文本分析：
這篇課文以兒童的視角，描寫了生活在鄉村的小男孩通過觀察發現草地顏色的變化並尋找原因的過程。課文語言平實，意境優美，充滿童真童趣。本課的教學重點仍在讓學生體會作者觀察的細緻，並相互交流自己的觀察所得，增強自己觀察自然、瞭解自然的意識。因此，本課的教學就不能僅停留在草地上的遊戲和蒲公英的變色上，要聯繫實際生活，引領學生體會課文中的關鍵詞句，抓住典型語言信息，領悟觀察帶來的好處。通過設計情境表演、有感情朗讀、對比發現、資料補充、讀寫結合等教學環節，引領學生感悟大自然給我們的生活帶來的樂趣。
教學目標：
1、認識“蒲、英”等6個生字，會寫“蒲、英”等13個生字，會寫“鄉下、窗前”等18個詞語。
2、能説出草地的變化情況及變化的原因，體會“我”觀察的細緻。
3、能自己觀察某一種動物、植物或一處場景的變化情況並和同學交流。
教學重點：感受作者觀察的細緻，通過觀察實踐進一步體會留心觀察的好處。
教學難點：掌握基本的觀察方法，培養主動觀察的意識，積累生活素材。
課時安排：2課時
【課時目標】
1、認識“蒲、英”等6個生字，會寫“蒲、英”等13個生字，會寫“鄉下、窗前”等18個詞語。
2、整體把握課文內容，瞭解課文描寫的場景。
【要點把握】
1、引導學生運用自己喜歡的方法識記生字新詞。
2、朗讀課文，感悟草地給“我們”帶來的快樂。
【教學過程】
一、激情導入，揭示課題
1、引導學生説説平時觀察到的草地。
導語：生活中我們隨處都能見到草地，公園裏、山坡上、操場邊、田野裏……。同學們，你們都見過什麼樣的草地？用一個詞來形容形容。
預設：學生可能會説“綠色、碧綠、嫩綠、寬廣、廣闊、柔軟、軟綿綿、美麗、可愛、有趣、荒涼”等，如果有學生預習過課文，也會説“金色”，教師可進一步追問，有沒有見過金色的草地，是什麼樣兒的。
3、出示課文題目，引導學生思考質疑。
過渡：在讀課文之前，大家看到“金色的草地”這個題目，會有哪些疑問？（草地怎麼會是金色的呢？是秋天小草枯黃以後的草地嗎？草地上的什麼東西是金色的呢？）預習完課文，你們知道為什麼是“金色的草地”了嗎？（蒲公英的花朵張開時，花瓣是金色的，草地就是金色的了。）對，就是蒲公英！
二、初讀課文，檢測預習
1、出示蒲公英的圖片，指名學生介紹蒲公英。
蒲公英小小傘兵隨風飛，飛到東來飛到西，降落路邊田野裏，安家落户紮根基。這則謎語的謎底就是“蒲公英”。我們平時看到的一個個白色的、毛茸茸的小球，實際上是蒲公英的種子，它的花其實是黃色的。每當春天來臨，蒲公英就會開出一朵一朵黃色的小花。這種黃色的小花有個特性，中午花瓣張開，早上、傍晚花瓣合攏，特別有趣！
2、教師出示帶拼音的字詞卡片，指名認讀；教師相機糾正字音，學生識記生字。
公開玩叫打哈魚是
觀合有愛覺一本正經引人注目
3、指導歸類識字。
◆部首歸類：
釒：釣（釣魚）錯（錯誤）錢（金錢）鈴（鈴聲）鋤（鋤禾）
鉛（鉛筆）
4、引導學生觀察字形、結構及筆畫，討論交流怎麼把字寫好。教師示範書寫重點字，指導生字書寫。
◆書寫指導：
［察］注意各部件的擺放位置，寫的時候要緊湊些。
［睡］注意“垂”的筆順，撇、橫、豎、橫、豎、豎、橫、橫。第一橫最短，第二橫最長，橫畫間隔均勻。
［喜］上下窄中間寬，要把字寫緊湊些，下“口”略寬於上“口”。
◆易錯提示：
［蒲］上下結構，不要寫成左右結構。
［耍］上部是“而”，不要多寫一橫，注意與“要”區分。
5、學生練習書寫，教師巡視，糾正坐姿、握筆姿勢、書寫錯誤等。
6、檢查課文朗讀情況。
（1）出示帶有生字的句子及難句，指名朗讀，教師相機點撥重點詞語，指導朗讀。
有一次，弟弟跑在我前面，我裝着一本正經的樣子，喊：“謝廖沙！”
預設：先讓學生根據上下文説説什麼是“一本正經”，或是演一演，再用這個詞説句子。“一本正經”形容很規矩，很莊重。
就這樣，這些並不引人注目的蒲公英，給我們帶來了不少快樂。
預設：引導學生聯繫近義詞理解“引人注目”的意思，再用這個詞説句子。“引人注目”是“吸引人注意，受人關注”的意思。
我來到草地上，仔細觀察，發現蒲公英的花瓣是合攏的。
預設：做一做“合攏”的動作，或是集體演一演。“合攏”是“合到一起，閉合”的意思。
（2）標出段落序號，分小組接讀課文，或指名學生接讀課文，要求讀準字音，讀通句子，聲音洪亮，儘量讀出自己想要表達的感情。
三、再讀課文，整體感知
1、用自己喜歡的方式再讀課文，讀後説説草地給你留下了怎樣的印象。
2、交流、彙報草地給人的印象。
預設：先讓學生自主歸納出“美麗”“可愛”“有趣”等詞，再引導學生從文中找到作者直接讚美的語句“多麼可愛的草地！”“多麼有趣的蒲公英！”，把握文章的感情基調。
3、聽課文朗讀音頻，體會歡快的感情，想象課文描寫的場景。思考：課文中描寫的哪些場景讓你覺得有趣和可愛呢？
4、指名學生交流、彙報，教師歸納小結。
明確：（1）蒲公英盛開以後，草地變成了金色。
（2）兄弟倆在草地上玩耍，吹蒲公英的絨毛。
（3）草地早上、中午、傍晚不停地變色。
（4）蒲公英的花瓣中午張開，早上、傍晚合攏，就像我們的手掌一樣可以張開、合上。
（5）草地變色是蒲公英的花瓣張開、合攏造成的。
小結：同學們的發現真多！讓我們一起按照課文的順序來理一理。開頭介紹了蒲公英生長的地點，描寫了蒲公英盛開使草地變成金色的場景；接着描述了兄弟倆在草地上玩耍，互相往對方臉上吹蒲公英絨毛的快樂情景；然後重點描寫了“我”發現草地顏色會變化的奇妙現象，通過仔細觀察，又發現了蒲公英花朵開閉的祕密，解釋了草地顏色變化的原因。這些都讓我們感受到了“有趣”“可愛”！
5、小組合作，給課文劃分層次，歸納出每一層次寫了什麼。
◆結構梳理：
第一部分（第1自然段）：寫蒲公英的盛開讓窗前的大片草地變成了金色。
第二部分（第2~3自然段）：寫“我”和弟弟在草地上玩耍，以及“我”在草地上的發現。（寫草地和蒲公英給“我們”帶來的快樂）
第三部分（第4自然段）：寫蒲公英成了“我們”最喜愛的花。
6、學習第1自然段。
（1）出示金色的草地圖，引導學生觀察並想象：看到這幅畫，你有什麼感受？你看到了什麼？聽到了什麼？
示例：整片草地既像一片金色的稻田，又像一張巨大的金色絨毯，多神奇啊！原來，那是一朵朵盛開的蒲公英，舒展着一片片金色的花瓣，在陽光的照耀下閃閃發光呢！陽光暖暖的，微風香香的，小鳥嘰嘰喳喳，蝴蝶翩翩起舞，還有那柔軟的白色小絨毛，隨風拂過你的臉，癢酥酥的……
