一、教學目標：
1、知識和能力：理解、積累“黛色磅礴主宰匍匐芊芊澹澹春華秋實閒情逸致”等詞語；學習本文栩栩如生的景物描寫，理解文中運用多種修辭手法的作用。
2、過程和方法：引導學生在反覆朗讀中，進入課文描寫的情境，進入作者為我們營造的緊張、熱烈、急促的夏天世界。
3、情感態度和價值觀：體味作者所表達的對夏的鐘愛以及流露出的對夏、對勞動者、對活力與的熱愛和讚美之情。引導學生熱愛自然，熱愛生活。
教學重點：通過語言的品味，感受字裏行間對夏、對勞動者的讚美，並能表達自己的見解。
教學難點：從對夏的讚美，延伸到對活力、和生命的讚美，體會作者對自然、生活、生命的熱愛之情。
課時安排：一課時
二、設計理念
新課標指出“學生是語文學習的主人”“教師是學習活動的引導者和組織者”，因此，教學中應充分發揮師生雙方的主動性和創造性。通過師生間、學生間動態的信息交流，開放地吸納直接經驗，彈性靈活的成分及意料之外的體驗，鼓勵即興創造，超越預定的目標要求，煥發課堂的生命活力，實現教與學的互動，達成共識，在教學生成中共同發展。
利用現代教育技術，創設學習情境，調動學生的學習興趣和積極性，使每一個學生都成為有效的學習者，並促使教學達到深刻理解的目的。只有師生雙方共同參與學習的課堂，才是有效的；只有獲得師生雙方情感認同的課堂，才是有效的；也只有師生雙方都在情境中獲得了情感體驗的課堂，才是有效的。
三、教材分析
《夏感》是人教版七年級上冊第十三課的課文，本文描寫夏季的景象，表現夏季緊張、熱烈、急促的特點。全文共五段：第一段概述夏季總體特點，中間三段從夏季的自然景象、夏天的色彩、夏季農民勞作的景象，三個方面具體描述夏季的自然風光和夏季裏農民勞作的景象，最後一段表達作者對夏季的熱愛和讚美。全文五段各有寫作的重點，像一組畫，從不同方面描繪了夏的景象，層次井然，思路清晰。
此文被編排在七年級上冊，除了閲讀的難度和深度適合學生已有的知識經驗之外，應該更適合剛從國小畢業，而又將面對會考，乃至命運轉折時期的學生。文章的中心着眼於“承前啟後、生命交替”和“黃金的”兩處，因此把教學主題定位為“生命之夏”--國中的學生正進入了一個承前啟後、生命交替的時期，他們身上既有童年的天真，又有走向成年的輝煌，這不正是一個生命的“夏季”嗎？
與前面兩個以“人生”為主題的單元不同，文章所在的第三單元是一個以季節題材串聯起來的主題單元。前者側重於人生的信條、志趣、哲理，而本單元的課文則側重於從景與物中感悟生活和生命的真諦。如果説前者是直接感悟的話，那麼這個單元的文章則是間接感悟。正所謂“一切景語皆情語”，單元教學最終還應該落實到怡情悦性上。
四、學情分析
七年級的學生經過國小六年的學習，能夠藉助工具書疏通文章，掃除閲讀障礙，也已經具備了一定的閲讀能力和感悟能力。同時，剛接觸國中的文章，閲讀的興趣較高，課堂上的表現比較積極，思維也很活躍。這也有利於課堂中形成互動參與的氣氛。
我們也應該認識到，這個階段的學生的思維和思考是有待於引導和指點的。對於文本的感悟，僅停留在直接感受上，對於文化、生命的意識和認識正在逐漸形成中。學生的認知遵循着由淺入深、循序漸進的原則，情感體驗也經歷着從無到有、由零散到集中的過程。
然而隨着年級段的升高，供學生閲讀訓練的文章的信息量在逐漸增加，難度值也相應提高，因此應該繼續培養他們感知、蒐集、整理信息的能力和自主閲讀、思考、感悟的能力。
五、教學過程：
（一）、導入課文
同學們，火熱的夏天已與我們揮手告別，但我們對她的感受一定還記憶猶新吧。我很想知道你們喜不喜歡夏天，對夏天有着怎樣的感受。（學生自由發言）那麼，當代作家樑衡對於夏天抱有怎樣的情感呢？今天這節課就讓我們一起走進樑衡先生的文章--《夏感》，讓我們一起來體味作者的情感。（大屏幕顯示課題及作者）
（二）、走近作者
樑衡，山西霍縣人。主要從事散文創作、散文理論研究。作品曾獲青年文學獎、趙樹理文學獎、全國優秀科普作品獎；有散文《晉祠》、《覓渡，覓渡，渡何處》和《夏》入選中學教材。主要著作有《新聞三步曲》（三卷）《數理化通俗演義》（兩卷），散文集《名山大川》《人傑鬼雄》。
（三）、掃清文字障礙
給加點字注音，解釋詞語
黛色（dài)：青黑色。磅礴(pángbó）：氣勢盛大。
主宰（zǎi)：統治。匍匐(púfú）：爬行。
芊芊(qiān)：草木茂盛。澹澹(dàn)：盪漾的樣子。
春華（huá）秋實：春天開花，秋天結果。閒情逸致：閒適的情致。
（四）、整體感知
1、學生自由朗讀課文，整體感知。
2、學生齊讀課文最後一句。（大屏幕顯示如下，要求學生大聲的朗讀三遍，一次比一次的聲音大）
我卻要大聲讚美這個春與秋之間的黃金的夏季。
