《師恩難忘》教學反思

《師恩難忘》教學反思由本站的會員投稿精心推薦，小編希望以下7篇範文對你的學習工作能帶來參考借鑑作用。

第1篇：《師恩難忘》教學反思

下面由本站的作者為你提供《師恩難忘》教學反思的寫法。

一、教學目標

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.學會本課生字，理解由生字組成的詞語，結合語境理解“娓娓動聽”、“身臨其境” 等詞語的意思。

3.通過對課文語言文字的朗讀品味，體會作者對老師的感激和懷念之情。

二、教學準備

範讀音樂 、教學光盤。

三、課時分配

兩課時。

教學流程：

第 一 課 時

(一)初讀全文，整體感知

1.自讀文章。自己解決生字，把課文讀通順。（出示讀書金鑰匙）

2.檢查生字。

師：剛才我發現同學們讀書非常認真仔細，相信課文中的生字一定難不倒大家。現在，誰能想個辦法替老師檢查一下生字？

學生眾説紛紜，教師相機採納。

（點評：學生是語文學習的主人。教師應注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。）

3.師：會讀書的孩子每次讀書都有自己的收穫，現在，老師想請你再把課文快速讀一遍，看有什麼收穫？

學生讀書，交流讀書感悟。

生1：從文章可以看出，田老師是一位非常認真的老師，而且很有方法。

生2：這篇文章講了作者上國小時候的事情，可以看出作者非常喜歡他的老師！

生3：這麼長時間作者還沒有忘記他的老師，説明田老師留給作者的印象非常深，到現在也忘不了他的老師。……

（點評：交流學生讀書的發現，學生對語文材料的反應往往是多元的。因此， 應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。）

(二)品讀感悟

師：通過剛才的交流，大家已經注意到了文中的田老師給作者的印象非常深， 到底是什麼原因使作者到現在也沒有忘記那位國小教師？

現在請同學們再仔細讀讀文章，把你感受最深的段落或句子做好批註筆記。

1.學生讀書作批註筆記。

2.小組內互相交流批註筆記。

3.彙報交流。

師：通過剛才的學習，我發現同學們不但對課文作了細緻的研究，而且還做了認真的討論學習，這對我們學習文章有很大的幫助。下面，就讓我們一起來品嚐他們讀書的果實吧。

生1：我對文章第9自然段的印象最深。通過這一段可以看出，田老師教學有方。為了幫大家學好課文，他編了許多故事。特別是“每……都”這幾個詞語，説明了田老師對每篇課文都如此，而編“上千個故事”該需要多少時間呀！由此更體現了他的認真和對學生的的負責。

師：的確如此！你很會讀書！這正是田老師為什麼給作者留下如此深的印象的原因之一。文中田老師的認真負責讓你——

生1：讓我十分敬佩！

師：那好！請你帶着對他的這種感受把這一段讀給大家聽！也讓大家分享你的成功的喜悦！

生有感情地讀書。

師生評價。

(點評：閲讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。應該珍視學生特有的讀書感受，不要機械的講解。)

生2：我覺得文中的故事十分好聽。我在一邊讀書一邊想像着田老師給他的學生講解這個故事的情景。我想同學們一定聽得非常入迷。如果我也能聽聽該多好呀！

師：我想也是。你看，田老師是一位多麼有心的老師啊！一首首枯燥的古詩在他的口中變成了一個個美妙動聽的故事。也許，作者到現在也不會忘記那些生動有趣的故事。今天，大家還想聽嗎？

師：誰能有聲有色的把這個故事讀給大家聽呢？看誰有膽量和咱們的田老師比一比！

生3：有感情地讀課文第6自然段。（配音樂）

(點評：在平時教學中，我們應該逐步培養學生探究性閲讀和創造性閲讀的能力，提倡多角度的、有創意的閲讀，提高閲讀質量。)

師：真好！在你動聽的聲音中，我彷彿走進了這個故事裏，來到了那座小亭子旁，看到了一束束的美麗的花朵……這種感覺用課文中的詞語就叫：——

生齊：身臨其境！

師：課文中還有一個詞語也能説明這個故事對作者的吸引力，誰知道？

生4：引人入勝！

生5：老師，我覺得還有一個詞語也體現了田老師的故事好聽——娓娓動聽！

師：你讀書真仔細！能用它説句話嗎？

生5：上課了，李老師讀課文的聲音娓娓動聽。

(點評：語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下紮實的語文基礎。根據教材的特點，讓學生學會積累詞語，鼓勵學生愛好寫作，體現了學以致用。)

