教學目的
一、教育學生懂得温故知新、學而不厭等道理。
二、初步學習“而”字的兩種基本用法：順接和轉接。
三、背誦課文。
教學設想
一、本文的教學特點和重點是：理解每一則的大體意思和內中藴涵的道理；掌握一些文言實詞的意思；弄清課文中哪些是講學習態度的，哪些是講學習方法的。
二、本文的教學難點是掌握“而”字的兩種基本用法，順接和轉接。
三、當堂完成課文背誦。
四、學生初讀文言文，注意避免在虛詞上糾纏，以免枯燥乏味，喪失學生學習文言文的積極性。
五、安排二課時。
教學過程
第一課時
一、導語引人：
同學們已經懂得了不少有關學習的道理。兩千多年前的孔子也有不少言論是談學習的。今天，我們讀了《論語》十則，一定會有新的收穫。（板書課題）《論語》，讀作l*n y(，“十則”，十條。
二、佈置自讀課文。
要求：
1．查字典，弄清下列各字的正確讀音：愠、罔、殆、謂、哉、焉。
2．思考：《論語》是怎樣的一部書？作者是怎樣的一個人？
3．查詞典，聯繫上下文，理解下列加粗詞語的含義。
温故而知新 人不知而不愠學而不厭誨人不倦擇其善者而從之
三、學生自讀課文，回答上述問題。
明確：
1．愠y)n 罔w3ng 殆d4i 謂w8I 哉z1i 焉y1n
2．據“閲讀提示”和課文註釋回答。（略）
3．“故”，舊知識。“愠”，怨恨。“厭”，滿足。“倦”，疲倦。“善”，優點，好的方面。
四、討論重點內容。
1．課文裏哪些話是談學習態度的，哪些話是談學習方法的？
明確：談學習態度的有：敏而好學、不恥下問、學而不厭、三人行必有我師焉等。
談學習方法的有：學而時習之、温故而知新、默而識之等。
2．在新知與舊知、知識與實踐的關係上，在學與思、學與問的關係上，孔子是怎麼看的？
明確：在新知與舊知的關係上，孔子認為“温故”可以“知新”。也只有“温故”“知新”的人才能當老師。這裏，孔子強調的是“新知”，是那種開拓、創新的精神。
在知識與實踐的關係上，孔子認為“學而時習之”。學，指禮、樂、射、御四門課；習，指實習。學了知識要按時去實習，把所學的東西運用到行動上，在實踐中提高對知識的掌握程度。
在學與思的關係上，孔子認為學習與思考必須結合，二者缺一不可。只讀書而不通過自己的頭腦加以思考，就會感到迷惑；只是一味空想而不讀書，就會精神疲憊。
在學與問的關係上，孔子主張既學又問，不僅問知識才能比自己高的人，即使是知識才能比自己低的人，只要他們在某一方面有一技之長、一得之見，就應該虛心向他們求教，不以為羞恥。
3．“而”字是個連詞，它的基本用法有兩種，順接和轉接。課文中哪些是表順接的，哪些是錶轉接的？
提示：表順接的有：學而時習之、温故而知新、敏而好學、擇其善者而從之、其不善者而改之；錶轉接的有：人不知而不愠、學而不思、思而不學、學而不厭。
五、學生先背誦課文，然後完成課堂練習。
1．給下列加粗字注音。
不亦樂乎 不亦説乎 人不知而不愠 學而不思則罔 默而識之 思而不學則殆
2．解釋下列加粗詞的意思。
敏而好學 學而不厭 誨人不倦 學而時習之 人不知而不愠
3．根據“而”字的兩種基本用法歸類。
（1）敏而好學
（2）擇其善者而從之
（3）人不知而不愠
（4）温故而知新
（5）學而不思則罔
表順接的有：
錶轉接的有：
4．用現代漢語準確的表述下列語句的意思。
（1）不恥下問
（2）默而識之
（3）三人行必有我師焉
（4）何有於我哉
5．簡答題
在從師這個問題上，孔子的意見怎樣？
參考答案
1．y@ yu8 y)n w3ng zh@ d4i
2．敏（資質），聰慧靈敏；厭，滿足；誨，教誨，教導；習，實習；愠，怨恨，惱恨。
3．表順接（1）（2）（4）錶轉接（3）（5）
4．（1）不以向不如自己的人請教為恥。（2）把學過的東西默默地記在心裏。（3）幾個人一起走路，其中一定有人可以當我的老師。（4）哪一樣我能有呢！
5．孔子認為，幾個人同行，其中一定有可以做自己老師的人。這樣的人卻不必是十全十美的人。他的優點，吸取過來；他的缺點，如果自己身上有，就加以克服。實際上，在孔子看來，任何有可取之處的人都是自己的老師，自己都應當向他們學習。
第二課時
一、導入新課
背誦前六則或前四則，講大意，説體會。
二、研習新課
1．學生自習後四則。
2．查字典、詞典，弄清下列詞兒的讀音：誨、逝、好、夫。
聯繫上下文，理解以上四個詞兒的讀音和意義。
誨hu@ 教導 教誨
逝sh@ 流過 過去
好h4o 愛好
夫f& 吧，語氣助詞。
三、自讀，翻譯
孔子説：“仲由，教誨你知道它麼？知道就是知道，不知道就是不知道，才是真正的知道啊。”
孔子説：“知道這個的不及愛好這個的，愛好這個的不及以這個為快樂的。”
孔子在河流上説：“流過去的東西也許像這個水吧，日夜不停止。”
孔子説：“我曾經一天到晚不吃飯，通宵不睡覺，因為在思考。但沒有效果，不如學習呀。”
四、討論重點內容
1．“知之為知之，不知為不知”為什麼是真知？
明確：強不知以為知，不是嚴肅的實事求是的態度，是諱疾忌醫，也是自我欺騙，很多人因此造成損失，乃至形成惡果。我們一定要有實事求是的科學態度。
2．“知之”不如“好之”，“好之”不如“樂之”，這是為什麼？你有這種體會麼？
