一、以自主、合作、探究的學習方式為主，充分激發學生的主動意識和探索精神，注重質疑問難與互相切磋；
二、在薰陶感染中培養學生頑強樂觀的人生態度；
三、閲讀方法上，以抓要點精讀為重點：內容理解上，以深人人物內心世界為主；寫作學習上，以人物外貌描寫訓練為主。
説教學設想：
這一節課要展示審美化的課堂教學模式，形成“審美視點——審美視點延伸——審美體驗的內化”的基本環節。審美視點：營造審美氛圍，從貝多芬的肖像入手，讓學生對貝多芬有一個初步的認識和感受。審美視點的延伸：“相由心生”，貝多芬的外貌是他的心靈世界和獨特個性的折射，激發學生對人物做進一步的瞭解。審美體驗的內化：貝多芬對待扼運的態度，與命運抗爭的崇高勇氣和在苦難中造就的偉大品格對學生能起到一定的薰陶感染作用。
教學主題：
走進世界音樂大師貝多芬。
教學設計的兩大板塊：
寫作學習上，以人物的外貌描寫訓練為主；內容理解上，以深入人物的內心世界為主。由對貝多芬出色的肖像描寫進而深入到人物的內心世界，理解“音樂人生”和“苦難歷程”造就這樣一位巨人，也造就了他獨特的個性。
説學生的課前準備：
讓學生去查找資料寫一篇小練筆《我所認識的貝多芬》説教學目標：
知識與能力：學習人物的肖像描寫的技法——“形神兼備”。
過程和方法：引導學生從感受人物的肖像描寫進而深入人物的內心世界。情感態度價值觀：理解貝多芬不屈命運的安排，執著追求音樂事業的精神，逐步走進大師的內心世界。
説教學重點：
1、賞課文對貝多芬的外貌和語言描寫，感受貝多芬的形象和性格；
2、初步學會抓住人物外貌特徵進行描寫。
説教學難點：
初步學會抓住人物外貌特徵進行描寫。
説教學策略：
1、教法學法選擇：
導學結合，自主探究，師生互動交流。
2、課堂組織形式：
四人小組合作學習
説教學過程：
1、導入課文以後請學生簡要介紹貝多芬的生平、音樂成就及其影響，然後請學生對課文的彩圖——貝多芬像進行肖像描寫，感性理解肖像描寫。
2、在整體閲讀基礎上，從外在感知人物形象。請學生仔細地對照聽讀課文，勾畫出有關貝多芬的外貌描寫的句子。用課件展示聽讀課文的（6——9自然段）要求學生對比一下自己所寫的和課文中所描述的有何異同，説一説肖像描寫要注意哪些問題。
3、在細細品讀的前提下，從內在感知人物的精神，理解貝多芬的主要性格特徵。
4、實踐環節：請學生進行三分鐘人物速寫（選取同班同學，描寫外貌，三五十字即可，不提及姓名，文成朗讀大家一起猜，同時我適當點撥寫法得失。）
説得失：
1、學生參與積極性較高。
2、學生蒐集的資料詳實，準備充分。
3、對學生的學法指導不夠。
4、課堂上缺少激勵性的語言。
教學目標：
知識與技能：
1、詞語積累與運用
2、瞭解音樂巨人貝多芬
3、瞭解貝多芬的《命運交響曲》
過程與方法：
1、理清客人訪問貝多芬的全過程，瞭解的：脈絡：
2、理解文中含義豐富的語句，瞭解貝多芬的內心世界，體會字裏行間所藴含的情感
3、體會文中出色的肖像描寫和語言描寫，學習作者通過肖像描寫展現人物個性特徵，通過語言描寫展示人物內心世界的寫作方法
4、揣摩語言，理解貝多芬對待厄運的態度和感受
情感、態度與價值觀：
學習貝多芬與命運抗爭的頑強精神，培養學生樂觀的人生態度。
教學重點：
1、學習肖像描寫
2、理解貝多芬的精神世界。
教學難點：
理解文中艱深語句的含義，理解“心裏的音樂”的深刻內涵。
教學準備：
學生：課前蒐集有關貝多芬的資料；聽聽貝多芬的《命運交響曲》。
教師：準備多媒體，準備音樂文件《命運交響曲》。
教學時間：一課時
教學基本過程
教學要點：
領會貝多芬不屈不撓地同不幸的命運抗爭的精神。
教學步驟：
一、導入：
（播放貝多芬的《命運交響曲》）：
“苦難是人生中最好的學校”“人的魅力往往和磨難成正比”“磨難能使人優秀”“不經歷風雨，怎能見彩虹”……看來，對個人而言，經歷一些磨難，的確不算是壞事，況且，磨難的來臨與否並不以你的意志為轉移。今天，我們一起走進《音樂巨人貝多芬》一文，看看耳聾後的貝多芬，這個被命運扼住咽喉的人，在生活中是怎樣的形象？
二、簡介貝多芬：
學生根據自己掌握的材料，簡要介紹貝多芬
三、朗讀課文，整體感知文意：
1、安排學生朗讀課文
2、教師提示學生注意字音，積累詞語
3、學生自由朗讀課文，利用圈點勾畫的方法，篩選關鍵信息，整體把握文意