3、老師提問：歷來文人不喜歡讚美的夏季，作者為什麼説是“黃金”的季節？是不是在印刷的時候印錯了？應該是“金黃”而不是“黃金”？
（預設：學生可能認為是印錯了，也可能有學生説沒有印錯，到底是不是印錯了，或者作者為什麼認為是黃金的季節，讓我們一起來品讀課文，一同感受作者筆下的夏季吧）
4、學生帶着問題自讀課文。
自讀課文，根據以下問題在文中劃出相關句子：
（1）、文中哪些地方表明夏天已經來臨了？
（2）、夏天帶給作者的突出感覺是怎樣的？
5、組織學生課堂交流，通過引導讓學生明確：（大屏幕顯示如下）
（1）、表明夏天來臨的景象：蟬兒、麥浪、熱風………
（2）、夏天帶給作者的突出感覺：
①夏天的色彩是金黃的；
②夏天的旋律是緊張的。
（五）、主旨探究
1、學生齊聲朗讀課文最後一段。（大屏幕顯示如下）
齊讀：“大概，春日融融，秋波澹澹，而夏呢，總是浸在苦澀的汗水裏。有閒情逸致的人，自然不喜歡這種緊張的旋律。我卻要大聲讚美這個春與秋之間的黃金的夏季。”
2、組織學生以四人小組為單位分別就兩個問題展開交流討論，每組選一名同學作記錄，整理歸納本組的討論結果。（大屏幕顯示如下）
思考：
（1）、為什麼説夏總是“浸在苦澀的汗水裏”，代表着“緊張的旋律”？（提示：結合其他段落進行分析）
（2）、我為什麼要讚美這樣“苦澀”而又“緊張”的夏天呢？
（3）、以“因為這是一個____的夏”的句式，説説作者讚美夏季的原因。
3、交流各自的討論結果，教師歸納各組討論結果並作必要的引導。（大屏幕顯示如下）
（1）、因為夏天意味着農民要在田野裏進行辛勤緊張的勞作，沒有休閒的時間。
（2）、作者讚美夏天其實表現了對勞動的歌頌，對辛勤勞作的農民的讚美。
（3）、這是一個充滿希望的夏天，
這是一個充滿活力的夏天，
這是一個色彩金黃的夏天，
這是一個氣勢磅礴的夏天，
這是一個緊張勞作的夏天。
教師追問：文中那些語句體現了農民勞作的辛勤與緊張？
明確：辛勤：彎着腰、流着汗、早起晚睡、半夜醒來
緊張：繃緊、快割、快打、又得、趕快去
（4）、學生齊讀第四小節，再次感受農民的辛苦和忙碌
提問：
①通過學習你們現在還認為是把“金黃”印成“黃金”了嗎？
②作者為什麼把夏天看得和黃金一樣的珍貴呢？
（學生自由發言，通過引導讓學生從旺盛的生命力、承前啟後、生命交替和勤勞的品質這幾個方面思考。）（大屏顯示如下）
（黃金般）旺盛的生命力
黃金之夏（黃金般）承前啟後生命交替生命之夏
（黃金般）勤勞的品質
（六）、語句賞析
學生在明確作者讚美夏天的意圖後，順勢引導他們通過賞析和朗讀語句，體味作者對勞動的熱愛之情和對夏天的讚美之情。（大屏幕顯示如下）
源於對勞動的熱愛，對農民的讚美，作者對夏天景色的描寫也就充滿了。你覺得哪個句子寫得？請找出來讀一讀，並説説它好在哪裏。
示例
好句：好像爐子上的一鍋水在逐漸泛泡、冒氣而終於沸騰一樣，山坡上的芊芊細草長成了一片密密的厚發，林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色長牆。
品析：句中“泛泡、冒氣、沸騰、密密的厚發、淡淡綠煙”運用比喻的修辭手法，形象地表現了暮春到初夏、盛夏的過程，新奇形象又樸素自然。
(説明：1、對於一些特別精彩的或有鮮明語言特色的句子或句羣要鼓勵學生反覆朗讀，讀出味道，讀出感情。例如：“你看田間那些揮鐮的農民。彎着腰，流着汗，只是想着快割，快割；麥子上場了，又想着快打，快打。”這一句朗讀的時候要通過先改動句式再對前後兩句的表達效果加以比較引導學生體會到該句藴涵了農民的急切的心情，讀出急切的感覺來，在個別朗讀之後可再進行集體朗讀。這樣可以加深印象，加深體會。
2、要鼓勵學生多找出一些自己認為好的句子來，可不必嚴格按照示例作品析，怎麼想就怎麼説。對於學生的發言以鼓勵為主，明顯的錯誤加以糾正，但不損傷學生的自尊心。敢於發言且言之有理的給以肯定和鼓勵；對於發言精彩的學生，則要加以表揚並帶動學生鼓掌，這既是對學生的激勵也是對課堂氣氛的激活。)
（七）、課外延伸
在學習課文的基礎上，讓學生對夏季的鑑賞和思考延伸至課外。（大屏幕顯示如下）
作者説：
“春之色為冷的綠，如碧波，如嫩竹，貯滿希望之情；
秋之色為熱的赤，如夕陽，如紅葉，標誌着事物的終極。”
那麼依你之見，夏之色又意味着什麼呢？請你仿照例句談談自己的看法。
夏之色為，如，如。
冬之色為，如，如。
提示：
1、冷和熱分別是綠和赤帶給人的感覺，而綠和赤又分別是春和秋的顏色；
2、碧波和夕陽體現了綠和赤的顏色，但兩者四季都有；
3、嫩竹與紅葉同樣分別體現綠和赤的顏色，但兩者又分別是和秋天所特有的；
4、兩句話的最後部分都體現的是季節顏色帶給人的感悟。
