在我校開展的教學開放週期間，部分家長全程參與學校教學活動，對老師們的課堂教學給予了高度評價。以下是部分家長聽課感言：
我們今天觀摩的兩節課，在我的記憶中是屬於比較乏味的課程。語文課，就是老師在講台上搖頭晃腦地朗誦。津津有味地陶醉，而學生在下面或打瞌睡、或看課外書……政治課呢，則更是讓人頭疼，尤其害怕那馬克思主義式的嘮叨。
今天在高新一中聽到這兩節課，讓作為家長的我豁然開朗、耳目一新。確實如候蓁老師説的：語文課（政治課）能這樣上！也正是從這樣的課堂中，讓我一方面認識了高新中學老師的整體教學基本功，也同時認識到了她們的認真的態度和積極向上精神氛圍！聰明的孩子在這些優秀老師的帶領下，一定會茁壯成長的！
然而，學習只是人生旅途中一個方面，我當然希望我的孩子學業成績優異，但我更希望她是一個心智健康，全面發展的孩子！高新一中能寓教於樂，注重各科功課的教學方法讓我很是欣慰。
最後，衷心感謝學校和老師對孩子的精心培養。希望以後有機會參加這樣的活動，有更多的機會和學校、老師溝通。
聽了兩位老師的課，又看了學校的教學環境，我覺得孩子真是幸福。老師能夠用生動的語言，獨特的教學方式引導孩子去理解孩子所學的內容，去啟發孩子，創造了一個活潑生動的課堂環境。孩子希望學習好一定會進步的。希望老師一直保持先進的教學方式。我也希望學校多給家長這樣的機會，去了解孩子的學校環境，共同把孩子的學習抓好。
鄒老師的語文課給我很深的印象，我覺得老師的教學方法很好，能調動孩子的思維，不光教會了孩子知識，更能引導孩子做人。我個人比較贊同這種教學方式。但是，我也有一個小小的感觸比較深刻，用什麼樣的方法能使那些不常回答問題的孩子也能跟着老師的`思維，積極發言，勇敢的提出自己疑問。當然，這個問題不是老師的問題，這是家長孩子老師得共同努力的問題，如果孩子對學習有濃厚的興趣和主動性，那麼學習就不會有太多的問題了。
總之，今天聽了兩堂課，給我留下很深很好的印象。
今天早晨來到學校，接到領導的電話，第三節課要去三小聽課，這時在忙亂中通知完本組成員，在自己上了二節課後，第二節一下就和一個組的同仁們一起赴康巴什三小聽課，還是有一點點的晚了，去了課已經開始了，我們悄悄的進入後，坐下來聽課了。
這個老師代的也是五年級的課程，正好我也是，去了後，發現原來就聽過這位老師的課，那節課講的真好，今天有幸再次聆聽。真的很高興。
這個老師先是通過遊戲引入，遊戲是一隻青蛙一張嘴，兩隻青蛙兩張嘴---，讓學生順着往下説，最後讓學生用一個符號或者一個字母來表示説一説，然後引出課題《用字母表示數》，接下讓學生自學課本，來學習本節課的知識。雖然自己還沒有教學這節課了，聽完後讓自己的教學也有了一定的感觸，先説一説這節課值得我學習的地方：
聽了這位老師的課，讓那個我恍然大悟，我們不能小看孩子的能力，有些時候孩子想的可比你全面，這位老師對課本的把握和利用和到位，一節課基本上都是由自己探究和自學課本來完成的，所以在以後的教學中，我會慢慢去培養孩子的自主探究的能力，使孩子們不知學會了知識，而且是學會了能力，真正得到鍛鍊。
自己的一些體會和想法：雖然教師進行了精心的備課，可是學生就是不能明白你的思路，看似簡單的一節課，最後上下來後發現學生不明白，不能用自己的語言來描述。使得一節課的效果沒有達到。這時想起今天組內評課的時候，一個老師説：“在上次聽這位老師的課，那節課講的真好，現在再一次聽，發現老師的進步不是很大，而在這幾天我們組內進行的聽課中發現老師們的進步很大”，是的，“千磨萬擊還堅勁，任爾東南西北風”，只有我們認真備課，打磨課堂，多聽課，多學習，有朝一日我們每一個人的課都會向課靠近的。加油!
