【教學目標】
一、知識與能力：
1.瞭解作者，瞭解朦朧詩的特點
2.品味詩歌意象，體會詩歌中包含的情感
二、過程與方法：
在誦讀、合作探究和教師點撥中探究詩歌的深層涵義、體會詩中所包含的情感
三、情感態度與價值觀：
從詩中尋求共鳴，獲得健康的情感體驗和生活啟示
【教學重點】
把握詩歌中的意象的象徵意義，體會詩歌中包含的情感
【教學難點】
培養學生多元化閲讀鑑賞現代詩歌的能力
【教具】
多媒體輔助教學
【教學方法】
誦讀法、探究法
【教學安排】1課時
【教學過程】
一、導入：
走過悠長寂寥的雨巷，今天我們將乘坐雙桅船，走進女詩人舒婷的世界。雨巷詩人瀟灑多情，舒婷又是一個什麼樣的人呢？
舒婷長相一般，出身一般，學歷也很一般。八年級還沒念完就加入到上山下鄉的行列中去，回到城市，做過各種各樣的臨時工。她只是一個其貌不揚的普通女工。(人不可貌相，才女不必問出處)。
舒婷是朦朧詩派的代表人物。朦朧詩派是20世紀80年代初出現的一個詩歌流派，代表詩人有舒婷、顧城、北島。朦朧詩強調抒寫詩人的自我意識，往往運用象徵、比喻等手法，通過一連串的意象來表達情感，具有朦朧、隱諱的特點。
《雙桅船》閲讀練習
閲讀下面這首詩，完成小題。
雙桅船 舒婷
霧打濕了我的雙翼
可風卻不容我再遲疑
岸啊，心愛的岸
昨天剛剛和你告別
今天你又在這裏
明天我們將在
另一個緯度相遇
是一場風暴、一盞燈
把我們聯繫在一起
是另一場風暴、另一盞燈
使我們再分東西
不怕天涯海角
豈在朝朝夕夕
你在我的航程上
我在你的視線裏
1.對比《祖國呵，親愛的祖國》與本詩，你能分別説出兩首詩中流淌的“愛”的具體內涵嗎？
2.詩的第一節中“昨天……今天……明天”有什麼意味？它們凝練而含蓄地表達了作者什麼樣的感悟？
3.詩中有哪些意象？試擇其一二略談體會。
雙桅船閲讀答案：
1.作者曾親歷“”十年非人道暴行及人與人之間的仇視與隔膜，是朦朧詩人的代表之一。舒婷用詩捍衞了“愛”的純潔與執著。《祖》詩中洋溢着深沉而真摯的祖國之愛，《雙》詩則充分展示着普通人的自愛和愛人。有人稱，“愛”是舒婷情感和意識中供養的神明。她自己則用詩歌去直面特定年代人們共同的匱乏，去喚醒人們心中最美好的愛心，她分外珍惜生活中的感情和友誼。有人形象地描述她的詩作：對於憂愁的心，它是温柔親切的笑容；對於痛苦多於歡樂的生活，這是扶助人們進取和追求的手。舒婷説：“當做一個正直的普通人都很不容易的'時候，我不奢望當英雄。”正是那不故作英雄和騎士的愛，才使得“愛”有了分量，多了一份思索，也添了一絲回味。對愛的詠贊和歌唱構成了舒婷詩作一道亮麗的風景，更是詩魂！
2.詩作在第一節中用“昨天”“今天”“明天”形象地展示了一代人的成長曆程，那裏有昨天的失落，今天的思索，更有明天的嚮往和追求。這樣寫，正凝練而含蓄地表達出作者對時代的深刻思索：她不是無可奈何地唱一個失血時代的輓歌，憑弔受傷的心靈，而是用理想觀照現實，希望人們能夠按我們所向往的那樣生活。她把視線的焦點投向人，關心人的權利、價值和尊嚴，不滿人的現實處境，把人放在過去、現實和未來的關係中進行思考。