教師提問：“客人”是怎樣訪問貝多芬的？其間寫了哪幾件事？着重表現什麼？：
學生討論，交流，明確：：
“客人”來訪——女傭開門——女傭介紹貝多芬的情況——參觀貝多芬的工作室——貝多芬下樓並開始和“客人”談話——貝多芬和“客人”共進晚餐——貝多芬回憶往事
主要事件：“客人”參觀貝多芬的工作室，貝多芬和“客人”會面，貝多芬回憶他最後一次指揮音樂會的情形
着重表現貝多芬內心的痛苦和對不幸命運的頑強抗爭
四、研讀課文，揣摩文中難句，理解貝多芬的內心世界：
1、學生默讀課文，找出自己不理解的句子或感觸最深的句子，用筆畫出來，以小組為單位，共同研討，理解句子含義，暢談自己的感受，然後全班交流。教師根據需要，適時給予點撥，儘量讓學生更多地品析貝多芬説的話
成果展示：：
（1）“我將永遠聽不見音樂，但是在我心裏發出的迴響，比任何樂器上演奏的都美。”
音樂是心靈的顫動，是天籟之音，樂器奏出的是演奏者的心聲。美是自然的，自然的美是最高境界。貝多芬在這裏強調“我心裏發出的”，表明他極度的孤獨和內心無人企及的心靈震撼，從而也顯示出音樂社會性的特點
（2）“一個人到田野去，有時候我想，一株樹也比一個人好……”
這需要聯繫貝多芬耳聾後的心理來分析。一方面，耳聾給貝多芬造成了交流的障礙，常常被人誤解，他的社會交往受到極大的約束，耳聾的他比不上一棵樹，因為一棵樹尚且可以諦聽大自然的聲音；另一方面，耳聾後的貝多芬遠離人世的喧囂和紛爭，獲得了心靈的純淨和安寧，就心靈的純淨而言，社會中的人不如樹好
（3）“你可能想到我——一座已倒落了的火山，頭顱在熔巖內燃燒，拼命巴望掙扎出來。”
貝多芬把耳聾的自己比作是“倒落了的火山”，“熔巖”指他的創作激情。他的意思是説，正當他對音樂的理解更進一步，創作慾望旺盛之時，遭到耳聾的打擊，他不甘心就此放棄他的音樂事業，“拼命”“巴望”表現他與不幸命運做鬥爭的決心
（4）“聽我心裏的音樂！你不知道我心裏的感覺！一個樂隊只能奏出我在一分鐘裏希望寫出的音樂！”：
貝多芬以他整個的生命和熱情從事音樂創作，音樂在貝多芬的筆下和心裏，已經成為生命的象徵，而樂隊只能奏出有聲的音符，卻不能完美傳達心靈的律動和生命的節奏，即貝多芬“心裏的音樂”
（5）“他誠然孤獨，可是有‘永恆’為伴”，這裏的“永恆”指的是什麼？：
“永恆”指作為心靈載體的音樂藝術。這句話是説，貝多芬雖然因為耳聾，與人的交流和溝通發生困難，但是這種侷限又使他超越形體和言辭，直接感知人的心靈世界，進而領悟音樂的真諦，音樂成為他忠實的朋友，撫慰他的心靈，並傳達他的心聲，朋友會離去，會誤解他，但是音樂不會，音樂永遠陪伴他
（6）“請看一看羅曼羅蘭的《約翰克利斯朵夫》，在那本大書裏流着一條大河，那條大河就是從貝多芬身上流出來，並且加以引申開的。”：
《約翰克利斯朵夫》以集中表現克利斯朵夫的生活遭際和人生追求為基本內容，貫穿在小説中的是克利斯朵夫對藝術和生活的熱愛，對理想的不懈追求。克利斯朵夫的經歷和性格與貝多芬相似。《約翰克利斯朵夫》最初就是受貝多芬精神的感召而創作的
2、學生就“我心目中的貝多芬”這個話題，暢談對貝多芬的認識、評價，更深切地感受貝多芬不屈的鬥爭精神
五、賞析文中的肖像描寫，學習高超的肖像描寫技巧：
好的肖像描寫總是會表現人物的個性。下面我們就來品析文中的肖像描寫，體會貝多芬的性格特徵
1、學生速讀課文，找出描寫貝多芬相貌的段落，請幾名學生朗讀。
2、學生精讀6、7、8、9段，勾畫出關於貝多芬外貌描寫的句子，並説説這些句子反映了貝多芬怎樣的內心世界
學生討論，明確：：
寬闊雙肩：能挑起整個生命的重荷及命運的擔子
衣服陳舊不整潔，衣服後面拖着失效的助聽器：經受着生活的窘迫和苦難的壓力，不拘小節
悲劇一般的神情，含蓄愁苦和力量的臉，火一樣蓬勃的頭髮，略帶灰色深遂的眼，長而笨重的鼻子、略帶方形的下頦：一位剛毅、頑強、善良、執著的人，透出堅韌無比的意志。
總之，貝多芬是一位獨立而驕傲、沉鬱而堅強、嚴肅而善良，熱愛自然，追求自由，獻身音樂的藝術家
3、老師小結：描寫人物外貌，要像作者一樣，抓住最能反映人物個性的外貌特徵重筆刻畫，以形傳神，展現人物的個性特徵與精神氣質
六、體驗反思：
學生們用兩三句話談談學習本文後的感受
提示：可從理解的思想內容與寫作知識兩方面來談感受，談收穫
七、課堂小結：
