教學目標
1、學習課文的生字和新詞。
2、理解重點詞句，積累語言並有感情地誦讀課文。
3、感受生命的存在與珍貴，激發敬畏生命的情感。
教學過程
一、圖片導入，引發對生命的思索。
1、引出課題。
師：我們先來看幾張圖（課件播放有關生命的圖片）看着這些圖片，你的腦海中躍然浮現了哪個詞語？（板書：生命）我們一起來讀讀。
二、初讀課文，感知生命的含義。
師：每個人對生命都有自己獨特的理解。這節課讓我們一起欣賞台灣作家杏林子的散文作品《生命生命》
1、生自讀課文。
師：文章不難，不足400字，相信讀通讀順是難不倒你們。請同學們自由地，大聲地朗讀課文，待會兒把自己覺得讀得最流利的句子讀給大家聽一聽。
2、生交流讀句子，師相機正音。
3、理清事例。
師：是什麼給了杏林子啟發，使她下定決心一定要珍惜生命呢？我分別請三個同學讀讀課文。
師：誰能概括一下，這段文字寫了什麼幹什麼？（飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳）
三、細讀事例，領悟生命真諦。
1、默讀2-4自然段。
師：請同學們靜靜地、用心地默讀課文2-4自然段，讀着讀着，哪個畫面最觸動你的心？可以把你的感受寫在旁邊，也就是做好批註。
▲但它掙扎着，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！
師：讀到這個句子，你有什麼感覺？（生説）你再來讀讀，讀出飛蛾求生的渴望！
師：你是從哪些詞語中感受到飛蛾對生命的珍愛？為什麼？（生説）把你的這種感覺讀出來！能不能用你的朗讀讓我們也感受到……？
師：如果讓你給“躍動”換一個詞，你會用哪個詞語？（跳動、跳躍）
師：我們把跳動換進去，你覺得這兩個詞語的意思一樣嗎？用心讀讀這兩個句子，可以把你的體會告訴左右前後的同學。（生討論，生交流）
師小結：説得好！想跳不能跳，不能跳卻仍要跳！這就是——（躍動）男同學們，你們就是那極欲衝破縛束的飛蛾，一起讀！
師：小飛蛾啊，小飛蛾，我想問你，你為什麼這麼奮力掙扎，鼓動雙翅？（生説）你不知道，只要我的手指稍一用力，你就不能動彈了嗎？你為什麼還要躍動？（生説）作為飛蛾，你的壽命只有一個月，甚至更短，人生苦短，還是算了吧！（生説）
師小結：就是在飛蛾那一次次掙扎，一次次躍動中，我們分明聽到了它對生命的吶喊，讀——▲瓜苗發芽。
師：為什麼這個畫面特別能觸動你？（生説）把你的驚訝（佩服）放進去讀讀吧！
師：照常理，植物的生長有哪些必須的條件？（陽光、水、土壤）可是，一粒小小的香瓜籽，竟然在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中發芽了！女同學，你們就是那看似軟弱，卻如此堅忍不拔的香瓜子！拿起書本一起來讀讀。
師小結：這就是生命！在危險中不隨意放棄，不論條件多麼惡劣也要頑強生長！我們一起來讀一讀！
四、走進杏林子，感受生命的意義。
師：一隻柔弱的飛蛾，一顆毫不起眼的種子尚且如此珍惜生命，何況人呢？讓我們一起走進作者，走進杏林子——引讀。
1、理解“糟蹋”，感受生命珍貴。
師：知道“糟蹋”是什麼意思嗎？你可以想到“糟蹋”什麼？對於你來説，怎樣才是不糟蹋生命？
2、介紹杏林子及作品。