3.如被霧打濕雙翼的“雙桅船”“心愛的岸”“一場風暴、一盞燈”“航程”“視線”“緯度”等。詩中的“霧”“船”“風暴”“燈”已遠遠超出了其實在意義，而被賦予了特定的象徵意義，如“霧”可象徵一代人成長的不利的環境，讓人迷惘、困惑，前途渺茫。“打濕”自然暗指一代人心靈上的創傷、陰影一時無法消除。不容“我”遲疑的“風”則可看作是飛逝的人生、不再的光陰，生命的使命是如“風”一般不斷鼓動“我”的“雙翼”，即便是“打濕了”的，不斷提醒我要啟航。善用意象，加強了詩的跳躍性，拓寬了詩的想像空間，也增多了品味的樂趣。
《雙桅船》測試
閲讀舒婷的《雙桅船》，完成第1-2題。
霧打濕了我的雙翼/可風卻不容我再遲疑/岸啊，心愛的岸/昨天剛剛和你告別/今天你又在這裏/明天我們又將在/另一個緯度相遇
是一場風暴、一盞燈/把我們聯繫在一起/是一場風暴、另一盞燈/使我們再分東西/不怕天涯海角/豈在朝朝夕夕/你在我的航程上/我在你的視線裏
1.這首詩運用了象徵的手法，仔細體會下列意象的象徵意義。
(1)岸：____________________________________
(2)風：____________________________________
(3)風暴：__________________________________
(4)燈：____________________________________
2.詩題“雙桅船”集中體現了作者的思想感情。反覆閲讀這首詩，説一説題目“雙桅船”的深刻含義是什麼。
____________________________________________
題型：閲讀理解與欣賞難度：中檔來源：同步題
答案
1.“岸”象徵着女性的愛情歸宿。
“風”意味着時代緊迫感給詩人的動力。
“風暴”暗指詩人與同代人所經歷的不平常的年代風雲。
“燈”指的是光明與信念。
2.朦朧詩中，象徵多是用某種具體的事物和人們能直感的形象來替代人的某種主觀情緒和某種社會態度。簡言之，就是用具象來表達抽象。詩題“雙桅船”，就是一種象徵。全詩的目的不在於描寫一隻客觀的雙桅船，而是借用雙桅船這一具體形象來表現詩人自己，表現詩人雙重的心態與複雜的情感。或者説，詩人覺得，我就像一隻雙桅船。雙桅船中的。
【教學目標】
1、知識與能力：
（1）瞭解作者，瞭解朦朧詩的特點；
（2）把握詩歌中的意象的內涵，體會詩歌中包含的情感；
（3）初步瞭解朦朧詩意象多義性的特點，培養學生閲讀鑑賞詩歌的能力。
2、過程與方法：
（1）讓學生在自主、合作、探究的學習過程中獲取知識；
（2）通過誦讀感悟詩義；
3、情感態度與價值觀：
體會詩人細膩的情感，從中獲得生活的啟示。
【教學重點】
把握詩歌中的意象的內涵，體會詩歌中包含的情感。
【教學難點】
培養學生閲讀鑑賞詩歌的能力。
【課時安排】
一課時
【教學過程】
一、導入新課
由晚唐李商隱《無題》的朦朧詩意引出朦朧詩和舒婷的《雙桅船》：
“相見時難別也難，東風無力百花殘。春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始幹。曉鏡但愁雲鬢改，夜吟應覺月光寒。蓬萊此去無多路，青鳥殷勤為探看。”
李商隱在這首詩裏表達了什麼情感呢相思離愁追求的執著牽掛這種種情感都有，詩意朦朧，已經具有朦朧詩的特點。但朦朧詩作為一種文學思潮提出來是在上個世紀八十年代，之所以稱為朦朧詩是因為它的委婉隱諱，它往往運用富有象徵意義的意象，詩意朦朧，不容易弄清。今天我們就來學習一首朦朧詩——來自於舒婷的雙桅船。