國小生由具體的數過渡到用字母表示數，是認識上的一次飛躍。對於他們來説是很抽象、顯得較枯燥的。而且用字母表示數的許多知識和規則與國小生原來的認識和習慣是不同的，而這些知識和規則又是學習簡易方程以及將來學習代數的主要基礎。而在教學這一課時總是把我不好，這一次聽了王老師的這節課，茅塞頓開。王老師充分利用學生的已有舊知遷移誘導到新知學習，讓學生完成了認知上的一次飛躍。下面我就從以下幾方面來説説我對王老師這節課的認識：
一、緊密聯繫生活實際
王老師這節課恰當地運用了學生身邊的教學素材，比如：母子年齡、兒歌等，這些的設計使原來抽象的字母變得具體與富有情趣，並且王老師還現場提取數學信息，創設了老師和學生年齡對比的這一有趣的生活情境，營造了一個生動活潑的課堂氣氛。這就切合了新課程標準指出數學的教學活動都必須建立在學生原有的生活經驗和學生原來的認知基礎上的。
二、重視學生自主與合作，討論與交流的'學習。
這節課王老師基本上是放手讓學生通過數學活動進行自主探究、合作交流的。比如本節課中，教師提出：選用一個你自己喜歡的字母來表示自己的年齡，並用這個字母來表示你爸爸、媽媽等身邊熟悉的人的年齡。學生先合作討論，然後自主完成，最後再拿出來大家交流。這種學習方法，使學生變被動為主動，充分發揮了學生的學習主動性。我認為王老師在這一環節處理的很恰當，值得我學習。
三、教師和學生都處在一種民主、和諧的學習氛圍中。
另外本節課王老師精心創設了寬鬆、平等的教學環境，讓學生自由地發表各自的想法、觀點，使學生學的輕鬆，教師教的也輕鬆。比如：一個環節，教師採用了“數青蛙”的兒歌。課堂進行到此學生已有些疲勞，在此採用兒歌“數青蛙”，給學生帶來了無盡的歡樂，學生運用所學知識解決問題，在玩中學，樂中悟，充分體驗用字母表示數的方法，再一次體會到了數學就在我們身邊的樂趣。
全課教學設計結構嚴謹、條理清楚、層層深入。既重視了知識本身的建構，又重視了課堂結構的建構，充分體現了學生從“問題情境—建立數學模型—解釋、應用與拓展”的意義建構的學習過程，是一節“新、趣、活、實”的好課，也是我們學習好範例。
做一個好家長，這是我一直想做的事。
從前一直認為這很簡單，覺得只要給孩子吃好、喝好、穿好，儘自己所能給她想要的東西，讓她覺得快樂；別人有的她也有，不要讓她覺得自己的東西比別人少；不要讓她因為物質上比別人少些什麼而感到委屈；吃的東西也要儘自己所能滿足她，只要她提出，都會無條件答應她！從前的我就是這樣簡單的認為，這樣就做到了一個好家長！
隨着孩子年齡的增長，孩子上學了，不如意的事情也隨之而來！望子成龍，望女成鳳的思想在我心中明確起來，這時的我認為做一個好家長就是要把孩子的學習抓上去！於是我開始關注她的學習、成績、分數，我的情緒也因為她的成績上下波動着。然而，我忽略了孩子的承受能力，結果孩子的成績一落千丈，我也苦惱不堪！
這時學校裏組織家長課堂，聘請老師來為我們家長授課，我覺得這非常好，家長課堂教了我許多從前我不認為是很重要的事其實卻是那麼重要；而對於孩子，家長則需要有更加良好的心理品質和素養；還有，教育子女是一個長期、艱鉅、繁重、複雜的任務…這許許多多，讓我恍然大悟，原來做一個好父母遠比做一個好孩子更難！
家長課堂教育我：做一個好家長要能做到設身處地地為孩子着想，理解孩子；做一個好家長還要有健康的情感，不能因孩子的不如意怨恨孩子；還要避免情緒的大起大落，尤其要善於制怒！做一個好家長還要有良好的心理品質、良好的道德情操、有樂觀的幽默品性、有克服困難的勇氣、有持之以恆的韌性、還要有駕御自己情感的能力！只有這樣，才能夠在潛移默化中使孩子形成良好的情商！
家長課堂還教育我：為人父母，要有一顆平常心，在子女的教育上，看待子女的分數上，更要有一顆平常心！而這正是包括我在內的大多數父母所沒有做到的。其實想想，我們也是很普通的父母，但卻為什麼希望我們的孩子是出類拔萃的呢？也許當我們用一顆平常心要求自己的孩子時，她反倒會成為一個讓我們欣慰、健康、活潑、幸福、成功的人！
