《木蘭詩》
【教學目標】
1、瞭解《木蘭詩》有關的文學常識，瞭解文中出現的修辭手法。
2、學會誦讀和背誦這首古詩，感受詩歌的語言特點，領會課文的思想感情。
3、賞析花木蘭這一人物形象，探究主題。
【教學設想】
前面已經説過，七年級學生學習古代詩歌的第一件事是背誦，而且要當堂背下來，不能留到課後。這首詩儘管長達330字，也要當堂背下來。當堂能背，而且背得準確無誤，是教學成功的主要標誌。
設想要點如下：
一、要啟發學生背誦的自覺要求，這主要依靠教師有表情的示範背誦；如果學生中有人在課前就背了下來，也要請他們作背誦表演，總之，要把課堂上背誦的氣氛搞得濃濃的
二、要利用民歌形式上的特點，加快記誦的速度
這首詩共14節，除“萬里”“爺孃”“開我”三節各有六句而外，其餘都是四句一節，一節一節地背，再合節為段，就比較容易成誦。詩中排比句式也不少，又間有頂真（又稱聯珠，如“歸來見天子，天子坐明堂”），指出來也有助記誦。
三、要講得精當、簡練
須知，名篇中詞語句的解釋往往仁者見仁，智者見智，必須嚴格區分學術研究和教學要求，認定一種解釋即可，用不着辨析、徵引；分析內容但求具體、貼切，不貼政治標籤，不用空洞的讚語；修辭常識（如“互文”）也要講一點，不講可能產生誤會（如“開我東閣門，坐我西閣牀”）。
【教學內容和步驟】
一、解題
説明：詩中有多處涉及歷史背景，不交代學生不明白；零零碎碎地講，既費時又可能打斷學生的思路，效果不見得好。解決這個問題的辦法。就是借“解題”之名，把這些問題集中起來講。
教師講述要點：
1、這是一首民歌，是人民大眾的口頭集體創作，經過文人潤色後用文字記錄下來。民歌是可以歌唱的，這首詩最後四句是歌唱者對詩中主人公木蘭的頌讚之辭。
2、這首詩一般都認為產生在北朝北魏的統治期間(386～557)。北魏（又稱“後魏”）曾跟當時北方的柔然族多次交戰，詩中提到的“黑山”“燕山”正是作戰的地點，在魏太武帝期間戰爭尤為慘酷，至449年才徹底擊敗柔然。
3、北魏是鮮卑族人的政權，鮮卑族當時已逐步漢化，所以詩中將皇帝既稱“天子”，又稱“可汗”。
4、北魏的末期分裂為東魏、西魏，西魏實行府兵制，應徵從軍的人須自備鞍馬、弓箭等物，詩中“東市買駿馬”一節即來源於此。
5、木蘭可能實無其人，所以姓花、姓朱、姓魏、姓木蘭之説均系猜測或捕風捉影，我們用不着追究。北方民族尚武，女子也不例外，木蘭女英雄的形象可能是據此創造出來的。
6、讀這首詩要注意兩點：一是詩中有“互文”，意思是一聯中的兩句互相補充，須合解，正式名稱叫“互文足義”，例如“將軍百戰死，壯士十年歸”，説的是，有些將軍和壯士戰死沙場，另一些將軍和戰士勝利歸來。此類“互文”甚多，須用心發現。二是詩中的數字如十、十二、百、千等，無非是言其多，不能看作確數。這兩種情況，不只是在本詩中有，在其他古代詩篇中也有。
二、教師及個別學生誦讀全詩
這一步關係到學生能否進入詩中的境界，如只視為教學程式，則毫無意義，因此，教師必須在課前作精心準備，反覆練習，使自己的誦讀具有充分的感染力。
1、前兩段是情節的開端，可以讀得平緩些。木蘭答父問表現了憂國憂家之情，要讀深沉些，至“願為”兩句轉為堅定。
2、第3段第1節寫出發前的準備，節奏要加快，力求突出木蘭揚鞭策馬的英雄形象；第2、3節要用抒情的語氣讀，節奏變慢，應注意的是，既要抒發主人公的思親之情，也要表現她的戰鬥豪情。
3、第4段的基調是悲壯，讀時頭腦裏要有“平沙列萬幕”的視象，每兩句作一氣讀，速度更慢──須知，十年艱苦作戰的種種經歷俱在其中。