學生品讀其他段落。

師：通過剛才的讀書，大家有沒有發現，作者懷着什麼樣的心情去寫田老師的？

生5：敬佩。

生6：我想，除了敬佩之外，還有深深的感激。

師：感激什麼呢？

生6：感激是田老師引導他走上了文學的道路，從事文學創作。可以説，是田老師影響了他一生。

師：談得好！你能不能用課文中的句子來説明你的理由？讀給大家聽好嗎？生讀書。

師：如果你就是作者，當你再一次面對你的恩師的時候，你有什麼話要對他説？

生6：敬愛的老師，謝謝您！沒有您的那一個個動人的故事，沒有您的教導，就沒有我的現在。謝謝恩師！（深深的鞠躬）

師：好！一個“恩”字深深道出了你的感激之情。深深的一鞠躬更讓我們為之感動。相信，這一定是作者的心裏話。所以課題才叫做——師恩難忘！

師：我想，如果讓你再次把課文讀一遍的話，你一定有更深的體會。

生讀書。（配樂）

(點評：讓學生走進文本，在與文本對話的過程中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思維啟迪。)

(三)質疑求知

師：仔細讀書，用心品悟，的確有不少收穫。除此之外，你還有什麼疑惑嗎？請你再仔細把課文讀一遍，看還有什麼新的想法或疑惑。找出來以後先在小組內交流，看能不能解決，不能解決的問題拿到班上來。

生讀書，小組內討論交流。

生1：我有個問題，田老師這樣的方法在今天還行得通嗎？

生2：古代的私塾為什麼要供孔子的像，而且還稱作大成至聖呢？……

師生討論共同解決。

(四)作業超市：（任選一項）

1.回憶以前自己的老師，把他們的相關資料整理一下。

2.寫一寫自己最喜歡的老師。

(點評：學生是語文學習的主人，應該面向全體學生，照顧不同層次的學生

的需求，才能學有效果。)

第 二 課 時

(一)複習導入

師：上節課的學習給你印象最深的是什麼？

生1：田老師那一絲不苟的教學態度和有趣的教學方法讓我最難忘。

生2：田老師創編的故事最令我難忘……

生3：田老師很有想像力，每節課都能讓同學們聽到故事，我非常想做他的學生。……

(點評：經過試驗，知識再現是一個有效的鞏固學習的方法。因此，必須在課堂上讓知識重現。)

(二)再讀感悟

師：這節課，我們自己讀讀文章的剩餘部分，看看還有哪些地方也能讓我們產生同樣的感受或有新的想法。

生讀書併發言。

評讀交流。（以學生的發言為資源，着重品讀。）

(三)遷移表達

1.學生介紹自己的老師。

2.師生點評。

3.師：剛才，有幾位同學也向我們介紹了他們心目中的老師，但總覺不夠，你能像作者一樣，通過一個典型事例具體表達你對老師的情感嗎？

4.小組準備。要求：語句通順，有具體事例，表達清晰、明確、完整。

5.由小組推薦組員發言。（注意聲音響亮、儀態自然。）

6.要求把學生的發言情況組織大家評議。

7.誰還願意上來向大家介紹？（繼續指名説，評議。）

8.教師點評。

(點評：語文教學要注重知識的積累和運用，鼓勵學生自由有創意的表達，為學生打下紮實的語文基礎，同時要注重促進學生持續發展。)

(四)活動延伸

師生共同交流對“師恩”的體會，結合“語文天地”中做賀卡的活動激發學生的情感，把自己內心的感受通過實物展示出來。

師：我們應該用自己的雙手和誠心，自己動手製作禮物送給我們敬愛的老師們。我提議課後每人做一張賀卡，來作為教師節的禮物送給自己敬愛的老師……

五、教學反思

本課是一篇情真意切而又語言樸實無華的記敍文，由於我們的學生大都有與作者近似的經歷，因此在感情溝通方面應該沒有問題，經過試講果真如此，學生對於文中作者所流露的情感能產生共鳴，表現在讀上也能讀出自己的感受。但是文中的場景與今天畢竟還有一定的距離，因此雖然經過老師的創設情景，學生要想真正體會到作者那時候老師的良苦用心，還是有一定難度的。所以，在教學中必須加強朗讀的訓練，讓學生在讀中進入彼情彼境，在讀中有所感悟和收穫。另外，我還建議把本文作為本主題單元的習作教學的一個範例，以此來進行習作教學，當然，還是需要足夠的寫作知識作儲備的。