示例：
夏之色為火的紅，如太陽，如辣椒，昭示着旺盛的生命。
夏之色為濃的綠，如樹葉，如勁草，展示着美麗的青春。
冬之色為冷的白，如冰雪，如天雲，孕育着新的生命力。
冬之色為死的灰，如草木，如泥土，宣告舊生命的終結。
（八）、課堂總小結
人生之秋的收穫來源於夏的不斷耕耘，人生之秋的豐碩源於夏的不斷積累、耕耘。願你經過夏的積澱能夠獲得一個沉甸甸的秋。
（九）、佈置作業
趁熱打鐵，組織學生拿出紙和筆寫下自己對本堂課所學內容的感受。（大屏幕顯示如下）
在領略了夏天的風采，傾聽了作者的讚美之後，你有什麼樣的感受呢？請談一談。
我的感言：
（十）欣賞課文朗讀和畫面
播放老師的配樂朗讀並配有相應的畫面，讓學生再次體會文章的美。
板書設計
緊張夏之景喜愛夏天
夏
熱烈夏之色讚美夏天
感
急促夏之律更讚美辛勤勞作的農民
六、本課的亮點與教師個人的教學專長
亮點：本文描寫了夏季的景象，表現出夏季緊張、熱烈、急促的特點。教學中應充分發揮師生雙方的主動性和創造性。通過師生間、學生間動態的信息交流，開放地吸納直接經驗，彈性靈活的成分及意料之外的體驗，鼓勵即興創造，超越預定的目標要求，煥發課堂的生命活力，實現教與學的互動，達成共識，在教學生成中共同發展。
教學專長：在從教二十多年裏，我總是不斷的改進自己的教學方法，不斷適應新的課程改革，讓自己跟上時代的步伐。在教學中不斷反思自己的過失，及時和學生溝通，掌握學生的思想動態，及時調整自己的教學方法，充分調動學生學語文的積極性。愛心、耐心是我走向成功的祕訣。
【教學目的】
1、學習並啟發學生觀察研究事物。
2、理解生動的比喻對説明事物特徵的作用，體會説明語言準確性。
【教學重點】
生動的説明表現抽象、複雜天氣特徵。
【教學難點】
生動的説明表現抽象、複雜天氣特徵。
【教學方法】
朗讀法，列表法。
【教學過程】
一、板書課題、導入新課
釋題，並朗讀課文補充資料：“雲”和“天氣”有着密切關係，看雲可以辨別，推測天氣的好壞，這篇説明文是怎樣把有關雲和天氣的氣象知識告訴我們的？
二、整體感知
雲是“姿態萬千”、“變化無常”的，如文中所説的？你能把它讀出來嗎？
哪些語句分別説明“姿態萬千”“變化無常”？
試着填空找出中心句，最基本的看雲識天氣的經驗是：
“往往”、“常常”兩個副詞起什麼作用？ 領會説明性語言的準確性，用了常常，往往，表示不是絕對化的，是表示一般情況下的如此。
三、課文研討
1、詳細研究各種雲同天氣的關係。
列表：
雲的種類形狀位置天氣情況
2、討論如何根據雲的光彩，推測天氣的情況。
諺語：
“雲交雲，雨淋淋”
“江豬過河，大雨滂沱”“棉花雲，雨快臨”
“天上灰布懸，雨絲定綿綿”
“烏雲接落日，不落今日落明日”
“西北天，明朝大太陽”
“太陽現一現，三天不見面”
“天上鯉魚斑，明天曬穀不用翻”
“雲往東，刮陣風；雲往西，披蓑衣”
“黃雲上下翻，將要下冰蛋”
“山戴帽，大雨到”
“雲吃霧下，霧吃雲晴”
試着用科學現象解釋你所知道的一兩句諺語。
四、討論最後一段作用
1、觀察雲的形狀、光彩對我們有什麼意義？
2、如何才能掌握它的變化規律呢？
3、最後告訴我們侷限性作用？
五、總結課文，延伸探討
今天需要看雲識天氣嗎？
六、佈置作業
1、説出收集的有關氣象諺語試辨識天氣。
2、完成練習二。
3、課文作業本。
【學習目標】
1、學會細緻的觀察並生動地描寫。
2、學習文章嚴謹而精美的結構安排。
3、靈活運用比喻、排比、擬人等修辭手法。
【課時安排】
兩課時。
【教學步驟】
第一教時
一、創景導入
春天令人神往，春天充滿生機，春天如詩情如畫意，今天讓我們一起走進美麗的春光中，讓我們的心靈幻化出一派充滿詩情畫意的美好景象。可記得孟浩然的《春曉》（放音樂，看投景影，生背詩文）；可記得杜甫的《春夜喜雨》（接着聽音樂、看投影，背詩文）。在多少作家的筆下曾這樣深情地描繪過春天，今天讓我們再讀一篇描畫春天的優美的散文《春》
（投影出示課文題目及學習目標）。
二、師生共賞
1、師生同讀：
（配樂配畫）師：深情朗誦。
生：深情朗誦。師生齊誦。讀後説説文章的行文線索。
明確：盼、來、近總領全文，啟開下文──概寫初春的山、水、太陽──細緻描寫春草、春花、春風、春雨、春天裏的人們。
2、師生同賞：
⑴ 小聲讀文，把你喜歡的詞語和句子填在表格中並寫出喜歡的理由。
（師生分組同時進行以春草圖的描寫為例。）
喜歡的詞語：
① 嫩嫩的、綠綠的
② 偷俞地、鑽
理由：
① 寫出了春草嫩綠的特點。
② 寫出小草破土而出擠勁，寫出不經意間，春草悄然而出的情景和作者驚喜的感覺。這樣使 無意識的、無情感 的小草似乎有了意識、有了情感。