明確：這是學習心理的三個階段：“知之”只是一般的“知”，並未養成強烈的慾望，未必能堅持學習，取得效果；“好之”便大有主動性，便有了感情和興趣，便不以為苦；“樂之”則以此為樂，刻意追求，亦即由愛好成為志趣，成為生活中不可或缺的一部分，非達到最終目的不可，這才是學習生活上非智力因素的最高境界。
（同學們可以談談自己在學習上處於哪種境界，如何努力；也可以談談別人。厭學是學習的大敵。）
3．看到流水就發出感歎，為什麼？
明確：一方面，宇宙萬物是時時刻刻毫無休止地運動發展，在催人奮發；另一方面，流水一去不復返猶如人的年歲，應當及時努力，創造業績。（這種警句格言應當念念不忘。）
4．為什麼“以思，無益，不如學也”？
明確：實踐才能出真知。書本知識有直接的，也有間接的，需要我們去學習，去研究。但是，單單學習書本知識還遠遠不夠。這裏説的學習，既指社會實踐，也指書本知識，當然，對待書本知識也要具體分析，不能照單全收。
五、練習
1．學生背誦課文並抄寫。
2．積累以下詞語：
誨 逝 晝 寢 是 為 夫 嘗
3．就自己的學習態度和學習方法寫一篇短文（200字）。
一、教學目標：
① “知識目標”：體會文章表現的童真、童趣；初步瞭解中國畫和西洋畫的不同特點。
② “能力目標”：領會童稚的活動中藴含着的藝術和美，學會在生活中去發現、創造藝術的美。
③ “過程和方法目標：在教師恰當的引導下，培養學生自主、合作、探究的學習方式，讓語文課具有開放性。
二、教學重難點：體會文章表現的童真、童趣；領會藝術和美藴含在童稚的活動中。
三、教學方法：
1、朗讀法：朗讀是對課文語言及課文內容最直接、真切的感知，也是學生自主與文章進行情感交流最直接的方式，通過自讀，學生初步感知了作者的寫作意圖，為品讀課文做好鋪墊
2、欣賞討論法：讓學生在欣賞作品的過程中，直觀的感受中國畫和西洋畫的不同。
3、聯想法：由兒童遊戲自然而然的過渡到中國畫，讓學生在品讀中領悟到遊戲中藴含的藝術美。
四、教學過程：
〈一〉圖片激趣，導入新課:
展示豐子愷的兩幅漫畫，並配以作者的話。
（興趣是最好的老師。以學生感興趣的漫畫入手，能激發他們對童年趣事的美好回憶，以此為切入點，由漫畫引入課堂學習，激發學生的求知慾與學習本文的熱情，可為下面環節的展開作一個良好的心理準備。）
〈二〉作者介紹，力求創新：
學生交流收集的豐子愷的資料，講述有關作者由生活中的發現，進行藝術美的創作的故事。
（用講故事的形式介紹作者，突破傳統的介紹方式，培養學生的創新精神。同時也檢驗了課前學生資料蒐集的能力。）
〈三〉正音正字：
為學生理解課文內容作好準備。
〈四〉自由朗讀，整體感知:
用一句簡潔的話概括課文內容。
〈五〉品味朗讀，體驗童趣:
課程標準中要求學生“對作品中的情境和形象，能説出自己的體驗”。要求學生從課文中尋找最能表現童真、童趣的語句，在品讀交流中，讓學生的思維互相碰撞，引起共鳴，產生更多的火花。
〈六〉拓展欣賞，藝術薰陶:
展示幾幅中國山水畫和西洋人物畫，讓學生通過自主合作賞析，體會中國畫和西洋畫的區別。
（中國畫與西洋畫的區別，是一個很專一的理論，教師如果過多的解釋，會使語文課陷入美術課的泥坑，可以讓學生憑藉自身的審美力、想象力，去感悟藝術的美。同時，擴充藝術的欣賞內容，也增強語文課的容量，學生得到藝術的薰陶，對自己的終身發展也有益。）
〈七〉口語交流，人文培養:
語文學習要出於教材，但又不能僅侷限於教材，應向生活延伸。引導學生由自己童年的遊戲引發體驗，注重對學生人文精神的引導。在共同的交流切磋中，互相溝通、互相合作。
〈八〉課堂小結，歸納總結：
羅丹曾説過:美是到處都有的，對於我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發現。我希望同學們能走進生活這個語文大課堂，用你們的慧眼去發現、去描繪、去讚美生活的美。
學要有所得，通過大家的合作交流，讓學生用一句話歸納本節課的心得、收穫。觸動了學生的靈魂，就能説出自。己最深的體會。教師的寄語，讓課堂劃上一個圓滿的句號。同時，讓學生由課堂走入生活進行語文學習，使語文課堂的寬度得到延伸。)
流程二：教案原稿
教學目標：
1、體會本文所表現出的天真爛漫的童真、童趣。
2、初步瞭解中國畫和西洋畫的不同特點。
教學重點：
1、體會文章表現的童真、童趣
2、體會藴含在童稚的活動中的藝術和美。
教學難點：
體會中國畫和西洋畫的不同藝術特點。
教具準備：漫畫作品、中國畫、西洋畫
教學時數：1課時
教學過程：
一、導入新課
（展示豐子愷的兩幅漫畫，並配以作者的話。）大家看到的兩幅漫畫一幅是“瞻瞻底車--腳踏車”；一幅是“_langnp20xx 建築的起源Tlang20xx”。這是我國d6?？幕？搖⑸⑽募L''d2豐子愷先生的作品，豐子愷先生曾説：“我企慕這種孩子們的生活的天真，豔羨這種孩子們的世界的廣大。”是啊！在我們成長的過程中，有幸福的回憶，有美好的嚮往，當然，更多留下的是像豐子愷漫畫中童年的趣事，充滿了童真、童趣，今天X''a3?夢頤且黃鸌X''df進豐子愷的童年，去看看他童年的一件趣事，一起來學習他的一篇散文《竹影》。（同時板書出課題）。.
