教學主題：
賞析古代白話小説之諷刺藝術
教學內容及分析：
本文主要內容是范進中舉前後主要人物范進的變化對比、胡屠户對待范進的不同態度的敍寫，表現當時封建社會科舉制度對讀書人及社會的深遠影響，世態人情，揭示其腐朽。對比與誇張充分諷刺了人物與社會。
教學對象及特點：學生對科舉一知半解，主要是金榜題名等知識，前面學的《故鄉》提到過中舉，而對科舉的負面毒害瞭解不多。對小説三要素掌握較好，但獨立分析的能力較差，人物形象的刻畫方法基本濱握，對比手法在《故鄉》中能理解，在本文要讓學生能運用。諷刺手法藝術是小説的一種重要特色，要在閲讀與分析及表演中體會。
教學目標：
1、瞭解常識及基礎知識
2、理清情節概括大意，領會理解作者運用對比誇張諷刺刻畫人物形象。
3、充分認識到科舉制對知識分子的毒害和封建社會世態炎涼，珍愛當下美好。
教學重難點：
目標2、3
教學方法：
課件填表對比、賽讀與課本劇表演
教學過程：
一、導入新課
古人人生三大幸事之一：金榜題名及相關的故事引入本課教學
二、預習展示
先讓學生展示，引導學生從二個方面展示：一是常識與生字生詞；二是主要內容即故事概括
三、整體感知
1、讓學生先速讀，再交流，再説一説
2、以中舉為線索，理清故事清節
四、賞析人物
側重於人物的誇張與對比的理解與運用
對比填表：范進胡屠户
表格略
五、精彩重現
情節：范進中舉發瘋
先找出，個人讀，以小組為單位賽讀
此片斷課本劇表演以小組為單位比賽
六、類文拓展
練習冊《周進中舉》
七、小結作業
1、師生共同回顧重難點，放一放“電影”
2、寫一寫課後“讀讀寫寫”
楊柯
教學目標：
［知識與技能］：
1、深入剖析人物內心活動，瞭解小説主題；
2、探究小説的喜劇性與悲劇性，瞭解作者的思想感情
［過程與方法］：
1、通過表演和討論等方式來分析探究人物內心世界，瞭解小説主題；
2、結合現實生活，樹立正確的讀書觀與價值觀。
［情感態度與價值觀］：
通過學習，瞭解封建社會科舉制度對人的毒害，同時樹立正確的讀書觀與價值觀。
學情分析：
九年級學生對於小説的學習已經不陌生了，對於故事情節的梳理、人物形象的分析、寫作手法的探究也是駕輕就熟。但雖然他們的認知能力已經有了很大的提高，情感世界也很豐富，有了自己獨立的思考能力，可是對小説的主題挖掘上還是有所欠缺，不能認識范進及范進那個時代的悲劇性。而且九年級的學生即將面臨會考，這是決定前途命運的時候，那種無助與渺茫感使一部分同學對學習產生了懈怠，因此有必要讓學生通過學習瞭解小説的深刻內涵，形成正確、健康的人生觀與價值觀。
教學重、難點：
重點：
1、對人物內心的剖析，瞭解小説主題；
2、結合社會現狀分析范進的心理活動
難點：小説的悲劇性與喜劇性的探討
教學過程：
一、激趣導入，引出本節課文內容
范進中了舉人，高興得瘋了，他的醜態在作者的描述下，給我們留下了深刻的印象，這是一位既可憐又可悲的人物形象。這節課我們將繼續走進人物的心靈，瞭解小説所要表現的主題。（板書課題）
二、走進范進，瞭解人物內心世界
1、當范進看到報帖時，他説了一句：“噫！好了！我中了！”為什麼説“中了”就“好了”呢？在這一瞬間，范進想了些什麼，你能説出他的內心活動嗎？
（先請學生説一説，然後讓學生演一演，模仿范進的口吻，以第一人稱來演出人物的內心獨白）
2、范進的“瘋”病治好了，他就有官做了，試想一下，他會如何做官？
（請深入范進的靈魂，代他説説他的“為官”之路）
三、合作交流，探究小説主題思想