喜歡的句子：
坐着，躺着，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏
理由：寫出了人們在草坪上歡快地玩耍的情景，也寫出了他們的喜悦之情。在我們眼前展現的是一幅春草歡樂圖。
⑵ 分小組交流，讀自己喜歡的詞和句子，説喜歡的理由（老師參與在一個小組內）
⑶ 全班交流，生先自由發言，説出自己的理由，最後師交流並總結。
3、師生同寫：
師生讀最後一組排比句，仿照春天像_______寫一組比喻或擬人句構成排比，看誰寫得多、寫得好。
4、師生同繪：
出示畫板，共同描繪美好的春景圖。（重點讀春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖然後描畫）
三、精彩展台
同唱一首讚美春天的歌《春天在哪裏》，唱完學生根據自己的生活實際説：春天究竟在哪裏？或在哪裏能找到春天？或在你眼中春天應該是怎樣的（描繪你眼中的春天）？（口頭作文）
四、作業佈置
1、課外在網上查閲朱自清簡介及他的作品，把朱自清的簡介及作品篇名寫在摘抄本上。
2、在網上查閲並摘抄描寫春天的詩或文。
第二教時
五、寫作訓練
以家鄉的春為話題寫一篇寫景散文。
六、詞彙參考
朗潤 醖釀 賣弄 宛轉 嘹亮
黃暈 烘托
（見課後讀一讀、寫一寫，儘量用上這些詞語。）
【板書設計】
春
一、盼春
盼、來、近（總領 全文，開啟下文）
二、描春
1、春的總的輪廓：一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼。
山（朗潤）水（漲)太陽(紅）
2、細緻描寫：（春草圖、春花圖、春風圖、春雨 圖、迎春圖）
春草圖（草報春）：偷、鑽、嫩、綠、滿──草
坐、躺、打、踢、賽、捉──人
春花圖（花爭春）：態──桃、杏、梨，趕趟兒。
色──像火，像霞，像雪
味──甜味
（野花遍地是`像眼睛，像星星）
春風圖（風唱春）：觸：撫摸
味：泥土的氣息、草味、花香
聲：鳥聲清脆宛轉，笛聲嘹亮
春雨圖（雨潤春）：形：像牛毛、像花針、像細絲
狀：密密地斜織、屋頂上籠着層薄煙
景：樹葉綠得發亮、小草青得逼你的眼
燈、人、房屋
迎春圖（歡迎春）：城鄉、老小、舒活、拌擻、一年之計在於春
三、頌春
三個比喻句（春天像）
學習目標：
1、瞭解我國運載火箭水下發射成功的情況，學習參試人員團結協助、為國作貢獻的精神。
2、瞭解錄音新聞的特點，模擬播音，提高口頭表達能力。
3、體會本文的語言特色——口語和書面語自然結合。
學習方法：
“自主、合作、探究”方式
教學過程：
自主積累
1、同學交流積累的詞語。
2、（同學自學效果交流）理解下列句子中劃線詞語的含義。
（1）它們從容不迫地在各自的就位點下錨停泊。
（2）活像一朵碩大的蓮花，怒放在蔚藍色的海面上。
（3）並且把測得的軌道數據源源不斷地輸送進中心計算機。
（4）參試人員一齊擁向甲板，歡呼雀躍。
朗讀課文
1、本文很明顯有兩種文字，你能説出這兩種文字的不同作用嗎？
黑體字報道的是事件，括號內的字是現場錄音，是對錄音內容的説明。文字報道和現場錄音結合運用，更真實、全面地報道了事件，這是錄音新聞的主要特點。
2、分角色朗讀（模擬播音）要求：注意語速、語調，把握感情。
3、同學評析。
探究練習
結合課文理解下列句子的內容，體會在播音時所應有的感情、語速、語調。
1、這裏藍天碧海，風平浪靜，陽光燦爛，運載火箭的水下發射試驗就要在這裏進行。
2、頃刻間，火箭升高了，尾部的火焰也越來越長，如同一條出水巨龍，扶搖直上，騰空而去。
3、各位聽眾，你們好，現在向你們報道我國由潛艇水下發射的運載火箭落水的實況。
4、各位聽眾，這時候我們看到直升機已經飛抵落點上方，對火箭落水瞬間施放的熒光染色劑進行精度照相測量。
5、指戰員們拉響了汽笛，擴大器中奏起了國歌，參試人員一齊擁向甲板，歡呼雀躍。
理清思路，把握內容
合作討論解決下列問題：
1、用一句話概括本文內容。
2、本文寫了哪幾方面內容？是按照什麼順序組織的？説説這樣組織材料的好處。
3、火箭發射成功後，記者採訪了發射海區指揮所負責人，聽了他的話，你有什麼啟發？
4、如果你在發射現場，發射成功後，你的心情怎樣？你能用具體而生動的語言描述嗎？
體會本文語言的特色
1、劃出你最喜歡的句子，並作賞析。
例：它（潛艇）像一條大鯨魚從水面行駛到海區以後，慢慢潛入水下。
賞析：用比喻的手法，把潛艇下沉的動作寫得十分具體、十分準確、十分形象。
2、口語和書面語言的自然結合是本文的語言特色，你能從文中找出例子並説明其好處嗎？
説話練習：以“我學了這篇課文，瞭解了……”的形式，談學習體會。進行説話練習。