第2篇：《師恩難忘》教學反思

這篇《師恩難忘》教學反思範文是我們精心挑選的，但願對你有參考作用。

《師恩難忘》是根據我國當代著名鄉土文學作家劉紹棠先生的作品《老師領進門》改寫的。內容淺顯易懂，語句平白。在劉先生的悠悠回憶中，愛講故事、善講故事的田老師的形象便悄然立在我們面前。課文通過對田老師“故事法”教學的回憶，抒發了對老師的尊敬與感激之情。怎麼才能把作者對老師的“感念”之情也播撒給我的孩子們呢？我做了這樣幾點。

一、緊扣課題、引發問題。

教學一開始，我就緊扣“師恩”，讓學生來回憶教過他們的老師，談談其中一位老師對自己的恩情。引入課題後，就讓學生針對課題提問。學生一下子疑問迭起：誰對誰師恩難忘？為什麼難忘？難忘什麼？老師的恩情是什麼？……從問題上分析，學生不僅需要知道一些表面上的知識，還渴望明白更深一層次的課文，挖掘文章的內涵。這正是作為一個高年級學生所應具備的問題意識。課中，我又引導提問：田老師的課講得怎麼樣？從哪些詞語可以看出來？田老師的課對我有什麼影響？哪些語句反映了“我”難忘田老師的教誨之恩？也表達了“我”對恩師的感激之情？我認為，這樣的交流，不僅能激活學生生活中的鮮活的“情感因子”，也可拉近學生和文本之間的距離，讓學生真正感受到作家筆下流淌的温馨情感，所表達的不是一種普通的感情，而是一種深深的感恩情懷。

二、把握整體，抓住重點。

在三讀課文後，學生已經知道了文章的脈絡，這是我抓住時機，及時引導學生梳理課文內容，反覆朗讀4—7自然段，讓學生真正明白作者的那份情意來自何處。學生在充分朗讀田老師用詩歌改編的故事之後，要求學生娓娓動聽地把故事講給大家聽。其他學生邊聽邊想，看看聽到了什麼？看到了什麼？然後進行交流。這樣，學生不但瞭解了這首詩的每句話的意思，更能體會到田老師把詩句變成故事，來解釋詩意給作者留下的深刻印象，也在誦讀中、評議中、交流中自然理解了“娓娓道來”、“身臨其境”這兩個詞語，內化了學生的語文素養。

三、合理想象、感念師恩。

作者對老師的這份感念來自於田老師教學設計的獨具匠心，來自於幾年如一日的諄諄教誨，來自於田老師對學生們認真、負責的工作態度，來自於田老師對學生的深深的愛。因此我在學生講故事後，讓學生再讀課文，想象田老師是怎麼備課的？學生讀文後知道了當時的教學環境：田老師是複式班教學，一到四年級都是他一個人教。每一個年級他都這樣用心教導。而且一教就教了40年。讓學生算一算，一個年級假如有40名學生，四個年級多少學生？40年又是多少學生？學生對田老師的敬佩之情油然而生，這是再回到老師的話——“無心插柳柳成蔭”上，學生自然明白田老師是對每一個學生都在插柳，這更了不起。那麼，作者所感念的，不僅僅是老師對“我”的培養，還有老師對每個孩子的培養。在結合人的壽命，就不難理解40年對一個人是多麼的寶貴啊！而田老師為他的學生們，不圖回報的付出了四十年，太不易了！至此，學生也就不難理解“十年樹木，百年樹人”了。

第3篇：《師恩難忘》教學反思

給大家帶來《師恩難忘》教學反思範文，供大家參考!

