教學目標：
1、會認7個生字，正確書寫8個生字。
2、能正確、流利地朗讀課文。
3、感受同學之間的友愛，學會關心同學。
4、能用“可愛的”“高興地”造句
重點難點：
有感情地朗讀課文。識記生字。
教學準備：
生字卡片、小黑板
教學過程：
第一課時
一、激情引趣
今天老師給你們帶來了什麼禮物？（出示氣球）我們做遊戲時經常用到它，小小的氣球不僅能給我們帶來快樂，它還是一劑治病的良藥呢！不信，讀讀課文就知道了。
二、揭示課題
1、齊讀課題（課題讀的這麼好，老師相信你們課文一定會讀的更好）。
2、下面用自己喜歡的方式讀課文。
①遇到不認識的字可以請教課文下面的大樹葉。
②讀不準的字音還可以問問老師或同桌。
③遇到難讀的句子可以用筆畫出來。聽清楚了嗎？（開始讀書吧）
三、細讀課文，理解內容。
1、在認識字的基礎上快速、輕聲讀課文兩遍，看看自己能不能將課文讀通順。
2、同桌讀課文。
3、想聽老師讀嗎？師範讀課文，學生仔細聽，聽聽老師是怎樣讀的，並在不懂的地方畫“？”
4、請生評價老師讀的課文。
5、歸納學生不懂的地方。
6、在理解詞義的基礎上學生自由讀課文兩遍，想一想課文講了一件什麼事？
7、同桌説，抽生説。
8、讀了這篇課文，你知道了什麼？（能説多少就説多少，師加以引導，體會科利亞、米沙及同學之間的友愛）
9、假如你的同學生病了，你會怎樣去探望他？（四人小組討論，抽生説説）
10、齊讀課文。
第二課時
一、複習導入。
1、出示生字卡片，學生認讀。
2、抽生説説課文講了一件什麼事？
二、學習寫字。
1、出示要求會寫的生字卡片，學生認讀。
2、把生字卡片鐵在黑板上，請生選擇喜歡的生字組詞，能組幾個就組幾個。
3、學生自由觀察各個生字，選擇自己感興趣的生字説説，寫這個字應注意些什麼。老師相機點撥。
4、學生描紅、寫字，老師巡迴指導。
三、完成課後練習。
1、出示小黑板，上有課後題“讀讀寫寫”。
2、讀句子，將“可愛的”“高興地”作比較：“的”“地”讀音相同，字不一樣，“的”後跟的一般是東西，“地”後跟的一般是動作。
3、請學生用“可愛的”“高興地”説句子、寫句子。
一、教材分析
《窗前的氣球》是義務教育課程標準實驗教科書人教版二年級上冊第六組教材中的一篇課文。本組以“關愛他人”為專題組織教材內容，《窗前的氣球》是其中一篇敍事性文章，主要表現同學之間的友愛。課文以科利亞的情感變化為線索，講述了科利亞生病住院，米沙和同學用氣球給科利亞帶去問候的故事。
全文雖然沒有用文字明確告訴學生什麼道理，卻充滿着温馨的友愛之情。課文貼近學生生活，充滿童心童趣，是引導學生學習語言、練習朗讀、體會真摯情感、拓展想象的好教材。課文內容淺顯易懂，自然不用深講多問。識字寫字及朗讀教學仍是本課的重點。以讀為主，引導學生通過多種形式的反覆朗讀便可讀中理解、讀中感悟，體會真摯的友誼，體驗情感的變化；再通過一些必要的説話訓練、想象練習，就課文中的空白點對學生進行適當引領，又可讓學生品味語言，學習語文。
二、教學目標：
1．認識生字，結合自主識字方法，識記字形，規範書寫生字。 2．正確、流利、有感情地朗讀課文。
3．體會主人公的情感變化，領會課文中所要傳達的美好友情。
三、教學重點、難點
學習生字新詞，正確書寫生字；通過朗讀體會課文所要表達的情感。
四、教學準備：
課件、生字抄寫本、氣球