（板書：朦朧詩特點）
朦朧詩簡介：朦朧詩產生於二十世紀的七十年代末、八十年代初，一改新詩“明白如話”的特點，內容含蓄雋永。它強調詩人的自我意識，形式虛實相生，往往藉助象徵、比喻、錯覺、幻覺等手法，變詩的單一形象為多層次的意象迭加，給詩蒙上了一層朦朧的色彩，給人以獨特的審美感受。
二、作者簡介：學生介紹作者舒婷，教師作必要補充。
舒婷，原名龔佩瑜，中國當代朦朧詩派代表人物；
國中未畢業就參加“上山下鄉”的活動，此時開始寫詩；
後回城做過臨時工，1975年，正式調到織布廠當工人；
1978年，在油印刊物《今天》開始發表作品，成為許多文學青年喜愛的“油印”派詩人之一；
1979年，在《詩刊》發表作品，引起詩壇的關注；1981年達到創作高峯期；1985年後，轉入散文創作；
兩次入選“全國十名最受歡迎的青年詩人”
主要作品：詩集《雙桅船》 《顧城舒婷詩選》散文集《心煙》
三、基本解讀
（1）詩人借雙桅船的口吻，向無盡連綿的海岸訴説自己的思慕之情，船時而與岸相遇，又時而與岸別離。有了海岸才有船的航程，因為船，海岸才顯得實在温暖。船與岸構成了一種互相依存的天然關係。同時，詩人感到前行的艱難與沉重，又感到一種時代的緊迫感而不讓自己停息。“霧打濕了我的雙翼，可風卻不容我再遲疑”詩中表達的情緒和心態，既是作者自己的也是當時年青人所普遍所感受到的卻又難以表達的東西。舒婷以她細膩的心，象徵的表達技巧，使《雙桅船》成為一首膾炙人口的佳作。
（2）本詩重要的特點是象徵，在朦朧詩裏，象徵多是用某種具體的事物來表達人的某種情緒和社會態度，簡言之，就是用意象來表達抽象的感情。
提問：
1、詩中的“雙桅船”“岸”“風”“風暴”“燈”分別指什麼？
（板書）雙桅船——愛情與事業並立又相區別的。心理
岸——女性的愛情歸宿
風——時代的緊迫感
風暴——―暗指詩人和同代青年經歷的不平常的時代風雲
燈——光明信念
2、船和岸是詩中兩個重要的意象，會讓你想起什麼能否把你的想象描述一下。
詩人借雙桅船的口吻，向無盡連綿的海岸訴説自己的思慕之情，船時而與岸相遇，又時而與岸別離。有了海岸才有船的航程，因為船，海岸才顯得實在温暖。船與岸構成了一種互相依存的天然關係。
四小結：詩歌的欣賞方法
（1）意象是解讀詩歌的鑰匙；
“意”是指詩人的主觀情意；“象”是指詩人感受到的客觀物象，“意象”即意中之象，融入了詩人情思的形象。
“意”制約着“象”的選擇
（2）瞭解朦朧詩意象的多義性。
古典詩歌的意象往往是確定的，而朦朧詩中的意象是詩人對社會生活、人生獨特體驗的產物。
象徵多是用某種具體的事物和人們能直感的形象來替代人的某種主觀情緒和某種社會態度。簡言之，就是用具象來表達抽象。
教學目標
1.通過多種朗讀方法，感受作者在詩歌中對於愛情的特殊表達。
2.學習新詩的鑑賞方法，能夠初步掌握藉由把握詩歌意象鑑賞詩作的方法。
3.感受舒婷在對真誠愛情的呼喚中融入理想，展露強烈女性獨立意識的筆法，結合課外拓展，體會舒婷詩歌創作中對自我價值的獨特思考，感悟其特有的詩歌魅力。
説明：對於詩歌的教學一直強調“多讀”，本詩作為女詩人舒婷的代表作品有其特殊的魅力，所以我想以朗讀為基礎入手。一方面讓學生了解詩歌是要讀的，另一方面也希望通過朗讀，讓大家能夠較好地理解詩歌。