作業：
1、從最近的報紙上找一則新聞，進行模擬播音，在課餘時間播給同學聽，並請對方評論。
2、完成本課相關的書面作業
學習目標
1、引導學生探究、理解《祝福》的主題。
預習指導
（1）應注意的正確讀音
祝福 暫寓 享用 悚然 照例 膽怯 即刻 謬種 負疚 形骸
兩頰 窺探 荸薺 訕訕 窈陷 洞穴 歆享 牲醴 朱拓 監生
蹙縮 剝豆 炮烙 陳摶 間或 捺上 不更事
（2）應掌握的詞語
書上的：
朱拓 形骸 訕訕 窈陷 歆享 牲醴 不更事 間或一輪 沸反盈天
補充的：
暫寓 本家 鄙薄 大抵 聘禮
（3）要注意的字型
寒暄（喧） 煙靄（藹） 走投無路（頭） 形骸（駭） 惴惴（揣湍）
（4）要知道的常識
康有為 四書 送灶 祝福 國子監（監生）
（5）具體語境中理解詞義
投機：談話總是不投機。（見解相同）
他是一個投機取巧的人。（利用時機謀取私利）
躊躇：我在極短的躊躇中，想…… （猶豫）
什麼躊躇，什麼計劃，都擋不住三句問。（猶豫的事）
看他躊躇滿志的樣子。（得意的樣子）
儼然：四叔儼然的 陪着。（形容莊重、嚴肅）
村莊裏屋舍儼然。（整齊的樣子）
這孩子説起話來，儼然是個大人。（好像）
但是：她但是嗚咽，説不出話來。（只是）
本來他説要來的，但是沒來。（錶轉折的連詞）
作家作品
課文題解
情節結構
序幕 —— 寫祝福景象
結局 —— 祥林嫂寂然死去
開端 —— 祥林嫂初到魯鎮
發展 —— 祥林嫂初賣改嫁
高潮 —— 祥林嫂再到魯鎮
尾聲 —— 再寫祝福景象
祥林嫂的悲劇人生
人物形象
1、小説三次寫到“祝福”，在魯鎮人們祝福時，祥林嫂都在做什麼？
第一次“祝福：（徹夜幹活 “一人擔當” 能幹 受稱讚）
第二次“祝福：（只能燒火 “不得沾手”）
第三次“祝福：（滿懷恐懼，寂然死去）
分析要點：
生活悲慘 命運不公
2、小説三次寫到祥林嫂的分析外貌，都有什麼變化？
初到魯鎮時的外貌：（死了丈夫，悲哀，但年輕，精神還好）
再到魯鎮時的外貌：（夫死子亡，十分悲哀，精神不濟，）
臨死前的外貌變化：（被趕出門，成為乞丐，精神已徹底麻木）
分析要點：
精神打擊一次比一次大 每況愈下
3、討論：
祥林嫂是否有過幸福和滿足 ？
祥林嫂是否有過反抗和抗爭？
婆家憑什麼將她抓回？
為什麼要捐門檻？
對她精神打擊最大的事情有哪些？
為什麼要捐門檻？
對她精神打擊最大的事情有哪些？
有人説，祥林嫂之死，魯四叔是首惡，柳媽等是幫兇，你怎樣看？
造成祥林嫂悲劇的根源是什麼？
4、概括人物形象
祥林嫂：
勤勞、善良、能幹的勞動婦女，但咱封建思想、封建禮教的摧殘下一步步走向死亡。
四老爺：
封建思想、封建禮教的捍衞者。
“我 ”：
思想進步、有同情心，但軟弱的小知識分子。
小説環境
一、設疑導入，激發學生探究的興趣
1、師：英國作家蕭伯納有句名言“人生中有兩大不幸，一是沒有得到他心愛的東西，二是得到他心愛的東西。”不知大家是否贊同？
生1：我不贊同。沒有得到心愛的東西感到不幸情有可緣，但得到了心愛的東西應慶幸才對呀。
生2：我也不贊同。這兩句話似乎自相矛盾。
2、師：我和大家也有一樣的疑問。看來，蕭伯納這句名言真有問題。今天帶着這個問題我們來克思考人生的兩大難題：如何對待幸與不幸。下面請大家隨着著名哲學家周國平走進《人生寓言》。
（點評：運用留白藝術，由蕭伯納的名言導入，新、巧，可謂一箭三雕：一是調動學生學習的興趣；二是激發學生探究的熱情；三是這句名言如一線貫穿，隨着探究的深入，不斷翻出新意。）
二、調動積累，讓學生了解寓言的特點
1、師：説起寓言，你知道哪些寓言故事呢？
生1：拔苗助長、掩耳盜鈴。
生2：狐假虎威、東施效顰。
師：大家知道的可真不少，看來平時積累很重要。大家喜歡這些寓言故事嗎？
（點評：內引以往的學習經驗，首次強調課外積累，走近寓言。）
2、生3：喜歡。因為寓言讀起來既有趣又發人深思。
生4：寓言，它總是以比喻性的故事寄寓意味深長的道理，言在此而意在彼，給人以生活上的啟示。
師：那麼從“東施效顰”這個寓言故事中你得到了哪些啟示呢？
生5：告訴我們不要盲目地模仿別人。
3、師：作家嚴文井曾將寓言比作一個魔袋，袋子很小，卻能取出比袋子大得多的東西。現在再讀“東施效顰”這個故事，除了這個帶有普遍意義的寓意外，換個角度看，你會有什麼新的發現呢？
生6：愛美之心，人皆有之。
師：瞧，這就是魔袋，我們取出了比袋子要大的東西。一個寓言故事只要你用心去讀，就可以讀出許多理趣，讀出許多智慧。下面請欣賞第一個魔袋《白兔與月亮》，看你能取出哪些東西來呢？
（點評：歸納寓言的特點，為下面多角度解讀寓意作好鋪墊，走進寓言。）
三、探究寓意，引導學生多角度解讀