4、第5段前一節，當由莊嚴轉為熱烈，節奏可稍稍加快；後一節是正意所在，要放慢節奏，讀得親切、和悦、樸實，使前後形成對比的色調，力求突出木蘭的英雄本色──毫無居功之意。
5、第6段的基調是熱烈、歡快，但節奏有變化：第1節節奏最快，要極力渲染喜慶的氣氛；第2節節奏放慢，要表現木蘭恢復女兒粧時輕鬆、喜悦的心情，末句應輕讀，為高潮蓄勢；第3節再加快節奏，着力表現夥伴的驚奇感。
6、第7段是歌者的讚辭，最後一句慢讀，使有餘韻。
三、誦讀練習
這是本課的主要環節，教學步驟是：
1、齊讀課文兩遍，第二遍分段朗讀並歸納各段大意；
2、提示記誦的方法，然後分段練習背誦；
3、檢查背誦。在此過程中，根據課文內容和學生誦讀中出現的問題，可以作簡要的解釋或提示，促使學生加深領悟。
段意如下：
1、木蘭決定代父從軍。（第1、2段合併）
2、自備鞍馬，從家出發經黃河到達戰地。
3、概述十年戰鬥生活和勝利後歸來。
4、入朝受賞，辭官回家。
5、到家後的歡樂情形。
6、歌者讚辭。
記誦要領如下：
1、歌者讚辭一節易成誦，可以略而不計，要首先背熟故事本身。詩中敍故事共用13節，課文分為六段，無妨將1、2段及第4、5段分別予以合併，使每段各有3節。如此，一段一段地練習記誦，就會容易得多。
2、要一邊誦讀一邊思考，用心領會作者的意圖，例如：
“可汗大點兵”一節，反映了當時官情緊急，徵兵刻不容緩。父女對話至“從此替爺徵”便嘎然而止，下面的情節讓讀者自己去設想。
購鞍馬一節，東南西北跑遍，每處只購一物，不是找麻煩，而是要藉此烘托木蘭的英雄形象。“旦辭”兩節不是單純地寫木蘭的思親之情，要着重理解“但聞”所説的內容，想一想黃河聲悲壯、燕山胡騎鳴在英雄心中引起的感情。
戰場生活一節寫法特殊。我國古代詩歌中寫戰爭慘酷場面者不少，而此篇獨寫戰場夜景，重在烘托女英雄堅韌不拔的意志。“明堂”一節只寫天子，而眾臣環列之景已在其中；“可汗問欲”一節有省略，其實是問“願為尚書郎否’：，這樣才能跟下句接通。
迎木蘭一節，爺孃、姊、弟看似各主一事，其實不然，姊、弟豈有不出郭相迎之理，爺孃除迎接而外，恐怕也有不少的事要做，但寫詩只能如此，總之，要想得細緻一些，才能體會到全家的喜慶情狀。木蘭開門坐牀一節，表現了她對故居的熱愛；恢復女兒粧一節，更顯出這位平民英雄的本色。夥伴的讚語要跟上文“朔氣”兩句聯繫起來看，才能體會此中的韻味，説明木蘭在極其艱苦的戰鬥環境裏表現得勇敢、堅強，跟其他戰士相比，毫無遜色。
3、每段試讀兩三遍後就應試背，並用鉛筆將背不出或背錯了的字句畫出來，提醒自己注意；得到大體成誦，同桌的同學可以相互檢查。
四、討論木蘭的英雄形象
擬用問題導入：這首詩流傳一千多年，木蘭成為世世代代人們所景仰的英雄人物，原因在哪裏？（學生自由發言）
發言的句式：我認為木蘭是一個（ ）的（ ）。
如：一個勤勞純樸的勞動婦女
一個勇敢堅強的巾幗英雄
五、探究主題
塑造這麼一個形象的用意何在？
六、引導學生認識這首詩的民歌特色
1、這首詩的開頭和結尾有怎樣的特點？
（開頭是一幅生動的畫面，用的是民歌中起興的手法；結尾讚美木蘭，用的是比喻）
故事本身的敍述，在民歌中稱“賦”，三者合起來，正是所謂“賦、比、興”──這一點暫時不必講給學生聽。
2、民歌中敍事常用的修辭手法有哪些？
（① 復沓，如“問女”兩句、“女亦”兩句以及“旦辭”兩節；② 排比，如“東市”一節“爺孃”一節；③ 頂真（聯珠），如“軍書十二卷，卷卷有爺名”“壯士十年歸，歸來見天子，天子坐明堂”“出門看火伴，火伴皆驚忙”）
關於對偶，唐以前乃至先秦以前的詩文中已經有之，但不像後來那樣有嚴格要求，詩中的對偶有“朔氣”兩句、“將軍”兩句 、“阿爺”兩句、“坐我”兩句、“脱我”兩句、“當窗”兩句、“雄兔”兩句等。