二、作者介紹
（學生交流收集的豐子愷的資料，講述有關作者生活創作的故事。）
師：豐子愷是一位在多方面卓有成就的藝術大師，在繪畫、散文創作方面成就頗豐，這些成就與他從小就愛在生活中去發現、思考是分不開的。下面，就讓我們從閲讀作者的文章開始，走近豐子愷
三、檢查預習
給下列生字注音
愜意（qi¨） 水門汀（ tīng） 參差不齊（cēn cī ）
撇（ piě） 蘸（ zh¨n） 口頭禪（ ch¨n）
四、自由朗讀課文
用一句簡潔的話概括課文內容。
我們在水泥地上畫竹影，然後爸爸給我們講畫畫的知識。
五、品味朗讀，體驗童趣
1、童心是天真爛漫的，童趣是發自天性的，一次平凡的遊戲，卻有了藝術美的發現。那麼，你覺得文中哪些描寫最生動地表現了童趣？找出來。
（學生找到後在小組內朗讀，然後教師點名朗讀得好的學生示範朗讀，也可鼓勵學生自告奮勇來朗讀。）
2、看到孩子們在水門汀上描竹影的時候，父親有沒有責備孩子們把地板弄髒？父親做了什麼，説了什麼？
父親和“我們”一起描竹影，還給“我們”講中國畫和西洋畫的不同：西洋畫像照相，中國畫像符號。
六、拓展欣賞
通過爸爸對中國畫和西洋畫的介紹，你認為此二者的區別有哪些？討論一下，結合自己的認識，歸納一下。
（1）中國畫不注意像不像，不像西洋畫那樣畫得同真物一樣
（2）顏色方面：中國畫以墨和硃砂為顏料
西洋畫則以事物的本來顏色為顏色
歸納：中國畫重神似、神韻；
西洋畫重形似、寫實。
（展示幾幅中國畫和西洋畫，讓學生
直觀的感受中西文藝的不同，並由學生合作賞析中國畫和西洋畫的一些不同畫法）
補充：中西方在畫法方面的基點區別
（1）中國畫盛用線條，西洋畫線條都不顯著
（2）中國畫不注重透視法，西洋畫極注重透視法
（3）中國畫人物畫不講解剖學，西洋畫人物畫很重解剖學。
（4）中國畫不注重背景，西洋畫很重背景
（5）中國畫題材以自然為主，西洋畫題材以人物為主
七、拓展延伸
我們每個人都擁有過快樂的童年，也做過許多充滿童趣的遊戲。但當時沒能像作者那樣從中獲得藝術美的體驗，所以大多已成了過眼煙雲，學了這篇文章，你現在回過頭來想想
你兒時做過的哪一個充滿童稚的遊戲也是可以讓你獲得類似的發現、體驗的？後來它發芽成長了嗎？
比如過家家、女生喜歡布娃娃等，再回到豐子愷的漫畫，“瞻瞻底車--腳踏車”； “建築的起源”，在兒童的遊戲中藴含着文化藝術。
八、課堂小結，歸納總結：
通過今天的學習，你能用一句話來歸納一下你的感受、收穫嗎？（學生回答，教師歸納板書） 藝術並非是高不可攀的東西，它就藴含在孩子們童稚的遊戲中。
羅丹曾説過:美是到處都有的，對於我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發現。我希望同學們能走進生活這個語文大課堂，用你們的慧眼去發現、去描繪、去讚美生活的美。
九、發散延伸：
竹可以表達各種各樣的性格。文雅、清高、虛心、堅韌……有許多詩人讚美它；當然，也有人愛唱反調，説：竹似偽君子，外堅中卻空， 根細好鑽穴，腰柔善鞠躬…假如現在站在竹叢前的人是你。綠、紅、黑、黃……眼前擺着無數顏料，你會選哪一種顏料？你會把竹畫成什麼樣？
一生：我會用黑筆，畫成鋼鐵的模樣，表現“千磨萬擊還堅勁”的氣概。
一生：我要用紅色，畫出我的熱情。
一生：我要選擇五十種不同的顏料，讓每一片葉子都有各自不同的個性。
十、佈置作業：
收集一些最具有中國特色的傳統文藝，比較一下中西文化的區別。
板書設計：
竹影
“我”、弟弟、華明 父親
描竹影 中國畫
遊戲 藝術
中國畫：神似、神韻
畫
西洋畫：形似、寫實
《台階》
教學目標
知識與能力：
從掌握人物描寫的方法及作用入手，賞析人物形象。
過程與方法：
1、研讀重點語句，感悟人物形象，學習抓住關鍵語句，理解人物思想感情。
2、教師精講點撥，學生自主學習、合作探究。
情感態度與價值觀：
感受父親性格中艱苦創業的精神和堅忍不拔的毅力，以積極健康的心態對待人生。
教學重點：
理解“父親”這個中國農民的典型形象的特點及其意義
教學難點：理解父親形象的意藴。
設計思路
本節課是第二課時，主要圍繞着賞析人物形象展開，通過研讀重點語句，感悟人物形象。引導學生根據人物描寫的方法展開討論，讓學生養成圈點勾畫的讀書習慣，教師幫助歸納、總結。教學中主要抓住關鍵詞、句的分析，學生通過朗讀、品味，討論、探究，在文中找到具體的細節描寫，歸結父親的性格特徵。學生具體掌握細節描寫的方法，進而學會運用細節描寫的寫作方法來表現人物性格。
教學過程
一、導入新課
通過上節課的學習，我們熟悉了《台階》這篇課文的情節，知道了作者通過一個獨特的視角為我們展現了父親現實的生活畫卷，今天我們就精讀課文，分析人物性格，體會作者是如何塑造父親這一形象的。
二、學習通過人物描寫分析人物性格（重點關注人物描寫時能展示人物性格的關鍵詞）
（一）、教師分析人物描寫
人物的細節描寫，就是對人物的神態、動作、語言、外貌和心理進行細緻的刻畫，從而表現人物的思想感情，完成對人物性格的塑造。
1、外貌描寫：對容貌、姿態、服飾的描寫稱之為外貌描寫或肖像描寫。
2、動作描寫：是通過對人物個性化的行動、動作的描寫，來揭示人物性格的一種描寫方法。
3、語言描寫：是通過個性化的人物語言來刻畫人物性格的一種描寫方法。
4、心理描寫：是通過剖析人物的心理活動，挖掘人物的思想感情，以刻畫人物形象內在性格特徵的一種描寫方法。
核心方法提示：抓住關鍵，由表及裏，綜合評價。
（二）請同學們找出文中最能表現父親性格的神態、動作、及語言的細節描寫，並概括父親的性格特徵。
1、教師示範
如：“許多紙屑落在父親的頭上肩膀上，父親的兩手沒處放似的，抄着不是，貼在胯骨上也不是。他彷彿覺得有許多目光在望他，就盡力把胸挺得高些，無奈，他的背是駝慣了的，胸無法挺得高。因而，父親明明是該高興，卻露出些尷尬的笑。”
這一段運用了動作和神態的描寫，寫出了父親在眾人仰慕時的不自在，表現他謙卑的性格特徵。
2、讓學生在文中尋找，用圈點批註法分析語段。
以“運用了_________的方法，寫出了父親的_________（內容），表現出父親是一個_______________________的人”，為句式回答。
3、學生細讀、思考、討論、交流。
三、學習通過情節的安排補充人物性格
1、課文哪些情節最能表現父親的形象？
2、教師分析
如:立下造屋目標，併為之付出長期艱辛的勞動——勤勞、頑強
3、學生細讀、思考、討論、交流
建成新屋後的喜悦、侷促、不自在——淳樸、善良、謙卑