五、教學過程：
第一板塊：初讀感知 感受情趣
一、談話設懸，導入新課。
1、出示氣球：小朋友，你們喜歡氣球嗎？那你玩過氣球嗎？説説你的玩法？
2、氣球除了能拿來做遊戲，還可以做什麼？
3、師：看來，在生活中氣球能給我們的生活帶來樂趣，增添歡快的氣氛。但是今天這一課的氣球卻有着特殊的作用，到底什麼作用呢？讓我們一起走入課本，學習《窗前的氣球》。
4、讀課題。 二 初讀感知。
1．學生齊讀課文。要求：一是讀的時候和每個生字交朋友讀準字音，記記字形。二是讀通課文，給課文標上序號。
2、生字詞檢查。
【課件出示】：科利亞 呆呆地 窗户 開始 猜出來 四周 拴着 嘰嘰喳喳 逗人 病牀。
（重點“拴”音及意思，通過教師演示“拴”氣球、換詞語“綁”“扎”來理解“拴”的意思。嘰嘰喳喳中第二個“嘰”輕聲）
3．寫“病字頭”。
“病”是今天要寫的生字，“病字頭”是今天學寫的偏旁。怎樣寫好呢？怎樣寫好這個病字頭呢，認真聽仔細看：一點在中間，一橫短短的，一撇長長的，一點向下方，一提向上方。學生書寫病字頭。
4．重點指導“病”字寫法。
裏面是甲乙丙丁的丙，丙字不要寫得太小，稍微舒展一些。教師範寫，學生寫一個。
5．給病組詞。
隨機出現“傳染病”（染的讀音，理解什麼是傳染病：重症如H1N禽流感、非典需要在醫院隔離；輕的如水痘，紅眼睛需要在家隔離） 。
第二板塊：創設氛圍 入境入情
三、聯繫實際，對比體會。
1．齊讀課文，用橫線畫出最能體現科利亞前後心情變化的句子。
2、出示心情變化的兩幅圖片，為什麼一開始會“覺得沒意思”，會什麼後來又“高興的笑了”呢？
3、找到文中含有“傳染病”的句子，細細體會科里亞的“真沒意思”。
【課件出示】：他得的是傳染病，醫院規定，誰也不準來看他，他也不能到病房外面去。
練習説話：媽媽能來看他嗎？爸爸呢？他不能到出去，不能上學，還不能做什麼了？ （不能 ，不能 ，更不能 ， 你看他多孤單啊！）
4．指導讀好這句句子。
5．不能做那麼多事情了，他“只能”做什麼？
【課件出示】：科里亞只能靜靜地躺在病牀上，呆呆地望着窗户。
6、指導讀好“靜靜地”“呆呆地”。（評價：這兩個詞讀真好讓我感到科里亞孤零零的、寂寞的樣子）
7．科里亞真是太孤單了，太沒有意思了。（板書“真沒意思”）
第三板塊：多樣練讀 領悟情感
四、多樣練讀，昇華情感。
教師引讀過渡：小朋友看啊，他就是這麼孤零零，每天靜靜躺在病牀上，每天打着點滴，每天這樣靜靜地望着窗外，這時候突然——這到底是怎麼回事呢？
1．學生自讀第四段。
一句一句讀，哪一句讀得最好，打上五角星。要一句比幾句讀的好。
2．引導學生彙報朗讀。 你能讀好哪一句？
根據學生的回答隨機重點指導訓練以下句子：
（1）科利亞的心情一下子好了許多。（問題：一下子説明什麼）
（2）科利亞仔細一看，氣球上畫着一張可愛的小臉。（練習：用“可愛的”造句）
（3）他好像看見米沙拉動拴着氣球的繩子，幾個孩子站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳。 （長句的停頓指導）
（4）想象説話：科利亞是真看見嗎？那個字告訴你的？（好像）科利亞還好像聽到聲音呢！（口語練習：有的説：xx有的説xx，還有的説xx）
小結：這真是一羣可愛的孩子啊，科里亞的心情一下子好了許多，望着那張可愛的小臉，他還高興地笑了呢！（板書：高興地笑了）（練習：用“高興地”造句）