學了本文，我們瞭解到，貝多芬的一生，是不屈不撓與苦難抗爭的一生，是對藝術不懈追求的一生，是對人類傑出貢獻的一生。想做第二個貝多芬，很難。但我們完全可以做一個像貝多芬一樣的有追求的人，一個敢與命運抗爭的強者。
【學習目標】
1、學習文章“以形傳神”的描寫方法。
2、感悟偉大音樂家的人格魅力，培養頑強樂觀的人生態度
一、導語
講課之前，先請教大家一個問題：什麼樣的人能稱之為“巨人”？
（①身材高大異乎常人的人②童話裏指比一般人高大、而往往有神力的人物③比喻有巨大影響和貢獻的人物。）
音樂家貝多芬身材矮小粗壯。“病魔奪走了他短暫的生命。他為什麼能稱之為“巨人”？（音樂上的傑出貢獻）
僅僅因為如此嗎？學完這篇課文，相信你會給我一個滿意的答案。
二、初識名人
課前大家廣泛蒐集了貝多芬的資料，我也給大家準備了幾個小題目，誰來回答。
同學們對貝多芬有了這麼多的瞭解，想不想感受一下他的《命運交響曲》？聽完後，告訴我你的感受。
聽《命運交響曲》片段，交流感受。
生1：感覺很震撼，很有氣勢，彷彿是激烈的敲門聲。
生2：______________________________________。
這部宏偉的充滿哲理和英雄史詩般的鉅作，貝多芬創作了6年時間。此時的他已在無聲的世界裏孤獨地掙扎了二十餘年，為了創作，他用一枝小木杆，一端插在鋼琴箱裏，一端咬在牙齒中間，在作曲時用來感受音符的律動。靠是什麼力量使他超越了自身的痛苦，為人類釀製出玉液瓊漿呢？讓我們一起走近名人。
三、走近名人
1、佈置大家預習了課文，誰先來讀一下生字？齊讀。結合課文説一下詞意。
2、課文從客人來訪談起，請你概括其中寫了哪幾件事？
（客人蔘觀貝多芬工作室──客人與貝多芬會面──貝多芬回憶最後一次指揮的情形）
四、解讀名人
1、作家何為寫人物傳記非常善於塑造生動的人物，他從哪些方面描寫貝多芬？（肖像、語言、神態）
2、我們先來剖析肖像描寫部分，誰來讀？
3、請你按照“從中，我讀出了一個的貝多芬。”這一句式，説説你的理解。
學生讀外貌描寫部分，交流。
① 外貌：（雙肩、眼睛、嘴）—堅忍無比
② 比較閲讀羅曼羅蘭的《名人傳》片斷，比較寫法的異同。
(相同：觀察角度相同，着眼點相同
不同：課文抓住典型特徵，語言簡練，着力表現貝多芬堅忍無比的生的意志；選文描寫全面細緻，突出了貝多芬相貌平庸甚至醜陋，與下文寫貝多芬不朽的貢獻、偉大的人格相對比。)兩段描寫各有千秋，都服務於作者的寫作目的，都能以形傳神課文尤其如此。
③ 寫法：以形傳神
仿寫練習：抓住某位同學的一個面部特點寫一、二句話、交流。
4、內心（語言）
古語説：言為心聲，透過貝多芬的語言，我們走進他的心靈。揣摩貝多芬的語言，説説你的理解。我從《貝多芬傳》裏摘錄了幾句話，希望能給你一點提示。
⑴ 一株樹：苦悶、絕望熱愛自然
⑵ 火山：堅強與厄運抗爭、獻身音樂
⑶ 心裏的音樂：用生命創作
⑷ “永恆”：超越自我音樂相伴（用苦痛換來歡樂）
5、概括貝多芬給你的總體印象：獨立堅強，嚴肅善良、熱愛自然、酷愛音樂、不屈服於厄運。課後閲讀羅曼羅蘭的《貝多芬傳》和以貝多芬為原型創作的小説《約翰克利斯朵夫》，你會受到心靈的震撼與洗禮。
五、感悟名人
1、作者為什麼稱貝多芬為“音樂巨人”？
信念、巨人、貝多芬
2、拓展延伸：
貝多芬不屈的信念深深震撼了我們，然而，以頑強的意志搏擊神聖風浪險灘的又何止貝多芬一人？
請你説出直麪人生苦難的傑出人物有哪些？
（他們，都是信念的巨人）
3、貝多芬用不屈的信念和卓越的才華為世界音樂史譜寫了輝煌的樂章，戰勝痛苦的歡樂征服了所有的聽眾，下面請你聆聽貝多芬音樂演奏會片斷，同時打開課本第二頁的彩圖，凝視他的雙眼，聯繫自身實際，邊聽邊寫下你的感受，語言力求精煉。
交流
4、結語：人生的道路上難免有悽風苦雨、激流險灘，但只要我們用信念做槳，意志做帆，堅信人生的航船定將“長風破浪會有時，直掛雲帆濟滄海”。
一、教學目標
１、學習課文中的外貌和語言描寫，感受貝多芬的形象和性格；初步學會抓住人物外貌特徵進行描寫。
２、培養學生自主學習的習慣。注重質疑問難與相互切磋；
３、學習貝多芬與命運抗爭的頑強精神，培養學生堅強樂觀的人生態度。
二、教法和學法分析
就如同特立獨行的貝多芬那樣，這篇文章的寫作手法也是那樣地與眾不同。