尊敬的劉主任、各位同行：

下午好！今天在坐的各位都是商南教育上的行家裏手。

大家都是來自我縣國小語文教學崗位上的一線精英。説實話，站在這個講台上，我的壓力很大。很有班門弄斧之感。但套用我在商州聽課時一位老師説的話心裏又頗感安慰，她説----弄斧還須到班門。的確！與高手過招，才能暴露自己的問題。不置身於這濃郁的學術殿堂之中，又怎麼能提高自己？所以我今天是抱着學習的態度來執教這一課的。懇請各位前輩各位同行多提寶貴意見。

我所執教的這篇課文是蘇教版五年級上冊第一單元的第一篇課文。這個單元的主題是《園丁之歌》，師生情是古今中外作家反覆抒寫的主題。這篇深情而又樸實的記敍文便是著名作家劉紹棠通過對國小一年級時一位教學有方的田老師的回憶而表達的對老師的尊敬感激之情 。由於我們的學生大都有與作者近似的經歷，因此在感情溝通方面應該可以引起共鳴。

熟悉教材後，我做了如下設計：

1、由我國尊師重教的優良傳統、有關尊師的小故事和名言導入新課。名言是我們所熟悉又認同的留言哲語，大多出自名人之口。先讓學生自己展示所知道的有關尊師的.名言和故事，然後出示眾所周知的相關資料，既給了學生一個展示自我的平台，又在無聲中讓學生養成積累名言的好習慣。

2、抓題眼，初步感知文意。特級教師竇桂梅説過：“抓題眼是上好課的關鍵。”板書課題後，讓學生把課題補充成一句完整的話---老師的恩情讓我難忘。藉機引導學生質疑：師恩指什麼？師恩為什麼難忘？此時，再讓學生帶着問題走進課文，感知大意。教學中，讓學生圍繞問題充分閲讀、思考，並討論、交流，我只作必要的點撥和提示，讓學生通過自主學習活動認識田老師這個善於用故事吸引學生、播撒知識種子的人物形象。

3、抓重點詞句，品味積累語言。課標在第三學段的詞語教學中關於詞語教學提到了與之前學段的不同：一是能聯繫上下文和生活經驗推測詞語意思，二是能體會詞語的感情色彩，三是能體會詞語的表達效果。也就是在理解詞語的基礎上更側重於體會詞語表情達意的作用。所以在這一課裏我重點引導學生抓住關鍵詞語，比如“娓娓動聽”“引人入勝”“身臨其境”等等，從對這些詞語的理解中我們感受到老師的故事很精彩，再從對故事的反覆誦讀中引導學生細心體會老師是怎樣的“教學有方”——不僅教給了學生知識，還激發了學生學習的興趣，同時還不忘教導學生做人……使學生深入體味到老師的“恩”和對學生的愛。然後，在這樣的感情基礎上，帶着學生感受作者對老師的感恩之情，理解感悟文中重點句子“談起往事，我深深感謝老師在我那幼小的心田裏，播下了文學的種子。”“我在田老師那裏學習了四年，聽了上千個故事，這些故事有如春雨點點，滋潤着我。”讓學生理解老師對“我”的影響之大，這時的學生便與課本產生了共鳴，心裏一個可敬可親的老師形象不自覺就樹立起來了，學生也就更明白了“師恩”的含義。課文結尾的內容：“十年樹木，百年樹人。老師的教誨之恩，我終生難忘！”看似簡單，其實對於學生來説是有難度的。我查資料時看到一位老師這樣做的，那位老師因為這段文字引領一部分學生去閲讀劉紹棠的書，看看他的文學作品（他的作品以家鄉北京郊區的農村生活為題材，格調清新，語言純樸，鄉土氣息濃厚），從中找到這位田老師給他種下了什麼。因此這一段並不是課文的結束，而是給予學生一個新的閲讀平台，給予學生一個閲讀起點，閲讀整本書的起點。但我們本次教學受客觀條件的限制，這一好的做法我沒法採納。所以我將這一任務由課前移向課後，在課外推薦閲讀裏讓學生做選擇性的閲讀劉紹棠的作品，引領學生從文本走向更為廣闊的閲讀平台。

4、注重朗讀，通過多種形式的朗讀，感悟著名作家的語言魅力。誦讀是架起文本與閲讀之間的橋樑、朗讀是我國語文學習的傳統方法，也應是現代語文學習的一個關鍵環節。有位專家曾説：“瑣屑的理性分析會湮沒語文課堂的美，長期享受不到課文美感的學生，久而久之也會失去學語文的興趣。”在這節課一開始，首先讓學生聆聽字正腔圓的課文範讀，聲情並茂的範讀創設出濃濃的教學氛圍，迅速調動起了學生學習課文的興趣。在品味“娓娓動聽”一詞時，讓學生再現田老師的語文課堂，也把這個故事“讀”的娓娓動聽。在瞭解作者劉紹棠其人時，讓學生自由朗讀，不受集體約束。昇華感情時，還出示了一首讚美老師的小詩，請男女學生表演朗誦。在各種形式的誦讀中，學生不僅受到了美的薰陶，對“師恩”的感悟也更加深刻。

