一，教學內容：
學習江蘇版五年級語文第一課《師恩難忘》的第二課時：深入理解學習課文第3——9自然段。
二，教學目標：
1,認知目標：能正確，流利，有感情地朗讀課文。
2,能力目標：能連貫地複述“我”開學第一課的情景。理解課文中含義深刻的句子。能用“身臨其境，引人入勝” ,“娓娓動聽”造句。
3,情感目標：體會作者對老師的感激和懷念之情，培養學生尊師，愛師，親師的感情。
三，教學時間：
共兩課時
四，教學重點：
感悟作者對教師的難忘之情。
五，教學難點：
學習作者緊扣題意選取典型事例，在敍事之中融入自己的真實情感的寫作方法。
六，教學準備：
ppt課件
七，教學過程：
(一)回顧複習：
上節課我們初步的學習了《師恩難忘》這篇課文，在繼續學習這篇課文之前，老師把我們上節課的學習情況檢查一下：
1,生字詞學習情況：課件出示詞語，指名讀，齊讀，師糾正字音。
2,上節課我們學習了1,2自然段，大家回憶一下：田老師給人的第一印象是什麼 (板書：口才好，文筆好。)
(二)導入新課：
1,導入：好了，上節課同學們的學習情況還不錯，老師就檢查到這兒，這節課我們來深入的學習這篇課文。板書課題：1,師恩難忘
2,生齊讀。題目的意思是 (指名回答：老師的恩情學生難以忘懷。)讀了課題，你會提出什麼問題呢 (田老師有哪些恩情讓學生難以忘記 )(指名回答後，師提問：田老師究竟有何水平和本領，竟讓他的學生如此的難忘呢 下面我們來聽一聽田老師是怎樣給他的學生上課的 竟讓他的學生如此難忘 請同學們把書打到第6頁聽課文朗讀錄音。)
3,播放課文錄音。
(大家都聽的非常的認真，同學們，40年的歲月會抹去多少人生的記憶，40年前的事情又有多少人能記得。同樣的40年過去了，開學第一天田老師上課的情景，作者的回憶卻仍是那樣的清晰具體。下面以小組為單位學習3——7自然段進行研究朗讀)
(三)深入學習，再現情景。(學“上課”,感形象。)
1,小組研讀：開學第一天，田老師是怎樣上課的 (指名回答讀3,4自然段)他講了一個什麼故事 指名學生模仿田老師的動作，語調，表情讀第5自然段(師：講了一個與小詩有關的故事)課件出示小詩。
2,你想聽一回田老師的國文課嗎 反覆閲讀第五自然段，然後把這個故事複述給大家聽。説説你很快能複述出來的祕訣。(田老師把一首詩編成一個小故事講給學生聽。首先，故事的內容與小詩的內容吻合；其次，學生在聽故事的過程中已經掌握了詩的意思，並且印象深刻；再次，田老師的故事富有濃郁的鄉土氣息，緊密聯繫生活，學生易於接受，並且故事中又滲透着品質教育，讓學生受到啟迪；最後，田老師講得生動，語言豐富，有助於學生掌握，積累。綜上所述，如此好的教學方法學生當然喜歡了。)
3,作者在聽故事時的表現是什麼樣的 指名回答後讀第6自然段。(課件出示：“我”聽得入了迷，恍如身臨其境。田老師的聲音戛然而止，“我”卻仍在發呆，直到三年級的大學兄捅了我一下，我才驚醒。)
4,用 “身臨其境”造句。《師恩難忘》這篇文章寫得真好，讀起來有種身臨其境的感覺。
5,作者聽得很認真，可見田老師的故事編得怎麼樣 (指名回答：引人入勝，娓娓動聽……)(師：這一句寫出了作者自己的感受，同時點出了老師教學技藝的高超，也説明“我”對田老師的喜愛，欽佩之情。田老師的故事真是天下一絕，難怪作者聽得如痴如醉。
6,速讀課文第二段(3——7),找出田老師教學最讓人佩服的地方，並用筆畫下來。(田老師講故事娓娓動聽，如春雨滋潤，而且每講一課都要編一個引人入勝的故事。)
7,同桌討論，指名彙報。
8,用“娓娓動聽”“引人入勝”造句。
指名回答：我們楊凌的景色真是引人入勝！
語文老師的課講得娓娓動聽，同學們都聽得全神貫注。
9,指導朗讀：正是由於作者上國小時在田老師那裏學習了四年，聽了上千個故事，才使得作者走上了文學的道路了，進而長大後成了一位作家。為此，作者深深地感謝田老師，下面由我們班的男同學們帶着作者的感情深深的，動情的，大聲的齊讀第七自然段。
田老師的課講得娓娓動聽，引人入勝，是田老師用上千個引人入勝的故事把我領進了文學殿堂的大門，這叫人怎麼能忘懷呢 40年後的今天能重逢田老師，那是多麼感人的情景。課件出示課文第8自然段重點句子。
(四)有感情地默讀課文第三段(8——9).(師生重逢，師恩難忘)
1,“課件出示：有一年我回家鄉去，在村邊遇到了老師，他拄着枴杖正在散步。我仍然像四十年前的國小生那樣，恭恭敬敬地向他行禮。”
2,分角色表演：這位赫赫有名的大作家回到闊別已久的家鄉，在村莊的小河邊遇到了40年前的國小教師，他是怎樣做怎麼説呢 作者會怎樣的行禮。發揮你的想象説説。
3,向學生介紹作者劉紹棠當時的情況：課件出示：作者劉紹棠簡介。(學生自由讀)一位有名的作家，已經年近五十了，還恭恭敬敬地向這位老師鞠躬，為什麼 學生帶着這個問題來讀書。
4,學生找到了課文中一個重點句課件出示：“我在田老師那裏學習了四年，聽了上千個故事，這些故事有如春雨點點，滋潤着我。”進行理解。(春雨是綿綿的。滋潤着大地，讓花草樹木快樂地生長。田老師的故事是娓娓動聽的，滋潤着“我”的心田，潛移默化地影響着“我”的成長，不斷激發“我”對文學的興趣，提高“我”的文學素養。)
5,學生齊讀。自己再認認真真讀幾遍，細細體會作者的心情與情感，你體會到了什麼，(能用合適的詞來表達嗎) ①體會激動，朗讀 .②體會尊敬，怎樣恭恭敬敬地行禮，朗讀。③體會感激，朗讀。
6,讀一讀8,9自然段，想想還有哪些語句反映了“我”難忘田老師的教誨之恩
7,課件出示：談起往事，我深深感謝老師在我那幼小的心田裏，播下了文學的種子。“談談對這句話的理解。(正是由於作者上國小時在田老師那裏學習了四年，聽了上千個故事，才使得作者走上了文學的道路了，進而長大後成了一位作家。為此，作者深深地感謝田老師。應該説，在田老師門下的學習時光，是十分難忘的。特別是田老師所講的故事，對年幼的”我“影響很大。從文中的”這些故事有如春雨點點，滋潤着我“這句話可以看出，田老師所講的故事，不僅語言生動，而且情節曲折，引人入勝，不僅讓”我“學到了知識，還激發了”我“對文學的興趣。而這種興趣，就像一粒種子，在”我“幼小的心靈深處播種，發芽，開花，結果，影響了”我“的一生，所以”我“深深感謝田老師。)