師：在很多人看來，杏林子是最有理由放棄生命的。我們一起看看這張美麗的照片，看着這滿臉陽光燦爛的笑容，誰能想到——（課件）
師：看到這裏，你有什麼話想説？（生説）
師：是啊，杏林子是在提醒自己，也是在提醒大家——（讀：這就是我的生命，單單屬於我的……）
3、生讀《杏林小記》節選。
師：這是杏林子人生的真實寫照。在與重病抗爭的近五十年裏，她知道自己的生命像飛蛾一樣脆弱，病魔能夠在瞬間奪走它；她也知道自己的生命像種子一樣頑強，雖然生存條件差，但依然堅定不移！於是，她寫下了這樣一段話——（讀第五自然段）
五、真情寫話，頓悟生命。
1、寫話。
2、結課。
師：面對命運的不公，杏林子再一次不屈不撓地呼喚（板書，讀：生命）即使你只是一株小草，或是一隻螞蟻，只要你是生命的存在，就有權利大聲呼喊。（指板書讀：生命生命）
3、作為生命形式的級別，人類更要自愛自尊，活好每一天，創造出精彩的人生。
導入
你們喜歡童話故事嗎？
（整體答）
好，
請大家欣賞幾幅畫面，你能説出這些畫面出自哪些作品嗎？
（點擊：出現動畫）
（學生説）
對了，它們就是來自著名的童話《白雪公主》、《灰姑娘》、《海的女兒》。大家想一想，童話有哪些特點：童話通過豐富的想像，幻想和誇張來塑造形象，反映生活，語言通俗、形象、生動，故事情節曲折，離奇。童話正是由於有了這些特點，才受到了全世界少年兒童也包括成年人的喜歡。今天，我們來學習由美國作家莫德·林賽給我們帶來的童話《地毯下的塵土》。屏顯：地毯下的塵土莫德。林賽
屏顯：《美德書》由美國前教育部長威廉·貝內特：
首先，請同學們自由朗讀全文。
（學生讀課文）、（點擊）
一整體感知
屏顯：整體感知
1、注意課文中的生字詞，瞭解有關詞語的詞義。
2、這篇童話向我們講述了一個什麼故事？
二檢查閲讀效果
好，大家閲讀得都很認真，我來檢查一下閲讀效果，請看屏幕上的這幾個詞
屏顯：葱蘢cōnglóng
被褥rù
眷顧juàn
真摯zhì
寶藏zàngcáng
教誨（huǐ？huì？）
葱蘢在文中怎麼理解？
眷顧在文中怎麼理解？
真摯在文中怎麼理解？教誨在文中怎麼理解？
現在我想請同學用簡潔的語言説説故事的內容。概述故事要交代清楚時間地點，人物，事情的起因，經過，結果。
屏顯：試用簡潔的語言概述故事的內容。
大家對故事內容概述得比較到位。
請大家思考一下：文中米妮具有哪些優點？
（學生答）：勤勞能幹，誠實善良。
文中哪些語句表現了米妮：勤勞能幹，誠實善良
請大家再讀全文
三屏顯細讀，感悟
1請畫出課文中描寫米妮勤勞能幹的語句。
2請讀出表現米妮誠實的語句。
請讀出相關語句，並説一説這是什麼描寫？對，是動作描寫。這些動作描寫哪些是正面描寫哪些是側面描寫？
文章通過生動的動作描寫，細膩的心理描寫，刻畫了小姑娘米妮勤勞、善良、誠實的形象。這篇童話語言的生動還表現在運用了一些恰當的修辭手法。請大家找一找有關語句，品味，品味。
屏顯：誦讀，品味。
讀出文中你喜歡的帶修辭的語句，體會好在哪裏？
我們品味了文章優美的語言，感悟了童話的魅力，大家有沒有想一想——屏顯：作者通過這個故事想告訴我們什麼？你從中受到了什麼教育呢？
學生回答。這篇童話告訴我們：無論幹什麼工作都要勤奮，誠實。
這個故事的結局，米妮以她的誠實換來了回報。請大家發揮想象。
四屏顯：拓展，想像