建成新屋累垮身體，不服老——倔強
四、教師歸納
通過同學們的討論、交流，我們可以看出，父親是一個勤勞、頑強、淳樸、善良、謙卑、倔強的人
五、嘗試寫作
這節課我們領會了細節描寫的神韻，文章正是通過這些細緻入微的細節描寫完成了對父親性格的刻畫。文章少了細節，人物也就失去了血肉和神采，讓我們也來嘗試一段描寫。
大家看，小説有這樣一段情節：“我只好讓在一邊，看父親把水挑進廚房裏去。廚房裏又傳出一聲扁擔沉重的叫聲，我和母親都驚了驚，但我們都盡力保持平靜。”作者寫到這裏，沒有將我和母親展開描寫，留下了一段空白。
請大家發揮想象，給小説補充一段情節，對母親看到父親閃腰時的心理、動作或神態進行深入、細緻的描寫。50字左右。
（學生寫，教師巡視）
六、小結
七、佈置作業
寫篇週記，展示自己眼中的父親，表達自己對父親的尊重和理解。
教學準備：
1、多媒體課件。
2、學生熟讀課文，會生字，能準確注音，排除字詞障礙
3、學生課前查閲相關背景資料，蒐集有關作者老舍的資料。
教學步驟：
第一課時
一、談話導入，揭示課題。
同學們，我們都經歷過冬天，那麼，石家莊的冬天給你什麼樣的感受？
説到北方冬天的時候，我們的腦海裏總是浮現出那白雪皚皚的畫面，千里冰封，萬里雪飄，也會想到呼嘯的北風，迎面如刀割的凜冽寒風，朔風怒號、冰封雪飄、天寒地凍的蕭條畫面。總之，北方的冬天給我們的感受既有美麗的雪景，也有刺骨的寒風。然而，在北中國有這麼一個地方，不但那裏的美景讓人流連忘返，而且冬天裏沒有呼嘯的寒風，卻有着無限的温暖，那水不但不結冰，反倒冒着點熱氣，同學們，知道那是什麼地方嗎？今天，我們一起跟隨老舍的腳步一起走進《濟南的冬天》，去觀看濟南冬天的美景，去感受那冬天裏的温情吧。
設計意圖：由學生熟悉的事物自然導入，給學生以親切自然之感，同時教師也點到了濟南的冬天與一般的北方冬天有不同之處，給學生以提示。
二、驗收預習第一項，初讀課文，掃清字詞障礙。
出示預習要求：
（1）讀準字音，讀通課文。把易讀錯的字音和難寫的生字記在預習本上，並想辦法記住它。
（2）瞭解文章大意，想想濟南的冬天的特點是什麼？
（3）蒐集有關老舍的資料。
1、通過小組學習的方式，驗收預習第一項。
過程：4人小組學習中1號同學當小組長負責組織輪讀課文，互相傾聽，彙集預習中讀音、生字詞問題，並互助解決，解決不了的由組長負責記錄在預習本中。
2、全班交流自學成果與遺留問題。
3、教師出示整理的本課生字詞和易讀錯的詞語。2號同學負責，在小組中讀正確。
4、檢查詞語能否讀正確。3號同學讀詞語。
5、再讀課文，要求讀正確、通順。
6、檢查課文朗讀情況。4號同學在小組讀課文。
設計意圖：本環節意在通過小組學習的主要形式驗收學生的認讀情況，小組學習充分調動了學生學習的積極性，使每個同學都能在團隊中負責，都有任務，鍛鍊、培養了每個學生的能力。
三、驗收預習第二項，讀課文，理清文章脈絡，概括大意。
1、默讀課文，然後試着想一想濟南的冬天的總的特點是什麼？
濟南的冬天——温晴
設計意圖：讓學生在理清文章脈絡的基礎上，可以整體有序的理解文本。概括文章大意，培養學生概括文章的能力。這在教學大綱中對高年級段提出了明確的要求。
四、再讀課文，感受。
1、教師設置情景導入，讓孩子們想象濟南的冬天的畫面。
2、課文是從哪幾個方面來寫濟南的冬天的？
預設：去感受濟南的冬天。
3、配樂創設情境，朗讀體會濟南冬天的美。
設計意圖：讓學生理清文章脈絡之後，可以整體有序的理解文本，從不同的角度來分析，可以讓學生交流的過程更加整合，使學生在課堂上的交流討論有更熱烈，有更多的感受與同伴分享。
第二課時
一、導入。
上節課，我們初讀了《濟南的冬天》這篇課文，和作者一起分享了冬天的濟南氣候温和、山青水綠、度冬如春、美麗如畫的景色。誰來説一説，文章圍繞 “濟南的冬天”主要講了哪幾方面的內容？
設計意圖：複習導入，回顧全篇，儘快讓學生走進文本，為後面賞析課文做好準備。
這節課我們再次走進這個不同尋常的“冬天”，品讀句子，體會作者的思想感情。
二、圍繞中心話題，體會濟南冬天的特點以及作者的情感：
學生賞析濟南山、水
接着作者又寫了濟南的山、水，現在請四組同學的代表分別上台給我們介紹作者筆下的山水，其餘同學把書合上，從畫中，從同學的複述中感受濟南的山、水。
1、第一張圖片：陽光下山景圖。
請第一組學生代表上台根據圖片複述課文第二自然段內容。
教師提問：濟南陽光下小山有什麼特點？
教師引導下學生回答。
板書：陽光下的小山：温晴
2、第二張圖片：薄雪後山景圖。
請第二組學生代表上台根據圖片複述第三自然段內容。
教師指導背誦：根據學生複述按山上——山尖——山坡——山腰的空間順序指導背誦。
提問：濟南小雪的小山有什麼特點？
板書：小雪後的小山：秀氣
3、第三張圖片：城外遠望山景圖、冒着熱氣的綠水圖
設計意圖：使學生從整體到局部對問有一個更高層次的認識。
三、深入品讀課文，體會情感。
1、小組交流中心話題。
課文處處流露着作者對冬天的濟南的熱愛。現在找出文中相關的語句用心讀一讀，談談自己的感受，並在小組中交流交流。
2、全班交流。
預設點：
①“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃裏，它們安靜不動地低聲説：‘你們放心吧，這兒準保暖和。’”
用“小搖籃”比喻小山圍城的地理環境，用“看護者”比喻四周的的小山，加上温存體貼的撫慰，寫出這一圈小山的特別可愛。
②．“一個老城有山有水，全在天底下曬着陽光，暖和安適地睡着，只等春風來把它們喚醒”。
“睡着”、“喚醒”是擬人的寫法，將老城人格化，使之帶有生命的感覺與意味，表現了濟南“暖和安適”的特點。
③“山坡上卧着些小村莊，小村莊的房頂上卧着點雪。”
“卧”字用得很貼切。濟南城外的小村莊被作者賦予了生命和感情，它們都“安適地睡着”，盡情享受這“温晴”的天賜。這“卧”字，正好與第二段中的“好像是把濟南放在一個小搖籃裏”相呼應，用擬人的手法寫活了濟南。
④雪後山景妙在雪光、雪色：“山上的矮鬆越發的青黑，樹尖上頂着一髻兒白花”，鬆的翠與雪的白相映成趣；“山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊”，如洗的藍天與似銀的白雪相映生輝；“一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣”，白雪與暗黃的草色，組成彩色的美景。妙在雪態：“這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點更美的山的肌膚”以動寫靜，寫出動人的形態；“那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色”把薄雪比喻成害羞的少女，寫出雪的情態。