（2）教師引讀第1自然段。
過渡：多麼可愛的草地！多麼有趣的蒲公英！帶着我們剛才的美好想象，把這份喜愛之情融進第1自然段中，美美地讀一讀吧！
四、課堂回顧，交流收穫
1、教師適當總結本課時教學內容，點評表揚學生的課堂表現。
過渡：同學們，一片長滿了蒲公英的草地，給我們的生活帶來了美，也帶來了歡樂！那麼在這片美麗的草地上，我們又會有哪些不一樣的發現呢？下節課我們就跟隨作者一起，到草地上去玩一玩，看一看，尋找金色草地的祕密。
今天這堂課，老師想着重表揚一下
2、引導學生交流收穫。
（1）自由交流並積累學習方法。想一想，今天從老師或同學那裏，自己學到了什麼新知識或新方法？
（2）摘抄、積累文中自己喜歡的詞語和句子。
五、作業設計，鞏固提升
1、觀察作業。繼續觀察身邊的一種動物、植物或一處場景，在“觀察記錄單”上簡要地記錄觀察所得，為單元習作做準備。
2、完成本課對應訓練。
【第二課時】
課時目標
1、能説出草地的變化情況及變化的原因，體會“我”觀察的細緻。
2、能自己觀察某一種動物、植物或一處場景的變化情況並和同學交流。
要點把握
1、引導學生了解“我”是怎麼觀察的（選擇不同的時間對同一事物進行觀察）。
2、結合學生的“觀察記錄單”，進一步引導學生學會觀察。
教學過程
一、温故知新，導入新課
1、聽寫詞語，教師小結指導。
蒲公英盛開玩耍叫喊打哈欠釣魚而是
觀察合攏有趣喜愛睡覺一本正經引人注目
2、引導學生回顧課文第1自然段描寫的場景。
3、教師過渡，導入新課。
過渡：是呀，蒲公英金色的花開了，草地就變成金色的了，給我們的童年增添了無限樂趣！如果你置身於這片金色的草地，你最想做什麼？
二、研讀課文，重點探究
（一）學習第2自然段。
1、出示兄弟倆在草地上玩耍的圖片，引導學生描述畫面，交流感受。
2、指名學生朗讀段落。説一説這段話主要寫了什麼內容。（兄弟倆在草地上快樂玩耍的情形。）
3、自讀第2自然段，看看哪些詞句最能體現他們玩耍時“快樂”的感覺，畫一畫，讀一讀。
4、師生交流圈畫的詞句。抓住兄弟倆的神態、動作、語言等細節描寫，來體會他們心中的快樂。
（1）你能透過對哥哥的神態描寫，體會哥哥的心裏在想些什麼嗎？
示例：這麼多蒲公英，讓我來逗一逗謝廖沙，最好趁他不注意，讓他打個噴嚏才好！
（2）弟弟為什麼“假裝打哈欠”？他的心裏又在想什麼？
示例：哼！哥哥剛剛捉弄了我，看我怎麼反擊他！我要趁他不注意，打個哈欠，把絨毛往他臉上吹。
5、小組合作，設計表演。
過渡：多麼親熱的兄弟倆！一個跑，一個追；一個鬧，一個笑，玩得多開心啊！讓我們來演一演吧！
（1）全班分成幾個小組，組內進行分工，有表演者，有文本朗讀者。
（2）可以根據文本大膽設計動作、神態等；還可以發揮想象，加入其他用蒲公英玩樂的場面，如比賽用蒲公英花朵編花環、把蒲公英吹得更高更遠，等等。
（3）請一組同學表演展示，師生評價，可以把自己組內的設想大膽説一説。
6、教師小結，集體朗讀第2自然段。
小結：就這樣，這些並不引人注目的蒲公英，為我們的童年增添了無限的樂趣，所以作者才會説：多麼可愛的草地！多麼有趣的蒲公英！那就把這份快樂融入朗讀之中吧，大家一起齊讀第2自然段。
（二）學習第3、4自然段。
1、自讀第3自然段，一邊讀一邊畫出表示時間的詞語，想一想每個時間點草地是什麼樣子的。
2、出示填空，引導學生填一填，再按照時間順序説一説草地的變化。
早上，草地是（綠色）的；
中午，草地變成（金色）的了；
傍晚，草地又變（綠）了。
小結：草地的變化主要是顏色的變化。在不同的時間，草地的顏色是不同的。
3、探究思考。
（1）作者是怎樣發現草地的祕密的？
明確：“起得很早”去釣魚，無意間發現的。“並不是……而是……”表明過去“我”一直以為草地就是金色的，強調了對過去錯誤認識的否定。
（2）當作者有了這樣的發現，會是一種怎樣的心情？
明確：驚訝、驚奇，想一探究竟，所以會格外留心，仔細觀察。
4、教師小結，引導學生再讀第3自然段，進一步思考草地變化的原因。
小結：正是作者的留心觀察，使他很快發現了草地顏色的變化：早晨是綠色的，中午是金色的，傍晚的時候草地又變綠了。為什麼會有這樣奇妙的變化呢？作者又有怎樣的發現？再讀一讀第3自然段，在書上畫出你找到的答案。
5、指名學生交流畫出的句子，教師相機點撥。
（1）我來到草地上，仔細觀察，發現蒲公英的花瓣是合攏的。（哦，你發現了傍晚的時候蒲公英的花瓣是合攏的。）
（2）蒲公英的花就像我們的手掌，可以張開、合上。（來，伸出你們的手掌，我們一起做一做張開、合上的動作。這裏作者用打比方的方法，把一種不太容易説清楚的現象，一下子就説清楚了。作者以前有沒有發現蒲公英花朵的祕密？沒有。過去他是怎麼認為的？他認為蒲公英一直就是金色的，就是花瓣張開時的顏色。那蒲公英花瓣的變化與草地顏色的變化有什麼關係？）
（3）花朵張開時，花瓣是金色的，草地也是金色的；花朵合攏時，金色的花瓣被包住了，草地就變成綠色的了。（一邊演示花朵開合的動作，一邊在腦海中想象這樣的畫面：花朵張開，金色的花瓣顯露出來，一朵一朵的花兒挨挨擠擠，就像是給草地蓋上了一條金色的毯子。花瓣慢慢合攏，金色的花瓣被包住了，草地又露出了原本的綠色。）
6、出示課後第二題，引導學生再填一填。
早上，草地是（綠色）的，因為蒲公英（花朵合攏了）；
中午，草地變成（金色）的了，因為蒲公英（花朵張開了）；
傍晚，草地又變（綠）了，因為蒲公英（花朵又合攏了）。
7、教師小結，引導學生帶着自己的感悟朗讀第3、4自然段。
小結：你們現在理解作者説的“它和我們一起睡覺，和我們一起起牀”的原因了吧？（學生自由表述）是呀，蒲公英花朵的開合，跟我們的生活起居節奏，是多麼相似呀！都跟晝夜變換相關。它們就像是陪伴我們、與我們一起成長的小精靈，多麼可愛！多麼有趣！讓我們帶着這樣的感情再來讀一讀第3、4自然段吧！
三、再讀課文，深化認識
1、出示組句，引導學生討論交流，體會作者觀察的細緻。
當蒲公英盛開的時候，這片草地就變成金色的了。
有一天，我起得很早去釣魚，發現草地並不是金色的，而是綠色的。中午回家的時候，我看見草地是金色的。傍晚的時候，草地又變綠了。
原來，蒲公英的花就像我們的手掌，可以張開、合上。
討論：讀一讀這三句話，説一説作者的觀察有什麼不一樣？