在下面的情況下，故事將會怎樣發展呢？
1假如米妮上牀後就睡着了，根本就沒有想起地毯下的塵土。
2米妮拒絕了小矮人的好心，不要金子。
請大家兩人一組選擇一種情況進行討論，發揮想象續接故事。
五作業
課後將未選擇的一種情況進行續接故事。
l心量活動問題？
l不安的經歷問題？
l課文標題問題？
l教案中為什麼不先概述故事、後生字詞？概述故事為什麼不用一問一答或列出要點的提不形式？學生讀書的時間是否大多？
【教學設計A】
創意説明：
這篇教學設計主要通過閲讀教學，引導學生了解這篇敍事散文同樣回憶了怎樣的童年趣事。理清文章結構，體會文章表達的深刻主題，學習本文生動描寫的方法。
教學步驟：
一、配樂朗讀，讀出文章的感情基調。
二、分段朗讀，課文賞析。
1．朗讀文章的第1、2兩小節，明確本文的感情基調：“苦中略帶些澀的滋味兒”；明確本文的線索：“我”對柳葉兒的特殊感情。
2．閲讀文章第3～14小節，解決下列問題：
（1）這部分內容主要寫了幾件事情？
（搶柳葉兒吃柳葉兒）
（２）文章第8小節寫“我”童年時代的淘氣，有什麼作用？
（為下文爬高摘柳葉兒作鋪墊）
（３）説説文章第10小節描寫的景物有什麼特點？
（濕潤、清涼、朦朧、寧靜，充滿詩情畫意）
（4）“我”把太陽看成一個鮮紅鮮紅的大櫻桃，這樣的聯想説明了什麼？
（説明當時的“我”非常飢餓）
（5）“於是我拼了命直吃到肚子圓鼓溜溜的，薄薄的一層肚皮幾乎撐得透明。”這句話説明了什麼？
（吃柳葉兒是“我”童年的樂趣；“我”吃得很多；“我”非常飢餓、瘦削）
3．閲讀課文第15小節，解決下列問題：
（1）這一節採用了什麼手法？
（對比手法）
（2）這一節在文章中的作用是什麼？
（與文章開頭相呼應；再次抒發對柳葉兒的特殊感情）
三、仿照課文第10小節，寫一段話，描寫家鄉清晨的美景。
【教學設計Ｂ】
創意説明：
通過比較閲讀，讓學生領會本文所表現的童年之“樂”和“苦中帶澀”的思想感情，從而引導學生珍惜今天的幸福生活。
教學步驟：
一、引導學生泛讀課文，瞭解課文內容。
二、重點閲讀課文的第1０～14小節，瞭解這部分內容所寫的兩件事情。
三、用視頻展台、投影儀將張潔的《挖薺菜》的第10～13小節展示出來，引導學生考慮：
（1）這部分內容與課文的１０～１４小節的內容有什麼相似之處？
（都寫到了採摘的過程和吃的過程）
（2）這兩部分內容給人們怎樣的啟示？
（《柳葉兒》主要告訴人要珍惜今天的幸福生活；《挖薺菜》告訴人們要珍惜今天的幸福生活，同時還提出了子女教育的問題）
（3）體會兩段文字中景色描寫的作用。
（《柳葉兒》寫出了鄉間景色的優美，當時的“我”絲毫不覺得生活的苦澀，而讀者卻體會到“苦中略帶些澀”的滋味；《挖薺菜》寫出了“我”自由快樂的心情）
四、討論總結：我們要珍惜今天的幸福生活。
【教學設計C】
創意説明：
本教學設計的目的在於鼓勵學生參與社會實踐活動，進行生活素材的蒐集整理，同時，引導學生進行合作交流，讓學生自己總結出實踐的結論，有目的地將課堂內容延伸到課外。
教學步驟：
一、課前準備：引導學生以小記者的身份，採訪自己的爺爺奶奶、外公外婆，或者周圍經歷過艱苦歲月的人，向他們瞭解當年他們的樂趣是什麼，以及是怎樣度過艱難歲月的，做好記錄。
二、課堂交流：
１．瞭解課文內容，分析本文所表達的主題。