首先作為“樂聖”，天才的音樂家貝多芬絕對不是一個不平凡的人。然而作者能避開他的音樂成就，關注他的生活狀況和內心世界，給我們一個全新的視角，讓我們看到了貝多芬的另一面──現實生活中活生生的人。可是由於作者着重表現他內心的痛苦和對不幸命運的頑強抗爭，於平凡之中又凸現了他的偉大，可謂匠心獨具。
其次，作者不斷變化描述的角度也使文章曲折有致。按照訪問的順序，一開始從女傭的角度來見證貝多芬日常生活，交代了貝多芬的基本生活狀況和目前的精神狀態。接着，以一個初次拜訪貝多芬的陌生人的眼光，再現了貝多芬的形象。最後，作者讓主人公自己開口，坦露他的內心世界。以貝多芬對厄運的態度為中心，從外表逐步深入到貝多芬的內心世界，成功地表現出了貝多芬的獨特氣質和堅強個性。
再者，作者運用的高超的肖像描寫技巧也十分值得學習。不但從遠到近、由上至下進行描寫，秩序井然，而且以形傳神，從對貝多芬的肖像描寫中，表現出了他的生活遭際、個性氣質和特有的精神世界。有別於學生習作中經常出現的純粹的肖像描寫，可以指導學生從中加以借鑑。
這篇文章理解的難度並不太大，但要真正讀懂貝多芬的內心世界卻也不大簡單。教學時切忌喋喋不休的分析講解，取而代之的是創設良好的閲讀情境和學生主動的閲讀體驗，因為貝多芬的才華和遭遇已經足夠引起學生的閲讀興趣。可以由此入手，讓學生依託文本去質疑解惑，層層深入。這樣既能提高閲讀能力，又可深切體會人物的光輝品格。
三、教學過程設計
課前準備：
１、查閲貝多芬的資料。
２、收集貝多芬的故事。
３、傾聽貝多芬的音樂。
第一樂章天才的貝多芬
１、音樂欣賞：
根據課前準備情況，播放教師或學生提供的貝多芬的樂曲片段，如學生熟悉的《月光曲》或《命運交響曲》等，讓學生暢談聽後感。
提示：營造欣賞的氛圍，讓學生在聆聽音樂的過程中感受貝多芬傑出的音樂天賦，增強學生了解貝多芬的心理期待。如果是學生提供的作品，還可以讓他闡述對音樂的理解，給學生一個展示多元智能的平台。
２、故事講述
⑴講述偉人逸事。鼓勵學生把自己課外收集的小故事講給大家聽，藉以形成對貝多芬大致完整的印象。
⑵渲染挫折經歷。突出介紹貝多芬耳聾的情況，為閲讀文本作鋪墊。貝多芬的耳疾起於２８歲的時候（１７９８年），自此至５７歲（１８２７年）逝世，其間二十餘年時光全是聾疾為祟的時期，然而大部分的作品卻在這時期產生。站在演奏台上聽不見聽眾掌聲的時候，他仍然繼續作曲，終於寫出了最偉大的《第九交響曲》才擱筆。所以，貝多芬的偉大，決不只在於他是一個音樂家，他勇於直麪人生的極度苦悶並將他的音樂融入與命運的不屈抗爭之中，他是心的英雄，他的音樂就是這英雄心的表現。
３、感知課文
自讀課文，着重解決下列問題：
⑴本文記敍的線索是什麼？
提示：本文的記敍線索是“客人”拜訪貝多芬的經過。
⑵客人是怎樣訪問貝多芬的，其間寫了哪幾件事？
提示：記敍的主要事件有“客人”參觀貝多芬工作室；“客人”和貝多芬會面、交談；貝多芬回憶自已最後一次指揮音樂會的情景。
第二樂章 “醜陋”的貝多芬
１、讀一讀：
⑴跳讀全文，勾畫關於貝多芬的描寫的句子，並説説貝多芬是一個怎樣的人？
提示：描寫貝多芬外貌的部分主要集中在６、７、８、９段，閲讀時，可以指導學生先篩選，後批註。兩肩極寬──能挑起整個生命的重荷及命運的擔子。衣服陳舊不整潔，衣服後面脱着失效的助聽器──浪漫不拘小節，典型的藝術家性格。有力的大手──彈奏出世界最美妙、最動聽的音樂不朽之作。
⑵作者主要是通過哪個方面來刻畫貝多芬的形象的？
提示：通過對人物的神情、臉、頭髮、鼻子、嘴等部位的描述，表現人物剛毅、頑強、善良、執着的性格和透出堅韌無比的生的意志。
⑶濃縮精華，理解神形兼備的高妙手法。
提示：描寫人物外貌的要旨──抓住最能反映人物個性的外貌特徵重筆刻畫，要做到以形傳神，忌面面俱到，忌“臉譜化”。
２、寫一寫
提示：好的技巧需要及時的借鑑。在這裏可以讓學生進行人物速寫，有兩條比較合適的訓練途徑。其一：描寫本班同學的形象，不説出姓名。然後，全班交流，評判討論寫作得失。其二：多媒體演示人物肖像（多為學生熟悉的名人、偉人等。如周恩來、鄧小平、雷鋒等。）要求學生根據自己的理解，努力抓住人物最具個性特徵的部位加以表現。
第三樂章真實的貝多芬
１、探尋貝多芬的心靈
提示：要從多個角度去探尋貝多芬真實的心靈世界。例如通過他的肖像神情可以感受到他那顆桀驁不馴的心，通過他的言語可以感受到他那顆孤獨苦悶的心，通過他的舉動可以感受到他那顆追求不息的心等。
２、感悟貝多芬的語言