4、魯迅説過：“悲劇就是把人生有價值的東西毀滅給人看，喜劇就是把無價值的東西展示給人看。”那麼，范進中舉是悲劇還是喜劇？他“中了”真的“好了”嗎？請同學們分組討論。
（明確：范進喜極而瘋是一場喜劇，理由是：
（1）文中寫范進發瘋和胡屠户打嘴巴都運用了誇張手法；
（2）揭露了當時士人熱中功名的醜惡靈魂和市儈的趨炎附勢的嘴臉；
（3）范進終於清醒過來，結局圓滿。
范進喜極而瘋是一場悲劇，從人物命運的角度説這是一場悲劇，把一生浪費在科舉考場中，是范進的人生悲劇；把知識分子束縛在科舉制度的框架內，扼殺他的獨立的人格和自由的靈魂是國家民族的悲劇）
5、文章着重刻畫范進的癲狂醜態及眾生相，是什麼目的？
（明確：是作家對腐朽的科舉制度以及深受其毒害的范進、胡屠户、張鄉紳等人的無情揭露和諷刺，抨擊和鞭撻，輕蔑和否定，是作家憤世嫉俗的感情。）
6、小結：瘋了的范進並不可怕，可怕的是清醒後的范進。他時來運轉，得到眾人的簇擁，得到了精神和物質上的滿足，而且，他的靈魂已經扭曲，他會變本加厲，把這些年的貧窮和屈辱加聚在老百姓身上，會成為封建統治者的走狗。這才是最荒謬的。這樣的現實、這樣的社會、這樣的制度、這樣的人生、這樣的民族心態，這不僅僅是范進一個人的悲劇，而是那個時代的悲劇，民族的悲劇。一個民族的知識分子，應該是這個民族思想上的靈魂，這個靈魂被窒息扼殺，這個民族也就沒有了生機，沒有了希望。
四、拓展延伸，樹立正確價值觀念
那麼，作為21世紀的青少年，你覺得怎樣讀書才算是真正的“好”，你想給范進一點忠告嗎？請以“范進，讓我告訴你”為開頭，寫一段話，奉勸范進該如何讀書、如何實現自己的人生價值。
（給學生五分鐘的時間，寫一段話，來談談自己的讀書觀、人生觀）
（師：是的，讀書不應該是為了一己私利，為了謀求榮華富貴，而應該讓情操得到陶冶，修養得以提高，讓視野得到拓展，才能得以增加，能為國家、民族做出貢獻，讓自己的人生有價值！親愛的同學們，希望你們會讀書、讀好書，成為國家的棟樑，民族的希望！）
五、佈置作業，課後深入思考探索
1、小練筆：假如范進沒有中舉，他該怎麼辦？請發揮想象，寫一段300字左右的文字。
2、課後閲讀魯迅的《孔乙己》，將范進與孔乙己比較，探究人物形象的異同。
教學反思：
這節課是第三課時，第一二節課瞭解了故事情節、分析了人物形象、把握寫作手法。此節課通過對范進的內心活動的剖析，來探究作品的主題，期望挖掘更多更深的思想內涵，更重要的是，讓學生有正確的讀書觀、人生觀、價值觀。
在教學中，我設計了這樣一個問題：“為什麼説‘中了’就‘好了’”？讓學生揣摩范進的內心活動，再通過范進的“為官”之路的分析，看到他被扭曲的靈魂，再探討“‘中了’真的‘好了’嗎？”來分析范進中舉的喜劇性與悲劇性，揭示小説主題，抨擊、鞭撻封建科舉制度對於個人、社會、民族的悲劇性。在拓展延伸環節，又問，如何讀書才是真正的“好”？自然過渡到當今社會我們如何讀書，如何樹立正確人生觀與價值觀方面的認識。這樣一線貫穿，思路很明確，而且層層深入，幫助學生很好的瞭解文章思想內涵，並滲透了思想品德教育。
課上，我採用了説和寫結合的活動方式，説有表演內心獨白，有合作探究與交流；寫分課內練筆與課外練筆。這些活動充分調動學生的積極性，發揮學生的主體地位，讓學生在分析探究中獲得收穫。