2．分組交流自己課前採訪的內容。
3．每組指派一名代表發言。
4．引發學生思考：
（１）當年，老一輩生活艱苦的原因是什麼？
（2）我們今天的生活樂趣與他們當年的有什麼不同？
（3）我們如何珍惜今天的幸福生活？
三、課後作業：以“珍惜今天的幸福生活”為話題，寫一篇小作文。
【資料整合平台】
1．張潔的《挖薺菜》。
2．劉紹棠的《榆錢飯》。
使用建設：
引導學生學習對比手法的運用，瞭解老一輩所經歷的苦難生活，啟發學生珍惜今天這來之不易的新生活。同時，引導學生學習文章清新純樸、富於生活氣息的語言風格。
【口語交際】
1．瞭解“勸告”在生活中所起的作用。
2．瞭解勸告的方法和技巧。
3．課堂活動：
（1）創設情境
（2）分組練習
（3）班級交流
（4）教師總結
教學目標
1．走進、細讀文本，通過朗讀、品味作品中富有表現力和象徵意味的語言，來理解詩人對這土地和祖國深沉而又刻骨銘心的愛。
2．走出文本，思考“土地”這一詩歌意象所藴含的深意。
一．新課導入
假如你是一隻鳥，你會用的喉嚨唱歌，為什麼？
設計意圖：吸引學生對文本的關注，可以快速進入文本。（如果學生用嘹亮、婉轉、清脆等詞語，我會告訴他，可有一隻鳥兒卻覺得自己應該用嘶啞的喉嚨來歌唱，為什麼？）
二．不同形式的朗讀
詩歌的語言凝鍊、生動，一些關鍵字、句，往往包含着極豐富的內涵和意藴，讓學生在反覆吟誦中，領會這些詩句的豐富內涵，從而深入體會作品所表達的思想感情。
三、扣題通過幾個主幹問題來品讀詩歌中關鍵詞的深刻內涵。（提醒學生注意本詩的創作年代）
1．這是一片怎樣的土地？
2．“鳥兒”歌唱這片土地上怎樣的風景？
3．“鳥兒”用怎樣的方式來愛這片土地？
前兩個問題主要引導學生關注暴風雨、悲憤、激怒、永遠、無止息、林間、温柔的黎明等富有象徵意味和暗示力的詞語。在此過程中，要抓住學生的回答往縱深追問：比如我們為何悲憤；被激怒後會產生怎樣的反應；為什麼這黎明是出自“林間”而非天邊；象徵着希望的黎明為何用“温柔”來修飾……這裏還要注意幾個問題：
（1）“這”與“那”近指、遠指的區別，淒涼、苦難和抗爭是充盈在我眼中的，希望是裝在我心中的，也許離它還有咫尺之遙。
（2）打擊——悲憤——激怒——黎明這一從處境到情感到反應到結果這一情感的變化過程。
在此基礎上我們可以欣賞詩人的這句“我是作為一個悲苦的種族爭取解放，擺脱枷鎖的歌手而寫詩。”
第三個問題主要品讀出“嘶啞”、（因為這片災難深重的土地而內心沉痛）“死”（為何而死？受傷、犧牲還是完成了使命？）“腐爛”（靈肉都與土地交融，刻骨銘心的愛）的深意
在此基礎上，完成這題填空題：這是一片土地。學生這時應該會有更多的理解，不會再停留在“暴風雨”上比如：淒涼、苦難、希望，不停抗爭……。把學生羅列的彙總成排比句朗讀，然後然後再朗讀原文，進一步體會詩歌語言的凝練、生動。
四．學生質疑（生成環節）
期待學生的相互質疑碰撞出彼此思維的火花，很多時候，學生從自己的角度出發所做出的對文本的理解也會讓老師拓寬思路，從而加深對彼此對文本的理解。這其實也是一個教學相長的環節。這裏有兩個點期望學生可以關注到，如果學生沒有意識到，老師可以自己拋出問題：
（1）為什麼要把自己假設成一隻鳥？
（2）最後兩句似乎與上文銜接不上，出現了斷層。