1、生速讀《白兔與月亮》，要求：捕捉重要信息，能複述故事情節。
師：本則寓言講述了一個怎樣的故事呢？
生1：有一隻白兔是賞月的行家，每天夜晚都要來到林中草地心曠神怡地賞月，於是諸神之王就宣佈月亮歸屬於她。可從此以後，她從前的閒適心情一掃而光，整日患得患失，最後她請求諸神之王撤消了那個慷慨的決定。
2、師：剛才這位同學的複述你認為最大的優點是什麼？
生2：複述語言較概括，抓住了文中的關鍵語句，而且忠實於原文。
（點評：通過速讀整體感知課文內容，通過評價滲透複述方法指導。）
3、師：：你不僅很善於聽，而且也總結出了複述的方法。從這位同學的複述中我注意到了兩個關鍵詞“心曠神怡”“患得患失”，為什麼月亮在歸屬於白兔後，她從前的閒適心情會“一掃而光”？請有感情地朗讀文中的關鍵語句。
生3：“烏雲蔽月，她便緊張不安，惟恐寶藏丟失；滿月缺損，她便心痛如割，彷彿遭了搶劫。在她的眼裏，月的陰晴圓缺不再各具風韻，反倒險象迭生，勾起了無窮的得失之患。”
師：這句話在語言上有什麼特點？
生4：運用對偶，句式很對稱，語言也很精練、用了很多成語，富有文采。
生5：還運用了對比，刻畫出了白兔面對月的陰晴圓缺患得患失的心態。
（點評：抓住關鍵語句，通過朗讀品味語言，揣摩語句深長的意味。）
5、師：著名詞人蘇軾有句詞與白兔的這一心態迥然不同，是哪句呢？
生6：人有悲歡離和，月有陰晴圓缺，此事古難全。
（點評：二次強調課外積累，巧妙引出多角度解讀。）
6、師：看來面對同一事物，不同的人會有不同的感受。那麼你從這一故事中悟出了什麼道理呢？
生7：要能夠發現和欣賞美，不可抱有佔有的態度。
生8：美好的事物應該大家共分享。
生9：擁有非分之財就會勾起無窮的得失之患。
（點評：閲讀是學生的個性化行為，尊重學生的自主體驗與理解。）
7、師：白兔得到月亮後必然會產生得失之患嗎？有無得失之患的關鍵在哪裏？
生10：我認為白兔得到月亮後必然會產生得失之患。因為白兔一則沒有能力去保衞財富，生怕別人搶去偷去；二則有了私慾之心便不會真正擁有。所以有無得失之患的關鍵在於你有沒有實力、有沒有私慾。（同學們熱烈鼓掌）
生11：我不贊成。白兔得到月亮後如能以一顆平常心去對待就不會產生得失之患。有無得失之患的關鍵在於你是否擁有平常心。（生點頭，長時間鼓掌）
（點評：激發學生探究的興趣，引導學生逆向思維，形成爭辯，第一次進行多角度地解讀。）
8、師：剛才同學們思想兩相砥礪，碰撞出了智慧的火花。閲讀本身就是你與作者的對話、你與同學間的對話、你與老師的對話。我在讀這則寓言時，我想到要“戒貪”，由此我還聯想到放棄也是一種美。如果某種擁有並不能給自己帶來幸福，反而徒增煩惱就不如沒有。而這也正可謂是“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。我們可以從寓言中讀出很多理趣來，而這也正是寓言的魅力。讀了《白兔與月亮》，我們在回頭看一看蕭伯納的名言，你又有何新的見解？
（點評：師生同讀同議，教師是學生學習的合作者、參與者、促進者；鼓勵學生質疑探究，重新解讀寓意。）
生12：我現在能理解“得到了心愛的東西”有時不一定就是好事。不過，現在我對前半句話又發生了疑問：“沒有得到心愛的東西”就一定不幸嗎？
師：這個問題問得好。那麼請大家帶着這一新的問題用讀第一則寓言的方法來自讀《苦難的王子》。
（點評：第二次多角度解讀，翻出了新意，同時又生髮出新的問題。自然導入第二則寓言。）
9、（生自讀《苦難的王子》）
師：下面請以四人學習小組交流你的讀書收穫。推薦一位中心發言人作好記錄。
生13：這個寓言講述的是一個生性多愁善感的王子後來能夠頑強面對厄運的故事。從這一故事中我們悟出了兩個道理：一是人生不可能一帆風順，我們切不可懷僥倖心理認為苦難只會落在別人身上；二是一旦遭遇苦難，就要勇敢面對。
生14：我們這一組進行了分角色朗讀，在朗讀中我們感受到了“厄運能使脆弱的人邊得將堅強起來”。
（點評：由“學會”走向“會學”。）
10、師：正所謂“保薦鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”。還有句歌詞也是鼓勵處於逆境中的人們要充滿希望，你會唱嗎？
生15：不經歷風雨，怎能見彩虹？沒有人能隨隨便便成功。
師：這樣的才是真心英雄。你能結合生活中的事例來談一談嗎？
生16：貝多芬耳聾後仍“扼住命運的喉嚨”從而創作出了不朽的音樂。
生17：司馬遷倍受宮刑仍堅持不懈地寫出了我國第一部紀傳體通史《史記》。
生18：美國作家海倫凱勒曾是一個盲人，但她以頑強的意志給她的創作帶來裏了光明，給千千萬萬讀者的心靈帶來了光明。