第四板塊：拓展延伸 情滿課堂
1、文中的紅氣球升上去了，你們想不想把自己的紅氣球也升上去，把關心和祝福送給科利亞呢？
2、學生在氣球卡紙上寫給科利亞的祝福。（配樂《愛的奉獻》）
3、讀讀你的祝福。把氣球貼到黑板上。
板書： 窗前的氣球
真沒意思 高興地笑了
聽了練老師的《窗前的氣球》一課，受益匪淺。談談自己的一點聽後感受：
1、練老師善於在課堂中抓點滴機會引導學生積累詞語。比如説，引題中，練老師問學生：你喜歡氣球嗎？學生回答：喜歡。老師馬上接着問：你喜歡氣球的什麼？學生的問答各種各樣：有的説喜歡氣球的顏色，這時老師馬上問氣球顏色是怎麼樣的？學生説了很多：五顏六色、五彩繽紛等等。在點滴中學生就積累了很多好詞好句，為今後寫作打下了基礎。
2、聯繫生活實際，讓學生放飛想象，思考、發現、討論。在教學第1－4自然段時，練老師非常注重在讀中想象：你的心情是怎樣的？引導學生聯繫生活實際，從文本中的詞句入手，進行角色轉換，讓學生與科利亞融為一體。這樣使學生入境生情，真正進入科利亞的內心世界，集中全部的心智與文本對話，去感受體驗科利亞的無奈，教學效果頗佳。
3、課堂富有情趣。練老師教學第3自然段時，請學生表演氣球。學生都很高興，從而老師將科利亞的心情和學生的心情聯繫起來，指出科利亞也很高興。一來充分調動了學生學習的積極性，將原本枯燥的課一下子生動起來，二來讓學生也感受到了科利亞同樣興奮的心情。
4、執教這一課時，練老師真正把自己定位於學生學習的組織者、引導者、促進者、服務者的角色，教學中能站在學主角度以學生已有的經驗為起點，以學定教。課堂中創設了輕鬆和諧的環境氛圍，設計了富有情趣的語文活動，讓學生充分地讀、議、思、評、寫，並通過啟發、引導、講解、示範。評價等手段，讓學習活動成為多方向的信息交流過程。
練老師的課讓我感到自己在今後的教學中要全方位的理解好文本，用好文本，並能備好學生。教不同階段的學生用不同的教學方法。
整堂課上完個人感覺不是很良好，首先PPT鏈接出現錯誤，打亂了課堂的講授順序，影響了課堂的安排以及我的整個思路，使得課堂的進度過快，學生理解跟不上。課堂內容方面，導入部分對於氣球的作用講解過多，佔用課堂時間。關於文字的指導書寫，重點強調了“病”的書寫，但是過於簡單，忽略了這是二年級小朋友，應在識字把握上多引導多提醒學生用“加一加”“減一減”“換一換”的辦法來識字。由“病”這個生字引出“傳染病”這個生詞，但是不應該把重點放在“什麼是傳染病”，而應該強調得了傳染病的後果：會被隔離，不能出去玩、不能上學、不能吃好吃的……在講解“他得的是傳染病，醫院規定，誰也不準來看他，他也不能到外面去。”時，原先計劃是讓學生練習用“不能_____，不能_____，也不能_____”説話的，但是擔心時間不夠，就將環節自己把控，使得學生沒有思考的時間，應該在這個地方給予學生更多的時間思考，讓他們練習説話。課後練習當中的“讀讀寫寫”，用“可愛的”“高興地”兩個造句，我雖然在講解課文時有涉及到，卻沒有讓學生動手書寫，並沒有達到“説寫並用”的效果。
【教學目標】
１、認識“科、亞、呆、始、猜、栓、逗”七個生字，能在田字格中正確書寫“户、角、牀、始、亞、周、病、張”八個生字。
２、會用“可愛的，高興的”説話，讀好兩個設問句。