在實際課堂中，學生的回答可能會不定性的説到某一部分。教師深入學生回答，與之展開深入對話，有機結合在一起。
設計意圖：以一個問題，統領全課。課堂上，教師把寶貴的時間還給了學生，促進了學生的閲讀、探究、感悟。學生在思考和感悟文章的過程中，品詞析句，感情朗讀，深刻領悟作者對濟南冬天的熱愛。
二、回顧全篇，拓展延伸。
1、向生活延展。
教師引導：老舍先生寫濟南的冬天抓住了景物特點，你寫《家鄉的冬天》準備抓住什麼特點？
學生寫簡要發言提綱，然後口述。
教師作綜合評價。
設計意圖：通過回顧全篇，由文本向生活延展，將語文打開。
①推薦閲讀：《沁園春．雪》
三、作業。
1、背誦整篇文章。
2、學了本文之後，你的感想是什麼？記錄下今天的收穫。可以採用詩歌、文字配畫等形式。
3、請你仔細觀察你家鄉冬天的景物，傾注你對家鄉無限熱愛之情，借鑑課文中的某些寫法，將最有特點的景物寫出來，自擬題目，字數不限。
設計意圖：向書的世界引領，激勵着學生種下自己心中生命之花的種子。
《秋天的懷念》
【教學目標】
1、知識目標：理解課文內容，練習抓住課文內容。
2、能力目標：
①指導學生通過自學討論，自己讀懂課文，培養學生自學能力。
②訓練學生概括課文主要內容的能力，培養學生有感情的讀好課文的能力和深入理解課文內容的能力。
3、情感目標：通過理解課文內容，瞭解母親對“我”的關心照顧及“我”對母親的一片真情。
4、引導學生抓住教材中人物的“動作”、神態、語言，體味人物內心的情感，使學生受到薰陶感染，並以此點燃燒學生情感，引發真情，促進學生主動探求，培養學生獨立閲讀能力。
【教學重難點】
讀懂課文內容，領會樸實的語句中藴含着的豐富的情感。
【教學課時】
1課時。
【教學過程】
一、揭示課題
1、有一位曾經就讀那裏的校友叫史鐵生。現在已經54歲了。母親離開他已經幾十年了。這麼多年，他一直思念着自己的母親。這是他寫的一段話，請讀一讀，看你讀出了作者怎樣的情感。（默讀）
那時的我，作為她的兒子，還太年輕，還來不及為母親着想，我被命運擊昏了頭，一心以為自己是世上最不幸的一個，不知道兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的。她有一個長到二十歲上忽然截癱了的兒子，這是她的兒子。她情願截癱的是自己而不是兒子，可這事無法代替。她想，只要兒子能活下去哪怕自己去死也行，可她又確信一個人不能僅僅是活着，兒子得有一條路走向自己的幸福。而這條路呢，沒有誰能保證她的兒子終於能找到——而這樣的母親，註定是世界上活得最苦的母親。（課件）
2、談體會：你感受到了作者怎樣的情感？
（1）我感受到了，作者對母親的懷念、思念之情；
（2）作者對母親的懺悔、懊悔、後悔、悔恨之情；
（3）作者對母親的自責、內疚之情；
（4）作者自己的成長，完全理解母親了……
小結：正如作者説“而這樣的母親，註定是世界上活得最苦的母親”上（板書：“苦”），其實，還有許多複雜的情感構成一股苦澀的滋味，我們可以歸結為一個詞：懷念。（板書：懷念）為了表達對母親的懷念，作者寫了什麼季節的故事？（板書：秋天）
3、注意看，老師加上一個“的”。齊讀課題：“懷念的秋天”。你的眼前會有一幅怎樣的畫兒？（景、事、人……）；老師把幾個詞的位置顛倒一下：“秋天的懷念”，齊讀課題。你的眼前會有怎樣的不同？（……變成一種情感……）
小結：看來，之所以有這秋天的懷念（課件），就是秋天的故事所引發啊，作者怎麼會有這份懷念？讓我們一起跟隨史鐵生先走進秋天的故事。（在“秋天”下面做標記）
4、為了更好理解這秋天的故事，我們先來檢查一下自己讀書的情況。這裏有個自測題，請同學們自測一下看能到達哪個階段：（課件顯示）——正確、流利、有感情。
（讓學生可以先自由讀一讀，然後讓學生讀書，讓其他學生評價該生讀書屬於怎樣的層次，以學定教。可以重點指導幾個兒話音，比如“咱倆兒”，“好好兒活”）
5、根據學生朗讀情況得出結論。比如，提出進一步要求：同學們説的有感情，到底怎麼算是有感情？有時候我們説的時候很模糊。難道是語調的高亢？或是技巧的高超？我們要在“正確、流利”的朗讀中咂摸他人的人生，要在“自己的理解”中讀出自己的滋味，即“讀出味道”。（課件以階梯狀出現在“有感情”的基礎上）。你怎麼理解這個“味道”？（結合生活實際講）
6、怎樣讀出自己的理解，讀出自己的“味道”？下面讓我們一起走進秋天的故事。
二、探討母愛的內涵
（一）走進母親自身的“好好兒活”。
1、請同學看課文第一段，母親的一句話卻深深地刻在“我”的心底，説説是哪一句話。（課件：“咱孃兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”）（板書：“娘倆——好好兒活”）
2、顧名思義，這娘倆指的是——母親和兒子兩人在一塊好好兒活。
3、這是母親對兒子説的話，兒子是怎麼不好好兒活了，母親才會説出這樣的話？請用課文中的句子，朗讀給大家聽。比如：
（1）雙腿癱瘓後，我的脾氣變得暴怒無常。望着天上北歸的雁羣，我會突然把面前的玻璃砸碎；聽着李谷一甜美的歌聲，我會猛地把手邊的東西摔向四周的牆壁。
（2）“哎呀，煩不煩？幾步路，有什麼好準備的！”
（3）“不，我不去！”我狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊着：“我活着有什麼勁！”
4、是啊，我活着還有什麼勁？所以：獨自坐在屋裏，看着窗外的樹“唰唰啦啦”地飄落，我——（)。(課件：擴充句子訓練）
5、實話實説的討論：你們多大？21歲活蹦亂跳的年齡，可以四處周遊，有多少事情可以做！沒有了雙腿，他這樣做，你們怎樣看？
小結：面對這樣天大的打擊，他活着好“苦”啊！（回扣板書的“苦”）
6、請注意：母親的自身情況又是怎樣？請也找課文相關句子讀給大家聽。比如：
a、可是我卻一直都不知道，她的病已經到了那步田地。後來妹妹告訴我，她常常肝疼得整宿整宿翻來覆去地睡不了覺。
b、她出去了，就再也沒有回來。鄰居的小夥子揹着我去看她的時候，她正艱難地呼吸着，大口大口吐血……
7、有沒有知道得肝癌的病人的疼痛滋味的，請補充説明？