總之，家長課堂教了我很多，雖然真正做起來着實不易，但我會一點一滴的去改正，努力提高自身的心理素質，與孩子一起學習，共同進步！
上課是一門藝術，聽課也是一門藝術。自參加教育工作以來，我聽過很多課：觀摩課示範課鑽研課考評課……不管是哪種類型的課，我都認真地傾聽觀察思量和記錄。課聽得多了，也就有了一點自己的思量。
一、聽課也需要備課
很多學校積極推行“推門聽課”制度即事先不通知上課教師，直接走進課堂去聽課的一種聽課制度。推門聽課能讓聽課者看到常態的課堂教學，瞭解真實的教學情況。然而，很多學校在實施推門聽課制度時，十分隨意，參與聽課的領導和老師，上課鈴響起時才拿着[聽課記錄]走進教室聽課。這樣的聽課，根本沒有什麼效果。
我認為，聽課前聽課者要做好充分打算。首先要了解上課教師要上的教學內容，瞭解上課教師的意圖，明白這節課的教學目的是什麼，重點難點是什麼，其次，對班級學生學習的情況有個大概的瞭解，第三，要提前5分鐘進入教室，找好合適自己聽課的位置。提前進入教室，這是對上課教師的一種尊重。有人説，推門聽課就是不能讓上課教師知道，怎麼能提前進入教室呢？我認為這是對“推門聽課”的一種誤解。雖然，我一直贊成推門聽課，但是，我反對聽課者不做好聽課打算而隨意地“推門聽課”。
蘇霍姆林斯基在《給教師的100條建議》中指出，學校的校長和老師，必須經常地按一定的制度去聽課和分析課。這裏的“按一定的制度”就是要求學校對聽課有一定的要求，有一套完整的體系，聽課者應該有所打算，而不是隨意的“推門聽課”。隨意的“推門聽課”只是一種形式，對上課者和聽課者雙方的課堂教學能力的提升都沒有多大的作用。這樣的推門聽課，不聽更好！
二、坐在學生中間聽課
説起聽課，我以前同大多數教師一樣，喜愛坐在教室的後排，主要關注的.就是上課老師的儀表是否端莊板書是否清晰講解是否透徹方法是否靈便和手段是否先進等等，很少注重學生的學習情況。
在一次聽課中，授課教師在範讀課文時，我感覺課文有一處讀錯了（因為以前我上過這篇課文），於是我來到一個學生的座位上，同這個學生一起看課文，證明了我的“感覺”。我同時發明了這個學生也注重了這個問題，他還在書中作了記號，但是他沒有指出老師的錯誤。這節課我一直就坐在這個同學的旁邊，發明他上課很認真，能夠積極地與老師互動，老師提出的問題能積極地思量，大膽的回答。自這次以後，我聽公開教學時，不再是坐在教室的後排了，而是坐在同學的中間。
隨着新課改的深入，聽課評課變成了觀課議課，這不僅僅是文字上的變化，而是體現了教育理念的轉變，強調了對“教師的教”和“學生的學”的雙向觀察和評價。在一次聽四年級語文公開課時，我選擇了一個合適的位置：在組與組中間的過道處的一位男孩的旁邊坐下。這課堂教學進行到學習詞語“越來越遠”時，我發明上課老師將“越”的第9畫“豎提”寫成了“撇”，我旁邊這位男孩也發明了老師寫錯了，還在書上做了標註。可是等到老師學完生字這個環節後問同學們：“大家對生字的學習有什麼問題嗎？”我發明這個同學想指出老師的錯誤，但是又沒有勇氣。於是，我小聲地説：“你勇敢地站起來，説出來，老師不會責怪你的。”在我的激勵下，這個男孩大膽地站起來，説：“老師，您把‘越’字寫錯了，第9畫應該是豎提，您寫成了一撇。”男孩説完，教室裏一陣騷動，有的小聲議論，有的在認真查看生字表……劉老師自己還不知道自己寫錯了，拿起課本一看，發明的確是錯了。我們聽課老師能感受到劉老師此時的尷尬和擔心，都在靜靜地看着劉老師如何來應對這個尷尬的場面。只見劉老師思量了片刻，微笑着説：“今天劉峯同學表現很不錯，他上課十分認真，能發明老師的錯誤，更難得是他能勇敢地指出老師的錯誤。今天，我要感謝劉峯同學，不是劉峯同學指出來，我一直會把‘越’字寫錯的。謝謝你，劉峯同學！”説完，劉老師還深深地鞠了一躬來表示感謝。我為劉老師能主動承認自己的不足而感到快樂。只見劉老師繼續説：“老師啊，在以前學習時沒有認真學習，所以今天就呈現了這樣的錯誤。期望同學們在今後的學習中能夠更認真，同時，也期望同學們像劉峯同學學習，能及時發明老師的錯誤並能勇敢地指出來！”不知道聽課的老師中誰帶頭鼓起了掌，頓時，教室裏響起了熱烈的掌聲。