8,課件出示：用自己的話説説”十年樹木，百年樹人“的含義。(一棵樹苗經過十年才能長成參天大樹，而人才的培養卻需要一個更漫長的過程。種植樹木需要很長時間，而培育人才需要更長的時間，花費更多的心血，所以我們應該尊敬並感激辛勤培育我們的老師。這句話總結全文，再次表達了作者對老師的感激和懷念之情。)
9,課件出示：名人名言
10,小組研究：課文最後一個自然段與課文標題有什麼關係
(課文最後一個自然段有點題的作用)
11,齊讀最後一個自然段。
(同學們，我們的心中此時此刻也一定勾起了對曾經教育培養自己的一位位老師的回憶，那就借大作家來表達我們心中共同的這份難忘師恩。)
12,指導朗讀：説説怎樣讀才能表達作者對教師的尊敬與感激之情
同桌討論；學生自由練讀；老師指讀，相機引導。
是田老師把我領進了文學的大門，40年後重逢老師，我怎能不激動，不恭敬，不深深感謝，讓我們一起有感情地讀8,9自然段。
(五)總結全文。
1,通過以上的學習，我們知道田老師是一位讓人尊敬的好老師。下面請大家把自己想象成作者，帶着對老師的尊敬與感激之情跟着錄音輕讀課文。
2,縱觀全文，説説田老師是一位怎樣的教師 把你心中的感受用一兩句話説出來
(六)遷移練習：
我們這篇課文作者選取了田老師愛講故事的事例，平常，普通，但卻典型，具體，在敍事中融入自己的真情實感，字裏行間流露出對老師的敬愛之情。同學們可以聯繫生活實際，談談老師有哪些”恩"讓他們難忘，體會作者寫作意圖，通過細節來描寫一個人。在教過你的老師中，誰給你的印象最深，選擇有關他的一件事寫下來。
(七)佈置作業：
1,選擇自己喜歡的老師，瞭解他的工作，生活等情況。
2,小練筆：老師，我想對你説……
3, 在教過你的老師中，誰給你的印象最深，選擇有關他(她)的一件事寫下來。
4,生字生詞：兩遍字，一遍詞，帶拼音
(八)板書設計：
1.師恩難忘
師：口才好 文筆好 生：難忘師恩
編故事娓娓動聽 如春雨滋潤
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：67
教學重點：
1.學習課文，理解“師恩”一詞，使學生了解啟蒙老師田老師對作者的巨大影響——使他成功地走上了文學之路，感受作者對老師的理解、敬佩和感激之情，激發學生敬師愛師的情感。
2.在自讀課文時，引導學生練習畫出自己的問題，學做批註筆記。
3.學認生字13個，學寫10個，在閲讀中理解和積累詞語“娓娓動聽、身臨其境、嘎然而止、引人入勝、十年樹木、百年樹人”以及俗語“無心插柳柳成蔭”等。
4.仿照田老師編故事學語文的方法，引導學生給古詩編故事，啟發學生展開想象學習語文。
5.學寫摘錄筆記。
第一課時
一、預習課文要求。
1.自讀課文，採用自己喜歡的方式認識生字，將課文讀正確、讀通順。
2.瞭解課文大意，在自己不懂的地方坐上標記，試着尋找答案。
二、導入新課。
1.板書課題，齊讀課題。
2.根據你預習的情況説説課題的意思。
3.引導學生思考：讓作者難以忘記的老師是誰？什麼事讓他難忘？
三、瞭解課文大意。
1.帶着問題自讀課文。
2.全班交流，弄清課文主要寫了“我”的啟蒙老師田老師用講故事的方法教“我們”學習古典詩詞，給“我”巨大影響的事。
四、指導認真閲讀，深入理解課文。
1.分小組討論自己在預習中遇到的問題。
2.小組彙報本組學習情況。
3.全班交流在小組內未解決的問題。
4.引導學生聯繫課文內容重點理解詞語：
娓娓動聽、身臨其境、嘎然而止、引人入勝、年近古稀、恭恭敬敬
鼓勵學生選擇自己喜歡的成語造句。
5.引導學生重點理解課文第七段。
質疑：田老師的故事講得怎樣？從“我”的表現中哪些詞可以看出來？
生朗讀第七段，找出相應詞語理解交流（入迷、恍如、發呆、驚醒）。
請生分別扮演田老師講故事，“我”聽故事，再現場景，體會當時作者的心情。
6.過渡：田老師編故事講課對“我”以後有什麼影響？
7.引導學生理解課文第九段。（簡介“劉紹棠”，幫助學生理解。）
8.小結：説説此時你對“師恩”如何理解？如果把“恩”換成“情”、“愛”、“益”是否可以？
五、鼓勵學生選一首學過的古詩編個故事。
第二課時
一、將自己所編的故事全班交流。
二、再讀課文，賞析課文。
1.引導學生思考：“你認為田老師是怎樣的人？你喜歡他嗎？”説出理由。
2.再讀課文，小組交流。
3.小組彙報交流成果。
4.過渡：作者對田老師的態度如何？
5.生找相應的句子讀一讀，説一説，理解“十年樹木，百年樹人”“無心插柳柳成蔭”的意思。
6.小結：田老師用心地教導學生，對“我”有巨大的影響，“我”深深地敬愛着這位老師。
7.讀課文，選擇自己喜歡的句子讀給同桌聽。
三、學寫摘錄筆記。
將課文中自己喜歡的詞和句子摘錄下來。注意寫清文章題目、作者、書名和日期，以備查閲。
第三課時
一、學生交流摘錄情況，進行評議。
二、比較記憶字形，鞏固識字。
恍 畔 杖 描
光 伴 仗 瞄
三、練習寫生字10個。
（第一範文 友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索關鍵字：師恩）
此文轉載
[教學內容]
教材第6~9頁課文、生字、練習
[教材分析]
這是一篇深情而又樸實的記敍文，作者是著名作家劉紹棠。作者通過對國小一年級時一位教學有方的田老師的回憶，抒發了對老師的尊敬和感激之情。全文依循行敍事後抒情的順序，情真意切，塑造了一位可敬、可親的鄉村教師形象。課文共9人自然段，按事情發展的順序可以分為3段。
[教學目標]