講以上修辭手段的目的是促進記誦，不宜作發揮。
3、關於“互文”的解釋：
⑴ “東市買駿馬”四句，意思是緊張地備辦鞍馬，突出木蘭的英雄形象，不是一個市場買一件可需之物。這是民歌敍事的特色，如果只説一處，則淡乎寡味，讀幾遍就能體味出來。
⑵ “開我東閣門”兩句，表現木蘭對故居的親切感，意思是，每間房子都要開了門進去坐坐，不是開了東閣門而不進去，卻轉身跑到西閣的牀上坐着。
⑶ “當窗”兩句，意思是當着窗子，對着鏡子，先理雲鬢，後貼花黃。
交流句式：我發現（ ）是（ ）句。
七、作業
背誦這首詩。
教學目的
一、教育學生懂得温故知新、學而不厭等道理。
二、初步學習“而”字的兩種基本用法：順接和轉接。
三、背誦課文。
教學設想
一、本文的教學特點和重點是：理解每一則的大體意思和內中藴涵的道理；掌握一些文言實詞的意思；弄清課文中哪些是講學習態度的，哪些是講學習方法的。
二、本文的教學難點是掌握“而”字的兩種基本用法，順接和轉接。
三、當堂完成課文背誦。
四、學生初讀文言文，注意避免在虛詞上糾纏，以免枯燥乏味，喪失學生學習文言文的積極性。
五、安排二課時。
教學過程
第一課時
一、導語引人：
同學們已經懂得了不少有關學習的道理。兩千多年前的孔子也有不少言論是談學習的。今天，我們讀了《論語》十則，一定會有新的收穫。（板書課題）《論語》，讀作l*n y(，“十則”，十條。
二、佈置自讀課文。
要求：
1．查字典，弄清下列各字的正確讀音：愠、罔、殆、謂、哉、焉。
2．思考：《論語》是怎樣的一部書？作者是怎樣的一個人？
3．查詞典，聯繫上下文，理解下列加粗詞語的含義。
温故而知新 人不知而不愠學而不厭誨人不倦擇其善者而從之
三、學生自讀課文，回答上述問題。
明確：
1．愠y)n 罔w3ng 殆d4i 謂w8I 哉z1i 焉y1n
2．據“閲讀提示”和課文註釋回答。（略）
3．“故”，舊知識。“愠”，怨恨。“厭”，滿足。“倦”，疲倦。“善”，優點，好的方面。
四、討論重點內容。
1．課文裏哪些話是談學習態度的，哪些話是談學習方法的？
明確：談學習態度的有：敏而好學、不恥下問、學而不厭、三人行必有我師焉等。
談學習方法的有：學而時習之、温故而知新、默而識之等。
2．在新知與舊知、知識與實踐的關係上，在學與思、學與問的關係上，孔子是怎麼看的？
明確：在新知與舊知的關係上，孔子認為“温故”可以“知新”。也只有“温故”“知新”的人才能當老師。這裏，孔子強調的是“新知”，是那種開拓、創新的 本站…精神。
在知識與實踐的關係上，孔子認為“學而時習之”。學，指禮、樂、射、御四門課；習，指實習。學了知識要按時去實習，把所學的東西運用到行動上，在實踐中提高對知識的掌握程度。
在學與思的關係上，孔子認為學習與思考必須結合，二者缺一不可。只讀書而不通過自己的頭腦加以思考，就會感到迷惑；只是一味空想而不讀書，就會精神疲憊。
在學與問的關係上，孔子主張既學又問，不僅問知識才能比自己高的人，即使是知識才能比自己低的人，只要他們在某一方面有一技之長、一得之見，就應該虛心向他們求教，不以為羞恥。
3．“而”字是個連詞，它的基本用法有兩種，順接和轉接。課文中哪些是表順接的，哪些是錶轉接的？
提示：表順接的有：學而時習之、温故而知新、敏而好學、擇其善者而從之、其不善者而改之；錶轉接的有：人不知而不愠、學而不思、思而不學、學而不厭。
五、學生先背誦課文，然後完成課堂練習。
1．給下列加粗字注音。
不亦樂乎 不亦説乎 人不知而不愠 學而不思則罔 默而識之 思而不學則殆