教學重點與難點
1.重點：理解詩中作者物像的選擇，以及對其的具體描繪，感受作者由此表達獨特的情感。
2.難點：感受詩中作者情感，理解情感與景物之間的關係。
説明：
現在的學生身邊早已充斥着情、愛，但是對於如何真正認識愛情、瞭解愛情，卻有些茫然，這就需要我們去引導，而非扼殺。所以藉由這首詩歌，可以把舒婷那對於情感的態度傳達給學生。讓他們看到詩人在含蓄語言背後流露出的深沉情感。
教學過程
教學環節教師活動預設學生活動預設設計意圖
導入新課以舒婷《神女峯》中的詩句“與其在懸崖上展覽千年/不如在愛人肩頭痛哭一晚”引入。思考、回想自己瞭解的舒婷，交流所知。通過作者的著名詩句，引發同學對課文的閲讀興趣。
初讀詩歌，感受情感
請全班同學齊聲朗讀詩歌。
2.談談這首詩歌給你的第一印象，作者描繪了什麼事物？抒發了怎樣的情感？1.全班朗讀
2.交流感受初步投入詩作情境。
聽讀詩歌，再次品味播放錄音，要求同學們針對剛才交流的內容結合詩歌，再次品評。伴隨着朗誦，對詩歌進行圈、點、勾、劃。深入理解詩歌中的物象，詩人在始終流露的情感，以及兩者間關係。
邊讀邊談，分享感受1.要求學生抓住詩歌中的物象進行分析，即：寫什麼？（船、霧、風、岸；昨天、今天、明天；另一個緯度、風暴、燈）
2.只有這些東西如何表情達意？要求學生抓住詩歌中的形容詞、動詞進行分析，即：怎麼寫？（打濕、遲疑、心愛、告別、相遇、聯繫、再分東西、不怕、天涯海角、豈在、朝朝夕夕；你在我的航程上；我在你的視線裏）1.結合詩歌中具體物象，分析情感。
2.結合詩歌中具體語言，分析情感。
點撥總結
1.小結同學的意見
2.總結：鑑賞詩歌的方法，抓住作者選用的意象，而意象＝物象＋情感（形容詞、動詞）回憶前一環節內容，鞏固記憶。老師總結點撥，使學生了解基礎知識。
再讀詩歌，深入其中教師提供配樂，請同學朗讀。同學結合之前的分析進行朗讀，傳遞出詩歌情感。讓學生在瞭解詩歌之後更為感性地投入其中，感受詩歌。
課外拓展，實踐所學提供詩歌《礁石與燈》，要求學生結合課堂所學，進行鑑賞。同學小組交流，談談詩歌中的物象與情感。（礁石、燈、黑色的。牆、浪花；勇敢、逼近、威脅、尖利的小爪子、撕裂、浸透、沉默、鑄成了鐵）豐富學生知識面，鞏固課堂所學。
結束新課，佈置作業1.總結舒婷詩歌中展露的強烈女性獨立意識。
2.佈置作業
1、課外蒐集舒婷的其它詩作，進行鑑賞。
2、瞭解朦朧詩派的其他詩人、詩作。拓展學習，進一步鞏固課堂所學。
思路點撥
本詩是朦朧派女詩人舒婷的代表作，詩作本身較短，本課設計主要從朗讀入手。教師還可以有以下一些設計方式：
1.可以適當補充詩作，可以是同派別其他詩人的作品，也可以是舒婷本人的其它作品，進行比較閲讀。
2.抓住詩中的情感，結合現實情況進行生命教育，瞭解如何正確面對情感。
練習舉隅
1.詩人為何選擇“船”和“岸”來象徵男女戀人？
2.詩中如何調和詩人深沉的情感和自我獨立？
教學目的：
通過學生自主－合作－探究的學習方式，運用詩歌閲讀四步法逐步深入解讀詩歌內涵，瞭解詩歌藝術的基本特點，培養學生多元解讀詩歌和遷移運用詩歌的能力。
教學重點：
感悟舒婷詩歌的內在情感，學習辨析詩歌的意象，學會鑑賞詩歌的象徵手法，。
教學難點：
該詩如何以生動的意象表達詩情詩意。
教學課時：1課時