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課生字，兩條綠線內的生字只識不寫。認識一個多音字。理解由生字組成的詞語。
3、理解課文內容，體會作者對老師的感激和懷念之情。
[教學重點、難點]
1、從田老師講的故事與所學的古詩的關係中體會田老師教學有方。
2、理解“這些故事有如春雨點點，滋潤着我”的含義。
[課時劃分]
兩課時
[授課類型]
講讀課
[教學時間]
2008年9月2、3日
[教學設計]
第一課時
[教學目標]
1、學會本課生字，兩條綠線內的生字只識不寫。
2、正確、流利地朗讀課文，理清文章條理。
3、能結合課文分段，概括段意。
[教學準備]
掛圖、卡片若干。
[教學過程]
一、談話引入新課，激起興趣：
1、有人把老師比喻為蠟燭、春蠶，也有人把老師比類靈魂的工程師，可見教師的工作是多麼高尚啊。今天我們就來學習第1課。（板書課題）
2、讀題。你想知道什麼呢？（作者的老師是誰？為什麼難忘這位老師？這位老師是怎麼上課的？……）。
3、帶着這些疑問請學生先自讀課文。
[設計意圖：感悟，既是學習語文的重要目標之一，又是學習語文的一種基本方法。《語文課程標準》在“實施建議”中指出，“語文教學法要注重語言的積累、感悟和運用”。又説，“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”所以，教學本課，我們必須重視引導學生學會感悟，善於感悟。因此，提示課題後，大可不必徑直開講，可引導學生自主解題，自主推測課文應該寫些什麼。接着，讓學生帶着這些問題，走向文本，尋求答案，從整體上把握課文的主要內容。這樣，引讀導悟，由表及裏，由淺入深，步步推進，效果應該良好。]
二、檢查自學：
1、檢查生字詞。
chuī dāo xiè lǎo xiē tǒnɡ jiá
炊煙 唸叨 感謝 姥姥 歇腳 捅了一下 戛然而止
（1）自己讀讀這些一類字和二類字，你有什麼收穫？（這個彙報內容可以從音、形、義等不同方面進行，還應鼓勵那些已經學會弄懂這些字的學生介紹方法“從哪裏我知道了什麼？”）、
（2）集體認讀。
2、檢查朗讀課文。、
（1）分節朗讀。
（2）評議糾正。
三、初讀課文，整體感知：
1、生自讀課文，思考：本文主要寫了一件什麼事？
2、交流。（本文主要寫了作者國小一年級時的田老師在講課文時編了一個生動有趣的故事，且四年級也如此，給作者留下了很深的印象。）
3、課文中哪句話概括了插圖的內容？（他先把這首詩唸了一遍，又連起來講一遍，然後，編出一段故事，娓娓動聽地講起來。）
四、再講解課文，理清條理：
1、課文哪一部分是講田老師怎樣上課的？（第3~7自然段）
2、把這部分再讀一讀。
3、小組合作討論分段及概括段意：
第一段（第1~2自然段）：寫“我”到鄰近的一所鄉村國小去讀書以及學校的概況。
第二段（第3~7自然段）：寫開學頭一天，田老師根據一首小詩編了一段有趣的故事，後來每講一課都是如此。
第三段（第8~9自然段）：寫“我”感激老師的教誨之恩，並終生難忘。
五、指導書寫：
1、複習生字詞：
（1）出示生字“娓、姥、炊、歇、叨、誨”。
（2）指讀。
（3）觀察字形，想一想：這些字在字形上有一個共同特點是什麼？
2、重點指導“歇、誨”（注意“歇”左部分的寫法，“誨”要注意右邊的書寫順序。）
3、描紅、臨寫。
4、評價：
（1）學生互評：
看看臨寫的字和範字像不像，像的就用紅筆把它圈起來，不像的字請你告訴他(她)哪兒不像，指導他(她)再寫一遍。
（2）老師總結，表揚紅圈較多的同學。
作業設計
一、先比較，再組詞。
誨（ ） 炊（ ） 叨（ ） 歇（ ） 恭（ ）
悔（ ） 吹（ ） 叼（ ） 渴（ ） 慕（ ）
娓（ ） 亭（ ） 捅（ ） 境（ ） 勝（ ）
尾（ ） 享（ ） 桶（ ） 鏡（ ） 盛（ ）
二、多音字組詞。
zhēnɡ( ) zhǒnɡ( )
正{ 種{
zhènɡ( ) zhònɡ( )
zhé( ) shǔ( )
折{ 數{
shé( ) shù( )
三、填字成詞。
身（ ）其境 引人入（ ） 終（ ）難忘
（ ）（ ）動聽 （ ）然而止 教（ ）之恩
第二課時
[教學目標]
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、在朗讀品味語言文字的同時，體會田老師上課的特點及作者對老師的感激懷念之情。
[教學準備]
小黑板、掛圖等。
[教學過程]
一、複習導入新課：
説説課文主要寫了一件什麼事？
二、精讀分析：
1、課文是怎樣描寫田老師給我們上課的？輕讀課文第二段，結合插圖找一找哪句話概括了圖上的意思。
2、出示“他先把這首詩念一遍，又連起來講一遍，然後，編出一段故事，娓娓動聽地講起來。”
（1）指名讀。
（2）這首詩指哪首詩？
（3）請你用自己的話來説説田老師編了一個什麼樣的故事？
（4）田老師講的故事與所學的古詩有什麼關係？為什麼要根據古詩編故事？（故事巧妙地串連講解了古詩的意思，便於記憶。同時，對於剛入學的孩子來説，故事有教育意義，教育他們要愛護草）
板書：編故事
（5）田老師是怎樣講故事的？（娓娓動聽）
板書：娓娓動聽
（6）先理解詞意，再指導用詞造句。
①“娓娓動聽”可以和哪些詞搭配呢？（講故事、説話、唱歌、歌聲、聲音等）
②“六一”聯歡會上，我們班的小百靈那娓娓動聽的歌聲 。
③ ，她娓娓動聽地講起來， 。
3、田老師那娓娓動聽的故事對我有什麼影響？（讓學生討論交流，從語言文字中去品味體會。）
（1）理解“身臨其境”並造句。
（2）體會“這些故事有如春雨點點，滋潤着我。”（作者把田老師講的那些故事對我們的影響比作春雨點點滋潤着我。可見田老師教學技藝高超，使作者在潛移默化中受到了老師的教育薰陶，這是從內心發出的讚美的敬佩。）
板書：身臨其境 受滋潤