（點評:外聯生活，三次強調課外積累。）
11、師：大家所舉事例很有説服力。真可惜，我現在不是處於逆境，所以我成不了名人。説到此，你又有什麼新的發現嗎？
生19：我又有了新的問
題：是不是落難之後才能戰勝脆弱，這是一條規律嗎？沒有遭遇到厄運的人又該怎樣培養堅韌的意志？
師：你説出了我的困惑。誰幫我解答？
生20：落難之後不一定能戰勝脆弱，也有從此一蹶不振的。要培養堅韌的意志，我們必須自覺地尋找艱苦，在艱苦的條件下磨練自己的意志。比如長跑，並非厄運，但需堅韌的意志，是可鍛鍊人的。還有遇到了難題，要靜下心來攻克學習上的堡壘，又何嘗不需要堅韌的意志？
（點評：學生自己質疑探究，第三次多角度解讀。）
師：體會深刻。通過大家的討論，現在再看蕭伯納的那句名言“沒有得到心愛的東西”你又有什麼新的看法呢？
生21：“沒有得到心愛的東西”也未必是一種不幸。
（點評：温故而知新。第四次多角度解讀，又翻新意。）
12、師：人的一生如雲捲雲舒、潮起潮落，如何面對人聲中的幸與不幸，相信大家在今後的人生定會正確對待。請你説一條關於“得與失”的名言俗語以自勉。
生22：得意淡然，失意夷然。-----冰心
生23：山重水複疑無路，柳暗花明又一村。-----陸游
生24：塞翁失馬，焉知非福。-----《淮南子人間訓》
生25：交好運時要謹慎，遭厄運時要忍耐。-----《英國諺語》
生26：幸運並非沒有恐懼和煩惱；厄運也決非沒有安慰和希望。-------培根《論厄運》
（點評：四次強調課外積累，交流名言，勉勵自己。）
13、師：是啊，同一事物從不同的角度看會有不同的感受。好事可以變成壞事，壞事也可以變成好事。如果單從佔有的角度看，“沒有得到”的失意痛苦和“已得到”的患得患失都是不幸的。但如果換一個角度以創造、審美的角度來看這“未得”與“已得”，是否別有一番情趣呢？下面請你將蕭伯納的這句名言進行改寫，然後送給你的朋友。
生27：人生有兩大幸福：一是沒有得到你心愛的東西，待你去追求、去創造；而是得到你心愛的東西，待你去回味、去珍惜。
（點評：第五次多角度解讀，創造性閲讀。情感、態度、價值觀自然得以體現。）
四、運用留白，激發學生課外樂於探究
師：寓言的確像個魔袋，我們今天從這些魔袋中取出了比魔袋還要大得多的東西。寓言又像一座橋樑，帶領我們渡到彼岸；寓言還像一把鑰匙，引着你走進神奇的世界。如你想知道魔袋裏還有哪些東西，請大家課後去閲讀周國平的另三則充滿了人生智慧的寓言《孿生兄弟》、《執迷者悟》、《抉擇》吧。
（點評：運用“留白”作為結尾，使整堂課顯得餘味無窮，更廣闊的閲讀和創造的空間留給了課外。）
【教學反思】
1、解讀寓意是寓言教學的重要環節，也是一個極具個性的精神活動。解讀過程中首先應引導學生認真閲讀原文，整體感知課文，概括內容要點；在此基礎上鼓勵學生結合自己的生活體驗讀出自己的見解，與文本對話，理解文章豐富的寓意。尤其不要忘記我們自己可能就是一個本體，從寓言中我們可以讀出許多的“自我”來，因為“寓言説的就是你呀。”而這也正是寓言的魅力所在。
2、在理解寓意的過程中，應拓展學生的思維空間，培養學生的逆向思維，提倡多角度、有創意的閲讀。不應侷限於教參上提供的一種寓意。寓言本身藴涵內容的豐富性和含蓄性，使得“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。這樣在解讀中就會以喻體為中心向四面八方輻射開去，不斷會有新的發現、新的感悟、新的創造。
3、注意培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，將“情感、態度、價值觀”的正確導向貫穿於整個教學過程之中，要做到“潤物細無聲”，就要避免空洞的説教。在解讀寓意的過程中自然引導學生形成正確的價值觀和積極的人生態度。
4、創造性地使用教材，將兩則寓言連串起來進行教學，因為兩則寓言本身就是根據辨證邏輯而成的，不宜分篇教學。這樣更有利於培養學生的創造性思維能力。《人生寓言》課堂實錄這一教
教學目標
知識與能力目標：有感情的朗讀課文，把握文章內容。
學習修辭手法的運用。
過程與方法目標：品味文章的優美句子。
情感態度價值觀目標：感受作者對夏的讚美，引導學生熱愛自然，熱愛生活。
教學重點：
有感情的朗讀課文，把握文章內容。
學習修辭手法的運用。
感受作者對夏的讚美。
教學難點：
品味文章的優美句子
教具準備：三用機、小黑板
課時安排：一課時
教學過程:
一、導入新課:
1、導入
2、瞭解作者：
樑衡，1946年生，山西霍州人。他是的新聞理論家、散文家、科普作家和政治家。
3、檢查字詞預習：
給下列加點字注音並解釋：