從教學效果來看，學生們有了比較深刻的認識，特別是在樹立正確的讀書觀上，學生們都有自己獨特的見解，分別從讀書的目的與價值上來發表看法，並結合當今社會現實，認為讀書是為了陶冶情操、提高修養，是為了增長見識、拓寬視野，讀書不應該死讀書，要培養能力，要為社會做出貢獻、能夠實現自己的價值。這些健康、積極的觀點，能使學生形成正確的讀書觀與人生觀價值觀。
一．教材分析
《范進中舉》是國中語文教材第五冊中的一篇自讀課文。《范進中舉》通過對比描寫范進中舉前後，特別是出榜那一天截然不同的境遇，着重刻畫范進癲狂的醜態與他周圍各色人等趨炎附勢的嘴臉，真實深刻地反映出封建科舉制度對人心靈的荼毒。
這篇文章運用了多種手法成功的刻畫了范進、胡屠户等形象，是學生學習如何描寫人物的好範文。
二．教學對象分析
九年級的學生有一定的自學能力，能自己蒐集資料並藉助資料自學一些課文內容。但作文水平低。
三．教法分析
《范進中舉》之前有教讀課《故鄉》、《我的叔叔于勒》、《安琪的禮物》，學生學完這三篇教讀課後，能夠對小説的特點有所理解，所以能運用已學知識比較獨立地閲讀課文，並初步學會知識遷移。
為體現學生的主體作用，讓更多的學生真正參與課堂，用導（教師導）、講（學生講）、議（眾人議）、移（知識遷移）的教學模式。如果全由老師講課，學生就會先有了一個定式思維，認為老師的都是對的，就不敢質疑不敢發表自己與眾不同的看法。但讓學生先預習，再講自己預習的收穫和心得或預習時的疑問，其他的同學通過討論可以發表與他不同的看法或解答他的疑難。這樣就能充分發揮學生的主體作用，課堂上也常常有激烈的辯論，學生對所學也有了深刻的印象。
同時會設計一些開放性的題目讓學生髮表看法，沒有標準答案。
因為是自讀課，所以文章內容的細緻分析不會是重點，而人物形象如何刻畫，我們如何學習描寫人物的方法才是本課要點。
四．教學目標
1．能自己蒐集資料，運用學過的小説知識基本讀懂課文；
2．培養學生大膽發表自己意見。
3．學習課文描寫人物的方法，並能知識遷移，學習如何寫一個人。
五．教學重點、難點
1．學生能自己基本讀懂課文；
2．學會如何描寫人物。
六．解決辦法
教師作好引導，讓學生有一個自己學習的方向，並且教會學生歸納知識，懂得從課文吸收方法並應用於寫作。
七．課時安排
一課時。
八．教學媒體
多媒體教學平台。
九．教學步驟
（一）佈置自學：
1．自己蒐集資料，藉助資料並根據小説的特點，自讀《范進中舉》，讀完後想想：
A.讀完這篇課文，自己感受最深的是什麼？
B.你認為文章刻畫得最成功的是哪個人物？
C.閲讀完這篇文章，你有什麼疑問？或者有什麼知識你想了解但無從瞭解？
請把這些問題記錄下來，以備課堂上拿出來討論。
（二）導（即教師導入。）
師：
同學們，你們知道封建社會選拔人才的最主要的方式是什麼嗎？（科舉。）對了，封建社會的知識分子十年寒窗苦讀，就是為了一朝成名天下知。然而，很多人數十年苦讀依舊美夢落空，有的人能美夢成真，從此踏上富貴之路，也有的人為科舉演出了一出出悲喜劇。今天我們來學習《范進中舉》這一課，讓我們一起看看范進究竟命運如何？范進又是怎樣的一個形象？
（三）講（請學生把自己預習時的心得體會或疑問講出來，讓大家一起討論解決，充分發揮學生的主體作用。）
師：
同學們已經自學了這篇課文，也把一些感受與心得或疑問記錄下來了，請幾個同學來給我們講講。
（四）議（讓同學大膽發表自己意見，是疑問的請同學們小組討論幫助他解決，是感受的請同學們議一議，有不同意見的可以辯一辯。）
同學們議完後，教師歸納小結並引導學生想深一點。
出示幻燈片：
問：1.為什麼范進會對科舉如此痴迷？中舉後又為什麼會瘋了？