評課時，大家都為劉老師勇於承認自己的不足和課堂的機智喝彩，我也為自己激勵學生勇於發言而開心。我想，沒有我坐在劉峯同學旁邊，就不會知道劉峯同學發明了錯誤，沒有我的激勵，也就沒有劉峯同學指出老師的錯誤，沒有劉峯同學勇敢地指出，也就沒有劉老師的課堂機智表現的機會，沒有劉老師的機智，也就沒有這節出色的課堂。
是的，馬卡連柯説過：“教育的技巧在於隨機應變。”這個錯誤的呈現突出了劉老師的隨機應變能力強，更能體現劉老師的教學機智。教師的教育機智是教師在教育教學過程中的一種特殊定向能力，是指教師能根據學生新的特殊是意外的情況，迅速而正確地作出判斷，隨機應變地及時採取恰當而有效的教育措施解決問題的能力。
教師在課堂教學中呈現的錯誤或不足有三種情況：一種是出錯了能立即發明，第二種是出錯了，自己沒有發明，學生髮明瞭，第三種是出錯了，一開始師生都沒有發明，後來老師發明了。不同的情況，應對的方法不同。應對不同的錯誤，也是教師值得修煉的，應對得好不僅不會尷尬，而且體現了教師的教育機智。
坐在學生中間聽課，不僅能關注教師的教，更重要的是能關注學生的學，能看清學生是怎樣思量問題回答問題，怎樣參加小組合作討論和交流，怎樣記讀書筆記；思量着學生在這節課中是怎樣學習的。坐在學生中間聽課，能讓聽課者成為學生中一員，積極參與課堂學習，從學生的角度來觀察課堂，來鑽研上課教師的課堂教學行為。
三、聽課後一定要評課
聽課後不進行評課，對上課者來説，只是增加了心理負擔，沒有任何作用；對聽課者來説只是完成了聽課記錄的填寫，對提高課堂教學能力沒有任何幫助。聽課後不評課就等於沒有聽課。評課既要指出上課教師課堂教學的優點，又要指出課堂教學的不足或存在的問題。那種在評課時只“插花”——指出優點，或者只“栽刺”——指出缺點，都是不利於聽課者或上課者的課堂教學能力的提高的。
上課不是演戲，聽課也不是聽戲。我們聽課不僅要注重老師是怎樣教的，更要觀察學生是怎樣學的。坐在學生中間聽課就能很好地關注這兩個方面，在評課時也就能説得頭頭是道，自己就能從聽課中學到他人的很多優點，達到取長補短的目的！
近日，我聆聽了韓曉燕老師的課，收穫良多，下面就談談我個人的一些心得體會吧。
一、以情感化學生。
當我聽着韓老師的課時，她情緒激昂，在教學時，她讓學生一邊觀看圖片，一邊聽老師的介紹，聲情並茂的語言勾起了學生思緒。教學是一門藝術，教學語言更是一門藝術，誰能將它演繹得好，就能抓住學生的心。老師扣人心絃的過渡語言，烘托了課堂的氣氛，同時也激發了學習興趣，為學生理解課文內容奠定了基礎。課堂語言簡潔，準確，能使學生的心靈受到震撼，喚醒學生沉睡的記憶。
二、實現了師生角色的轉變。
教師由教學的主宰、中心，轉變為學生學習的夥伴，學生學習活動的組織者、引導者；學生由被動的接受者，轉變為學習的主人，他們不僅有老師的組織下進行共同學習的義務，而且有自主選擇學習內容、學習夥伴、學習方式進行個性化學習的權利。韓老師在這一點上把握得比較到位。
三、自主合作效率高。
在課堂教學中，韓老師把學生的自主學習貫穿於教學的全過程。在這一過程中，學生的自學探究是基礎，合作學習是重要的方式，教師的指導是實現有效學習的重要條件。教學是在教師的指導下，師與生、生與生交流對話，教學相長的過程，也是由領悟學習方法、運用學習方法到將學習方法融會貫通，能用適合自己的方法學習的過程。
四、教師評價貼切到位。
教師時時及時評價孩子，如：你會善於動腦了！一句句鼓勵性語言激發孩子智慧的火花，一節課孩子們沉浸在積極動腦思維，用於回答問題，學習效率較高，孩子們在輕鬆愉快的環境中結束了這一課。
這次聽課活動雖然是短暫的，但是我們的課堂改革以及課程改革是長久，我會將這次學習活動積累的經驗，應用於以後自己的數學教學過程中去，努力去做一位優秀的數學教師。
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