教學步驟：
一、教師提出同學們的寫作困惑：
為什麼我們寫不出有詩味的詩歌？我們寫詩歌時是否缺少了點什麼？舒婷的《雙桅船》能給我們什麼啟示？
二、讀詩第一步——知人論世
舒婷是誰？
提示：一個長得並不美麗的女詩人，一個做過臨時工的女人，一個曾經上山下鄉的知青，一個從油印刊物走向中國詩壇的傳奇人物，一個以樸素詩情感動當代中國的女子，一位朦朧詩派代表人物，一棵兩次入選“全國十名最受歡迎的青年詩人”的詩壇常青樹。
【啟示】人不可貌相。
三、讀詩第二步——誦讀感悟
1、學生聽FLASH誦讀
2、學生共同誦讀《雙桅船》，初步感受《雙桅船》的情感魅力。
四、讀詩第三步——尋找詩的精華
1、破譯詩歌的密碼Ⅰ
理解詩歌，就要破譯詩歌中的意象的內涵，《雙桅船》採用的是傳統意義的意象，請同學們合作破譯“雙桅船”、“風”、“岸”、“風暴”、“燈”的具體內涵
提示：從文本自身解讀，“岸'象徵着女性的愛情歸宿， “風”意味着時代緊迫感， “風暴”暗指詩人與同代人所經歷的不平常的年代風雲， “燈”則與光明信念連在一起。詩題“雙桅船”，詩的目的`不在於描寫一隻客觀的雙桅船，而是借用雙桅船這一具體形象來表現詩人自己的心態與複雜的情感。詩人覺得，我就像一隻雙桅船。雙桅船中的“雙桅”又暗示着雙桅並在，意味着詩人心目中愛情與事業並立而又相區別的心理。該題型為多元解讀題，允許學生在尊重文本的基礎上個性化地解讀意象的象徵內涵。
詩人在《雙桅船》中運用朦朧詩的寫法，通過意象，以象徵化的手法來表達詩人的主觀情緒，從而伸張了人性化的思想個性。全詩表現了詩人雙重的心態與複雜的情感。一方面，是理想追求的“燈”，另一方面，是愛情嚮往的“岸”。在執着追求理想的進程中，時而與岸相遇，又時而與岸別離，相和諧又相矛盾。同時，在理想追求進程中，詩人時而感到前行的艱難與沉重，又時而感到一種時代的緊迫感而不讓自己停息。“霧打濕了我的雙翼/可風卻不容我再遲疑。”詩中所表現的情緒與心態，既是詩人自我的、個性的東西，同時，又是那個特定時代的青年們所普遍感受到而難以言表的東西。詩人以她細膩的心，運用象徵的技巧，把它完美地表達出來，使之成為一首膾炙人口的佳作。
【詩歌手法感悟】意象＋象徵＝把抽象情感演繹得可感可見
2、破譯詩歌的密碼Ⅱ
舒婷在詩歌創作時經常把意象成對放在一起，找出詩中這些相反相成的意象，説一説這種創作手法的好處。
提示：舒婷經常把意象成對地放在一起，這是她詩歌創作思維的一個特色。在這首詩裏，成對出現的意象有：岸/船，一場風暴/一盞燈，你/我，航程/視線，霧/風，昨天/今天等等，這些成對的意象以比較的手法，深刻地表達了“渴望交流，期待友情，祈求溝通與理解，相信心靈的來往”的情感意識，説到底，是舒婷種種感情牽掛的流露與外化。《雙桅船》很好他説明了舒婷詩的特殊追求與特殊的價值取向。
【學習啟示】意象是詩歌的魔方，可以旋轉出獨特的審美天地。
五、讀詩第四步——尋求共鳴
好詩不僅僅屬於詩人個人，更能為他人的情感、生活服務，《雙桅船》的詩句讓你聯想到了生活中哪些現象，請把這些生活現象列舉出來。
提示：學習就要學以致用，北大教授謝冕説過：欣賞詩歌的最終目的就是期望能通過詩人的啟迪以引起共鳴式的感性燃燒。教師尊重學生表達出來的個性化共鳴，如果學生能以健康的心態聯繫具體的生活狀況，這種共鳴就算正確的理解。教師提示學生可以嘗試把個性化的共鳴遷移運用於作文之中，提升作文的品味與文化內涵。