8、這些痛苦兒子知道嗎？除了外人不能知道的痛苦，還有一點，就是病人清醒地知道她離死亡更近的痛苦啊。然而，即使面對死亡，母親有沒有把玻璃砸碎？有沒有把東西摔向牆壁？有沒有喊着我活着有什麼勁（教師問一句，學生接一句）？史鐵生的發怒我們都可以理解，母親的發怒我們更可以理解啊。可母親為什麼沒有那樣做，而要這樣做？（回答落腳點就在“為了兒子着想”）
（二）、走進母親的讓兒子“好好兒活”。
1、請再細細讀讀課文，看看哪些地方説明母親一切都是為了兒子？
（1）比如——母親進來了，擋在窗前：“北海的菊花開了，我推着你去看看吧。”她憔悴的臉上現出央求般的神色。（學生説到這裏，教師就抓住這一“擋”，追問，擋住的究竟是什麼？實際是母親像一扇門一樣，擋住的不是窗外“唰唰啦啦”地飄落的樹葉，而是兒子鬱悶煩躁的思緒）
小結：母親的愛好勇敢！帶着這樣的感受再讀這句話。
（2）再比如“她忽然不説了，對於‘踩’和‘跑’一類的字眼，她比我還敏感”……（母親擔心這樣的話勾起兒子更大的痛苦……）
小結：母親的愛好細心！帶着這樣的理解讀這句話。
（3）“什麼時候？你要是願意就明天。”
小結：母親的愛多麼急切。再讀帶着感受讀。
（4）“她高興得一會兒坐下，一會兒站起：‘那就趕緊準備。’”
小結：母親的愛多麼熱烈，讀出這句話的滋味。
（5）再看看這句話——母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲説：“咱娘倆兒在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”。
a、母親“撲”過來，撲住的究竟是什麼？
小結：母親的愛好堅定！送到句子中再讀這句話。（重點體會“在一塊兒”）
b、母親抓住我的手，母親“抓”住的究竟是什麼？
小結：母親的愛多麼執着！送到句子中再讀這句話。（重點體會“好好兒”）
c、母親忍住哭聲，母親“忍”住的究竟是什麼？
小結：母親的愛多麼深沉！送到句子中再讀。（重點體會“活”）（注意：以上根據學生情況來隨時調控和引導。）
2、學生髮散談後，重點探討下面的句子：從幾個“悄悄兒”中，再細細品味母愛：
（1）讀下面的話，比較用上“悄悄”和去掉“悄悄”有什麼不一樣，選擇一處談談：
a、“……母親就悄悄兒地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽着我的動靜。當一切恢復沉寂，她又悄悄兒地進來，眼邊紅紅的，看着我。……她比我還敏感。她又悄悄兒地出去了。她出去了。就再也沒有回來。”
b、調整後——“……母親就躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽着我的動靜。當一切恢復沉寂，她又進來，眼邊紅紅的，看着我。……她比我還敏感。她又出去了。她出去了。就再也沒有回來。”
（2）同一個“悄悄”表達母親不同的情感。然而，這複雜的情感又有共同的東西，是什麼？
小結：母親的愛是小心翼翼！讀出這樣的味道。
3、通過體會，此時的母親已是萬箭穿心啊，自己身體的毀滅性打擊讓母親“苦”；還要面對的是自己撫養了21年的兒子的癱瘓，可以説，對母親的打擊可謂“苦上加苦”。可無論如何也要讓兒子好好兒活！母親的愛——用心良苦！（再次回扣“苦”）
4、我們跟隨史鐵生一道去體會母親，發現母親。那麼，在這秋天的故事中，母親這兩個字，究竟意味着什麼？（“咱娘倆，要好好兒活，好好兒活……”課件再次出示，學生説出什麼體會就再讀這句話）
總結：母親的意義，藴含於平常生活的點點滴滴，我們並不覺得。可是，這種意義只有在秋天的場景中，才會凸現出來。由於母親的疾病，失去生命奪目的光華。可我們對母愛的意義有了特殊的發現——正是她的要好好兒活，讓我們懂得母愛不僅僅是愛和給予，還擔起一份責任——就是教給兒子如何面對有缺憾的生命。正是她的要好好兒活照亮了兒子的後半生，讓有缺憾的生命活得如此光亮。
三、探討愛母的懷念
1、就是這樣的一位母親，她出去了，就再也沒回來！——引讀課文，“鄰居們……”
2、原來的母愛兒子理解不了，一個秋天過去了，又一個秋天過去了，直到後來兒子懂得母親沒有説完的話，妹妹也懂。懂得的是什麼？
a、出示母親沒有説完的話，“我那個有病的兒子和我那還未成年的女兒……”（課件先出示這句話）
b、把“……你們倆在一塊兒，要好好兒活……”加進母親沒有説完的話中，變成“我那個有病的兒子和我那未成年的女兒，你們倆在一塊兒要好好兒活，好好兒活。”（課件補充完整上面這句話，然後讓學生讀一讀。）
3、所以，我和妹妹都懂，因此“我倆在一塊兒要好好兒活……”（課件出示該句）
4、那麼，這“好好兒活”，究竟是怎麼活？結合課文的這句話，小組討論，談談自己的理解——
“又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黃色的淡雅、白色的花高潔、紫色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。”（課件）（學生説到什麼理解就把不同感受送到“我倆好好兒活”的句子中朗讀……）
5、透過看菊花，母親給兒子的究竟是什麼，也正是史鐵生在文章中寫到——隨着小説獲獎的激動逐日暗淡，我開始相信：我用紙筆在報刊上碰撞開的一條路，不就是母親盼望我找到的那條路。母親生前沒給我留下過什麼雋永的哲言，或要我恪守的教誨，只是在她去世之後，她艱難的命運，堅忍的意志的愛，隨光陰流轉，在我的印象中愈加鮮明深刻。
6、昇華：當兒子懂得母親告訴兒女的“好好兒活”的含義，那和母親發生的秋天的故事啊，就深刻在心中，化作心中無比的懷念（回到課題“懷念”）。
7、過渡——越是懷念，就越是充滿對往事的回憶，然而，母親再也不能和我一起吃豌豆黃了；母親再也不能和我商量一起到北海公園看菊花了；我再也看不到母親為了我的回答而喜出望外高興得一會兒坐下，一會兒站起了；我再也聽不到因為我發脾氣母親對我説的安慰話了。
8、越是懷念，越是深深的自責啊，越是自責就越要好好兒活啊。所以，又一個秋天，望着天上北歸的雁羣，我——；聽着李谷一甜美的歌聲，我——；看着窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落，我——。（課件，改造課文的訓練，讓學生選擇一處補充。）
9、越是懂得“好好兒活”的含義，就越是無比的懷念，就如飄落的樹葉片片飄到兒子的心裏，融入了生命，化作了血液：（播放音樂，學生靜靜默讀下文，讓後老師再讀一段。）