[設計意圖：引導學生抓住關鍵詞語，體會字裏行間藴含的尊敬、感恩之情，可以由此引讀導悟，由表及裏，由淺入深，步步推進。]
4、指導朗讀。
（1）用“娓娓動聽，引人入勝、身臨其境、入迷、滋潤”等詞語連起來説一段話。
（2）齊讀第2段。
5、田老師教課獨特，善於用故事吸引學生的注意，這與什麼有關？指讀課文第一段。（“他的口才、文筆都很好。”）
（1）指導朗讀這句話，要讀出對老師由衷的敬佩。
（2）你能用一些成語來形容他的口才或文筆很好嗎？（如：才思敏捷、下筆成文、才學出眾等。）
6、田老師贏得了“我”對他的尊敬和感謝，直至過了很多年也依然如此。自讀課文第三段，讀出對老師的尊敬和感謝。
板書：感謝 懷念
7、指導評議。（突出重點詞“仍然、恭恭敬敬、深深感謝、終生難忘。”）
8、此時此刻，你想對這位老師説些什麼？
三、總結全文：
1、學完本文，你有哪些收穫？（學習作者尊敬老師）
2、教師節即將來臨，你準備怎樣表達你對老師的尊敬和感激。
[設計意圖：《語文課程標準》在“實施建議”中指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。”教學本篇課文，不宜滿足於學生能夠感悟作者的“師恩難忘”，還應當激發學生對教過自己的老師，對本校老師，對所有老師的尊敬之情。為此，有必要營造濃濃的尊師氛圍，讓學生在潛移默化之中，受到薰陶，得到感染。]
四、作業佈置：
1、遷移練習：在教過你的老師中，誰給你的印象最深，選擇有關他(她)的一件事寫下來。
2、實踐活動：自制賀卡，在教師節前夕送給你現在和以前的老師，寫上你由衷的祝福，表達對老師的敬意。
3、閲讀：《我最好的老師》（大衞•歐文）、《師恩難忘》（樑曉聲）、《我的老師》（賈平凹）。
4、蒐集一些關於讚頌老師的名言，記到自己的“小小筆桿子”本上。
作業設計
一、照樣子寫詞語。（不少於四個）
歇歇腳（aab）
春雨點點（abcc）
恭恭敬敬（aabb）
二、給下列帶點字選擇正確的讀音。
正（zhēnɡ zhènɡ）月 教誨（huǐ huì）
戛（jiá ɡá）然而止 鄰（línɡ lín）近
三、回憶在教過你的老師中，誰給你印象最深，選擇有關她（他）的一件事寫下來。
[板書設計]
1、師恩難忘
娓娓動聽 編故事
}感激、懷念
身臨其境 受滋潤
抓住重點詞句 感悟思想內涵 品味積累語言
《師恩難忘》這篇課文記述了作者劉紹棠的啟蒙老師——田老師以講故事的方式教授孩子們學習古典詩詞、培養孩子成長的往事，體現出他巧妙地教學方法，歌頌了老師的敬業精神，抒發了作者對老師的崇敬感激之情。本文語言樸素生動，成語俗語用得貼切自然，值得品味。
課標在第二學段（3－4年級）的閲讀目標中指出：“能聯繫上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用”、“能初步把握課文的主要內容，體會文章表達的思想感情”、“積累課文中的優美詞語、精彩句段”。基於以上課標對中年級閲讀教學的要求和本單元訓練重點，因此，在教學中，可引導學生抓住文中重點詞句來體會田老師對“我”成長的巨大影響和我對老師的理解、敬佩、感激之情並品味、積累語言。
一、抓題眼，感知文意
特級教師竇桂梅説過：抓題眼是上好課的關鍵。上課伊始，可將本單元語文天地的“暢所欲言”中的“説説我們的老師”作為話題，引導學生暢所欲言談談自己喜歡的老師，調動孩子們的感性體驗，為後面感悟文本的思想內涵做情感鋪墊，並以此導入課題。然後，讓學生把課題補充成一句完整的話（老師的恩情讓我難忘）藉機引導學生質疑：為什麼用“師恩”一詞，而不用“好處”或“教益”？此時，再讓學生帶着問題自讀課文，初步感知課文大意。
二、抓主旨句，感悟思想內涵
在初讀感知的基礎上，再讀課文，要求學生找出與課題呼應的主旨句，也就是文章的中心段：“十年樹木，百年樹人。插柳之恩，我終身難忘！”。師生交流對這句話的含義的理解，弄清這句話有兩層含義：一是田老師對我的巨大影響；二是我對老師的敬佩感激之情。為了讓學生更好地理解這句話中“插柳之恩”的含義，教學時可採用以下步驟：
1、辨一辨，議一議
抓住兩個“樹”的不同含義（第一個“樹”可以理解為種植、培植；第二個“樹”可以理解為培育起來）小組內互相討論、辨別體會培養人才非常不易和對教師“樹人”功德的讚頌。
2、讀一讀，演一演
細讀課文11段，先畫出表示“插柳之恩”的含義的句子：“談起往事，我深深感念他在我那幼小的心田上，播下文學的種子”，引導學生聯繫上下文理解；接着，讓學生進行角色體驗：“假如你是作者，四十年後，在家鄉的小河畔遇到了你的恩師，你心情怎樣？會説什麼？”，教師隨機採訪；最後，師生合作朗讀表演四十年後師生河畔相遇情景，來進一步體會田老師謙虛、高尚的師德和“我”尊師、敬師、感念師恩的深情。
3、品一品，悟一悟
品讀課文7－9段，思考：田老師愛編故事對“我”有什麼影響？
引導學生感悟到：田老師的上千個故事，有如春雨點點，培育了我發達的形象思維，豐富的想象力，而這些是從事文學創作所必需的；體會田老師對我走上文學道路的巨大影響。正因為如此，所以，作者在課題中才使用“師恩”一詞，而不用“教益”或“好處”。至此，學生對課題的疑惑已豁然開朗，對作者難忘師恩的深情的體會也已水到渠成。
三、抓重點詞句，品味積累語言
在完成對文本思想內涵的感悟後，要想讓學生充分品味語文的味道就要靠“咬文嚼字”來實現。本文語言樸素生動，“娓娓動聽”“身臨其境”“戛然而止”“引人入勝”“十年樹木，百年樹人”等成語，以及俗語“無心插柳柳成蔭”用得貼切自然，值得品味積累。
1、多形式讀文，品味語言之美
在教學中，可採用配樂朗讀、師生合作讀、角色體驗讀及補充重點詞語讀等多種形式反覆誦讀，品味語言之美。
2、做摘錄筆記，積累精妙語言