【學習啟示】讓你的詩唱出我的情
六、學生在領會詩意的基礎上再次有感情的誦讀《雙桅船》
[教學目標]
瞭解朦朧詩的一般知識，個性化和多元化地解讀朦朧詩
[重點難點]
1、意象在詩歌中的表意作用
2、體會詩中表現的複雜情感
[課時安排]
1課時
[教學過程]
一、導入新課：同學們，今天我們與詩人舒婷相約，進行一次心靈的對話，讓我們乘坐她的《雙桅船》，駛進她的心靈世界。(板書題目)
二、賞析詩歌：
1、師：今天早讀我們自由誦讀了《雙桅船》，現在我們齊讀一下，初步感受一下詩的魅力好嗎？讀後(隨機指導) (評：讀得很動情，老師都被感動了)
2、師：來聽一聽別人是怎樣朗讀的，比比看，誰讀得好。(播放播音員的朗讀)
讀完點評：各有千秋，我們比她讀得動情，她比我們更會運用朗讀技巧，如：“岸呵(nà),心愛的岸(注意到了音變)/你∧在我的航程上，我∧在你的視線裏(停頓得當)。
3、師：老師被剛才同學們的朗讀帶入到詩情與畫意中去了，假如你是一位畫家，你會畫出怎樣的一幅畫？嘗試着用優美的語言描述一下好嗎？
4、生1：我看見了蒼茫的大海，好濃好濃的霧，遠方的海面上，隱隱約約漂泊着一艘雙桅船，時而靠岸，時而揚帆遠航。
5、生2：我彷彿看見，在大霧迷漫、風雨欲來大海上，船與岸在悽楚、憂傷地告別。
(點評：描繪得太生動了，氣氛好蒼茫，並將船與岸擬人化理解，情感好凝重)。
6、師：剛才老師注意到，在蒼茫大海的這個背景上，我們描繪的重點是“船”和“岸”?説明我們抓住了詩歌的兩個最主要的意象，讓我們來探討一下二者的關係吧，請仔細閲讀，找一些詩句來證明。
7、生1：“岸啊，心愛的岸”——學生分析：親密，深情
生2：“不怕天涯海角，豈在朝朝夕夕”——學生分析：真摯。
8、學生3：你在我的航程上
我在你的視線裏 學生分析：這兩句更能體現“船”與“岸”永遠彼此關懷彼此牽掛。
(師點評：找得好，抓住了詩眼，也就抓住瞭解讀二者關係的關鍵。
是呀，大家的解説真令人感動，讓老師一下想起宋代詞人秦觀的一句詩(我們一起説)——“兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮”，真情是不需要用時時刻刻的廝守來維繫的。
9、師：能否用《致橡樹》的句子解讀一下？
10、生：“彷彿永遠分離，卻又終身相依”。(佈置摘抄作業時學生已摘抄《致橡樹》)。
11、師：啊，這是心靈的相通，靈魂的相約，老師不由得想起《致橡樹》中的另一句：“這才是偉大的愛情，堅貞就在這裏！”呀，探討到這裏我們似乎恍然大悟，哦，這可能是一首愛情詩吧？你同意嗎？
12生：同意。(但也有搖頭的，也有不置可否的，恰好證明個性化解讀的必要。)
13師：我們姑且把它當成愛情詩來讀吧。①“船”象徵誰呢？“岸”又象徵誰呢？講講“他”和“她”的故事吧。
14、生1：“船”象徵女子，“岸” 象徵男子，他是她的歸宿。
15、生2：我認為“船”象徵男子，“岸” 象徵女子，男子在外打拼事業，女子在温馨的家中等他。
16、師：他們過着怎樣的生活？到詩中找尋吧。
17、生：有相聚又有分別。
18、師：什麼使他們相聚，什麼使他們分別？
19、生：一場風暴，另一盞燈。