五．“我愛這土地”，這裏的“土地”可以換成“祖國”或是“國家”嗎？
辨析這三者的關係。國家側重於政治意義，相對於祖國，土地更加具體，意義也更加深遠（補充材料）
1．土地（秦牧）（課前）
2．北方（課前）
3．國人的鄉土情結：遊子遠遊常會帶一掊故土寄託情思；古時有一種刑法叫做“流放”，僅次於死刑，讓你脱離安身立命的故土，背井離鄉，折磨精神造成的苦痛遠甚於肉體。可見鄉土和國土是一個人情感世界中多麼厚重而又温柔的一個情結。
所以説，土地它不僅是祖**親的象徵，還是生命之母的象徵，民族精神和意志根植於此、同時也是血脈的傳承和文化的傳承。
所以詩人是帶着這樣的情感積澱，來抒發他對這片土地忠誠與摯愛，任何苦難不可能也不要想把他們割裂，他們生死不離，“死了，連羽毛也腐爛在土地裏面。”所以詩人可以毫不矯情，把他的感情表達地直白而又熾烈“因為我對這土地愛得深沉……
教學目標：
1 瞭解貝聿銘在建築設計上所取得的巨大成就極其原因，突出他的創新精神和愛國之心。
2 學習本文選材精當、詳略得當的寫法以及多種表達方式相結合的寫法。
3 能成功地進行一次人物訪問，鍛鍊自己蒐集資料、取捨資料的能力，能圍繞採訪主題設計問題，鍛鍊口語表達能力。
課前學習：
1 自學“口語交際--做一回小記者”，觀摩央視名記的人物採訪節目，揣摩學習。
2 熟悉課文，試着從內容到形式發現本文的特色。
課堂學習：
一 學生結合預習，交流成功的採訪必須具備的基本條件。
1 採訪前要對採訪對象作儘可能多的深入細緻的瞭解，還要對採訪對象的專業知識有一定了解，不説外行話。
2 要能設計被採訪者感興趣的問題，問題要具體，有特點，要能打開被採訪者的心扉。
3 要講究談話藝術，熱情誠懇，營造融洽的氛圍。
4 要有良好的心理素質，自信、放鬆、隨機應變等。
5 要記好採訪筆記。
二 學生合作學習，進行一次面對面的人物採訪活動，採訪對象：建築設計大師貝聿銘。
活動步驟：
1 自由結合組成採訪小組。
2 利用網絡查找貝聿銘的資料，進行資料的彙總、刪選，確立採訪的主題。（在網絡教室完成）
3精心設計採訪問題，進行角色分工。
4現場採訪表演。
（注：教師在這個環節中，要給予學生個別的有針對性的指點和幫助，可將學生忽略的一些重要問題提醒學生思考，同時還要關注不同小組學生活動的質量高低，參與一些小組的準備。）
三 學生現場表演人物採訪：與建築設計大師貝聿銘面對面
（教師要根據前面的觀察選擇表演小組，考慮問題設計的互補性、個性，表演的質量。）
四 師生評價，選出最佳記者，最佳合作小組。
五 教師過渡語：
完成一次成功的採訪是對一個人知識、情感、能力等綜合素質的一次考驗，而一次成功的採訪也將提升一個人的綜合素質。相信同學們在身體力行中已有切身的體會。
世界上富有挑戰性的事情很多，體驗記者的經歷，採訪僅是一部分，如果你要趁熱打鐵，寫一篇人物通訊報道，面對這麼多的素材，你會如何下手呢？
六 學生暢所欲言，教師自然將學生的目光引向課文。
七 細讀課文，與前面三篇文章相比，本文在寫作上有哪些亮點？
（例如本文的開頭、小標題的運用、詳略得當組織材料、多種表達方式相結合的寫法等。）
八 課後作業：
1 記錄自己參與採訪活動的經過和感受，總結經驗教訓。
2 利用課餘時間選擇合適的採訪對象，進行一次真實的採訪，寫下自己的體驗。