四年級教材要求學生學會做摘錄筆記並養成寫摘錄筆記的習慣。因此，可以結合語文天地中的“學寫摘錄筆記”這一訓練目標，對本課進行語言積累。教師可鼓勵和指導學生把自己認為重要的詞和句段摘抄下來，尊重學生對詞句的獨特理解和感受，不能要求一致。持之以恆，學生就會掌握寫摘錄筆記的方法，形成寫摘錄筆記的良好習慣，從而受益終生。
蘇教版國標本第九冊第一課
好老師讓人銘記一生——《師恩難忘》教學預案
【教學理念】啟迪純真的童心，呼喚良好的教育，共享美好的真誠。立足文本，抓住關鍵詞，拉出重點句，層層推進，幫助學生對人物形象的瞭解實現從感性到理性的飛躍。
【教材簡析】童年是美好的，能在童年階段遇上一位好老師更是幸福的。《師恩難忘》是蘇教版國標本第九冊第一篇課文，就是著名作家劉紹棠回憶自己的啟蒙老師田老師的文章。全文敍述平實，語言質樸、情感真摯。在作者娓娓的敍述中，愛講故事、善講故事的田老師的形象便悄然立在我們面前。四十多年過去了，老師的音容笑貌、舉手投足喚起了作家温馨的回顧，全文溢滿了一種濃濃感恩情懷。
學生對教師可以説是最熟悉，也是最不熟悉。本課力求能借助田老師這個可親可敬的教師形象，深化學生的認識。本教學設計立足於感恩，以“教誨之恩”為突破口，藉助本文中的四個重點句，循序漸進地引領學生體會教師的教學之道、為師之道，進而領悟“十年樹木，百年樹人”的教育之道。因此，本課的教學重點是體會田老師對童年作者的教誨之恩，明白作者愛師敬師的感恩情懷。但是，並不是所有的學生都能體會教師的這種春風化雨、潛移默化的教誨，隱含在教學之道背後的為師之道、教育之道更是需要教師循循善誘，本課將教學難點定位於次。
【教學目標】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、認識並正確、規範地書寫本課的生字，理解由生字組成的詞語。
3、通過對課文語言文字的朗讀品味，體會作者對老師的感激和懷念之情。
4、通過本文的學習，再次感知在敍事之中融入自己真實情感的寫作方法。
【教學流程】
一、“引人入勝”——明“教誨”之實
1、破題開篇，啟動美好的回憶。
同學們，在你們的記憶中，哪位老師給你留下最深的印象？你最喜歡他什麼？
2、直奔重點，對比理解。
（1）通過預習，同學們認為文中的“我”最難忘田老師的是什麼？（故事教學法）
（2）想想你們一年級時老師是怎麼教學這一課的？對比之下，你更喜歡哪一種教學方法？為什麼？
（3）品讀重點句1：田老師每講一課，都要編一個引人入勝的故事。（“引人入勝”是什麼意思？你認為這個故事中最有意思的是什麼？你也能娓娓動聽的來講述這個故事麼？）
設計意圖：這是本課對田老師這一形象的第一個層面的解讀。本環節以學生喜歡的內容入手，直奔田老師故事教學法這一最有趣的內容。而後採用對比，再次緊扣重點句“田老師每講一課，都要編一個引人入勝的故事”，瞭解田老師獨特的教學方式——故事教學法。
二、“春雨點點”——悟“教誨”之質
1、田老師的故事啟蒙讓年幼的“我”有哪些收穫？圍繞這個問題，讓學生回讀故事教學法這一部分，各抒己見。（學生聯繫故事，明白可以學到知識，體會到快樂，明白做人的道理，愛美護美懂得保護環境等等）
2、品讀重點句2：“我在田老師那裏學習了四年，聽了上千個故事，這些故事有如春雨點點，滋潤着我。”
（1）從“上千個故事”中，我們懂得了什麼？
（2）為什麼這裏要用“春雨點點”作比喻？滋潤着我的到底是什麼？再次引導學生體會教師教學之道背後的深刻內涵——春風化雨，潛移默化
設計意圖：這是本課對田老師這個人物形象的第二個層面的解讀。這個環節承接上一環，體會“這些故事有如春雨點點，滋潤着我”的深刻內涵，使學生明白田老師對我的教誨之恩不僅僅有知識的教學，還有人生道理的啟蒙，同時也感悟到作者遣詞造句的精妙之處。
三、“恭恭敬敬”——感“教誨”之恩
1、教師簡介作家劉紹棠的簡歷，瞭解劉紹棠在文學上的成就。
2、品讀重點句3：我深深感謝老師在我那幼小的心田裏，播下了文學的種子。（回讀全文，搜索田老師對“我”的文學上的啟蒙是什麼？）
3、聯繫課文體會：（1）他口才、文筆都很好——像田老師那樣有豐厚的文化積累。
（2）編寫故事中體現出來的想象力、遣詞造句、做人到裏的滲透等諸多功能——像田老師那樣提高自己的想象力，表達水平，做一個對社會有用的人。
（3）我聽得入了迷，恍如身臨其境。田老師的聲音戛然而止，我卻仍在發呆，直到三年級的大學兄捅了我一下，我才驚醒。——像“我”那樣用心、專心，才能學有所成。
4、體會“恭恭敬敬、行禮”以及文章題目《師恩難忘》《教師引進門》等表達出來的對田老師的敬意。
4、説話練習：田老師，我忘不了
設計意圖：這是本課對田老師這個人物形象的第三個層面的解讀。體會到一個好老師對一個學生的成長的作用，同時把作者對老師的敬意的表達與傳遞作為本環節的重點。至此揭示了本文的題意“師恩難忘”的真正內涵。
四、“百年樹人”——喚“教誨”之師
1、品讀重點句4：“十年樹木，百年樹人”，結合本課談談你對這句話的理解。
2、回憶曾經教過你的老師，想想你從他們身上受到過哪些教誨？
3、你希望未來的日子裏有怎樣的一位好老師？
4、説説在即將到來的教師節裏，你想怎樣向老師表達你的一份敬意？
設計意圖：本環節是課文的提升環節。藉助田老師這一形象，呼喚我們教育隊伍中該有更多名副其實的好老師，也從學生的好老師的標準中提煉出供我們教師參考的價值意見。
【設計説明】多麼美好的一段童年的回憶，一位普通的可親可敬的教師為一個懵懂無知的農村孩子奠定了人生第一塊成長的基石。這是一段幸福的回憶。我想，不止是學生，作為教師的我們也能從本文中收到深刻的啟示。如何成為對學生終生髮展有益的好老師？我想本文給我們教師提出很好的範例。作為一名教師，在教學上，能採用適合學生有益有效的教學方式，這是教學之道；自身需要深厚的文化底藴，良好的口語表達能力，高尚的人格魅力，這是為師之道；教育呼喚有創造力的愛生如子的好老師，這也是我們今天的教師依然需要聆聽的教育之道。