提示：文中貝多芬的許多話語深刻而凝練，理解起來有一定難度。可以讓學生開展合作，討論解決。例如：
⑴“一個人到田野去，有時候我想，一株樹也比一個人好……” 這是貝多芬耳聾後的心理寫照：被人誤解而苦悶和絕望。一方面，耳聾給貝多芬造成了交流的障礙，常常被人誤解，他的社會交往受到了極大的約束，耳聾的他比不上一棵樹，因為一棵樹尚且可以諦聽大自然的聲音；另一方面，耳聾後的貝多芬遠離人世的喧囂和紛爭，獲得了心靈的純淨和安寧，就心靈的純淨而言，社會中的人不如樹好。
⑵“你可能想到我──一座已倒落了的火山，頭顱在熔巖內燃燒，拼命巴望掙扎出來” 貝多芬把耳聾的自己比做是“倒落的火山”，“熔巖”指他的創作激
。他的意思是説，正當他對音樂的理解更進一步，創作慾望旺盛之時，卻遭到耳聾的打擊，但是他不甘心就此放棄他的音樂事業，“拼命”與“巴望”則表現出他與不幸命運做鬥爭的決心。
⑶“聽我心裏的音樂！你不知道我心裏的感覺！一個樂隊只能奏出我在一分鐘裏希望寫出的音樂！” 指的是貝多芬用“心”和生命寫的音樂，傳達出貝多芬對人生和生命的理解。
⑷“他誠然孤獨，可是有‘永恆’為伴。”“永恆”指的是音樂，貝多芬已經超越了自己，領悟到音樂的真諦。
第四樂章我眼中的貝多芬
１、欣賞名人的評價
提示：歷史上許多人曾評説過貝多芬。瞭解他人的看法，是對課文內容很好的補充和參照。例如：
一個不幸的人，貧窮，殘廢，孤獨，由痛苦造成的人，世界不給他歡樂，他卻創造了歡樂來給予世界！他用他的苦難來鑄成歡樂。（羅曼羅蘭）
貝多芬是偉大的，不僅是因為他是一位傑出的音樂家，也因為他是一位能勇敢與命運作鬥爭的人。（羅曼·羅蘭）
貝多芬對於世故人情，疏忽得很，又往往專橫獨斷藐視一切。表面看來簡直是一個狂徒。（豐子愷）
這人不象歐洲第一大音樂家，倒頗象漂流在荒島上的魯濱遜。（車爾尼）
貝多芬是獨自生活在無人的荒島上，而一旦突然被帶到歐洲文明社會裏來的人。
２、撰寫自我的感悟：
以下兩種方式供參考：
①模仿名人，為大師寫評語
用一句凝練的話語表達對貝多芬的理解，或者是學習本課的感受。
②再聽音樂，試寫心靈隨筆
提示：再次傾聽貝多芬的音樂，結合他的人生際遇，聯繫自我的生活經歷，展開想象，寫下心靈隨筆。與開始時的音樂欣賞形成呼應，成為一個完整的過程，並且深化了情感體驗。
四、教學活動片段
（略）
五、教學設計反思
初次接觸這篇課文，是帶着一種懷疑的眼光看完的。作者的生活和作品主人的生活隔着一個遙遠的時空，怎麼會有如此細膩的描述呢？設想一下文章的寫作過程：作者何為通過閲讀大量的關於貝多芬傳略的文字，把握住他的生平經歷和精神實質後，展開豐富的想象創作了本文。從這個意義上説，作者的創作過程非常類似於資料寫作。而此時，探討文本的真實性並無多大意義，重要的應該是思考作者是藉助怎樣的方法來重塑貝多芬的形象，展現他崇高而又平凡的心靈的。因此設計的重點自然而然地落到了文本的語言運用上。由此可見教師對待文本的價值取向是教學設計成敗的關鍵因素。就像這篇課文，觀照文本的生成過程，借鑑作者的表達技巧，可以為教學提供更廣闊的空間。
一、初識名人
課前大家廣泛蒐集了貝多芬的資料，請展示一下好嗎？
我給大家準備了貝多芬的《命運交響曲》，聽完後，告訴我你的感受。
聽《命運交響曲》片段，交流感受。
生1：感覺很震撼，很有氣勢，彷彿是激烈的敲門聲。
師： 這部宏偉的充滿哲理和英雄史詩般的鉅作，貝多芬創作了6年時間。此時的他已在無聲的世界裏孤獨地掙扎了二十餘年。是什麼力量使他超越了自身的痛苦，成為偉大的音樂巨人呢？讓我們一起走近名人。
二、走近名人
1、佈置大家預習了課文，誰先來讀一下生字？齊讀。
2、課文從客人來訪談起，請你概括其中寫了哪幾件事？
（客人蔘觀貝多芬工作室客人與貝多芬會面貝多芬回憶最後一次指揮的情形）
三、解讀名人
1、作家何為寫人物傳記非常善於塑造生動的人物，你覺得文章寫的最精彩地方在哪裏？（肖像、語言）
2、我們先來剖析肖像描寫部分，誰來讀？
3、請你按照從 中，我讀出了一個 的貝多芬。這一句式，説説你的理解。師舉例。
學生讀外貌描寫部分，交流。
①外貌：（雙肩、眼睛、嘴）堅忍無比
②比較閲讀 羅曼羅蘭的《名人傳》片斷，比較寫法的異同。