貯滿（zhù）：儲存、積存
澹澹(dàn)：水波盪漾的樣子
芊芊(qiānqiān)：草木茂盛
磅礴（páng)(bó）：氣勢盛大
黛色(dài):青黑色
匍匐（pú）（fú）:爬行
二、初讀課文，整體感知：
1、朗讀指導
2、感知課文
（1）文章第一段強調出夏天怎樣的特點？從結構上看有何作用？
{緊張、熱烈、急促總括全文對下文有提領作用｝
（2）文章第二、三、四段是從哪幾個方面來描寫夏天的感受的？
（夏天的自然景色、夏天的色彩、夏天的旋律）
（3）最後一段緊承上文的寫景來抒情，抒發了怎樣的情感？從結構上看有何作用？
（熱愛、情有獨鍾收束全文、點明中心）
三、研讀課文，探究學習：
1、探究寫法：
朗讀課文，説説課文主體三段展示了夏天怎樣的特點？
（1）第二段描寫夏季自然景象，既有實寫又有虛寫，既訴諸視覺又訴諸聽覺和嗅覺，運用比喻和擬人細膩描寫，展示出夏天蓬勃的生命力。
（2）第三段先以春天和秋天作對比，襯出夏的金，並指出象徵：“收穫之已有而希望還未盡”。這段描寫顯出夏天旺盛的生命力。
（3）第四段寫夏天緊張的旋律，主要通過農民勞作的景象來展示：一寫勞作辛苦，二寫緊張忙碌，烘托出夏天緊張的旋律。
課文末段的抒情有何特點？
用春秋和夏對比，採用了欲揚先抑的手法
2、品味語言，鞏固前面所學的比喻和擬人的修辭方法。
（1）“好像爐子上的一鍋水在逐漸泛泡、冒氣而終於沸騰一樣”，具有視覺效果，應合開篇第一句話，以突出夏天“緊張、熱烈、急促”的特點。本來這些“特點”是抽象的，這裏用比喻，就化抽象為具象了。
（2）“林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色的長牆”，這是以彼物喻此物，用人們習見的“長牆”喻“綠煙”，更加直觀。
（3）“像海浪湧着一艘艘的艦船”，這是比喻“公路上的汽車”，它們在麥浪中行駛，讓人產生幻覺，像是“艦船”，以喻其疾速、氣勢雄壯。
（4）“輕飛曼舞的蜂蝶不見了”，“曼舞”是想像，用了擬人寫法，想像其優美的舞姿，很生動。
（5）“那朝天舉着喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前進的瓜秧”，寫兩種作物用了兩個形象的動作，像描寫人一樣，很有趣味。
（6）“這時她們……向秋的終點作着最後的衝刺”，這些農作物的“旺盛的活力”本來是比較抽象的，這裏用人的跑步衝刺來形容，化抽象為形象。
四、課堂練習
春之色為冷的綠，如碧波，如嫩竹，貯滿希望之情；
秋之色為熱的赤，如夕陽，如紅葉，標誌着事物的終極。
請你發揮想像，寫幾筆“夏之色”、“冬之色”。
此題意在品味語言，又學以致用，訓練富有詩意的語言表達。對這個學段的學生來説，或許仿句難了點，不必要求太高，只要句式大致相同就可以了。
這兩個描寫春和秋的句子，概括性強，又生動形象。它們句式相同，字數也差不多，語句錯 落有致，琅琅上口。
仿句可以豐富多樣，如：
夏之色為火的紅，如太陽，如辣椒，昭示着旺盛的生命。
夏之色為濃的綠，如樹葉，如勁草，展示着美麗的青春。
冬之色為冷的白，如冰雪，如天雲，孕育着新的生命力。
冬之色為死的灰，如草木，如泥土，宣告舊生命的終結。
五、課堂小結
本文圍繞三個方面來寫夏天，突出熱烈、緊張、急促，收穫已有而希望未盡的特點，表達了作者對夏天的喜愛之情。
六、作業：
收集描寫夏季的詩詞
板書設計：夏感
樑衡
總括緊張、熱烈、急促（提領）
夏之景蓬勃的生命力（修辭、感官）
寫景夏之色收穫之已有而希望還未盡（對比）
夏之旋律勞作辛苦、緊張忙碌（烘托）
抒情大聲讚美（對比、欲揚先抑）
七、教學反思：
一、教學目標
知識目標：
1、理解並積累雅緻的二字詞語，生動的四字詞語。
能力目標：
1、培養學生蒐集資料能力，提取整合的能力。
2、研讀精彩語段，調動學生豐富的想象力，品味賞析本文優美生動的描寫。
3、學習本文的寫法，培養學生將感受到的美轉化為語言文字的能力即語言表達能力。
情感態度和價值觀：
1、引導學生開闊視野，感受印度文化的博大精深。
2、學生感受中國舞蹈藝術的獨特魅力，提高藝術欣賞能力。
二、教學重、難點
教學重點：學習運用各種手法描寫視覺形象的寫作手法，進行仿寫片斷練習。
教學難點：研讀精彩語段，調動學生豐富的想象力，品味賞析本文優美生動的描寫。
三、教學方法
自主學習、誦讀賞析法、合作探究法
一、自學奠基
1、初讀——整體感知課文內容。
2、作者作品簡介。
3、課下注釋及課後字詞預習展示。
二、交流展示
用一句話概括全文內容。
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