2．解釋下列加粗詞的意思。
敏而好學 學而不厭 誨人不倦 學而時習之 人不知而不愠
3．根據“而”字的兩種基本用法歸類。
（1）敏而好學
（2）擇其善者而從之
（3）人不知而不愠
（4）温故而知新
（5）學而不思則罔
表順接的有：
錶轉接的有：
4．用現代漢語準確的表述下列語句的意思。
（1）不恥下問
（2）默而識之
（3）三人行必有我師焉
（4）何有於我哉
5．簡答題
在從師這個問題上，孔子的意見怎樣？
參考答案
1．y@ yu8 y)n w3ng zh@ d4i
2．敏（資質），聰慧靈敏；厭，滿足；誨，教誨，教導；習，實習；愠，怨恨，惱恨。
3．表順接（1）（2）（4）錶轉接（3）（5）
4．（1）不以向不如自己的人請教為恥。（2）把學過的東西默默地記在心裏。（3）幾個人一起走路，其中一定有人可以當我的老師。（4）哪一樣我能有呢！
5．孔子認為，幾個人同行，其中一定有可以做自己老師的人。這樣的人卻不必是十全十美的人。他的優點，吸取過來；他的缺點，如果自己身上有，就加以克服。實際上，在孔子看來，任何有可取之處的人都是自己的老師，自己都應當向他們學習。
第二課時
一、導入新課
背誦前六則或前四則，講大意，説體會。
二、研習新課
1．學生自習後四則。
2．查字典、詞典，弄清下列詞兒的讀音：誨、逝、好、夫。
聯繫上下文，理解以上四個詞兒的讀音和意義。
誨hu@ 教導 教誨
逝sh@ 流過 過去
好h4o 愛好
夫f& 吧，語氣助詞。
三、自讀，翻譯
孔子説：“仲由，教誨你知道它麼？知道就是知道，不知道就是不知道，才是真正的知道啊。”
孔子説：“知道這個的不及愛好這個的，愛好這個的不及以這個為快樂的。”
孔子在河流上説：“流過去的東西也許像這個水吧，日夜不停止。”
孔子説：“我曾經一天到晚不吃飯，通宵不睡覺，因為在思考。但沒有效果，不如學習呀。”
四、討論重點內容
1．“知之為知之，不知為不知”為什麼是真知？
明確：強不知以為知，不是嚴肅的實事求是的態度，是諱疾忌醫，也是自我欺騙，很多人因此造成損失，乃至形成惡果。我們一定要有實事求是的科學態度。
2．“知之”不如“好之”，“好之”不如“樂之”，這是為什麼？你有這種體會麼？
明確：這是學習心理的三個階段：“知之”只是一般的“知”，並未養成強烈的慾望，未必能堅持學習，取得效果；“好之”便大有主動性，便有了感情和興趣，便不以為苦；“樂之”則以此為樂，刻意追求，亦即由愛好成為志趣，成為生活中不可或缺的一部分，非達到最終目的不可，這才是學習生活上非智力因素的最高境界。
（同學們可以談談自己在學習上處於哪種境界，如何努力；也可以談談別人。厭學是學習的大敵。）
3．看到流水就發出感歎，為什麼？
明確：一方面，宇宙萬物是時時刻刻毫無休止地運動發展，在催人奮發；另一方面，流水一去不復返猶如人的年歲，應當及時努力，創造業績。（這種警句格言應當念念不忘。）
4．為什麼“以思，無益，不如學也”？
明確：實踐才能出真知。書本知識有直接的，也有間接的，需要我們去學習，去研究。但是，單單學習書本知識還遠遠不夠。這裏説的學習，既指社會實踐，也指書本知識，當然，對待書本知識也要具體分析，不能照單全收。
五、練習
1．學生背誦課文並抄寫。
2．積累以下詞語：
誨 逝 晝 寢 是 為 夫 嘗
3．就自己的學習態度和學習方法寫一篇短文（200字）。
【教學目標】
1、感知課文內容，體會文章的思想感情及藴涵的人生哲理。
2、學習文章的寫作特色，揣摩生動的細節描寫。
3、教給學生客觀公正、寬容仁愛、關愛弱小的待人處事的原則和方法。