5、拓展延伸，由此及彼，讓學生的感恩之情也充實豐盈。拿到教材讀了第一遍課文後，我當時的想法是：老師上課，學生聽課，這是我們教育工作者每天都要經歷的一幕幕。而這一幕幕是每個學校每天都要發生的，就這麼簡單的故事怎能讓學生體會其中的深情呢？再讀課文，仔細揣摩，又有所頓悟。試想如果沒有當年老師講的一個個精妙的故事，也許在中國的文壇上會失去一位有才華的作家，我們也就讀不到那些充滿泥土芳香，至真純美的作品了。老師那廣博的知識和獨特的教學方法，使作者把文學當作了自己為之奮鬥一生的事業。掩卷沉思，文中的田老師是舊中國的一位普通國小教師，他的學校就是一座破廟，他的學生有四個年級，他沒有接受過正規的師範教育。是什麼讓作者對老師終生難忘？是廣博的知識和高超的教學藝術，這便是作者難忘田老師師恩的原因。

在學生充分理解課文的內容及師恩的深刻含義後，我讓學生説一説在過去的四年中都有哪些和老師之間印象深刻的瞬間，再寫一寫想對老師説的話，並通過激情朗誦和宋祖英的這首名曲《長大後我就成了你》將尊師的氛圍推向最高潮。通過課後習題的設置，讓學生蒐集資料，開展尊師活動。

最後送上這幅對聯----“三尺講台三寸舌三寸筆三千桃李 十年樹木十載風十載雨十萬棟樑”，替天下所有學子向老師表達深深的敬意。

親愛的各位同行，也許你曾經為自己只是一名教師而不甘心，也許你曾經為自己每天辛苦工作卻只能勉強養家餬口而抱怨，其實我們比誰都清楚，我們的頭上不需要太多的光環，我們所從事的職業不需要被別人稱為太陽底下最光輝的職業，我深深的相信，只要我們願意去努力，用知識去武裝自己，並像文中的田老師那樣用一顆仁愛的心，多鑽研教學方法，改變你的課堂，那麼在不久的將來，當我們走在大街上的時候，當我們坐在電視機前的時候，我們的眼前會突然出現那些曾經稚嫩曾經熟悉的面孔向你深深鞠躬，並有一個聲音對你説-----“師恩難忘”！

第4篇：《師恩難忘》教學反思

希望本站（）能夠成為你學習與工作的好幫手！

我在教學《師恩難忘》一課時，認為課堂生成不是無規律可循，應該是在師生自由平等的交流中自然產生的，就好像兩個人在閒聊，順着一個話題能夠越談越深入，越談越有勁，越談話越多。

所以，我覺得教師課堂生成的能力應該是可以通過日常的課堂教學自覺培養的，課堂生成強調師生交流的自由平等，但同樣強調教師的“心中有數”，不能“偏題”、“跑題”，這就需要教師還要有較強的課堂調控能力。在教學聯繫上下文理解詞語時，學生就“戛然而止、引人入勝、身臨其境”詞語只是説字典上的意思，後來引導學生根據課文內容來解釋詞語的意思，學生就很自然的理解詞語的意思了。在教學過程中，我們只有將預設和生成結合起來才是學生思維解放的保證，是課堂精彩的源泉。關於春雨、冬雨和夏雨的討論，以及把“滋潤”換種説法等等，既是語言的訓練和是情感的領悟，又是教育的薰陶。課文語言的品味，課文情感的品悟，思想情感的薰陶就是一個相互交融的整體。像這樣的交流討論，就是最有效的閲讀教學。本文最後一段，雖然不是文章的重點段，但是在教學中，我卻重點的講授和啟發學生去理解。在這一段課文裏，“如春雨點點”的比喻。我是這樣教學的：這句話用了打比方的方法，請問是把什麼比作什麼的呢？就是説老師的故事像春天的雨一樣怎樣？田老師的故事還給人怎樣的感覺？春天的雨是綿綿的，田老師的故事是娓娓動聽的。它們給人的感覺是相似的，所以，作者才會由田老師的故事想到“春雨”。是啊，春雨讓花草樹木快樂地生長，老師的故事則讓作者健康的成長，這是多麼美妙的比喻啊！“這些故事如春雨點點，滋潤着我”，“滋潤”還可以換成什麼樣的説法？有如春雨點點説明什麼？那麼，像這樣的好句子該怎樣來讀呢？