明確：花朵盛開草地就變成金色的了，是作者直接看到的場景；發現草地顏色的變化，是作者在不同時間對同一事物觀察所得，更加用心了；發現蒲公英花朵的祕密，是發現草地變色以後進一步仔細觀察所得，更加深入了。
2、教師小結，引導學生感受觀察的好處。
小結：是呀，課文中的“我”不只觀察了草地的顏色，還在不同時間觀察了草地顏色的變化，通過更進一步的觀察發現了草地顏色變化和蒲公英花朵張開、合攏的關係，三次發現一次比一次深入，作者的觀察越來越仔細。正是這種細緻的觀察，讓他感受到大自然的神奇，探索到大自然的奧祕，從而不禁發出了這樣的感歎——多麼可愛的草地！多麼有趣的蒲公英！最後又説“它和我們一起睡覺，和我們一起起牀”，這是把大自然當成了有血有肉的人來親近、來熱愛呀！這就是觀察帶來的美好享受！
四、拓展延伸，指導觀察
1、出示課後第3題，引導學生結合自己的“觀察記錄”或知識積累，説説自己的發現。
過渡：只要我們稍加留意，就會發現事物是變化着的。如，向日葵會隨着太陽轉動，含羞草被觸碰後會“害羞”地低下頭……。你留意過哪些事物的變化？和同學交流。
（1）小組交流，組內同學互相説一説。
（2）彙報展示，教師相機點撥，注意引導學生説出“變化”並思考變化的原因。
2、播放課件，展示自然界中一些動植物的獨特之處，教師小結。
示例：捕蠅草的“小夾子”能將外來物體包夾其中。跳舞草在聲音刺激下會自動跳舞。楓樹的葉子到秋天就變紅。夜來香夜晚開放，白天閉合。睡蓮白天開花，夜間閉合。放置的香蕉由綠變黃，再過幾天還會長出麻點，慢慢腐爛。陽台上花草枝葉的疏密會隨着擺放的方向發生變化。變色龍會隨環境改變身體的顏色。壁虎的尾巴斷掉以後會重新長出來。小蝌蚪先長出後腿，後長出前腿，最後尾巴變短變成小青蛙。蠶寶寶會不斷蜕皮長大，然後結成繭子，最後破繭成蝶。……
小結：大自然就是一個豐富多彩、奧妙無窮的世界。不管是旅途中看到的一隻鳥兒，還是身邊隨處可見的蒲公英，再尋常的事物，只要我們留心觀察、仔細觀察，一定會有許多不一樣的發現。
3、出示新的“觀察記錄單”，指導學生課後繼續進行觀察實踐，記錄事物或場景的變化情況。
觀察記錄單
（1）引導學生與之前的“觀察記錄單”進行比較，明確這次課外觀察實踐活動的要求。（選擇不同的時間對同一事物進行觀察，記錄觀察所得，側重觀察事物或場景的變化情況）
（2）教師隨機檢查學生的“觀察記錄單”，指導學生在原來的基礎上進一步觀察。
預設：
①觀察小動物的，可引導學生觀察得更細緻，如“小狗的尾巴在不同情況下有哪些變化”“小貓的眼睛在白天和夜晚的不同狀態”“爪子的伸縮變化”等。
②觀察植物的，可以引導學生注意植物在不同階段生長形態的變化，或是不同時間段狀態、顏色的變化。
③觀察場景的，要注意提醒學生觀察隨着時間的流逝，場景中的景物（事物）有什麼變化。
④如果之前觀察的事物或場景不容易發生變化，可適當調整觀察對象。比如在課後第3題中交流過的某種事物。
（3）明確觀察要求。
選擇不同的時間對同一事物進行觀察。
發現事物出現變化後，要進一步仔細觀察，思考發生變化的原因。
隨時在“觀察記錄單”上記錄觀察所得。觀察時間、觀察所得不受表格內次數限制。
五、作業設計，鞏固提升
1、觀察記錄。選擇其中一項完成即可。
（1）繼續觀察一種動物、植物或一處場景，在之前的基礎上，側重觀察事物或場景的變化情況。填寫新的“觀察記錄單”。
（2）繼續觀察豆芽的生長變化情況。填寫新的“觀察記錄單”。
2、完成本課對應訓練。
【板書設計】
【重點教學片段實錄】
◆抓住典型語言，感悟草地變色的祕密。
師：作者是如何發現草地變色的祕密的？
生：“有一天，我起得很早去釣魚，發現草地並不是金色的，而是綠色的。中午回家的時候，我看見草地是金色的。傍晚的時候，草地又變綠了。”
師：這段話裏有三個表示時間的詞語，你能找到嗎？
生：起得很早、中午、傍晚。
師：這三個表示時間的詞語和草地的顏色有什麼聯繫嗎？你們細讀課文，然後回答老師的問題。作者為什麼要強調很早去釣魚呢？
生：作者以前起得沒有這樣早，因此未能發現早上的草地與自己其他時段見到的草地有什麼不同。
師：你説得真好！能夠聯繫上下文理解句子。是呀，這裏強調起得很早是很有必要的。所以作者説——（引生齊讀）“發現草地並不是金色的，而是綠色的”。通過這個“並”字你們又能體會到什麼？
生：“我”過去一直認為草地是金色的，現在才發現不是。
師：是呀，這一次的發現打破了作者以前的認識。你們如果是文章的作者，此時會有怎樣的心情？
生：我覺得太不可思議了！這片草地居然會變色！真讓人好奇！
師：是呀！多麼奇妙的“變色草地”，發現這樣的奧祕怎能不讓人感到興奮、感到好奇呢？那你們現在會怎麼做？
生：繼續仔細觀察，弄清楚草地為什麼會“變色”。
師：結合相關語句説説作者又發現了什麼。
生：“原來，蒲公英的花就像我們的手掌，可以張開、合上。花朵張開時，花瓣是金色的，草地也是金色的；花朵合攏時，金色的花瓣被包住了，草地就變成綠色的了。”
師：作者説蒲公英的花就像我們的手掌，可以張開、合上，這是運用了什麼方法？
生：打比方的方法。
師：蒲公英的花張開時是什麼顏色？合上時又是什麼顏色？
生：“張開”時可以看到蒲公英的花瓣是金色的，“合上”時金色的花瓣被包住，草地就變成綠色的了。
師：真神奇呀！讓我們一起來看一看吧！（播放蒲公英張開、合上的畫面）
師：看來，這奧祕就在蒲公英身上了。（出示：蒲公英的花就像我們的手掌，可以張開、合上）多麼形象的句子呀，誰能加上動作演示，讓大家瞭解蒲公英的奧祕？
（學生一邊讀句子，一邊做動作演示）
師：終於知道草地為什麼會變顏色了！現在這樣美妙的畫面就展現在我們面前（播放不同時間不同顏色的草地），那你們能按照時間順序，結合蒲公英的這一特點，為這些美妙的畫面配音，介紹變色的原因嗎？（學生練習複述）
（出示提示語句：蒲公英的花就像，可以，。
早晨，花朵，是，草地是。
中午，花朵，是，草地是。
傍晚，花朵，是，草地是。）
師：面對這片草地，作者發出這樣的感歎——
生：多麼可愛的草地！多麼有趣的蒲公英！
師：作者説：“它和我們一起睡覺，和我們一起起牀。”你們能理解這句話嗎？你們覺得它好在哪裏？
生：這句話非常生動。蒲公英開放、合攏的時間點與我們起牀、睡覺的時間點相近。
師：是呀！這怎麼能是普通的蒲公英花呢？它就是我們的朋友！面對這樣可愛、神奇的朋友，我們怎麼能不喜歡呢？那就通過朗讀表現出來吧！