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教學目標:
1、體會文章表達的積極進取、熱愛生命的人生態度。
2、結合實際體驗，感悟生命內涵的豐富性。
教學設想：
（一)讓學生通過對文本的多種形式的閲讀(默讀、朗讀、品讀），在自主學習中體會作者積極進取、熱愛生命的人生態度。
（二）以生動、形象的圖片，激發學生的想象和體驗，引導學生聯繫生活實際，共同探討、感悟生命內涵的豐富性。
教學過程：
一、導入新課：
同學們，進入中學生活，你的人生又翻開了新的一頁。追求美好的人生，是我們共同的目標。然而，人生是一個令人深思的話題。第單元的課文寫的是作者對於人生的憧憬、體驗和思考，閲讀這些文章，將引導你體味人生、關愛人生。今天老師就和同學們一起學習第三課《生命生命》。
（説明：導語設計注意中、國小語文的銜接；並用__飽滿的語言使學生入境傳情。）
二、通過多種形式的閲讀，讓學生在自主學習中體會文章內容：
1、學生默讀課文。初次感知課文，教師提出默讀要求：
（1）結合文後註釋理解詞義。
（2）用簡潔的語言概括文章的主要內容。
（指導學生學會看文後註釋，注意中、國小語文的銜接；整體感知課文，概括文章的主要內容。）
學生通過投影複習、反饋文中字詞；概括文章的主要內容。
2、再次默讀課文。品讀文章，提高讀書質量，默讀要求：
（1）在文中勾畫出你認為寫得精彩的語句。
（2）找出作者對人生的思考和感悟的句子。
學生交流：
（1）朗讀自己勾畫的認為寫得精彩的語句，説出自己喜歡的理由，並試着有感情的朗讀，處理好朗讀技巧。
（2）交流自己找出的作者對人生的思考和感悟的句子。理解這些句子的含義，
並結合作者的身世，體會文章表達的積極進取、熱愛生命的人生態度。通過學生自主學習，感悟文章的優美語言和表達的思想內容。
3、齊讀課文。
(師)：杏林子本人就是一個熱愛生命、珍惜時間、不懈努力，為生命而奮鬥的榜樣。讓我們和作者一起感受這支生命的讚歌。
在前兩次默讀、同學交流、語段理解試讀的基礎上，出聲齊讀文章，再次加深對文章的理解。從而增強對生命意識的體會和認識。
4、出示投影奧斯特洛夫斯基的名言：
“人最寶貴的是生命。生命，對於每個人只有一次。人的一生應當這樣度過：當他回首往事時，不應為虛度年華而悔恨，也不應碌碌無為而羞愧……”
（補充名句，激發學生情感，加深對主題的理解。）
三、拓展延伸，感悟生命內涵的豐富性。
1、説
(師)：作者從生活中的尋常小事，感悟出深刻的人生哲理。你也能從生活中的尋常小事，感悟出有關人生的認識和道理嗎？當然生命本是多姿多彩、博大豐富的，你也許有和作者不同的、作者未提到的獨特的感悟和體驗？我們先欣賞幾幅圖片，看看你看到了什麼？你想到了什麼？
投影展示五幅圖片，教師先示範（選一幅圖）：
(師)：我看到了白茫茫的雪地上，有一串串深深淺淺、歪歪斜斜的腳印伸向遠方。我們想到生命是一場艱難的跋涉，那深深淺淺、歪歪斜斜的腳印正記錄着我們人生的歷程。
其餘四幅同學討論、交流，激發學生的想象和已有的體驗，學生談了關於生命的不同認識和感受，言之有理，都應給予認可。
2、寫
通過課文、圖片、同學們的交流，結合你自己的實際體會，寫出你對生命的認識和感悟。
