表現出了貝多芬的獨特氣質和堅強個性。這樣既讓我們看到了一個與不幸命運頑強抗爭的偉大的貝多芬，也讓我們看到了一個現實生活中平凡的貝多芬。
今天我們要學習貝多芬那生命不息，戰鬥不止的頑強精神。因為生活不會總是一帆風順的，會有許多挫折與不幸等着我們去面對，我們只有以貝多芬那樣頑強的精神才能戰勝他們。
2、拓展延伸：
（1）聽貝多芬名曲，提高藝術素養。聽貝多芬其他名曲，提高藝術素養。
（2）讀《約翰克里斯朵夫》（教師精選篇章）。
（3）像貝多芬這樣“扼住命運咽喉的人”很多，結合自己的閲讀和生活見聞，再舉出一些例子來，並簡要介紹他們的事蹟。
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