如何把教師對文本的理解深入淺出，與學生快樂地交流，使學生受益呢？因此，本課的教學預案，立足於“感恩”的情懷，以文本中關鍵詞“教誨之恩”為突破口，拉出本課的四個重點句，進行詳細地品讀。這樣不僅可以體會作者對老師的感恩情結所在，而且層層深入，直至推出作者對教育的思考“十年樹木，百年樹人”，而學生藉助四個重點句的品讀，不僅瞭解了作者難忘師恩的原因，也受到要尊師好學的教育。
本預案的設計師針對整個課題的粗線條總體方案，比較簡單，旨在立足文本解讀，給教師一些處理上的建議，而且其中的四點並非一定按照順序，可以根據需要從不同的層面切入。
教學要求：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、認識並正確、規範地書寫本課的生字，理解由生字組成的詞語。
3、通過對課文語言文字的朗讀品味，體會作者對老師的感激和懷念之情。
教學難點：
學習作者緊扣題旨選取典型事例，在敍事之中融入自己真實情感的寫作方法。
教學時間：
3課時。
第一課時
教學目標：
1、通讀課文，整體感知大意。
2、理清課文脈絡。學生討論分段，概括段意。
教學過程：
一、導入揭題
1、導入：同學們，在四年的學習生活中，你一定遇到過幾位好老師，他們一定給你留下了深刻的印象。回憶一下，他（她）為什麼會讓你難忘？
2、指名作答。
3、揭題：下面，我們大家一起聽一聽著名作家劉紹棠對兒時老師的回憶。
板書課文標題。
二、初讀全文
1、自學生字詞。
①自由讀。
②指讀，齊讀。
2、指名分節讀課文，相機正音。
三、通讀課文，整體感知大意。
1、學生通讀課文。
2、説説本文寫了一件什麼事。
（作者國小一年級時的一位老師在講課文時編了一個生動有趣的故事，且四年都如此。）
3、課文中哪句話概括了插圖的意思？
四、理清課文脈絡。
1、用提取中心段的方式分層。
課文哪幾自然段是寫田老師怎樣上課的？
2、學生討論分段，概括段意。
一（1）“我”到鄰近的一所鄉村國小讀書。
二（2－7）教語文的田老師在講課文時編了一個生動有趣的故事，且四年都如此。
三（8－9）“我”不忘老師的教誨之恩。
五、分段讀課文。
六、作業：
1、完成練習冊1、2、3。
2、認真誦讀課文。
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：44
戴亞芳 發表
記得去年在上四年級的第一學期時，第一篇課文是《老師，您好！》。我還記得去年的現在，我和我班中的學生一起品讀了這首詩，學生熱情高漲，都很激動，同時，他們也從課外找了很多的關於老師的一些名言詩句在課堂上進行交流。轉眼一年已經過去了，如今，拿到新的教材，我驚喜地發現第一篇課文是《師恩難忘》，也和老師有關的，可見，編者對教師是多麼尊敬，將教師放在了何等顯著的位置。為此，我也是一陣激動。翻看這篇課文，給我的感覺就是課文內容淺顯易懂，語句平白，然而細細品味文中的含義，卻又覺得不這麼簡單，課文值得涵詠！
課文有很多重要句子值得推敲，如“這些故事如春雨點點，滋潤着我”；又如“老師在我那幼小的心田裏，播下了文學的種子”；“十年樹木，百年樹人，老師的教誨我終生難忘。”等。這些句子在課文中都具有舉足輕重的地位，我想如果真正理解了它們的含義，課文的內涵也就迎刃而解了。而這三句句子中，我又覺得第二句話最難理解，因為學生很難懂得“播下文學的種子”到底是怎麼回事？
為了幫助學生理解這個問題，我抓住了老師上課講故事這一主要的內容來進行教學，在抓老師講故事時，我又抓住了一些關鍵詞語幫助學生掌握，特別是 “娓娓動聽”這個詞語。在講這個詞語時，我讓學生用替換的方式給這個詞語換詞，學生有的説 “眉飛色舞”，有的説“有聲有色”，還有的説“繪聲繪色”等詞語，使學生更形象地理解並進入了田老師當時講故事的情境。
在深入理解“娓娓動聽”這個詞語真正的內涵後，我又讓學生感悟田老師的教育教學方法，學生讀了故事後説，田老師不僅講的故事好聽，還讓他們很容易地就學到了做人的道理；那就是要保護環境，保護花草樹木。有一學生這樣説：“聽田老師講故事，讓我們在愉快的輕鬆的氣氛中不知不覺學到了知識，還學會了做人。”“是呀，”我趕緊點撥，這叫“潤物細無聲”。有的學生説，田老師雖然當時年紀很輕，但他很會教育人，不僅教給學生知識，還巧妙地教孩子做人的道理，他的教育方法真好，學生容易接受。
田老師每一堂語文課都給作者講故事，四年中講了上千個故事，這其中有着多少的學問和做人的道理啊！正因為這樣，作者深深愛上了語文，愛上了寫作。就這樣給作者的心總播下了文學的種子。田老師將作者領進了神聖的文學殿堂，使作者從小受到文化的薰陶，這樣的老師怎麼不讓學生終生難忘呢？
講到這裏，學生的臉上不再迷惑，因為我知道他們真正明白了這句話的深刻含義。
（第一範文 友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索關鍵字：師恩）
此文轉載；id=3409
一、學情分析
經過幾年的語文學習實踐，學生已能“悟”出一些語文的規律，具備了一定的獨立學習語文的能力，在閲讀中學生能通過自讀自悟、合作討論等學習方式，逐步使自己對文章的感受和理解接近文章本身傳達的思想感情，從而受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
二、設計理念
這次設計從理解課題入手，引導學生整體把握課文內容，激發學生的閲讀慾望。在整個閲讀過程中，引導學生緊扣“師恩”這一中心，讀、思、議、悟，正確理解，細心品味，感情朗讀。
三、學習目標
1、認會寫會13個生字，學習“娓娓動聽”、“身臨其境”、“引人入勝”等成語。
2、理解課文內容，從“師恩”一詞中體會到田老師對“我”的巨大影響以及“我”對老師的理解、敬佩和感激。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。