【重點難點】
1、揣摩生動的細節描寫，體會文章的思想感情。
2、理解文章藴涵的人生哲理。
【課時安排】2課時
┃教學過程┃第一課時
一、導入新課
1、播放《動物世界》中弱肉強食的畫面，學生看後交流感受，教師藉機導入新課。
（《動物世界》是大多數學生喜愛的節目，通過它來激發學生的興趣，引起學生對弱小者的同情、憐愛，為下面的學習創設良好的情感氛圍）
2、瞭解作者的有關信息。播放《動物世界》中弱肉強食的畫面
二、朗讀課文，整體感知
1、學生快速默讀全文，思考以下問題：
（1）本文主要講了一個什麼故事？用簡潔的語言概括出來。
（2）文中表達了怎樣的情感？朗讀時應如何處理？
（學生讀後，思考交流，然後教師簡單提問。對於情感的把握要求不要過高，關鍵是指導學生在朗讀時應如何處理感情基調，如對貓的喜愛、惋惜、厭惡以及自己的悔恨之情等）
2、學生朗讀課文，圈點勾畫對貓的生動描寫，體會作者的情感。
3、指名學生讀課文，師生評議。
（這是朗讀指導的延續，為節約時間，可讓學生選擇自己喜歡的語段進行朗讀，讀後通過評議，讓學生更加明確如何讀出情感，讀出韻味）
三、細讀課文，合作探究
1、進行分組合作學習：四人一小組，自己設計表格，為三隻小貓做簡歷。
（此環節主要是把握課文主要內容。在這一過程中，學生自己設計表格，四人合作完成，既訓練了學生信息篩選的能力、合作學習的意識，又培養了學生的創造能力）
2、交流合作學習成果：利用實物投影投放學生設計的表格及其所填內容。師生評議表格的設計是否科學、全面，所填內容是否準確。通過比較、分析，教師強調作者對三隻小貓的不同情感以及作者描寫的重點。
（這既是成果的展示，又是學習的延伸和交流）
3、主題探究：本文通過養貓的經歷想表達一個怎樣的主旨？
（鼓勵學生大膽陳述自己的理想，教師不可統一答案，要尊重學生的個性，只要學生的理解言之有理就應給予肯定）
四、課堂小結
古語云：“感人心者，莫先乎情。”作者以真摯的感情描寫了養貓帶來的生活情趣。文章的主題，也正是通過“我”一系列複雜感情變化的細節描寫來不斷昇華的。
【板書設計】
感情基調：喜愛、惋惜、厭惡、悔恨
設計表格：為三隻小貓做簡歷
第一隻第二隻第三隻性格
“我們”的態度
【教學反思】
在教學這篇文章時，以研究性閲讀突出學生的主體地位，強調學生享有個性化的、自由的發展空間，使課堂充滿生命活力；同時也不忽視語文基礎知識、基本能力的訓練，力求兩者的和諧統一。
┃教學過程設計┃第二課時
一、複習回顧
複習回顧上節課所學的內容，明確本節課的學習任務。
二、精讀課文，賞析語言
本文語言樸實無華，描寫栩栩如生，引導學生朗讀課文，圈點勾畫出自己喜歡的語句和生動的細節描寫並進行賞析。過程如下：
（1）自主閲讀、賞析。
（2）相互交流、借鑑。
（3）集體交流、評議。
（在賞析、評議過程中，對於精彩之處，教師要引導學生反覆朗讀，在讀中品味，在品析中朗讀）
三、重點研讀，深入理解
熟讀有關第三隻貓的部分，以小組為單位，合作完成以下問題：
（1）第三隻貓有着怎樣的遭遇？“我”根據什麼判定鳥是被這隻貓咬死的？
（2）假如這件事發生在養第二隻貓的時候，“我”會怎樣想？又會怎樣做？
（3）為什麼“我”對於第三隻貓的死，比以前兩隻貓的亡失“更難過得多”？
（4）第二隻貓丟失後，作者寫道：“自此，我家好久不養貓。”第三隻貓死後，作者寫道：“自此，我家永不養貓。”這兩句話中包含的思想感情有什麼不同？學生討論交流後明確。
四、體驗反思，感悟內涵
1、學習完本文，你有何感受？
（教師要引導學生從不同的角度來理解，如可從“我”和貓的角度分別來談）