在教學“我仍然像40年前的國小生那樣，恭恭敬敬地向他敬禮”的舉止，“深深感謝”，“教誨之恩，終身難忘”的直抒胸臆，淋漓盡致地表達了作者真摯的感恩情懷。教學時，我注意啟發學生想象作者再一次見到恩師時的心情，讓學生感悟當時的場面，效果較好。

第5篇：《師恩難忘》教學反思

本文是本站網友推薦，並由本站編輯整理的《師恩難忘》教學反思範文精選，僅供參考。

《師恩難忘》的教學重點是讓學生通過理解“恩”體會作者對老師的感激和懷念之情。所以在這一課的教學中，我注重引導學生把“恩”字找到，也就是找到文中的恩有哪些。只有找到恩的內涵，孩子才能從中讀到這篇文章最重要的東西，但是理解又不能是空洞的。

初讀的時候，我發現自己和學生一樣站在課本的外面，只是把它當做課文來學，而沒有和作者產生共鳴。在第二課時的教學中，我抓住文中的一個重點句：“我在田老師那裏學習了四年，聽了上千個故事，這些故事有如春雨點點，滋潤着我。”讓學生理解老師對作者影響之大後談談自己對這位老師的印象。學生談了很多，也表現出了對文中老師的敬佩，。這時的學生便與課本產生了共鳴，也就更明白這也是令作者難忘的“恩情”。最後我又讓學生當了一回作者，描述一下師生相逢會是怎樣的動人情景，説説作者與老師相逢時想説的感謝話。這樣給朗讀增色不少。

但在本課的教學中，仍有許多引導不到位的現象，使學生對於文章的理解不夠深刻。

第6篇：《師恩難忘》教學反思

以下是本站小編整理的《師恩難忘》教學反思範文，希望能幫助到你。

《師恩難忘》這篇課文文質兼美，情感至深，語言清新淳樸，富有泥土氣息。本文記敍的是作家劉紹堂童年時代的啟蒙老師每講一堂課都要演繹一個引人入勝的故事。在他幼小的心田上播下了文學的種子，從此對於文學產生了濃厚興趣。

教學時，我緊扣關鍵詞語“娓娓動聽”、“身臨其境”、“引人入勝”……結合田老師把古詩改編成動人故事的講課經過，引導學生細心體會教師對學生殷殷關愛和學生對老師的深厚感情。理解感悟文中重點句子“十年樹木，百年樹人”“無心插柳柳成蔭” ……等重點句子，來歌頌老師育人的功德，就顯得水到渠成了。學生能夠深深地體會到“師生”間情誼的珍貴，明白老師對教育的良苦用心，從而懂得主動積極地投入到學習中，去回報老師的付出。

課文的第三部分，我先是讓學生找出表示作者無比尊敬自己老師的這段話：“我仍然像四十年前的國小生那樣，恭恭敬敬地向他行禮。”讓學生説説作者會怎樣的行禮，然後向學生結合當時作者的情況想一想，一位有名的作家，已經年近五十了，還恭恭敬敬地向這位老師鞠躬，為什麼？學生帶着這個問題來閲讀。在隨後的交流中，學生説出那是因為作者明白他之所以走上了成功的道路，與老師辛勤培育分不開，作者滿懷敬意和感激之情向老師行禮。

通過講授這篇文章，我更加熱愛教師這項職業。在我的人生道路上，踏踏實實地度過每一天。不斷學習文化知識，做到不誤人子弟，為人師表。今生當一名人民教師，我無怨無悔。

第7篇：《師恩難忘》教學反思

關於《師恩難忘》教學反思的寫法與格式，請參考本文。

開學就臨近教師節，帶領學生學習了第一課《師恩難忘》，顯得特別有意義。這是著名作家劉紹棠寫的一篇深情而樸實的緬懷老師的記敍文。作者通過對國小一年級時一位教學有方、有才華的田老師的回憶，抒發了自己對這位鄉村國小老師的尊敬和感激的情懷。