20、師：“一場風暴”和“一盞燈”有這樣大的影響，那真得好好探究一番！
板書： 風暴
船 岸
燈
同學們，讓我們開始動腦筋，破譯這兩個意象的內涵吧！
(點撥：思維要由具體——抽象。生活中它本身有何特點？人們又往往賦予它怎樣的深層含義？)
21、生：風暴，我感覺它是猛烈的，颱風來了，會帶來災難——所以“風暴”比喻人生的艱難坎坷。
22、師：很好，作者生於1952年，時代的風雲變化會讓她遇到什麼艱難坎坷呢？
23、生：三年自然災害。
24、師：可能，不過那時她才3、4歲，不會遇到“心愛的岸吧”。
25、生：對了，還有“”。那時，五十年代出生的舒婷已長大了。
26、師：好極了，使她別無選擇地成了知青，返城後又做各種臨時工，泥水匠，擋紗工，焊錫工，一個有追求的人是不會向生活屈服的，她愛書，愛詩，共同的理想信念讓她和陳仲義先生——詩評家，後為廈門大學教授——走到了一起，當舒婷的詩作為新生事物遭到批判的時候，他堅定地和舒婷站在一起，這就叫患難見真情啊！
27、師：“燈”又該如何解釋呢？
28、生：燈——明亮；光芒——可喻希望、理想、目標。生活中不斷有新的目標，於是不斷地有新的追求。
29、師：是否從此後：“我和你纏纏綿綿翩翩飛”，永不分離呢？
30、生：還是經常有分離的，“昨天剛和你分別，今天你又在這裏。”“岸啊親愛的岸，風已不允許我再遲疑。”這些詩句就是證明。
31、師：分析得很有道理，因為時代的風雲會左右我們的人生，“為了超越這平凡的生活，註定我現在暫時漂泊”，但堅信會在另一緯度相遇。
32、師：同學們讓我們帶着“船”對“岸”的深情，再一次朗讀吧！
邀請一位女同學。
33、師：詩歌這樣解讀？你感到滿意嗎？呀，居然還有人不滿意？!好，你説説為什麼？(或提示：有沒有同學不贊同這樣的理解？“船”和“岸”就一定是戀人嗎？還真不一定，比如：《蒹葭》中“伊人”還可以理解為“理想”。小組討論一下(4分鐘)小組長收集一下信息並推選一位代表發言。)
34、組代表發言，(3~4人發言)，教師將學生的觀點板書下來。
35、書：愛情説(師生已討論)，友情説(我和朋友)，親情説(船和岸指兒女和家)，理想説(船和岸指事業和理想)，奉獻説(船和岸指個人和集體)愛國説(船和岸指遊子和祖國)等等。(學生此時思維極活躍。)
36、師：原來，還可以有這麼多的理解呀！“作者用心未必然，讀者用心何必不然”。也就是説文學作品的閲讀，允許我們在尊重文本的基礎上，進行充滿個性地多元解讀。正所謂：一千個讀者心中會有一千個哈姆萊特。這是對作品的再創造啊！這首詩內涵這樣豐富，源於他運用了象徵的藝術手法，與傳統詩歌不一樣。《沁園春。長沙》：“鷹擊長空，魚翔淺底”，在這裏“星星還是那個星星，月亮還是那個月亮”。“鷹”“魚”兩個意象仍是本意。而朦朧詩則不同，它多運用比喻象徵等手法，使詩意的表達具有了模糊性和不確定性！委婉含蓄。在20世紀80年代湧現出了大量的這樣的。詩，人們把它叫朦朧詩，這種説法並不科學，它不是前無古人的，你去讀讀唐代的李商隱，比這還要朦朧得多。
37、師：朦朧給詩帶來了巨大的審美空間，但也帶來了理解上的困難，比如詩的題目，為什麼叫“雙桅船”?“雙”的含義在詩中又是如何體現的呢？指哪兩個並列的方面呢？和情感又有何聯繫呢？請思考，發表看法 。
38、生1：①“雙”指理想和愛情(作者將兩者並重)