賞析：“理解草地顏色的變化及變化原因”是本課的教學重點。教師首先引導學生，抓住“起得很早”“中午”“傍晚”這3個表示時間的詞語，明確草地顏色的變化與時間有關；接着探究顏色變化的原因，引導學生抓住“張開”“合上”這兩個詞語，運用畫面、動作演示等方法充分理解草地變色的奧祕，並順勢完成了複述的教學任務。
【教學反思】
本課語言平實，內容也比較簡單，重點仍然是引導學生通過對內容的理解，體驗大自然給人們生活帶來的快樂，增強觀察自然、瞭解自然的意識，感悟觀察帶來的好處，並能將自己的觀察與同學進行交流。在設計本課教學時，我注重聯繫生活實際，讓學生在更廣闊的大自然和童年生活的背景下學習本篇課文。一是以朗讀為線，在讀中引導學生進行想象，這樣既突出了語文課的特點，又能引導學生充分感受草地的美，激起學生對草地、對大自然的熱愛之情。二是以“發現”為線，圍繞“多麼可愛的草地！多麼有趣的蒲公英！”這兩句話，引導學生從感悟遊戲之樂過渡到體驗觀察、發現之樂。
我首先創設情境，揭示課題，讓學生想象蒲公英盛開後草地上的美麗景象，激發情感。等學生通過讀課文，大體上理解課文內容以後，我就用“課文描寫了哪些場景”這個問題來檢查學生讀課文的情況。在學習課文內容時，我採用了表演朗讀法，在學生讀熟課文的基礎上，引導學生揣摩兄弟倆的心理、神態，並據此設計相關的動作，還可以加進有關的對話，使學生的想象力和創造力得到充分發揮。在我看來，只要不脱離課文的原意，表演可以不拘一格，可以多樣化。這一環節的設置，既調動了學生的學習熱情，又讓學生通過表演，體會到草地、蒲公英即大自然給我們帶來的快樂。
金色是蒲公英給草地帶來的新裝，因為有了蒲公英，草地就更有趣、美麗了，這是大自然美容師的功勞。怎樣讓學生找到發現的快樂呢？我鼓勵學生採用自主、合作、探究的學習方式進行“發現”環節的學習。將集體學習與小組學習相結合，利用複述、小練習和動作演示的形式，使學生了解蒲公英在不同的時間段，它的花瓣的形狀、顏色都有所不同，滲透自然知識。通過讓學生自讀第3、4自然段，勾畫詞句這一教學方法，向學生滲透自主閲讀的學習方法，從而體會蒲公英的可愛，以及花朵開合與草地顏色的關係。課文學到這裏，學生很自然地領悟到了作者對大自然的一份深情，但這種感情又是如何深入人心的呢，還需要進一步昇華。因此，我列出描寫小作者觀察到的三個場景的語句，讓學生進行比較感悟，從而引導他們體會作者觀察的細緻，並藉機對他們進行思想滲透：只有細心地觀察，才能發現事物的本質，才能發現生活中的美。
關於最後的課外觀察實踐，我聯繫了上一堂課佈置的內容，從學生的實踐活動中瞭解他們的觀察意識，並有針對性地做出了具體的方法指導。但是由於時間關係，這部分沒有來得及細細展開，收束略顯倉促。
通過本課的教學，我深深地體會到，通過從讀中體驗，能拉近學生和文本的距離，能使學生充分發揮自己的想象力去感受文本中所藴含的美。展開想象是孩子們樂意做的事情，教師抓住了學生的興趣點，學生就學得興趣盎然，教師和孩子們同樂，才能真正實現教學相長的目標。
【教學目標】
1、能正確朗讀課文，疏通文意，積累常見的文言實詞、虛詞，提高閲讀文言文的能力；
2、能借助在現代遊記散文中學到的遊記類文章的閲讀方法進行閲讀，即弄清遊蹤，抓住景物特徵，品讀語言，借景抒情的寫法；在閲讀中提高對美的鑑賞能力
3、理解作者在貶居生活中孤獨悲涼的心境；能通過有感情的誦讀表現作者的情感，文章的意境。
【教學重點、難點】
1、疏通文意、積累文言實詞、虛詞是本課的重點
2、作者感情流露含蓄，理解文中的樂與憂是本文教學的難點。
【課時安排】
二課時。
【教學工具】
多媒體。
第一課時
〖教學內容〗
疏通課文，積累文言詞語，熟讀課文。
一、導入新課
1、由“唐宋八大家”中的“韓柳”導入；介紹“記”這一文體。（課件展示：“記”是古代的一種文體，主要是記載事物，往往通過記事、記物、寫景、記人來抒發作者的感情或見解，即景抒情，託物言志。）
2、指名試讀課文。
二、自主學習，疏通課文
1、以學習小組為單位，憑藉工具書，註釋自讀課文，通過師生、生生合作，解決學習過程中的問題。
2、互動交流，積累文言詞語。（課件展示）
⑴實詞意義：
水清尤洌（寒冷）
皆若空遊無所依（依託）
斗折蛇行（像北斗星一樣；像蛇一樣。）
岸勢犬牙差互（像狗的牙齒那樣互相交錯）
四面竹樹環合（環繞合抱）
日光下澈（向下直射入水底）
⑵一詞多義：
以：全石以為底：用
為：全石以為底：作為
卷石底以出：相當於“而”
為坻，為嶼……：成為
以其境過清：因為
清：水尤清洌：清澈
可：潭中魚可百許頭：大約
以其境過清：冷清
不可知其源：能夠
3、翻譯接龍：
學生每人一句，依次下傳，教師適當點拔。
三、誦讀課文，初步感知課文意境
1、指名讀課文：
讀後，請其他同學評評，看他（她）讀的節奏是否合理，語氣語調處理是否恰當。
2、全班齊讀課文。
3、自由讀文，研討讀法：文章應該用什麼樣的語氣語調來讀？
4、師配樂《高山流水》，讓學生在音樂聲中讀課文。
5、嘗試背誦。
四、作業
1、預習任務：利用網絡或書籍，收集有關柳宗元與《小石潭記》的資料。
2、書面翻譯你喜歡的三至五個句子。
第二課時
〖教學內容〗
精讀課文，品味語言，體會情感
一、複習遊記閲讀方法，導入新課
同學們，我們在本學期的第一單元學習中，就讀到了一組優美動人的遊記散文，也學習到了一些閲讀遊記的方法，今天，我們又要跟隨古代的名人大家，文人墨客一起去飽覽秀美的山光水色了。我們不妨把在第一單元中學到的閲讀方法運用到今天的學習中來。讓我們一起回顧一下閲讀遊記的一般方法（師生共同回顧生，師展示課件相關內容）。
二、細讀課文，欣賞如畫的美麗意境
1、自讀課文，看看文中描寫到的景物有哪些？它們又各自有什麼特徵？如果讓你為這個小石潭作一幅畫，你認為這個畫面的風格如何？
⑴指導學生在課文中劃出所描寫景物，並概括其特徵，再在小組中交流討論，説説這幅畫的風格。
⑵學生髮言後，師總結（展示課件相關內容：潭石──異石紛呈；潭水──聲悦水澈；潭源──曲折，多姿，神祕；潭境──清幽淒涼）：這是一幅寂靜清幽的山水圖畫。
2、如果把課文拍成一部導遊的風光記錄片，你覺得應該拍攝哪些鏡頭，畫面？
⑴學生獨立思考，教師引導學生畫出課文中作者的遊蹤，再想像鏡頭和畫面。