學生當場寫作，並進行全班交流，共同體驗生命內涵的豐富性。
老師也交流自己寫的對生命的認識和感悟。
四、結束語：
同學們，今天我們在一起欣賞生命。其實欣賞生命的過程，也是在欣賞多姿多彩的自己。儘管只有短短的45分鐘時間，老師非常有幸能和同學們共度了一段難忘的生命時光。願同學們在以後的學習、生活中熱愛生命、珍惜時間，以自己不懈的努力書寫自己人生的篇章。
五、佈置作業：
以“生命”為主題的綜合性作業：
1、查詢有關生命的形成和起源。
2、摘抄有關生命的名言、警句。
3、收集珍愛生命的名人佚事。
4、上網搜索感悟生命的精美散文。
教學目標：
1．瞭解作家作品；掌握部分重點實詞。
2．通過朗讀體會古詩文語言的音韻美，體會作者立意行文、遣詞造句的獨到之處。
教學重難點：
體會古詩文的意境，加強對詩詞主旨的理解。
教學過程：
第一課時
一、激情導入、自由發言
你們喜歡在田野中漫步嗎？你喜歡農村生活嗎？請談談你的理由。今天，我們來學習陶淵明的《飲酒》，看看他們農村生活是怎樣的。
二、朗讀指導、自由朗讀
1．放錄音，提要求：注意斷句及字的重音，正確把握作者的感情。
2．請大家把這首詩朗誦一遍
3．提示重點詞句。
（1）從詩中你看到了一個什麼樣的詩人形象？（可從生活的環境，詩人的表現等方面説明）
（2）這一形象表現了他怎樣的志趣。
3．教師提供詩人的簡介，詩的背景資料。
4．指導背誦。
三、小結轉引，學習《次北固山下》
1．上面我們學習了陶淵明的《飲酒》，這是一首田原詩的代表作，下面我們來學習唐代詩人王灣的《次北固山下》，看他又描繪了一副什麼圖畫。
2．介紹王灣的生平。補充介紹五言律詩的基本知識。
四、點拔意境
五、本課小結
這節課我們學了兩首關於大自然的詩，由於詩人所處的位置不同，他們所抒發
的感情也不同。但大自然卻都讓我們變得心胸開闊，恬適無慾。
第二課時
一、情境導入、情入境
1．導語：一年四季，周而復始，那麼四季中的秋季給你留下了什麼印象呢？
2．那麼假如你正身處於異地，面對此景，你的感受又是什麼呢？聽音樂磁帶，借題發揮。
3．即興創作秋季小詩。
二、指導析讀賞析詩歌
1．與《天淨沙》對比，學習其中的意境倉IJ作。（引出板書）
2．介紹其背景情況，學生再讀古詩；體會那種身在異地斷腸人的心境，並試着背誦。
3．再引：其實在此情景中也發生了另一件驚天動地的事，_場激烈的戰爭打響了，將軍壯士
為了報答皇帝的恩寵，奮勇殺敵，不惜犧牲自己的生命。現在我們學習一下。
4．放錄音，體會其中激烈緊張的氣氛。
5．詩句導讀。
6．結合分析，再讀再感受文中的意境。
7．背誦《雁門太守行》和《天淨沙》。
三、體味賞析自讀體味
1．引語：秋天裏的詩感情委婉曲折，熱烈奮進，但陽春三月，柔風吹拂的節，感受又會是什麼呢？讓我們一起來欣賞一下《早春呈水部張十八員外》。
2．出示問題：
（1）詩中寫了什麼景？其各自的特點是什麼？
（2）人們是如何來評價這個季節的？
四、本課小結
《早春呈水部張十八員外》表達了作者對早春的喜愛。《雁門太守行》以色示物，
以色感人，以色傳情。《天淨沙》抒發了一個飄零天涯的遊子在秋天思念故鄉．、倦於
漂泊的悽苦愁楚之情。
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