4、學會在自讀課文時畫出自己的問題，初步學習做批註筆記。
四、教學過程
計劃兩課時
（一）、解題激趣，引入新課
1、播放歌曲《每當我走過老師的窗前》，聽完過後，讓學生體會歌曲內容，並提出問題：你聽到這首歌后，有什麼感想？（要求學生在聽的過程中，一定要全神貫注的聽）
2、是啊，“教師”這個職業雖然很平凡，但是他們卻在平凡的崗位上做着不平凡的事情。他們僅兢兢業業、任勞任怨，不求回報。但是，我們卻永遠也不能忘記老師對我們的恩情。
3、今天我們就來學習《師恩難忘》（學生齊讀課題）
4、提問：看到課題，你有什麼疑問嗎？（指名説）（學生有可能會説：老師的什麼恩情讓我們難忘呢？“師恩”指的是什麼意思呢？……。）
那麼，你是怎麼理解“師恩”的？
生1：師是指老師，恩是指恩情，師恩是指老師的恩情。
生2：師恩是老師對我的關心和愛護。
生3：師恩是指老師對我的教育。
師：師恩中藴涵着很深的意味，同學們只有仔細地讀課文，才能體會到。
（二）、初讀課文，批註、質疑。
1、學生自由朗讀，邊讀邊在自己認為優美的詞句、不懂的詞句以及有問題的地方做上記號。
2、出示文中生字詞：
正月 衣襟 娓娓動聽 身臨其境
戛然而止 引人入勝 恭恭敬敬 教誨
3、要求學生朗讀文中田老師講故事的這段內容，提出問題。（指名説）
你能用一兩個詞來概括下田老師講的故事嗎？
（學生可能説 生動形象 娓娓動聽 引人入勝 惟妙惟肖等詞）。
（三）、精讀課文，讀中解惑
1、句段分析：
（1）。我聽得入了迷，恍如身臨其境。田老師戛然而止，我卻仍在發呆。直到三年級大學兄捅了我一下，我才驚醒。
這些方框裏的詞説明了什麼？
（田老師講的故事娓娓動聽，我聽得入了迷。説明田老師的故事確實編的動聽，我很喜歡聽，而且聽得很認真，都不知道田老師什麼時候停下來的。）
（2）。田老師戛然而止，我卻仍在發呆。這時我會想些什麼呢？（要求學生積極動腦思考，充分發揮想象力）
（3）。出示句子：“我在田老師那裏學習了四年，聽到了上千個故事。有如春雨點點，滋潤了我。”
理解句子：“我在……有如春雨點點，滋潤了我。”
（啟發解決：會從上千個故事中學到些什麼？是老師刻意教的嗎？）
總結：在不知不覺中，我學到了那麼多。正如杜甫詩《春夜喜雨》中寫到：“好雨知時節，當春乃發生，隨風潛入夜，潤物細無聲。”田老師在我那幼小的心田上播下文學的種子。
（插入作者生平簡介，體現田老師對我之後的文學創作產生的深遠影響。）
（4）。齊讀最後一自然段，説説你對“十年樹木，百年樹人。老師的教誨之恩，我終生難忘”的理解。
生1：一棵樹需要十年的時間才能長成參天大樹，培養一個人才需要一百年的時間，真不容易啊！
生2：這句話説明培養人才很難，説明了教師的功勞很大。
小結：是啊，就是因為培養人才不易，田老師才在平凡的崗位上一站就是40多年，任勞任怨，而且不求任何回報。如果用一句古詩來讚揚他的話，那就是：“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始幹。”
2、再悟“師恩”
現在請同學們再來説説你對“師恩”的理解。
（四）、拓展訓練
（1）。你對曾經或正在關心和愛護我們的老師們説些什麼，做些什麼？
（説一句話、獻一首詩、發一則短信、點一支歌、寫一封信…… ）
（2）。課後作業：出示一首詩，要求學生根據詩意自編一個故事。
漁歌子
（唐） 張志和
西塞山前白鷺飛， 桃花流水鱖魚肥。
青箬笠，綠蓑衣， 斜風細雨不須歸。
板書設計如下：
師恩難忘
故事：娓娓動聽 引人入勝
我：入迷、身臨其境、發呆、驚醒（捅）
田老師：循循善誘、用心良苦、淡泊名利
師：同學們，請大家自讀課文的3到7小節，找出能表現田老師的教學讓作者佩服的語句，好好讀讀，用心想想。學生進行交流：
生：我找的句子是“然後，編出一段故事，娓娓動聽地講起來。”其中的“娓娓動聽”最能表現田老師的故事能吸引人。
師：你知道“娓娓動聽”的意思嗎？
生：“娓娓動聽”形容説話婉轉生動，使人愛聽。這裏是指田老師講故事很生動，大家都喜歡聽。
（指導讀好“娓娓動聽”）
生：“我聽得入了迷，恍如身臨其境”這句中的“入了迷，身臨其境”也能表現出田老師的課真的吸引人。
師：從這兩個詞語中，你體會到了什麼呢？
生：我可以體會出田老師的教學技藝很高超，“我”都聽得入迷了。
生：還可以看出，“我”對田老師非常的欽佩與喜愛。（指導讀好這個句子）
生“我找的句子是”田老師每講一課，都要編出一個引人入勝的故事”。從“引人入勝”可以看出，田老師的故事常常能把人帶到一個美妙的境界，“我”很佩服。
生：“我在田老師那裏學習四年，聽了上千個故事，這些故事猶如春雨點點，滋潤着我。”
師：這句話中，你注意到了哪些詞語？
生：“春雨點點，滋潤”
師“從這兩處地方，你又能體會到什麼呢？
生：我覺得作者是在稱讚田老師的教學技藝高超。
生：作者在四年中，聽了上千個故事，受到了田老師的教育與薰陶，可見田老師對作者以後的發展有很大的影響。
生：我還體會到作者對田老師的那份發自內心的感激與讚美。
師：是啊，我們從課文的字裏行間，都能感受到田老師是一位善於用故事吸引學生，既教書又育人的好老師，真是值得我們敬佩與讚頌。
學生齊讀這部分內容。
教學反思：
這部分內容是課文的重點，充分表現了田老師教學技藝的高超，作者從田老師的故事中，受到了教育的薰陶，對田老師有着深深的欽佩與讚美。教學時，我採用讓學生自己去讀課文，動筆劃句子，找詞語，談感受，讓學生從文字、句子中去體會這點，是個不錯的辦法，既發揮了學生學習的積極性與主動性，還結合了學生自身的思想，更能使學生在心靈上和作者產生共鳴，對田老師有深深的敬佩與讚美。
【教學要求】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課6個生字，理解由生字組成的詞語。會用“娓娓動聽”和“身臨其境”兩個詞語造句。