⑵學生髮言後教師總結，並以課件展示教師自己心目中的小石潭的鏡頭及畫面：作者給我們展示的就是一部遊蹤清晰的風光片，它可以拍攝下面一些鏡頭及畫面：行進中的鏡頭（“從小丘西行”）、近景畫面（石潭）、特寫畫面（魚）、遠景鏡頭（潭西南而望）、全景鏡頭（坐潭上）。
三、品讀課文，體會詩般的語言藝術
學生自由品析語言。談談自己最喜歡的景物是什麼，或者自己欣賞的優美語句，並説出原因。
1、學生活動前，教師引導：這是一篇言簡意丰情景交融的山水遊記，我們讀遊記有一個重要的任務就是品味語言，學習語言。我們仍然可以通過分析句子的修辭，表達，寫法等方面入手，去品析你喜歡的詞句。
2、學生獨立思考，並將自己的品讀結果寫下來，完成任務後，在小組中交流自己的品讀結果。
3、教師根據學生髮言作總結。
四、賞讀課文，感受音樂般的幽悽的情感
1、聆聽教師的文章配樂朗讀（課件配樂《高山流水》），説説你聽後的整體感受（或者説這篇文章的感情基調）是什麼？展開想象，在自己的心靈深處會傳來一曲什麼風格的音樂？
學生自由發言，教師根據發言情況作出相應評價，並作總結：文章的感情基調可以説是“淡淡的哀傷”，“幽靜悽美”等都可以，（如有異議，例如説“悠然自樂”的，放到下一個環節去解決。）
2、找出文章點明情感的語句，質疑：柳宗元來到小石潭到底是樂還是悽？
學生劃出文中的兩“樂”一“清”（或“悽”）後，教師引導：作者為什麼而“樂”？又為什麼覺得“清”（即悽清，冷清）？
3、為了更好的解讀文章的感情基調，請學生交流自己收集到的有關作家、作品的資料；教師視學生交流的內容作補充（用多媒體展示柳宗元的生平、“永州八記”以及寫作的背景）。
柳宗元：字子厚，河東人，唐代中期傑出的文學家，思想家。曾參與王叔文集團的政治革新活動，任禮部員外郎。失敗後，被貶為永州司馬。他在政治上不得志，心情抑鬱，所以就以遊山玩水，欣賞大自然風光來排遣內心的愁悶。他在永州發現了許多風景佳麗的地方，記下了其中的八處名勝，成為我國古典文學散文史上頗有名的《永州八記》。
《小石潭記》是《永州八記》中的第四篇。作者寓情於景，抒發謫居生活的清寂苦悶、抑鬱憂傷之｛｝情。他所寫的遊記散文，往往借景抒情，以寄託自己政治上不得志的悲憤。
老師總結：對於經歷宦海失意的柳宗元來説，清脆的天音、自在的魚兒，帶給他淡淡的喜悦是短暫的；空寂的環境、冰冷的石頭，勾起他濃濃的愁緒，這才是他永遠抹不去的痛。所以説《小石潭記》是一首抑鬱憂傷的古典樂曲。
4、請學生飽含感情的自由朗讀；教師放一曲《高山流水》的音樂請一名學生配樂朗讀。
五、師生共同總結本課學習
1、教師總結：（課件展示板書）《小石潭記》是一幅寂靜清幽的圖畫。《小石潭記》是一部遊蹤清晰的風光片。《小石潭記》是一首抑鬱憂傷的古典樂曲。
2、宗元懷才不遇失意的悲涼鬱悶，透過文字顯現出來了。那麼還有那些中國文人用文字來書寫心中壯志難酬的情感？
學生自由發言，如：李白、王安石、劉禹錫、辛棄疾、李商隱、陸游……教師總結：失意的文人只有藉助他們的筆，寄情于山水，或抑鬱、或灑脱、或大氣……
六、作業
1、隨筆寫作練習：找出自己最心神嚮往的景物或是最能使自己展開想象的景物，仿照課文中的描寫方法進行描寫，300字左右。
2、背誦課文。
一、教材分析
《小石潭記》是一篇文言文，是人教版八年級下冊第六單元的第一篇課文。本文是柳宗元“永州八記”中的第四篇，保持了“永州八記”一貫的行文風格，觀察入微，描摹細緻，肖其貌，傳其神。在柳宗元篇數不多的山水遊記中，《小石潭記》以其高度的藝術技巧和藝術獨創性成為被歷代所傳誦的散文名篇。
二、學情分析
八年級的學生，通過三個學期的文言文學習，已經積累了大量的文言知識，基本掌握了學習文言文的方法，能夠正確解釋重點詞語，翻譯重點句子，把握課文大意，瞭解作者情感。
三、課時安排
兩課時
説明：本節課設計的內容是第二課時的內容。
四、教學目標（第二課時）
1、鞏固本課所學的重點文言詞句。
2、學習本文描摹細緻、生動傳神的景物描寫。
3、正確理解作者的情感。
4、幫助學生樹立豁達樂觀的人生觀。
五、教學重難點
重點：學習本文描摹細緻、生動傳神的景物描寫。
難點：理解作者的情感。
六、教法學法
教法：啟發式、討論式教學，多媒體輔助。
學法：朗讀、勾畫、批註、想象相結合，自主，合作，探究。
七、教學過程
（一）達標檢測
教師就第一課時所學的重點文言知識，檢查學生在字音、字義、句意及課文誦讀方面的情況，並加以鞏固。
（設計意圖：落實重點文言知識，全面及時地掌握學情，為本課時的學習打好基礎。）
（二）點撥構建
1、精讀課文，把握景物特徵及作者的寫景技巧。
問題設置：
（1）課文是按照什麼順序寫的？
（設計意圖：幫助學生整體感知課文內容，理清寫作順序。）
（2）讀課文1至3段，思考：文中主要寫了哪些景物？體現了景物的什麼特點？運用了怎樣的寫景方法？
（設計意圖：讓學生抓住景物特點，學習寫景方法。）
2、研讀課文，理解作者的情感。
問題設置：
第四段描寫了小石潭中怎樣的氣氛？反映了作者怎樣的心情？
（設計意圖：讓學生理解並學習情景交融的寫法。）
（三）合作探究
問題設置：
文章前面寫“心樂之”，後面又寫“悄愴幽邃”，一樂一憂似難相容，該如何理解？
學生以小組為單位，討論交流，教師啟發點撥。
（設計意圖：知人論世，幫助學生深刻理解封建社會中不得志文人的痛苦內心。）
（四）拓展昇華
與蘇軾的《記承天寺夜遊》進行比較閲讀。
（設計意圖：幫助學生樹立豁達樂觀的人生觀。）
課堂小結。
作業佈置：
（1） 背誦全文。
（設計意圖：落實語文課標關於古文背誦的要求。）
（2） 展開想象，用生動形象的語言描述本文第二自然段的景緻。
（設計意圖：學以致用，訓練學生寫景的寫作能力。）
板書設計
小石潭記
柳宗元
景——幽深冷寂
情——孤悽悲涼
（情景交融）
教學評價
一、説教材
《金色的草地》這篇課文意境優美，語言生動活潑，富有童真童趣。課文不僅為我們再現了俄羅斯鄉下金色草地的神奇和美麗，讓我們體會到大自然帶給孩子們生活的快樂，而且還向孩子們滲透了觀察、瞭解自然的意識和方法。
二、説教學目標及重難點
由於本課是第一單元的一篇精讀課文，學習主題是“感受生活的豐富多彩”。學生剛升入三年級，已經具備了一些對課文內容初步的感悟能力，遇到疑問也有了一些初步的理解分析能力。根據這樣的學情和課標對本學段的具體要求，我預設了以下的學習目標：
1、認讀“釣、攏兩個生字，識記、會寫“耍、裝”等12個字。結合語境和生活實際理解“一本正經、使勁、引人注目、觀察”等14個詞語。