39、生2：②“雙”指船和岸(作者渴望溝通與交流)
40、生3：③“雙”指艱難坎坷和燈(困難與希望並存)。所以抒發的感情既有執著又有傷感。
41、師：這“雙”字的確暗示此詩藴涵的情感是複雜的。複雜源於時代。(POWERPOINT展示時代背景。)本詩發表於20世紀80年代初，正植國家百廢待興之際，整個社會面臨着翻天覆地的巨大變化。人們剛剛從的創傷中解脱出來，一方面思想上仍然揹負噩夢，另一方面，又要接受層出不窮的新生事物，既渴望愛情的纏綿，又肩負開拓探索的重任，既追求理想又屢次受挫，內心既有迷茫又有執着的追求。
42、師：帶着這種複雜的情感，讓我們再來齊讀一遍吧！
【教學目標】
1、知識與能力：
(1)瞭解作者，瞭解朦朧詩的特點；
(2)把握詩歌中的意象的內涵，體會詩歌中包含的情感；
(3)初步瞭解朦朧詩意象多義性的特點，培養學生閲讀鑑賞詩歌的能力。
2、過程與方法：
(1)讓學生在自主、合作、探究的學習過程中獲取知識；
(2)通過誦讀感悟詩義；
(3)應用多媒體輔助教學。
3、情感態度與價值觀：
體會詩人細膩的情感，從中獲得生活的啟示。
【教學重點】
把握詩歌中的意象的內涵，體會詩歌中包含的情感。
【教學難點】
培養學生閲讀鑑賞詩歌的能力。
【課時安排】
一課時
【教學過程】
一、導入新課。
由介紹朦朧詩導入新課。
朦朧詩簡介：朦朧詩產生於二十世紀的七十年代末、八十年代初，一改新詩“明白如話”的特點，內容含蓄雋永。它強調詩人的自我意識，形式虛實相生，往往藉助象徵、比喻、錯覺、幻覺等手法，變詩的單一形象為多層次的意象迭加，給詩蒙上了一層朦朧的色彩，給人以獨特的審美感受。
二、作者簡介：學生介紹作者舒婷，教師作必要補充。
舒婷，原名龔佩瑜，中國當代朦朧詩派代表人物；
國中未畢業就參加“上山下鄉”的活動，此時開始寫詩；
後回城做過臨時工，1975年，正式調到織布廠當工人；
1978年，在油印刊物《今天》開始發表作品，成為許多文學青年喜愛的“油印”派詩人之一；
1979年，在《詩刊》發表作品，引起詩壇的關注；1981年達到創作高峯期；1985年後，轉入散文創作；
兩次入選“全國十名最受歡迎的青年詩人”
主要作品：詩集《雙桅船》 《顧城舒婷詩選》 散文集《心煙》
三、整體感知：通過聽錄音、朗讀等，學生初步感知詩歌。
四、交流討論：學生相互交流閲讀感受，並要求從文本中找出支持自己的。觀點的依據。
小結：詩歌的欣賞方法
(1)意象是解讀詩歌的鑰匙；
“意”是指詩人的主觀情意；“象”是指詩人感受到的客觀物象，“意象”即意中之象，融入了詩人情思的形象。
“意”制約着“象”的選擇
(2)瞭解朦朧詩意象的多義性。
古典詩歌的意象往往是確定的，而朦朧詩中的意象是詩人對社會生活、人生獨特體驗的產物。
象徵多是用某種具體的事物和人們能直感的形象來替代人的某種主觀情緒和某種社會態度。簡言之，就是用具象來表達抽象。
五、聯繫生活、聯繫自身，談談這首詩歌所給你的啟示或能引起你共鳴的內容。
六、課堂總結。
七、佈置作業：
收集你所喜歡的一首朦朧詩，分析詩中的意象，來探討一下其中的主題。
板書設計：
雙桅船
愛情
意象 友情
象徵 理想
社會感懷
……
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