（因為一旦中舉，可以徹底改變一個人的生活境況，功名富貴馬上就會到來。前一刻范進還無米下鍋，馬上就説他中了舉，幾十年朝思慕想的功名富貴到手了，時間太短而變化太大，所以范進會瘋了。）
2、如果你是與范進同年代的讀書人，你會像他一樣去考科舉嗎？
3．你怎麼看封建社會的科舉？你又怎麼看現在的大學聯考？兩者之間有區別嗎？
（這兩道題不要求有標準答案，是開放性題，只要求學生大膽發表自己的看法。）
（五）移（知識遷移）
從文章出發
1．小説描寫的年代距今已有接近三百年，為什麼我們仍然對《范進中舉》如此感興趣？為什麼我們似乎親眼見到了范進、胡屠户？
（因為課文寫得好，尤其是人物，刻畫得很成功。）
2．請談談課文刻畫人物所用的方法。
（主要用了語言描寫、行動描寫、神態描寫、細節描寫刻畫人物，也用了對比手法，尤其是胡屠户，還用了誇張、諷刺手法。）
2．遷移到課外。
出示幻燈片：
下面的話，出自哪篇課文，是出自哪個人物之口？
“那麼，我對你説，訊哥兒，你闊了，搬動又笨重，你還要什麼這些破爛木器，讓我拿去罷。我們小户人家，用得着。”
“我就知道這個賊是不會又出息的，早晚會回來重新拖累我們的。現在把錢交給約瑟夫，去叫他把牡蠣錢付清。已經夠倒楣的了，要是被那個討飯的認出來，這船上可就熱鬧了。咱們到那頭去，注意別叫那人挨近我們！”
師：同學們，你們一下子就能答出來，證明作者描寫的這些人物給你留下了很深刻的印象。可是，你可以寫一個人，不出現他的名字而讓人猜出他是誰嗎？
出示幻燈片：
請學習《范進中舉》中的描寫人物的方法，用幾句話寫一寫身邊的同學，請不要出現所寫同學的名字。（可以是語言描寫、行動描寫、神態描寫或細節描寫。）
寫完之後，請一些同學把自己寫的短文讀出來，讓其他同學猜猜寫的是誰，猜中的證明寫得不錯，同學猜不中的，小作者可要加把勁練習寫作。
（五）教師小結並佈置作業
作業：請運用課堂上學習的寫作方法寫一個你熟悉的人，題目自擬，要求600字以上，夾敍夾議，要求有描寫方法和具體事例，要寫出人物的特點。
一、教學目標：
知識目標：
1、學會比較閲讀，從比較中欣賞文學作品，感知藝術形象。
2、瞭解運用誇張、對比的手法進行諷刺的藝術。
能力目標：
1、以培養自讀能力為主，訓練學生運用'比較法'進行分析的能力。
2、採用引伸法，讓學生變換思維角度，培養他們用聯繫、發展的眼光看問題。
思想及情感目標：
通過本課學習，使學生對封建科舉制度的腐朽與罪惡有進一步瞭解。
二、教材分析
（一）教材的地位和作用：
《范進中舉》是國中語文第五冊第五單元的講讀課。這是一個小説教學單元。本文承接魯迅的短篇小説《孔乙己》，是又一篇揭露封建科舉制度和封建文化教育對讀書人殘害的名著。節選自《儒林外史》，通過本文的學習，可以使學生對封建科舉制度的腐朽與罪角有更深的瞭解，同時還有利於學生在比較閲讀中欣賞、感知藝術形象。為提高學生閲讀和鑑賞文學名著的能力打下較好的基礎。
（二）教學重、難點：
1、重點：學習運用'比較法'閲讀分析范進中舉前後截然不同的境遇，分析重要人物范進和胡屠户的人物形象。
2、難點：理解范進發瘋的原因及對科舉制度的批判。
（三）教材處理：
這篇文章內容生動、語言形象，在一課時教完，學生容易被其情節和語言所吸引，而不容易着眼於對思想性和藝術性的分析。因此，在教學中，教師應加強主導作用，引導學生不斷髮展興趣，領會本文深刻的思想性和高度的藝術性。長課文尤其要注意精講，講求適當的取捨。本文的關鍵在'中'字上，要抓住這一關節點生髮開來，以收'牽一髮而動全身'之效，重點分析范進和胡屠户兩個人物，並注意處理好與《孔乙己》一文的比較閲讀。