2、你有過類似於作者的經歷嗎？當時你的感受又是怎樣的呢？怎樣才能避免這樣的事情發生呢？
（主要引導學生結合自己的經歷、體驗進一步理解課文）
五、佈置作業
假如養第二隻貓時也養了鳥，鳥也被咬死了，“我”將怎樣想？怎樣做？請寫成200字左右的片段作文。
【板書設計】
語言：樸實無華，栩栩如生
第三隻貓：遭遇、“我”的悔恨
【教學反思】
《貓》是鄭振鐸小説的名篇，作者用樸實的言辭將三次養貓的故事娓娓道來，意境深遠、含蓄、沉鬱。其文筆樸素精美，感情深沉真摯，有很高的人文價值。教學過程中注意培養學生熱愛生活、善於觀察生活、積累生活的習慣，教給學生客觀公正、寬容仁愛、關愛弱小的待人處事的原則和方法是課堂教學的旨意所在。教學生理解課文內容是基礎，品味文章深情是重點，激發學生超越作品的感悟是難點，這也正是文學作品教學的重要價值所在。
學習目標：
①知識與能力目標：通過反覆誦讀，整體感知課文的主要內容，理清作者思路。學習作者抓住景物特徵展開描寫，情景交融的寫法。
②過程與方法目標：運用自主、合作、探究的學習方法深入理解文章，品味精妙語言，以達到提高語言分析能力，接受情感薰陶的目的。掌握寫景狀物的一般方法，並進行片段描寫。
③情感態度與價值觀目標：培養學生熱愛祖國河山的感情，培養學生的審美能力。
教學重、難點：
體會擬人、比喻等修辭方法在寫景中的作用。
反覆朗讀，感知內容，揣摩詞語，品味優美的語言。
教學過程：
第一課時
一、創設情景，激情導入。
當“冬天”一詞進入你的腦海時，你會產生哪些聯想？（請學生各抒己見）
我們的省會“濟南”的冬天是怎樣的呢？讓我們隨着老舍的《濟南的冬天》去領略“濟南的冬天”。
二、初讀課文，掃清障礙。
1、簡介作者、作品
老舍，現代作家，人民藝術家。原名舒慶春，字舍予，滿族人。代表作有小説《駱駝祥子》、《四世同堂》、話劇《龍鬚溝》等。本文寫於1931年春。
2、詞語教學：讀背“讀一讀、寫一寫”結合課文辨析字型字意。
3、思考並分析
（1)、濟南的冬天是（？）(把自己讀了課文後對濟南冬天的印象填上去，並從文中找出相應的內容加以印證。）
（2）、作者通過描寫什麼來表現濟南的特點？（冬天的山，冬天的水）
4、朗讀課文
要求用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文
三、細讀課文，整體感知。
初步誦讀課文。閲讀時進行課文的整體把握，感知課文的主要內容，理清作者思路，可思考以下問題：
——課文寫了濟南冬天的哪些景物？
——這些景物各有何特點？濟南冬天的總體特點是什麼？各段描寫之間有何關聯？
全班集體研討，各抒己見，互相補充，明確課文主要內容，並且依照課文的脈絡，用自己的語言複述濟南的冬天的主要內容。
四、精讀（選讀）課文，深入感悟，鑑賞創新。
1、自由朗讀，思考問題：
a.為什麼説濟南是個“寶地”？
b.濟南是有山有水的地方，文中寫了哪三幅山景圖，寫水是從什麼角度寫的？
c.第1小節與第2、4、5小節之間有什麼關係？
d.文中滲透作者對濟南的冬天什麼樣的感情？
e.標題可否換為“冬天的濟南”？
（四人小組討論）
[明確]（b.c.d.略）
a.濟南的冬天無風聲、無重霧、無毒日，天氣“温晴”；濟南天是慈善的，有美麗的山景；冬天水不結冰，水是綠色的。四面環山，像在“小搖籃裏”。
e.不可以。因為“濟南的冬天”表明所寫的是濟南這一特定地域的冬天；“冬天的濟南”目的在於讚美“冬天”這個特定時令的濟南。
2、研讀第2—5小節：
學生默讀課文思考：（四人小組討論）
a.文中寫了三幅山景圖，還寫了水色，各突出了什麼特點？（抓關鍵詞概括）