（相同：觀察角度相同，着眼點相同。不同：課文抓住典型特徵，語言簡練，着力表現貝多芬堅忍無比的生的意志；選文描寫全面細緻，突出了貝多芬相貌平庸甚至醜陋，與下文寫貝多芬不朽的貢獻、偉大的人格相對比。）兩段描寫各有千秋，都服務於作者的寫作目的，都能以形傳神，課文尤其如此。
③寫法：以形傳神
仿寫練習：抓住某位同學的一個面部特點寫一、二句話、交流。
4、內心（語言）
古語説：言為心聲，透過貝多芬的語言，我們走進他的心靈。揣摩貝多芬的語言，説説你的理解。
a 一株樹：苦悶、絕望 熱愛自然
b 火山： 堅強 與厄運抗爭、獻身音樂
c 心裏的音樂： 用生命創作
d 永恆：超越自我 音樂相伴 （用苦痛換來歡樂）
5、概括貝多芬給你的總體印象：獨立堅強，嚴肅善良、熱愛自然、酷愛音樂、不屈服於厄運。
1、作者為什麼稱貝多芬為音樂巨人？ 信念、巨人、貝多芬
2、貝多芬用不屈的信念和卓越的才華為世界音樂史譜寫了輝煌的樂章，下面請你聆聽貝多芬音樂演奏會片斷，同時打開課本第二頁的彩圖，凝視他的雙眼，聯繫自身實際，邊聽邊寫下你的感受，語言力求精煉。
3、結語：人生的道路上難免有悽風苦雨、激流險灘，但只要我們用信念做槳，意志做帆，堅信人生的航船定將長風破浪會有時，直掛雲帆濟滄海
第一課時
【學習目標】
1．理解文中含義深刻的句子，瞭解貝多芬的內心世界。
2．體會文中出色的外貌描寫，學習從外貌描寫中展示人物的生活遭遇、個性氣質和精神風貌的寫法。
【重點難點】
學習肖像描寫的技巧。
【知識鏈接】
1．作者簡介
何為，原名何敬業，1922年生於浙江定海，歷任報紙記者、刊物編輯和電影文學編輯，1937年開始發表文學作品。寫過詩歌、小説和散文，1956年後主要從事散文的創作，著有《第二次考試》《織錦集》《臨窗集》等散文集。
何為的散文，善於抓住生活中的典型事件進行深入的開掘，同時，又注意人物和故事的生動性，有較精巧的構思和深遠的意境，語言簡潔優美。
2．貝多芬簡介
貝多芬（1770-1827），德國作曲家、鋼琴家。維也納古典樂派代表人物之一。出身科隆選侯宮廷歌手世家。自幼跟從父親學音樂。主要作品有交響曲九部（以第三《英雄》、第五《命運》、第六《田園》、第九《合唱》最為著名），歌劇《費黛里奧》，戲劇《哀格蒙特》《雅典的廢墟》配樂，鋼琴協奏曲五部，小提琴協奏曲一部，絃樂四重奏十六部，小提琴奏鳴曲十首和彌撒曲兩部等。
【導學過程】
一、自主學習
1．給加點字注音
深邃＿＿＿ 躊躇＿＿＿ 磐石＿＿＿ 鈕釦＿＿＿ 喧囂＿＿＿
2．多音字注音組詞
挑（ ）＿＿＿荷（ ）＿＿＿喪（ ）＿＿＿掙（ ）＿＿＿
（ ）＿＿＿ （ ）＿＿＿ （ ）＿＿＿ （ ）＿＿＿
3．詞語填空
（ ）人注目 雜亂無（ ） 零亂不（ ） （ ）不作聲
（ ）不通風 不見（ ）日 掌聲（ ）動 （ ）勞無益
二、合作探究
整體感悟課文後回答
1．“客人”訪問貝多芬的過程中，主要寫了哪幾件事？
2．作者筆下的貝多芬，主要的性格特徵有哪些？
3．貝多芬超出常人的地方表現在哪裏？
4．文章怎樣通過肖像描寫來表現貝多芬的生活遭遇、個人氣質和特有的精神世界？
三、精讀精練
①命運加在貝多芬身上的不幸是將他的靈魂鎖閉在磐石一樣密不通風的“耳聾”之中。這猶如一座不見天日的囚室，牢牢地困住了他。不過，“聾”雖然帶來了無可比擬的不幸和煩惱，卻也帶來了與人世的喧囂相隔絕的安靜。他誠然孤獨，可是有“永恆”為伴。
②貝多芬留客人在他屋子裏吃簡便的晚餐。在晚餐桌上説起他往昔的許多故事，包括他在童年時跟海頓學習時的生活，包括他為了餬口指揮鄉村音樂隊的生活……請看一看羅曼？羅蘭的《約翰？克利斯朵夫》，在那本大書裏流着一條大河，那條大河就是從貝多芬身上流出來，並且加以引申開的。
③貝多芬向他的客人敍述最後一次指揮音樂會的情形。那次節目是《費黛里奧》。當他站在台上按着節拍指揮時，聽眾的臉上都有一種奇怪的表情，可是誰也不忍告訴他。演奏告終，全場掌聲雷動。貝多芬什麼也聽不見，很久很久背身站在指揮台上，直到一個女孩拉着他的手向觀眾答謝時，他才緩緩地轉過身來。原來他完全聾了！他永遠不能擔任指揮了！
④貝多芬對客人大聲説：“聽我心裏的音樂！你不知道我心裏的感覺！一個樂隊只能奏出我在一分鐘裏希望寫出的音樂！”
1．作者將“耳聾”比作了什麼？有什麼表達作用？
2．如何理解“在那本書裏流着一條大河，那條大河就是從貝多芬身上流出來，並且加以引申開的。”
3．“聽眾的臉上都有一種奇怪的表情”這是什麼原因？