三、教學模式程序：
（一）模式：學生主動參與型
（二）程序：
1、通過與《孔乙己》的比較引入對《范進中舉》的學習，利用電腦課件簡介《儒林外史》有作者吳敬梓。（5分鐘）
2、利用電腦課件展示比較閲讀圖表，重點分析范進中舉前後的不同境遇和胡屠户對他的不同態度，瞭解誇張、對比手法在本文中具體運用所達到的強烈的諷刺效果，並運用電腦課件對人物形象進行歸納總結。（20分鐘）
3、採用引伸法，讓學生假想孔乙己中舉後將會出現的情景，既訓練了口頭表述能力，又使學生將所學知識融會貫通，有利於培養他們的創造性思維能力。（10分鐘）
4、利用電腦課件對全文的寫作特色及中心進行歸納總結。（5分鐘）
5、佈置作業，進行鞏固訓練。（5分鐘）
四、教學方法及手段：
採用學生主動手參與型教學模式，訓練運用'比較法
'進行分析的能力。在教師適當的引導、點拔下，讓學生多讀多思多討論來共同完成本節課教學任務，並運用多媒體課件輔助教學。
五、教學效果反饋及學生素質培養情況預想
1、以學生主動參與型教學方式授課，可以增強學生學習的興趣主主動性，並較好地培養學生獨立閲讀解答問題的能力。
2、練習口頭改寫，引導學生將所學的知識融會貫通，有利於培養他們創造性思維的能力。
3、培養學生進行比較閲讀的習慣，樹立聯繫，全面看問題的辯證觀點。
六、板書設計：
范進 為功名利祿而神魂顛倒
封建科舉制度的腐朽與罪惡
胡屠户 欺貧愛富，趨炎附勢
【教學目標】
１、瞭解封建社會庸俗腐`敗的人情世態，認識封建科舉制度對知識分子的毒害。
２、學習通過對話、對比的細節等刻畫人物性格的寫法。
３、欣賞本文的諷刺藝術。
【重點難點】
１、重點：
⑴學習通過對話描寫、動作描寫表現人物性格的寫法。
⑵學習對比寫法。
２、難點：
欣賞本文的諷刺藝術。
【教學時間】
一課時。
【教學過程】
一、導入新課
先複習小説的常識，後以“彩票”引入，它可以一夜暴富。聯繫到古代的“中舉”。
二、檢查預習
１、《儒林外史》是一部怎樣的小説？《儒林外史》是一部章回體長篇諷刺小説，是中國古典文學中諷刺藝術的最高峯，給後世的譴責小説以直接影響。它以整個封建社會為批判對象，以不同類型的封建知識分子為中心，通過對他們生活和心靈的描繪與剖析，勾畫了一羣“儒林”的醜惡形象。
２、檢查字詞掌握情況。
三、整體感知
１、速讀課文，給課文分段並歸納段意。
第一部分（１～２段）：寫范進進學回家到中舉前的情況。
第二部分（３～結束）：寫范進中舉後情景。
２、再讀課文，劃出描寫范進的有關內容。
請同學繪聲繪色地複述范進中舉後發瘋的醜態。
四、討論
１、范進為什麼會發瘋？
２、范進是怎樣的一個人？説出根據。
主要是兩點：
⑴熱衷功名利祿，夢寐以求躋身於統治階級行列。所以家中斷糧，仍要去參加鄉試；一旦中舉便樂極發瘋。
⑵虛偽。張鄉紳送銀子，范進“再三推辭”，“才把銀子收下”。可張鄉紳剛走，“范進即將這銀子交與渾家打開看，”可見推辭是假意。
３、通過范進這個藝術形象，我們可以看出這篇作品的主旨是什麼？
批判科舉制度對整個社會尤其是對知識分子的毒害。
五、小結
本文着力刻畫了范進這個熱衷科舉的下層知識分子的典型形象。描述了窮秀才范進中舉前後的生活經歷，深刻揭露並辛辣地諷束了封建科舉制度，揭露了封建科舉制度的腐朽及其對讀書人的腐蝕和毒害。
六、佈置作業
課後練習一、二。
蒙田範文網