３、能正確流利有感情地朗讀課文。
【教學重點】
掌握生字詞，讀好課文，體會同學間的友情。
【教學難點】
體會同學間的友情。
【課前準備】
生字卡。課件 第一課時
【教學目標】
１、在語境中初步認識７個生字，結合自主識字方法，識記字形，規範書寫生字“病”。
２、正確、流利、有感情地朗讀課文。
３、體會主人公的情感變化，領會課文中所要傳達的美好友情。
【教學重點、難點】
識記字形，規範生字書寫；通過朗讀體會課文情感。
一、巧設懸念，導入新課
1、聽寫“氣球”。你都想到了怎樣的氣球？（讀課題），氣球五顏六色輕飄飄的，不僅漂亮還能治病呢。不信，你們打開書，老師來給你們讀讀。
2、聽老師配樂範讀課文，要求學生：認真傾聽，標出自然段序號。
二、初讀感知
我知道你們一定也喜歡這個故事，那就請你和小組的小夥伴一起讀讀。讀的時候有兩個要求：一是讀的時候和每個生字交朋友，讀準字音。二是讀完之後同桌學習交流一下這些生字看看怎麼學好記住這些生字。
1、學生自讀課文。
2、同桌互讀記記生字，自主識字。
3、檢查識字情況，指導寫字。
1）你們和生字交朋友了嗎？大家看到紅氣球上的生氣要跟他大聲的打招呼不然他就飄走了。
出示：開始 拴着 猜出來 窗户 一角 嘰嘰喳喳 逗人 病牀 開火車，讀詞語 師糾正發音。（嘰嘰喳喳輕點讀）
2）出示字卡“病”，師指導病字頭。
怎樣寫好這個病字頭呢，認真聽仔細看，一點在中間，一橫短短的，裏面是甲乙丙丁的丙。 師範寫生書空。
這就是生病的病，小朋友們照着老師的樣子在田字格里寫一個。生寫 師指導。
三、聯繫實際，對比體會
1、讓我們輕輕把筆放下來。剛才小朋友們病字寫得真不錯，你們能給病找個新朋友組個詞嗎？預設：生病、看病、病房、傳染病（你知道什麼是傳染病嗎？指名説）病了、病牀（出示詞語卡片）。剛才找到的病字的詞語很關鍵，就在我們的課文裏，我們就到課文中讀讀句子再來體會體會吧。
2、指圖：你看，這就是生病的柯利亞，他得的就是——傳染病 ，誰來讀讀這個句子？ 指名學生讀2-3名
同學們，誰也不能來看他，媽媽能不能來看他？媽媽都不能來看他，多孤單，不能上學，不能出去，還不能幹什麼呀？指名生説。（出示句式：柯利亞不能 。）
這麼多開心的事他都不能做，他當然覺得——真沒意思
3、出示：他覺得真沒意思。 好，仔細體會一下這句話誰來讀一讀。指導朗讀。
4、“病牀”這個詞藏在哪個句子裏，哪個小朋友找到了？ 生讀句子：科里亞靜靜地躺在病牀上，呆呆地望着窗户。 出示詞卡：靜靜地 指名讀 病房裏真安靜，他什麼也不能做 ，出示“呆呆地”，指名讀詞語。
指導讀好句子：對呀，躺在病牀上的他就是這麼呆呆地。指名讀，（預設評價:能再安靜一點嗎？我覺得你就象兵牀上的柯利亞，你面無表情；我聽出了你的孤獨……）我們來一起讀。齊讀句子。
5、引讀：從三樓能望到什麼呢？指名（3-5）—— 從三樓能望到什麼呢，一起告訴我——
孩子們，連藍藍的天空都只能看到那麼的一角，他當然會覺得——（生答：真沒意思！）
6、孩子們，現在你想説什麼？（預設；可憐，太孤獨了，這樣的生活太沒意思了！）
7、配樂朗讀
1、2小節：讓我們在此走進柯利亞的世界，感受柯利亞的孤獨和寂寞 ，讀出他生活的沒意思吧。
四、多樣練讀，昇華情感