2、有感情地朗讀課文，初步體會課文中一些詞語表情達意的作用。
3、感受課文的意境之美及大自然帶給孩子們生活的快樂。增強孩子們觀察自然，瞭解自然的意識。
鑑於以上教材特點和教學目標的設定，我認為本課教學的重點是：通過對內容的理解，學生能夠增強對大自然熱愛的感情，體驗大自然給人們生活帶來的快樂，增強觀察自然瞭解自然的意識。另外，小男孩通過仔細觀察發現了草地變色的奧妙，但對於國小生來説，特別是未見過蒲公英開放，合攏的學生來説不易理解，也難體會到發現的樂趣。因此我確定本課的教學難點為：聯繫生活實際在更廣闊的大自然和童年生活的背景下學習本篇課文
三、説教法
1、美讀感悟法：文章語言優美，讀起來琅琅上口，因此，“美讀”是本課最重要，也是最主要的方法。“閲讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析代替學生的實踐。”對於三年級學生來説，更不必過多的講解分析，最主要讓學生多讀，同時教師要巧妙地藉助課件，藉助對學生讀書的評價，幫助學生在讀中去感受，領悟，使學生感受到語言文字中所描繪的鮮明形象，引起學生對課文中描述的事物與情景的關注，入境入情，促進學生自悟自得，受到美的薰陶，激起觀察自然的興趣。
2、多媒體情景法：因為國小生生活經驗少，但好奇心強，容易激發興趣，因此，我運用電教手段，創設多種情景，展示課文相關圖片，使學生在完全置身於課文所描繪的情景的同時，輕鬆、愉快、積極、主動的學習。同時，形象直觀的課件展示，有助於學生讀懂課文，感悟到語言文字帶來的美，體驗到發現的樂趣，也有助於突出教學重點，突破教學難點。
3、質疑問難法：古人云：“學起于思，思源於疑。”課堂教學中，運用恰當的手段，引導學生質疑問難，能激發濃厚的思考興趣和創新思維。
四、説學法
語文學習教無定法，重在得法，貴在用法，施教之功，貴在導學，因此，語文學習不僅要幫助學生學習和掌握知識，更重要的是讓學生學會求知，讓學生學會學習方法，變“我學會”為“我會學”。結合本課語言優美，情境奇特的特點，我引導學生用“自讀自悟、美讀交流、入景體驗，昇華情感”等學習方法來理解課文內容，感悟文章意境之美，體驗探究自然之樂。
五、説教學過程
（一）、創設情境，喚起閲讀期待。
期待在學習上表現為一種迫切求知的心理狀態，只有讓學生產生與文本對話的期待，學生才會主動走進文本，和作者進行心靈溝通。因此我將這樣導入新課：在教學開始，我先問孩子：“你們喜歡郊遊嗎？好，今天我就帶你們去郊遊。”然後引導他們回憶過去郊遊的情景。並且出示一張孩子們在草地上嬉戲的圖片，板書：（ ）的草地，結合圖片問“你見過怎樣的草地？誰來説？”在學生各抒己見之後，板書完整的課題——《金色的草地》，並且問“你見過金色的草地嗎？”藉此引起學生對本課的閲讀期待，對下面的學習打好了鋪墊。
（二）、初讀課文，檢查生字詞。
本課生字較多，在初讀課文之後，我問學生：“你們想去見見金色的草地嗎？但總不能兩手空空啊，那我們就帶上生字寶寶作為禮物去看看。看看誰能拿到去金色草地的入場券。”然後出示生字詞，通過各種形式如開火車讀、指名領讀、同桌互讀檢測、齊讀等方式，檢測學生認讀情況。並重點區分“耍”和“要”、“釣”和“鈎”的字形，進行書寫指導。並且出示幾句帶有生字比較難讀的句子來讀一讀。通過這樣的環節，學生初步朗讀了課文，自己疏通了課文詞句。在自學檢查反饋中，我還相機進行生字詞的正音和難讀句子的突破。突出了語文教學“字不離詞，詞不離句”的特點。
（三）再讀課文，初窺課文大意。
讀而不死則罔，讀中有思，才是高質量的讀，才是有意義的讀。本篇課文文字和內容都比較前線，學生通過自讀，大體上能理解課文的內容。請學生邊讀邊思考課文講了哪兩件事情？用自己的話簡單地來説一説，並且將兩件事概括為：一是哥倆在草地上玩耍，互相往對方的臉上吹蒲公英的絨毛；二是“我”發現了草地會變顏色及變色的原因。鍛鍊了學生從文本中提取重要信息的能力。
（四）趣為主線，生成教學過程
在瞭解了課文大意之後，我準備抓住課文最後一段“多麼可愛的草地！多麼有趣的。蒲公英！”這句話展開教學，以“趣”為切入口，讓學生説説“你感覺課文哪裏寫出了草地和蒲公英的有趣？”由此展開一條清晰的教學主線。由於學生回答的不確定性，我預設了以下兩塊的教學：
1、抓住第2段體會草地的“美”和“可愛”。
這段話寫的是“哥倆在草地上玩耍，互相往對方的臉上吹蒲公英的絨毛”的事。當學生説到“蒲公英”一詞時，我引導學生回顧一年級下冊的《植物媽媽有辦法》裏關於“蒲公英”的內容，並結合詞語手冊裏“蒲公英”的插圖和説明文字，先引導學生了解蒲公英的情況。這段話裏面充滿了哥倆的對話和他們有趣的神情、動作，我首先讓學生通過朗讀，説説自己的感受。學生這時可能會説“我感到謝廖沙哥倆在這片開滿了蒲公英花的草地上玩得非常快樂。”然後我就讓學生説説從哪些詞句當中能看出蒲公英給我們帶來了不少快樂呢？引導學生抓住哥倆的神情“裝着一本正經”、“使勁一吹”、“假裝打哈欠”等重點詞語體會互相吹絨毛的有趣。並且指導朗讀出愉快的心情。再抓住該段的最後一句話，引導學生聯繫課文內容，用自己的話説説“引人注目”一詞的意思，並結合生活實際談談在什麼情況下，有什麼東西很引人注目。再回到課文，理解蒲公英開在草地上，本是再平常不過的，可是課文為什麼説“這些並不引人注目的蒲公英，給我們帶來了不少快樂”？在熟讀課文內容的基礎上，我再鼓勵幾個學生髮揮想象力和創造力，不拘一格地表演一下課文當中的這段內容。讓學生在朗讀和表演中仔細揣摩哥哥假裝一本正經的叫和弟弟假裝打哈欠的用意，體會孩子在遊戲中表現的智慧和為對方上了自己的當而開心得意的神態。讓那種真正屬於孩子之間的樂趣，在課堂上通過學生的語言實踐活動得以再現。
2、抓住第3段“發現草地變色，以及變色的原因。”體會蒲公英的“有趣”。
學到這裏，我用語言進一步激發學生去發現蒲公英的有趣：“可愛的小男孩發現草地在變魔術，他多想快點找到答案。於是，他迫不及待地來到草地上，找到一朵蒲公英仔細觀察起來，請大家自由讀這一段，看看小男孩又有什麼新的發現？”學生讀後很快就能找出小男孩的發現。