b.三幅山景圖之間有什麼關係？
c.四幅景物圖你最喜歡哪一幅，為什麼？
（四人小組討論後明確）
[明確]
a.陽光朗照下的山——温靜；薄雪覆蓋下的山——秀氣；城外的遠山——淡雅。水色——綠。
b.第一幅圖是總寫，第二、三幅圖是具體寫。
五、課堂總結。
課堂小結：文章先與北平、倫敦、熱帶作對比，突出濟南天氣“温晴”的總特點；然後具體描繪濟南的冬天特有的景緻，寫山景寫了陽光朗照下的山、薄雪覆蓋下的山、城外的遠山，又繪水色，處處滲透對濟南冬天的喜愛。
六、佈置作業。
掌握字詞。
第二課時
一、複習舊課，鞏固詞語。
二、質疑問難，合作探究。
1、重點研讀：薄雪覆蓋下的山景圖和水色圖，品味語言。
[問題]
a.第3小節和第5小節寫景順序有什麼不同之處？
b.第3小節和第5小節在抒發感情和修辭運用方面有什麼相同之處？
c.找出你認為寫得美的語句，有感情地讀一讀，想想為什麼寫得好？
（多媒體或投影顯示問題組）
[明確]
a.寫山景：自上而下的順序，山上、山尖、山坡、山腰……
寫水色：自下而上的順序，水面上、空中、半空中。
b.都是對冬天的喜愛、讚美的感情；都運用比喻、擬人的修辭。
c.比喻、擬人句。（美句賞析，着重分析加點詞的表達作用）
（過渡）濟南的冬天，在老舍的筆下如此嬌媚動人，是因為運用了大量比喻、擬人的修辭。文中還有哪些比喻、擬人句用得好，找出來，説説好在哪兒？
[討論明確]a.好像是把濟南放在一個小搖籃裏。
b.全在天底下曬着太陽，暖和、安適地睡着，只等春風來把它們喚醒。C、山坡上卧着些小村莊，小村莊的房頂上卧着點雪。
2、體會本文優美的語言，分析其中的精妙之處，學習語言分析的一般方法。學生通過自主、合作、探究的方法仔細揣摩，儘量能口頭表達，教師從旁點撥、補充。
——你喜歡文中哪些優美的語句？為什麼喜歡？用簡潔的語言來分析。
——文中運用了哪些修辭手法？試分析其作用。並模仿舉例。
——你認為好的語言應當具備哪些特點？應當如何品位語言的精妙之處？在文字表達上應注意些什麼？
三、體驗反思。
[提問]為什麼濟南的冬天的景色會如此動人？
[明確]a.細緻觀察b.抓住特徵c.安排順序（角度）d.運用修辭e.情景交融
四、比較閲讀，拓展延伸。
①想一想，為什麼作者能描繪出這麼精彩的畫面，為什麼語言能如此優美？體會在寫法上與學過的課文《春》有什麼相同之處？
明確：都能抓住特徵；安排順序（角度）；運用比喻、擬人等修辭，採用情景交融的寫法，色彩絢麗。《春》還從多種感官角度來描寫。
寫好文章，必須仔細觀察，認真思考，經過內心感受揣摩才能成文。這兩篇文章作者都寫出了自己的真切感受，甚至被外界景色感動了，從而寫出了真情，那些比喻、擬人才那麼活靈活現，富有靈性，才能達到神似。
②假如你是一位導遊，冬季帶領遊客來濟南，追隨老舍的足跡，請你設計一下導遊詞。
五、課堂總結。
通過學習本文，我們應該想到：在生活中只有認真觀察事物，作文時才能寫出事物的“形”；真正用心去揣摩，才能發現和寫出事物的“靈性”；真正動了感情，才能使你描寫的事物“真摯感人”。平日裏，我們要做生活的有心人，關注生活，關注周圍的事物，多想多記，以豐富我們的生活積累，為寫好文章打下牢固的基礎。
六、佈置作業。
1、寫作練習：借鑑課文的寫法，用你的筆描繪一副“校園秋景圖”。
2、請你仔細觀察你家鄉冬天的景物，傾注你對家鄉無限熱愛之情，借鑑課文中的某些寫法，將最有特點的景物寫出來，自擬題目，字數不限。
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