1、孩子們，，他就是這麼孤零零，每天靜靜躺在病牀上，每天打着點滴，每天這樣靜靜的望着窗外，有一天，突然——（放錄音，師讀）。這是怎麼回事呀，誰願意為我們讀讀第四自然段？指名讀。
2、剛才老師發現我們班的孩子很會讀書，特別會朗讀，那就請小朋友自己讀讀第四自然段，你們在讀的時候給自己評五角星，看看自己哪句話讀得好。讀得比較好的你就在旁邊畫一顆星，讀得特別好的你就在旁邊畫兩顆星。
3、交流：
出示：科利亞仔細一看，氣球上畫着一張可愛的小臉。
你看！氣球上的這張小臉笑咪咪的，多可愛啊，讓我來看看小朋友們可愛的笑臉，哦，我看到了一張一張張可愛的小臉。來，讓我們帶着可愛的小臉讀讀這個句子。課文中還有一個詞也是寫笑臉很讓人喜歡的意思的師哪個詞語？（逗人）看到這樣一張可愛逗人的小臉，該有多高興啊！生讀課文最後一個句子。 還有哪個句子，你能讀好。指名讀。
預設：出示：科利亞的心情一下子好了許多。 指導生讀。 孩子們，米莎是誰？ 指導讀。 出示：她好像看見/米莎/拉動拴着氣球的繩子，幾個同學站在四周，嘰嘰喳喳的指手畫腳。指名讀，
同學們嘰嘰喳喳地會説些什麼呢？
是啊，這情景是多麼熟悉啊，柯利亞也曾經參與過這樣的指手畫腳，想到這裏，那以往和同學們一起的情景歷歷在目，該多麼高興啊！誰來讀讀。指導朗讀。生讀課文最後一個句子。
師：孩子們，窗前的氣球，代表同學們——來問候柯利亞。科利亞望着窗外那張動人的小臉——高興地笑了。
五、拓展延伸，昇華情感。
１、為什麼柯利亞的心情有這樣大的變化？僅僅是氣球嗎？
對，是愛，是同學的關心和愛讓柯利亞不再覺得孤獨沒意思，是愛，是友情，給他帶來快樂和幸福。同學們，你們也讓氣球把你們的祝福帶給科利亞嗎？那就讓我們拿出本子，把關心和祝福寫在上面吧。（配樂）生寫。
2、交流寫的問候和祝福，請小朋友到黑板前把自己寫的話貼在黑板上。同學們，也讓我們記住這快樂的氣球吧，這個紅氣球傳遞着同學之間純真的友誼、衷心的祝福，他給我們帶來了快樂幸福。齊讀全文。 教學反思
《窗前的氣球》以科利亞的心情變化為線索，講述了科利亞得了傳染病，住進了醫院，同學們不能去看他，就放了一個氣球問候他的故事。文章簡短，層次鮮明，是學生練習朗讀，積累語言的好材料。在教學本文時我牢牢抓住科利亞心情的變化來展開教學，並通過多種手段來完成設定的教學目標。希望為學生營造一個快樂的課堂，讓學生在快樂中學習，快樂中成長。
一、字詞訓練
低年級以字詞教學為重點，二年級的小朋友性格活潑，注意力難以持久，在本課的教學中，我以隨文識字的形式來認識生字詞，通過朗讀、直觀演示、藉助圖片、聯繫生活實際、情景表演等多種途徑加以落實生字詞。充分調動學生識字的興趣，使學生在輕鬆活潑的氛圍中學習新的字詞，積累新的知識。其中利用拴氣球這個動作來進行識記“拴”，落實地很到位，給學生留下深刻的印象。
二、朗讀感悟 體會科利亞心情的變化是本課的重點，在教學時，我通過補白的形式，追問學生“什麼是傳染病？誰不能來看他？他不能到外面去做什麼？”等一系列問題，並讓學生聯繫自己生病時的感受來朗讀文段，使學生能夠深切地體會科利亞生病時孤單寂寞的心情，從而深刻理解科利亞的“真沒意思”。並通過自由讀、指名讀、齊讀、男女生分讀等多種朗讀形式促進感悟，以讀傳情，讓學生真正走進文本，感悟同學間的真摯情誼。
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