在上述教學環節的展開過程中，我還將隨機引導學生去體會個別詞語在文中表情達意的作用。例如這句話：“有一天，我起得很早去釣魚，發現草地並不是金色的，而是綠色的。”怎麼讓學生體會“起得很早”的用意呢？我想設計這樣一個問題：“小朋友，為什麼以前我沒有發現草地的顏色會變呢？”學生通過聯繫上下文便豁然開朗，原來，以前我從沒有起這麼早過，所以一直誤以為開滿蒲公英花的草地是金色的。那麼“並”在這裏又有什麼含義呢？為了讓學生自主感悟，我想可以先把“並”字去掉來讀這一句，再加上“並”字讀這一句，讓學生在對比中體會到，用上“並”這個字，給人的感覺是“我”過去一直認為草地是金色的，直到今天才明白原來那種想法是錯的。然後讓學生再通過自己的朗讀去體會這些詞語表情達意的作用。
（五）拓展延伸，指向生活實踐課後，我還給學生布置了這樣一個作業：
1、摘錄描寫鮮花的詞語。
2、平時你一定見過許多美麗的鮮花，你能向大家介紹一種你最喜歡的花嗎？介紹的時候要説清楚花的形狀、顏色等，並説説你為什麼喜歡它。這樣的練習，由摘錄寫鮮花的詞語到介紹鮮花，體現了一定的梯度。將語文學習的平台延伸到了課外，加強了語文與生活的緊密聯繫。
知識與能力：
1、認識“蒲、英、耍”等6個生字，學會“蒲、英、盛”等13個生字，理解相關詞語的意思。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、感受課文的意境之美及大自然帶給孩子們生活的快樂，增強主動觀察自然、瞭解自然的意識。
突破重難點：
重點：準確瞭解草地顏色發生變化的原因。
突破方法：一方面，需要引導學生抓住課文第3自然段“我”的觀察結果進行品讀，同時藉助想象進行畫面與文字的轉化，初步體會“花瓣開、合”與草地顏色變化之間的密切關聯；同時，藉助多媒體課件展示畫面，讓學生更為準確地感知草地顏色發生變化的原因。
難點：感受課文的意境之美及大自然帶給孩子們生活的快樂。
突破方法：教學過程中，教師要引導學生在朗讀課文第1、2自然段的過程中展開想象，將自己幻化成故事中的兄弟倆，感受草地上長滿蒲公英的畫面的美好，進而體會他們在草地上玩耍的開心快樂，同時，還要聯繫自己平時在大自然中自由自在玩耍的情形，進一步形成對課文意境的感知。
教法與學法推薦：
教法：創設情境法，利用多媒體展示課文相關的圖片，使學生完全置身於課文所描繪的情景中，這樣不僅能輕鬆、愉快、積極、主動地學習，同時還能進一步感悟到語言文字帶來的美，從而輕鬆突破重、難點；質疑導學法，運用恰當的質疑引導學生更好地進行探究學習，這樣也充分體現了學習過程中明晰的目的性。
學法：自讀自悟、探究交流法，通過自主學習與探究交流相結合的形式，不斷融入到文字所營造的富於童趣的畫面中，以更好地體會文章作者對於蒲公英的喜愛之情；美讀感悟法，文章語言優美，讀起來朗朗上口，學生在感知課文內容的基礎上入境入情地進行朗讀，受到美的薰陶，更能激起無限的想象。
師生齊準備：
教師：準備多媒體課件；蒐集關於蒲公英的圖片、文字資料
學生：瞭解關於蒲公英的知識；認真觀察生活中一種熟悉的事物
課時巧安排：
2課時。
第一課時
課時目標：
1、認識“蒲、英、耍”等6個生字，學會“蒲、英、盛”等13個生字，理解相關詞語的意思。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、感知課文內容，初步理清課文的條理。、
教學過程：
一、謎語激趣，引出課題
1、課件出示謎語：“小小降落傘，飄散到各處。身着小白衣，還有一條小綠裙。“引導學生朗讀謎語並猜一猜謎語中寫的是哪一種植物，同時注意引導他們抓住特點進行思考。教師根據學生的回答適時出示蒲公英的圖片，引導學生交流對蒲公英的瞭解，教師簡單補充（一年生草本植物，植株內有白色乳汁。當果實成熟時，花莖頂端長成一個白色的、蓬鬆的小絨球，風吹來後，一簇冠毛帶着一顆果實，被吹到四面八方，活像一個個小傘兵飄落到遠處。蒲公英的植株可供藥用）。
2、想象引入：孩子們，如果草地上到處都盛開着蒲公英花的時候，你們能想象到是一種怎樣的情形嗎？接下來，就讓我們一起去一片長滿了蒲公英的草地上看看吧。板書課題：金色的草地。引導學生質疑：草地為什麼是金色的呢？教師及時梳理問題。
設計意圖此環節教學主要利用猜謎語的形式創設學習情境，讓學生在愉悦的情感體驗中進入本課的學習，同時也自然引出了本課的學習內容。
二、初讀課文，掃清障礙
1、引導學生自主朗讀課文，藉助拼音讀準字音，讀通句子，然後與同桌進行自主朗讀課文檢查，注意及時進行互讀糾正。
2、指名分自然段朗讀課文，教師根據學生的朗讀情況，適時出示讀錯的生字予以糾正指導，重點指準“蒲”是第二聲，“英、攏、盛”三個生字是後鼻音，注意不要把“耍”讀成了“要”，“釣”不能讀成了“鈎”。
3、生字識寫指導。
（1）出示課文中的生字，引導學生自主識記生字，然後與同學、老師交流自己的識字方法，教師適時引導他們藉助熟字比較法、形聲字形旁加聲旁構字法以及漢字添加偏旁等方法記住生字的字形。
（2）再次出示課文中要求會寫的13個生字，看看這些生字在書寫時分別需要注意哪些地方容易出現書寫錯誤。教師根據學生的交流重點指導“蒲、盛、耍、趣、睡”5個生字：“蒲”是上下結構，上面的“艹”略寬，下面“浦”右半部分注意橫畫之間緊湊、等距；“盛”上面的“成”要注意斜鈎略微舒展，與下面部分呈半包勢，下面的“皿”要注意寫得扁而略寬，最後一筆橫畫較長且略有弧度；“耍”上面半部分要注意寫得略扁，下面“女”的橫畫較長，托住上半部分；“趣”字“走”的平捺較長，完全託住“取”字，“取”的捺畫變成點畫；“睡”特別要注意右邊“垂”的筆畫安排及筆順，其中第三筆是中間長豎，第四筆橫畫最長，同時要注意橫畫之間的等距、緊湊。學生根據教師的範寫指導認真臨寫生字，教師巡視檢查指導書寫情況，及時反饋並進行書寫強調。
設計意圖此環節教學按照讀中識字——書寫鞏固的步驟組織學生初讀，讓他們隨文進行了字詞識讀，同時，通過對識記、書寫要領的鞏固訓練，真正為他們更好地理解文本掃清了障礙。
三、理清文脈，整體感知
1、引導學生再讀課文，看看自己都從中讀懂了哪些內容，學生交流：
生：我從課文中知道了那片草地很美，是文中的“我們”快樂玩耍的地方。
師：那片草地在哪兒呢？
生：就在“我們”的窗户前面。
師：真好！窗户前就有一大片草地，來到草地上，你們還看到了什麼呢？
生：我還看到草地上開滿了蒲公英，非常多。
師：在這樣的草地上玩耍，難怪故事中的兩個孩子會覺得非常開心。
生：我還從課文中知道了草地是因為蒲公英而發生了顏色的變化。