教學過程中，首先從課題入手，讓學生在課題中質疑：什麼難忘？師恩。“師恩”指的“恩”指什麼，即找到文中的“恩”有哪些。師恩為什麼那麼難忘呢？

其次，讓學生熟讀了課文，思考：“田老師給我上課的情景，課文從第幾節寫到第幾節？”提取文章的中心段，引導學生把課文分成了三段。

學習課文第一段時，讓學生談自己的理解，通過學生的回答得出“這是一所怎樣的學校呢？”隨機抓住重點詞語“一座廟內，一個老師，四個年級才一個班”體會這是一個規模很小，條件非常簡陋的學校。隨後抓住“田老師17歲就開始教書了，他的口才文筆都很好”中“17”、“就”這兩個詞語來體會田老師的聰明、能幹以及我對田老師的敬佩之情。

學生在理解“師恩”過程時，質疑；“一個人教四個年級，這怎麼教呀？”引導學生通過學習下文，找出：田老師“先給二、四年級上課，讓三年級的學兄把着一年級的學弟描紅”來感悟田老師很會組織教學。田老師能把一首隻有20個字的古詩改編成一個動人的故事，來感悟田老師“口才、文筆都很好”。通過“娓娓動聽”、“入了迷”、“身臨其境”、“引人入勝”、“戛然而止”、“發呆”“捅”等詞來領悟田老師口才好，教學技藝高超。通過品讀“我在田老師那裏學習了四年，聽了上千個故事，這些故事猶如春雨點點，滋潤着我。”讓讀者深深地感悟到田老師教誨之恩的崇敬和感激之情。同時也領悟本課的寫作特色：田老師講了上千個故事，而作者只具體寫出了其中一個故事，通過這一個故事就能感受到田老師的精彩，就能給人留下深刻的印象，這種抓住最能體現人物特點，緊扣題旨選取典型事例，在敍事之中融入自己真實情感的寫作方法對指導學生進行第一單元的習作有很大的幫助。

師恩怎樣“難忘”？我讓學生再讀課文，找到“仍然、恭恭敬敬、深深感謝、行禮”等詞語，讓學生領悟以至於在四十年後，作者對田老師教誨之恩的難忘。通過對句子“談起往事，我深深感謝老師作為那幼小的心田裏，播下了文學的種子”的品讀，感受田老師的教育對我的影響，表達我對田老師的難忘。抓住“十年樹木，百年樹人”理解，更感受到師恩難忘。

課後進行想象拓展，“四十年後，我又見到了田老師，我會怎麼想，怎麼做，怎麼説？田老師又會有什麼樣的表情、動作，會怎麼説？”通過讓學生進行合理想象來訓練學生的説話能力，先讓學生在小組內分角色練習説，然後在班上進行表演，最後記錄下來。

教學這篇課文，學生能夠初步體會“師生”間情誼的珍貴，明白老師對自己教育時的良苦用心，從而懂得主動積極地投入到學習當中，去回報老師的付出。課後，覺得自己在處理理解第一句話“我聽得入迷，恍如身臨其境，田老師戛然而止，我卻仍在發呆；直到三年級的大學兄捅了我一下，我才驚醒”時，所提問題的引導、針對性不夠強，因此學生在這一句子的理解上花了較長的時間，以至於最後教學內容不能當堂完成，留下了一點小小的遺憾。

這一課還有什麼新的教法？我在想，如果來重建，我要開闢一條新路來走。這條新路是什麼呢？

蘇教版教材主編張慶先生在説蘇教版的讀讀背背時説過，不要求學生多麼深刻地理解其意義，關鍵是讓他們把這些東西記下來，這是一個布雲的過程。布的雲越多才能下起雨，如果不去布雲，肯定就不會下雨。但到底什麼時候下，那説不定。平時，老師間經常説，好多孩子積累的東西是很多，但就是不下雨，把老師搞得挺急的，急到什麼樣的程度，一些老師認為這個孩子太笨了，簡直沒有辦法教。我認為在雲彩很多，但就是下不來雨時，人、動物、莊稼都要旱死的時候，應該利用高科技來點人工降雨。我想劉紹棠的這篇文章恰恰有着人工降雨的味。是想，文中的這首小詩，是孩子在第一年的識字中所學，已經四年多了，重新拿過來再讀，並且是在故事中讀，好簡單呀！孩子四年了，學的東西非常多，我們為什麼不想法把過去的東西拿來用一用呢？這是五年級的第一課文，我想如果我們能夠重視這一點，從這個學期起，讓孩子拿起舊有的文章，寫起來，這個雨一定會越下越美，會形成江河並流入大海。

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