4．段③末尾連用兩個歎號，有什麼作用？
5．貝多芬能夠向客人敍述自己最後一次指揮的情形，這表現出他怎樣的精神？
6．貝多芬為什麼會説“一個人只能奏出我在一分鐘裏希望寫出的音樂”？談談你的理解。
7．假如你是貝多芬最後一次指揮的音樂觀眾，當時會有什麼感受？請簡要寫在下面。
【總結反思】
一三音樂巨人貝多芬（二課時）
第二課時
【學習目標】
學習貝多芬與命運抗爭的精神，培養頑強樂觀的人生態度
【重點難點】
理解貝多芬的精神世界，培養頑強樂觀的人生態度。
【導學過程】
一、合作探究
1．作為一個音樂家，最主要的是要有一雙聰慧的耳朵，而貝多芬卻沒有，他是怎樣看待這一問題的？請試着談談你的理解。
2．貝多芬曾説過：“我要卡住命運的咽喉，它決不能把我完全壓倒！”聯繫課文談談你從中感受到了他怎樣的生命力量？給你什麼人生啟迪？
二、拓展提升
閲讀下文，回答問題
貝多芬與《月光曲》
有一年秋天，貝多芬去各地旅行演出，來到萊茵河邊的一個小鎮。一天夜晚，他在＿＿＿＿的小路上散步，聽到斷斷續續的鋼琴聲從一所茅屋裏傳出來，彈的正是他的曲子。
貝多芬走近茅屋，琴聲忽然停住了，屋子裏有人在談話。一個姑娘説：“這首曲子多難彈啊！我只聽過別人彈過幾遍，總是記不住該怎樣彈；要是能聽一聽貝多芬自己是怎樣彈的，那有多好啊！”一個男的説：“是啊，可是音樂會入場券太貴了，咱們又太窮。”姑娘説：“哥哥，你別難過，我不過隨便説説罷了。”
貝多芬聽到這裏，就推開門。輕輕地走進去。茅屋裏點着一支蠟燭，在微弱的燭光下，男的正在做皮鞋。窗前有架舊鋼琴，前面坐着一個十六七歲的姑娘，臉很清秀，可是眼睛瞎了。
皮鞋匠看見進來個陌生人，站起來問：“先生，您找誰？走錯門了吧？”貝多芬説：“不，我是來彈一首曲子給這位姑娘聽的。”
姑娘連忙站起來讓座。貝多芬坐在鋼琴前面，彈起盲姑娘剛才彈的那首曲子來。□甲盲姑娘聽得入了神，一曲彈完，她激動地説：“彈得多純熟啊！感情多深啊！您，您就是貝多芬先生吧？”
貝多芬沒有回答，他問盲姑娘：“您愛聽嗎？我再給你來一首吧。”
一陣風把蠟燭吹滅了，月光照進窗子來，茅屋裏的一切好像披上了銀紗，顯得格外＿＿＿＿。貝多芬望了望站在他身旁的窮兄妹倆，藉着月光，按起琴鍵來。□乙
皮鞋匠靜靜地聽着。他好像面對着大海，月亮正從水天相接的地方升起來。＿＿＿＿的海面上，霎時間灑遍了銀光，月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微雲。忽然，海面上颳起了大風，捲起了巨浪。被月亮照得雪亮的浪花，一個連一個朝着岸邊湧過來……□丙皮鞋匠看着妹妹，月光正照在她那恬靜的臉上，照着她睜得大大的眼睛，她彷彿也看到了，看到了她從來沒有看到過的景象，在月光照耀下的＿＿＿＿的大海。
□丁等他們甦醒過來，貝多芬早已離開了茅屋。他飛奔回客店，花了一夜工夫，把剛才彈的曲子——《月光曲》記錄了下來。
1．依次填入文中橫線上的詞語，最恰當的一組是（ ）
（A）幽靜 清幽 波濤洶湧 波光粼粼
（B）清靜 幽靜 波光粼粼 波濤洶湧
（C）幽靜 清幽 波光粼粼 波濤洶湧
（D）幽靜 清幽 微波粼粼 波濤洶湧
2．下面一句話是從文中抽出的，根據文意，它應當在文中的（ ）
兄妹倆被美妙的琴聲陶醉了。
A. □甲處 B. □乙處 C. □丙處 D. □丁處
3．這篇文章所寫事情發生的時間是＿＿＿＿，地點是＿＿＿＿的小路上、茅房裏、客店裏，主要人物是＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
4．皮鞋匠從貝多芬彈奏的第二首曲子中感受到了什麼？（不超過15個字）
答：
5．貝多芬為什麼彈奏完第二首曲子就飛奔回客店？（不超過24個字）
答：
6．這篇文章的主要內容是什麼？（不超過15個字）
教材分析
何為的《音樂巨人貝多芬》是人教版七年級語文下冊的一篇自讀課文，又是一篇描寫人物的傳記。作者抓住貝多芬的性格特徵，深入人物的內心世界，各有側重地描寫他的肖像、行動和語言，讓讀者理解“音樂人生”和“苦難歷程”造就了這樣一位巨人，也造就了他獨特的個性，並穿插了確切的議論和抒情，鮮明地表現了人物的性格特徵。走近他，瞭解他，學習他，將是一次震撼人心的精神之旅。學習本課要探尋貝多芬的生命足跡，學習他的頑強精神，更要引導學生學習本文塑造人物的方法。