（1）我坐在小公園安靜的樹林裏，閉上眼睛，想，上帝為什麼早早地召母親回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我聽見了回答：“她心裏太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去。”我似乎得了一點安慰，睜開眼睛，看見風正從樹林裏穿過。——《合歡樹》
（2）我一直有着一個悽苦的夢……在夢中，我絕望地哭喊，心裏怨她：“我理解你的失望，我理解你的離開，但你總要捎個信兒來呀，你不知道我們會牽掛你不知道我們是多麼想念你嗎？”但就連這樣的話也無從説給她，只知道她在很遠的地方，並不知道她在哪兒。這個夢一再地走進我的黑夜，驅之不去……——《有關廟的回憶》
（3）搖着輪椅在園中慢慢走，又是霧罩的清晨，又是驕陽高懸的白晝，我只想着一件事：母親已經不在了。在老柏樹旁停下，在草地上在頹牆邊停下，又是處處蟲鳴的午後，又是鳥兒歸巢的傍晚，我心裏只默唸着一句話：可是母親已經不在了。把椅背放倒，躺下，似睡非睡捱到日沒，坐起來，心神恍惚，呆呆地直坐到古祭壇上落滿黑暗然後再漸漸浮起月光，心裏才有點明白，母親不能再來這園中找我了。——《我與地壇》（教師讀這一段）
10、越是懷念，就越難過，我多麼想讓母親推着我到北海的公園看菊花啊，我是多麼想再聽聽母親對我説，咱娘倆在一塊兒好好兒活啊，母親，你讓我懷念的“好苦”啊。所以，為了還母親的心願，為了這永遠的懷念，又是一個秋天——引讀，“又是秋天……”（回到上面的句子中，全體一起朗讀，課件再次出現這句）
11、就是這懷念，一個又一個秋天過去了，從21歲開始坐在輪椅上到現在，從母親去世到現在，這份對母親的懷念已經整整33年。這33年的懷念他對“好好兒活”又有怎樣的理解呢？
12、請讀他在《病隙碎筆》中寫的話：生病也是生活體驗的一種，甚或算得一項別開生面的遊歷……剛坐上輪椅時，我老想，不能直立行走豈非把人的特點搞丟了？便覺天昏地暗。等到生出褥瘡一連數日只能歪七扭八地躺着，才看見端坐的日子其實多麼晴朗。後來又患尿毒症，經常昏昏然不能思想，就更加懷念起往日時光。終於醒悟，其實每時每刻我們都是幸運的，因為任何災難的前面都可以加上一個“更”字。生病的經驗是一步步懂得滿足……（課件）
13、因此，這33年的懷念裏，也是他和疾病搏鬥的33個年頭。現在，他完全超越了一般生存的“好好兒活”的生命層面，已經超越到了一種漠視和超然的境界。這深深的懷念，讓她懂得，好好兒活，不僅僅有堅韌的意志，而是把打擊當作別開生面的遊歷，當作一種人生的另一種享受——他對好好兒活又有了進一步的理解，那就是——活着就是一種幸運，活着要懂得滿足。
14、介紹史鐵生的近況：由於尿毒症，造成腎衰竭，經常發高燒，有好幾次昏迷，但他依然平靜淡然的看待這一切，現在一個星期都要透析兩次，但他依然在——好好兒地活着。他用筆代替他的雙腿寫出自己怎樣“好好兒活”的，所以我推薦幾本他的書：《我與地壇》、《病隙碎筆》、《務虛筆記》（課件）。
15、對於史鐵生的“好好兒活”，我們是憐憫嗎？感到他活得痛苦嗎？那究竟是什麼？對着黑板“苦”字説——是佩服，是敬重，也是敬仰——他活出了境界。活出了生命的高貴。在報紙上看到史鐵生和世界長跑冠軍劉易斯的合影。身體衰弱的史鐵生雖然連站也站不起來，但他的靈魂卻在無羈地奔跑着，跑得跟劉易斯一樣快，甚至比劉易斯還快。我想，如果説“好好兒活”是對母親的回報，母親一定會含笑九泉的。
16、那麼，這回面對“秋天的懷念”，在你心中，又會是一幅什麼樣的情景？請同學展開想象的翅膀……（想象，母親推着他看到了菊花……自己用腳踩扁一個楊樹花……）
四、讀出思考
1、課文的學習已經結束。這個故事的確感動了我們。我們一起跟着史鐵生的情感世界走了一趟，經歷他和他母親別樣的人生。一般情況下，我們的讀書，讀到此程度，總會説，史鐵生和他母親真偉大，活出了自己的性格和尊嚴，讀書到此也完全可以。但我還要問你們，他們的故事感人，跟我們自身有關係嗎？（讓學生暢所欲言）
2、史鐵生寫這篇文章的目的肯定不是讓你知道，你看我多了不起，他肯定不是讓你們宣傳他母親是多麼了不起，所以，當我們走進秋天的故事——讀出了書中的味道的時候，我們還要走出“懷念”——“讀出思考”（課件呈梯狀把這兩個層次遞升）那麼，這思考究竟是什麼？
關於活着：世界本來就是不完美的。不是有這樣的缺憾就有那樣的痛苦。世界上有看得見的痛苦打擊，也有看不見的痛苦人打擊。身體的侷限我們這輩子也改變不了，可以改變的是我們的心理侷限——史鐵生在無法彌補的身體缺憾中找到另一種生命延展。
3、因此，透過史鐵生的和兄妹的“我倆要好好兒活”，經過我們的思考，課文的“倆”應該改成“們”。這句話應該説是“我們在一起要好好兒活……”（板書）
4、這裏的“們”會指誰呢？是誰，你就説成你和誰，你想和誰，説你就和誰説，比如：“我和家人要好好兒活……”
5、就要離開課堂。如果現在回過頭來再看課題——你心中最終留下的是什麼？
6、如果你對“好好兒活”體悟到了特別的味道，讀出了屬於你的思考，到那時，你一定能想起老師和你討論的這個話題，更希望你能想起史鐵生，想起他的這篇《秋天的懷念》。（課件）
7、人生的道路多麼漫長，我們要好好兒活，有了這樣的思考，更需要用人生的腳步丈量，無論怎樣，我們為什麼要好好兒活，我們應該怎樣好好兒活，我們好好兒活出個什麼樣，這是應該是伴隨我們一生思考和體驗的問題。
8、讓我們懷着對生命的敬重再次朗讀課題——秋天的懷念。
[教學目的]
1、知識能力目標：積累文言詞語和成語，理解寓言的寓意；
2、過程方法目標：自主學習，合作探究問題，多角度概括寓意，培養髮散思維的能力；
3．情感、態度與價值觀目標：瞭解充滿睿智之光的我國古代寓言，提高學生的人文素養。
[教學重點]
多角度理解寓言的寓意，培養學生探究問題及發散思維的能力。
[教學設想]
先讀通原文，整體感知寓言故事的主要內容，這是理解寓言的前提；再引導學生進行探究，領悟故事的寓意，這是閲讀的中心環節；最後指導學生結合自己的生活經驗，來談談寓言給予自己的啟示，並進行語言積累，這是閲讀的標的。朗讀貫穿始終，自主、合作、探究為學生主要的學習方式。
[教學時間]
一課時
[教學媒體]
多媒體課件
[教學過程]
一．導入（3分鐘）
1．搶答成語：
展示課件一：
學生看圖説成語，比賽搶答——井底之蛙、畫龍點睛、對牛彈琴、守株待兔、掩耳盜鈴、亡羊補牢。