師：真奇妙！但是老師更為你們第一節課就能知道這麼多關於課文的知識而感到高興。再讀一讀課文，想一想課文每個自然段分別寫了什麼內容，試着用簡單的語言進行概述。
2、學生思考交流，教師適時引導他們在描述各自然段內容的基礎上概述課文的主要內容，同時予以補充（講述的是生活在鄉下的兄弟倆無意中發現草地的顏色在不同的時間是不一樣的，並通過仔細觀察找到了草地顏色變化的原因的事情）。
設計意圖此環節教學主要採取了交流彙報的形式，讓學生在分享初讀收穫的過程中不斷建立對課文內容的認知，並在此基礎上整體感知了課文的主要內容。
四、課堂
課上到這兒，相信大家一定跟老師一樣，在腦海裏產生了一個大大的疑問——草地為什麼會在一天中的不同時刻變化顏色呢？難道是被誰施了魔法不成？孩子們，下節課我們再去探究其中的奧祕吧。
第二課時
課時目標：
1、流利、有感情地朗讀課文。
2、感受課文的意境之美及大自然帶給孩子們生活的快樂，增強主動觀察自然、瞭解自然的意識。
教學過程
一、回顧導入，引入學習
1、指名根據上節課的學習，簡單説説自己對課文都有哪些瞭解。教師適時引導學生齊讀課文，注意做到眼到、口到、心到。
2、過渡引入：這樣美好的草地我們怎麼能錯過了呢？孩子們，準備好了嗎？趕緊帶上我們善於發現的雙眼和一顆感悟美好的心靈一起出發吧。
設計意圖此環節教學主要採取了舊知學習回顧法，讓學生通過交流自己的讀書收穫，實現了對上節課所學知識的鞏固，同時也自然銜接了前後教學內容。
二、圖文對照，融情入境
1、過渡引入：孩子們，這究竟是一片怎樣的草地呢？課件呈現草地畫面，引導學生觀圖並簡單描述草地給自己帶來的美好感覺。
生：我覺得這是一片充滿生機的草地，看，草的顏色多綠啊，真像一張巨大的綠毯子。
師：你一下子就抓住了草地的顏色特徵，老師還從你的描述中感受到了草地的柔軟、巨大。在這片草地上你們最想做什麼？
生：我特別想在上面打滾。
生：我想躺在上面曬太陽。
生：我還想跟夥伴們在這樣的草地上開心地玩耍呢。
師：快看吶，草地上除了碧綠的小草外，還有什麼？
生：還有很多蒲公英。
師：你能給我們描述一下蒲公英的顏色嗎？
生：是金色的。
教師補充出示開滿蒲公英的草地圖片，引導學生説説自己的觀圖感受。
生：好美啊，綠色的地毯上面好像灑了一層金光。
課件出示課文第1自然段，引導學生朗讀，想一想自己從這段話中體會到了怎樣的情感，教師適時引導他們感受“我”對草地以及蒲公英的喜愛之情。
2、引導學生自主朗讀課文第2自然段，想一想這段話主要寫了什麼內容。
（1）學生交流（兄弟倆在草地上快樂玩耍的情形），教師適時引導他們再讀這段話，找出最能體現他們玩耍時“快樂”感覺的詞句，邊讀邊想象他們快樂玩耍的情形。
（2）指名學生朗讀自己畫出的句子，課件適時出示這段話中的第2、3、4這三句話，引導學生看看兄弟倆都是怎樣玩耍的，抓住他們的動作、神態、語言等細節描寫體會他們心中的快樂感覺，同時隨文理解“一本正經”（形容態度莊重嚴肅，鄭重其事）。
（3）課件出示第5句話：“就這樣，這些並不引人注目的蒲公英，給我們帶來了不少快樂。”引導學生展開想象：除了課文中描寫的畫面外，可能還有哪些有趣的情形？（比賽看誰把蒲公英吹得更遠更高）教師適時引導學生從中體會蒲公英給兄弟倆的童年生活帶來了很多樂趣，他們自然非常喜愛蒲公英，同時隨文理解“引人注目”（吸引人們注意）。
3、指導學生有感情地朗讀課文第1、2自然段，注意想象畫面美，並體會孩子們心中對於草地和蒲公英的喜愛之情。
設計意圖此環節教學主要採取圖文對照與想象體驗相結合的方式，充分激發了學生對於課文美好情境的情感體驗，讓他們更好地融入到了畫面中，初步感受文情。
三、探究交流，體驗快樂
1、精讀課文第3自然段，看看草地都發生了怎樣的變化，為什麼會發生這樣奇妙的變化呢？試着完成以下表格填寫。課件出示：
時間草地顏色蒲公英發生變化的根本原因
2、學生讀書思考，自主完成表格填寫，然後在小組內與同學交流，教師深入到小組內進行指導，提醒他們注意抓住這段話中的最後一句話體會草地顏色發生變化的原因。
3、指名學生展示彙報自己的填寫情況，教師適時指導，並將學生的填寫情況補充出示在表格內，引導學生從中體會草地顏色變化與蒲公英花瓣張開、合攏之間的密切關聯，進而準確體會草地顏色發生變化的根本原因。
時間草地顏色蒲公英發生變化的根本原因
早晨綠色綠色花朵還沒張開
中午金色金色花朵張開
傍晚綠色綠色花朵合攏，花瓣被包住
4、想象體驗：孩子們，看到草地因為蒲公英竟然發生瞭如此奇妙的變化，你心裏對蒲公英產生了怎樣的情感？（覺得它非常奇妙、有趣；我還想探究更多關於蒲公英的知識）教師適時引導學生有感情地朗讀課文最後一自然段，想一想自己從這段話中體會到了什麼，重點引導他們抓住這段話中第1、2兩句感歎句，體會孩子們對於蒲公英的喜愛和讚歎。指導學生有感情地朗讀最後一段話，注意讀出喜愛、讚歎的語氣。
設計意圖此環節教學主要採取了探究交流法，讓學生通過填寫表格的形式並與同學進行交流，從而更準確地瞭解到了草地發生變化的原因，體驗了文中孩子們觀察發現的樂趣。
四、拓展延伸，深化認知
1、探究交流：從文中的“我”為什麼會發現草地的顏色發生變化並找到其中的原因的過程中，你受到了怎樣的啟發？（要學會認真觀察事物）教師適時引導學生從中體會觀察不僅能夠讓人發現更多知識，而且還會給觀察者帶來很多樂趣。
2、引導學生閲讀課後“交流平台”，説説自己從中讀懂了什麼。教師適時引導他們進一步明確觀察的作用（留心觀察周圍的事物，我們就會有新的發現）、方法（細緻的觀察可以讓我們對事物有更多更深的瞭解）。
3、引導學生交流課前自己對某種熟悉的事物進行觀察的情況，説説它都有哪些有趣的變化（含羞草、秋天樹葉會變黃），教師適時引導他們將變化情況以及引起變化的原因説清楚，必要時予以糾正、補充。同時引導他們仿照課後“初試身手”中的示例，將自己觀察到的內容寫下來，與同學交流。
設計意圖此環節教學主要採取了拓展學習法，讓學生更好地感悟到了培養善於觀察生活這一習慣的重要性，激發了自主探究自然的積極性。
五、課堂
大自然中有許多奇特、神祕的現象正等着你們去發現、去探索呢！孩子們，只要你們能夠認真觀察自然，老師相信你們也會像文中的小男孩那樣發現潛藏在大自然中的無限奧妙呢！
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