3、通過對課文語言文字的朗讀品味，體會作者對老師的感激和懷念之情。
【教學時間】
三課時。
第一課時
一、啟發談話，導入新課
同學們，我們的成長滲透了多少師長的心血，不少同學熱情謳歌過辛勤培育自己的園丁。作家劉紹棠在《師恩難忘》這篇文章裏表達對老師的感激和懷念之情。這是一篇深情而樸實的文章。我們能深切地感受到作者的一片尊師情。
二、初讀課文
1、播放課文錄音。
2、帶着是一件什麼事便作者難以忘記老師的恩情的這一問題自讀課文。讀文時字字入目，讀準字音。
3、通過或聯繫上下文理解詞語：
姥姥唸叨戛然而止引人入勝身臨其境
4、檢查自學情況。
（1）指名讀課文。
（2）卡片正音。
唸叨炊煙茂盛鄰近娓娓動聽
歇腳往事心田滋潤身臨其境
三、通讀課文，整體感知課文大意
1、學生通讀課文。
2、説説本文寫了一件什麼事。（作者國小一年級時的一位老師在講課文時編了一個生動有趣的故事，且四年都是如此）
3、課文中哪句話概括了插圖的意思。（他先把這首詩念一遍，又連起來講一遍，然後，編出一段故事，娓娓動聽地講起來）
四、理清課文脈絡
1、用提取中心段的方式分層。
課文哪幾自然段是講田老師怎樣上課的？
2、學生討論分段，概括段意。
第一段（第1自然段）：我到鄰近的一所鄉村國小讀書。
第二段（第2一7自然段）：教語文的田老師在講課文一個生動有趣的故事，且4年都是如此。
第三段（第8一9自然段）：我不忘老師的教誨之恩。
五。分段讀課文
六、作業
1、給下列生字選擇正確的讀音。
姥lao（)炊chui（）歇xie(）
nao（)cui（）xi(）
2?填字成詞。
身（)其境（）人入勝(）生難忘
（)（）動聽教（）之恩戛然而(）
3、認真誦讀課文。
第二課時
一、複習檢查
1、抽讀生字卡片。
2、説説課文講了一件什麼事。
二、細讀課文
1、細讀第一段（第1自然段）。
（1）指名讀第一段。
（2）這一段簡潔明瞭，從哪個詞可以看出作者是回憶往事的？（那年）
（3）概括這一段的意思。
（4）用陳述語氣讀這一段。
2、細讀第二段（第2一7自然段）。
（1）指名讀第二段。
（2）閲讀思考，初步感知人物形象。
①第2自然段的描寫雖然簡單，但流露了作者怎樣的感情？
（流露了作者對田老師的敬佩之情：17歲就開始教書，足見出道早，經驗足；口才、文筆都很好，説明他能説會寫，才學出眾）
②開學第一天，田老師是怎樣上課的？（田老師先給二年級和四年級同學上課，叫三年級學兄把着一年級學弟的手描紅。他再紿一年級上課）
③他為學生講了一個什麼故事？他是怎麼講這個故事的？（他把《一去二三裏》這苜詩編成了一個生動有趣的故事講給學生聽。他先把這首詩念一遍，然後，編出一段故事，娓娓動聽地講起來）
娓娓動聽是什玄意思？
（形容田老師説得生動，使人愛聽）
④故事與小詩有什麼關係？對於剛人學的孩子來説，這故事有意思嗎
（故事巧妙地把小詩的詩句意思串連講解出來。對於剛入學的孩子來説，這個故事有教育意義，教育他們要愛護花草）
⑤從哪兒看出我聽得人了迷？聯繫上下文理解身臨其境、戛然而止。
（我聽得人了迷，恍如身臨其境。田老師的聲音戛然而止，我卻仍在發呆，直到三年級的大學兄捅了我一下，我才驚醒。聯繫上下文身臨其境的意思是田老師講的故事很有吸引力。戛然而止形容聲音突然停止）
⑥作者用有如春雨點點的比喻是要説明什麼？
（田老師教技藝高超，作者在四年中聽了上千個故事，受到老師的教育薰，從內心發出對老師的讚美）
（3）指導朗讀。
從這幾個自然段的閲讀中，你們覺得田老師教課有什麼特點？
（田老師善於用故事吸引學生的注意，在學生的心田播撒知識的種子。）我們應該怎樣讀？
（深情地回憶，對老師的讚美、懷念之情要自然流露）
指名試讀，自由練讀，女生齊讀。
3?細讀第三段（第8、9自然段）。
（1）齊讀第三段
（2）哪些詞句表達了作者對老師的尊敬、感激之情？（仍然、像…那樣…恭恭敬敬、行禮、深深感謝、教誨之恩、終生難忘）
（3）兒時的一位鄉村國小老師為什麼這樣令作者難忘？（啟發學生再次回顧人物形象，田老師才學出眾，教學技藝高超。40年後，老師雖已年邁，作者恭敬地行禮，表達了一片尊師之情）
（4）指導朗讀
這一段記敍有如濃墨潑灑的重筆描繪。老師的教誨使作者如浴春雨，終生難忘。讓我們帶着深情對老師唱一苜讚美之歌。
教師範讀、指名試讀、自由練讀、集體齊讀。
（5）小結並板書。
難忘：像40年前行禮深深感謝
三、朗讀全文
四、作業
有感情地朗讀課文。
第三課時
一、複習檢查
1、辨別組詞。
娓（)炊（）歇（）誨(）
尾（)吹（）息（）海(）
2?訂正下面一句話中的錯別字。
他先把這苜詩念一篇，又連起來講一篇，然後，遍出一段故事，娓娓動聽的講起來。
（)（）(）
二、總結全文，朗讀課文
1?朗讀課文。
2?總結全文。
本文通過回憶，記敍了自己在國小時的一位愛講故事的田老師，抒發了對這位老師的尊敬和感激之情。
3?這篇課文有什麼特色？
本文語言樸實，感情真摯，用平實的語言表達了對老師的一片深情。
三、教學生字字形，指導書寫
1?本文生宇是什麼結構？（左右結構）
2?看看左右兩半所佔比例各有什麼不同？
3?指導書寫。
左右結構的字要寫得緊湊，注意左右比例。
注意歇左半邊的寫法。
4、學生練習描紅。
四、課堂作業
1?讀一讀，再抄寫。
唸叨炊煙茂盛鄰近娓娓動聽
歇腳往事心田滋潤身臨其境
2?照樣子，寫詞語。
例：歇歇腳
恭恭敬敬
3、讀句子，然後用帶點的詞語造句。
（1）田老師先把詩念一遍，又連起來講一遍，然後，編出故事，娓娓動聽地講起來。
娓娓動聽——
王林的口才真好，她，我們都聽得入迷了。
（2）我聽得入迷了，恍如身臨其境，田老師的聲音嘎然而止，我卻仍在發呆，直到三年級的大學兄捅了我一下，我才驚醒。
身臨其境——
讀了《桂林山水》這篇課文，我彷彿，直到時鐘的丁當聲把我喚醒。
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