2．導入新課:
剛才同學們看圖搶答的這六個成語，均來自於中國古代的寓言故事。所謂寓言，通常採用藉此喻彼的手法，通過假託的故事，寄寓意味深長的道理，給人以啟示。
今天，讓我們一起來學習古代的寓言故事《塞翁失馬》，看看這個寓言假託了一個什麼樣的故事？寄寓了一個什麼樣的道理？給予我們怎樣的啟示？
展示課件二，並板書課題。
二．初讀（6分鐘）——讀準確，讀通暢
學習文言文，同學們可能感到有些困難。但“書讀百遍，其義自見”，反覆誦讀是學習文言文的重要途徑。這篇課文同學們作過預習，現在，老師檢查一下朗讀的情況。
1．學生齊讀一遍課文。要求字正腔圓，即要求字音準確，發音飽滿。
展示課件三：
其父（fǔ）曰父（fù）子相
其馬將（jiāng）胡駿馬而歸使關羽將（jiàng）三萬兵至益陽
墮而折（shé）其髀損兵折（shé）將
2．老師範讀，學生再讀。要求讀得抑揚頓挫（要注意停頓，要分出輕重，讀出語氣）。
展示課件四：
近塞上之人/有善術者其馬/將胡駿馬/而歸此/何遽/不為福乎？↗
三．再讀（8分鐘）——通文意，析情節
要理解寓言故事，首先必須疏通文意，瞭解故事的內容。
1、通文意：對照註釋疏通文意，在自讀的基礎上，小組合作學習。如有不懂的問題可提出來，全班交流，師生共同解決。強調下面重點詞語（古今異義）的意義：
展示課件五：
馬無故亡（逃跑）而入胡人皆吊（安慰）之
居（經過）數月其馬將（帶領）胡駿馬而歸
其子好（喜歡）騎死者十九（十分之九，絕大部分）
2．理關係：理清人物之間的關係。
請指出“塞翁”、“善術者”、“其父”、“其子”、“父子”各指代誰？（如果能
啟發學生自己提出，並由此引起爭論效果就更好）
3．析情節：此故事情節可分為幾個部分，請同學們用簡潔的語言來概括情節各部分的內容：失馬——得馬——折髀——相保
4．複述故事：採用比賽形式，讓學生對照圖片進行復述（創造性的複述）課文，以整體把握課文內容和故事情節，為下面研讀課文作準備。
（1）展示課件六請男生對照“失馬”的圖片進行復述課文；
（2）展示課件七請女生對照“得馬”的圖片進行復述課文；
（3）展示課件八請男生對照“折髀”的圖片進行復述課文；
（4）展示課件九請女生對照“相保”的圖片進行復述課文；
四．研讀（15分鐘）——提問題，探寓意
這篇古代寓言故事講述了一個塞翁失馬得馬、兒子折髀、父子相保的故事，那麼這個故事寄寓了一個什麼樣的意味深長的道理呢？
引導學生在自主學習的基礎上，通過分組合作討論來探究寓言的寓意。
1．教師指示思考的角度
從寓言故事情節的發展來看，從塞翁對這件事的態度來看，從壞事和好事之間的關係來看。
2．合作研討，全班交流。
學生可能研討的角度：
（1）從寓言故事情節的發展來看（福禍得失的一系列變化説明了什麼道理？）
討論、點撥：任何事物都是發展變化的。因為禍中往往隱藏着福的因素，福中也常常預伏着禍的先機。福與禍、得與失、好與壞是可以互相轉化的。因此應當用辯證發展的觀點看問題。
（2）從“塞翁”能沉着冷靜的靜觀事情的變化來看（面對一系列變化，塞翁為什麼能處變不驚？）
（緊緊抓住“塞翁”那三句話來思考。也可讓學生讀讀那三句反問句，通過揣摩語氣來達到目的。）
討論、點撥：因為塞翁是一個“善術者”，能推測人事的吉凶禍福，他好像洞悉人間世事的變化之玄機，懂得禍福相依，利害相伴，且能轉而相生的道理。因此，面對這一系列變化，他能處變不驚，沉着冷靜，樂天知命，不因禍福而悲喜，不以得失為懷。正因為如此，我們認識事物應當把握事物發展變化的客觀規律。
（３）在“塞翁”看來，壞事能變成好事，好事能變成壞事，難道就不要一定的條件就可以轉化的嗎？
討論、點撥：轉化是需要一定的條件的。如果胡人居住的地方沒有馬，壞事能變成好事嗎？如果“塞翁”之子不喜歡騎馬，好事能變成壞事嗎？如果胡人不入侵邊境，壞事能變成好事嗎？“胡人居住的地方有馬”，“‘塞翁’之子喜歡騎馬”，“胡人入侵邊境”，這些正是好事和壞事相互轉化的條件。
由此我們可知：這則寓言通過假託“塞翁失馬”的故事，寄託了這樣一個寓意——壞事可以變成好事，好事也可以變成壞事，世上的任何事物在一定的條件下是可以相互轉化的。（簡要板書，見上）
老師可以順勢點撥：這就是“塞翁失馬”這個成語的意思。與此相關的有老子所説的“禍兮福所倚，福兮禍所伏”，還有俗語“塞翁失馬，焉（安）知非福”。（黑體字板書）
３．質疑或激疑：
（1）在塞翁看來，好事可變成壞事，壞事可以變成好事，給我們的感覺好像好就是壞，福就是禍，難道兩者之間就沒有區別了嗎？
點撥：是的，儘管“塞翁”能洞悉事物之間的相互轉化，但他混淆了事物之間的界限，否定了衡量事物的客觀標準，陷入了相對主義的泥淖。同時，他那種隨緣自適、隨遇而安的超然物外的生活態度也是不宜提倡的。
（2）儘管那些“近塞之人”他們不知道禍福相互轉化的道理，但我總覺得文末以“近塞之人死者十九”來反襯“塞翁”之子“以跛獨存，父子相保”格調低。
點撥：當外敵入侵時，那些“近塞之人”能拿起武器，以死報國，死得光榮。而“塞翁”之子“以跛獨存，父子相保”顯得消極不可取。這是作者的侷限性所在。
（如有學生提出諸如此類的質疑，老師要大加表揚，因為此時正是學生迸發創造火花的時候，要備加愛護，給予肯定。）
五．聯讀（5分鐘）——聯生活，談體會
你是否也有過類似“塞翁失馬”的經歷？請你聯繫自己的生活體驗，談談這則寓言還可以給我們哪些啟示。
（目的是為了培養學生的發散思維的能力，多角度理解寓言的寓意。）
討論、小結：
1．世上的任何事物都是發展變化的，我們應該用發展的眼光看待事物，應學會辯證的看問題。
2、對待生活，我們應當積極樂觀，不應消極悲觀，應“不以物喜，不以已悲”。
3．因為好壞、福禍、利害是相互轉化的，在考慮問題時，我們應當考慮周全，處事要謹慎，要防患於未然。
4．要因勢利導，變禍為福；要創造條件，把壞事變成好事。
5．現實生活中，身處順境時，我們不要沾沾自喜，要心存憂患，居安思危；身處逆境時，我們不要氣餒，要安之泰然，處逆不驚。
…………
六．積讀（3分鐘）——背課文，積成語
1．背讀課文。
2．積累成語。
請學生比賽列舉含“馬”字的成語，然後展示課件八，讀記成語。
板書設計：
塞翁失馬————塞翁失馬，焉（安）知非福
劉安
失馬————得馬————折髀————相保
（禍）（福）（禍）（福）
寓意：福禍得失在一定條件下可以互相轉化。
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