學情分析
七年級學生，對貝多芬有所瞭解，多數同學也喜歡音樂。教師要充分利用這些有利條件，指導學生學習。需要注意的是，本文更多地是關注他的內心世界，展示偉大人物的“平凡”一面，教師要引導學生體會他作為一個平凡人的苦惱與不幸，進而體會他與命運抗爭的頑強精神。
教學目標
一、知識與技能：
1、整體把握課文，理解課文的主旨，歸納出貝多芬的主要性格特徵。
2、體會課文中出色的肖像描寫，學習從肖像描寫中展示人物生活遭遇、個性、氣質和精神風貌的寫法，
3、揣摩文中有關語句，體會其深刻含義。
4、在《命運交響曲》的欣賞中提高學生對音樂美的感受能力，走近巨人，感受貝多芬與不幸命運抗爭的心理歷程。
二、過程與方法：
1、在反覆朗讀中，理清作者思路，學習本文寫作技巧。
2、通過自主、合作、探究的方式開展小組學習。
三、情感、態度與價值觀：
在薰陶感染中培養學生頑強樂觀的人生態度。
教學重點和難點
重點：把握文章內容，學習運用肖像描寫來刻畫人物的方法。
難點：理解文中幾個難句的含義。
教學過程：
一、[播放交響樂]導入課題：當雄渾激昂的《命運交響曲》叩擊着你的心扉時，你也許想起了貝多芬——這位遭到命運沉重打擊的音樂巨人。你對貝多芬哪些瞭解？（學生自由回答）
今天我們來走進音樂巨人貝多芬的內心世界，感受他與命運抗爭的頑強精神。
二、展示學習目標[ppt展示]
1、把握文章內容，學習運用外貌描寫和語言描寫刻畫人物的寫法。
2、學習貝多芬與命運抗爭的頑強精神，培養堅強樂觀的人生態度。
三、瞭解字詞預習情況[ppt展示填空題]
四、速讀課文，整體把握課文內容。
1、速讀課文，思考：本文記敍了一件什麼事情？
本文記敍了一件什麼事情？（客人拜訪貝多芬的經過。）
2、去拜訪的客人通過哪些途徑瞭解到貝多芬的情況的？女傭的介紹、客人的觀察、貝多芬的傾訴。（過渡）
五、學習本文描寫，瞭解人物性格。
1、看彩頁插圖“貝多芬像”，仔細觀察，並聽語音描述[播放製作好的朗讀錄音]
回到課文中，大家齊讀第9自然段，這一段是什麼描寫？（外貌描寫）[外貌描寫技巧指導]
2這一段描寫抓住了最能反映貝多芬個性的外貌特徵重筆刻畫，以形傳神；
外貌描寫時還加上提示性格特點的語言；
進行外貌描寫時使用修辭手法來更好地表現人物性格，如比喻、誇張等。
小結：貝多芬的性格（抑鬱、堅忍無比、不屈不撓）齊讀一遍
2、外貌只是對一個人外在形象客觀的描繪，要窺見一個人的內心世界，最好是通過他自己的言行來展現。課前預習同學們找出了感悟較深的語句，老師將它們進行整理展示出來。[指名三名學生朗讀]來看看，透過這些語言，我們看到怎樣的貝多芬？
分小組討論，每組任選一句，理解並回答。（選擇—思考—討論—交流）
小結：（孤獨而驕傲、沉鬱而堅強、嚴肅而善良、追求自由、獻身音樂）齊讀這三句話。
小結：剛才我們通過學習本文精彩的外貌描寫和語言描寫，瞭解了貝多芬的性格和他頑強的精神。現在讓我們來一次拓展演練。
3、外貌描寫活學活用
以吳老師為描寫對象。
三、五句話即可，看同學們寫得像不像我，能否做到以形傳神。
請幾位同學來交流交流。
六、再次聆聽《命運交響曲》，請同學們從這首曲子裏感受貝多芬心裏的音樂。
七、音樂中總結：貝多芬是偉大的，因為他是一位傑出的音樂家，更因為他是一位能勇敢地與命運作鬥爭的人。生活不可能總是一帆風順的，會有許多挫折與不幸等着我們去面對，我們要以貝多芬那樣頑強的精神去戰勝他們。
八、課外作業：
生活中，像貝多芬這樣與命運抗爭的人還有很多，請大家充分利用網絡資源，結合自己的閲讀和生活經歷，再舉出一些例子來，並簡要介紹他們的事蹟，上傳到班級博客中。
教學反思：
網絡資源是十分豐富的，很多老師將自己精心打磨過的教案設計或者課件上傳到一些教學網站上，供全國各地的老師們下載、瀏覽學習。甚至有一些名師在網絡上開闢了教學博客，面向全國各地的老師們，為他們傳授經驗，解決疑問。我們平時備課時，要在研究教材、研究學生、研究教法的基礎上，適當借鑑網上的優質資源，讓上課的內容精彩起來，讓互動的形式豐富起來。其次，學生課前預習時，也可以根據需要，上網查找資料，提前為上課聽講做些鋪墊。另外，學生有些作業，有些感想也可以通過網絡平台和其他同學分享，促進學生的自我提高。
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