1、引導學生在理清故事情節的基礎上把握人物形象，體會閲讀小説的基本方法。
2、激發學生閲讀小説的興趣，鼓勵學生課外閲讀古今中外的小説佳作，培養學生的想象能力。
3、積極創造機會，引導學生自主學習，發現問題並積極主動地解決問題，如概括情節，評價人物等。
藉助工具書讀懂古文，體會諸葛亮的足智多謀。
分析計策成功施展的原因，理解展示人物之間較量的作用；學習作者塑造人物形象的方法。
通過閲讀-複述-練習-討論-表演等形式，培養學生讀、思、説、做的能力，在動腦、動口、動手的樂趣中感受名著的魅力
教法—啟發式教學與電教相結合。
學法—自主閲讀感悟、自主合作探究式學習。
兩課時
第一課時
教學目標
1、初讀課文，自學生字新詞。
2、整體感知課文內容，理清條理，複述故事。
3、有感情地朗讀課文。
一、創境激趣、生奇導入
聽一聽：欣賞詞曲臨江仙—滾滾長江東逝水。
生：這是電視連續劇《三國演義》的主題歌。也是小説的卷首
記一記“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅。白髮漁樵江渚上，慣看秋月春風。一壺濁酒喜相逢。古今多少事，都付笑談中。”
師；歌聲高亢渾厚，意境深遂悠遠，但在它那明白如話的歌詞裏卻包含着筆墨難盡的歷史滄桑。每當這首歌迴響耳畔，我的思緒總會情不自禁地被它引向電視劇《三國演義》那動人心絃的爭霸故事。今天就讓我們再一次走進三國—空城計。一睹諸葛的過人智慧和超人膽略。
二、初讀識字、整體感知
引導學生快速閲讀課文，藉助註釋和工具書掃清文字障礙，瞭解《三國演義》第九十五回梗概。
1、需重點注意下列字詞
懿氅綸笑容可掬遁蜂擁隱匿（大驚）失色旁若無人無不駭然
2、弄清文中出場人物
列出蜀、魏雙方出場人物，弄清相互間的關係。
3、介紹《三國演義》第九十五回梗概。
目的：幫助學生更好地熟悉故事情節，加深對作品的理解。
三、揣摩文意，概括要點
思考：默讀課文，用簡潔的話（小標題）概括本文情節發展的四個階段。
這一過程旨在培養學生捕捉信息和篩選信息的能力。
學生討論後，教師歸納：四個階段可以概括為：
起因-兵臨西城；發展-臨危施計；
高潮-司馬中計；結果-孔明釋計。
四、合作探究、研讀文本
1、思考：課文中主要刻畫了哪兩個人物的形象？
（孔明、司馬懿）
2、藉助多媒體資料介紹人物。
諸葛亮字孔明，稱“卧龍先生”，琅琊陽都（今山東沂南）人。他隱居在隆中（今湖北襄陽西）時，被劉備三顧茅廬請出門，成為劉備的軍師。他提出聯合孫權，抗擊曹操的主張。在赤壁之戰中，他聯合孫權，大破曹兵。後幫助劉備建立蜀漢政權。劉備稱帝后，他擔任丞相。劉禪繼承王位後，諸葛亮被封為武鄉侯。諸葛亮曾六出祈山伐魏。最後病死在五丈原軍中。諸葛亮在《三國演義》中是“鞠躬盡瘁，死而後已”的賢相忠臣的代表，也是驅者智慧的化身。
司馬懿字仲達，魏國的名將，傑出的政治家，軍事家，曹魏大都督，權臣。足智多變，文武雙全。雖然為魏國立下不少汗馬功勞，心卻想毀滅魏國，建立自己的王國，以便統一三國，建立新王朝。
3、教師出示要求，小組合作研讀文本。
同學們，文中為我們塑造了孔明和司馬懿怎樣的形象，你是從哪些地方感受到的？
（劃也描寫人物語言、外貌、神態、動作的語句。）
師：發揮小組合作學習的力量，引導學生抓住人物外貌、神態、動作的細節描寫，進行品讀感受人物形象。
五、課堂小結
教師小結：通過這節課的學習，我們瞭解了故事的主要內容，理清了故事的記敍順序。並以小組合作的形式，討論了課文對孔明和司馬懿這兩個人物形象塑造。下節課我們再通過集體的交流深入領會作者筆下的形象。
六、佈置作業
1、練寫文中生字新詞。
2、有感情的朗讀課文。
3、小練筆：給加點的字選擇正確的解釋。
之：(1)助詞；(2)代詞，代替人或事物；(3)代詞，虛指；(4)文言代詞，這，這個；(5)往，到。
1、孔明登城望之，果然塵土沖天，魏兵分兩路望西城縣殺來。()
2、果見孔明坐於城樓之上，笑容可掬，焚香操琴。()
3、司馬懿乃魏之名將。()
教學目標
1、繼續學習課文，通過對描寫人物動作、神態等重點語句的品讀，體會人物形象。
2、學習作者刻畫人物形象的方法。
3、總結全文，有感情的朗讀課文。
教學過程
一、複習回顧、導入新課
教師：通過上節課的學習，我們知道《空城計》選自《三國演義》課文主要講了一件什麼事呢？
（蜀國丞相諸葛亮面對強敵處變不驚，設下空城計，使魏國名將司馬懿引兵退去）
教師：很顯然，故事涉及到的主要人物就是諸葛亮和司馬懿。今天我們就來進一步瞭解作者筆下刻畫的諸葛亮和司馬懿的形象。
二、品讀體會、評析人物
1、多媒體出示課文插圖：看，這就是故事的主人公—孔明。文中是怎麼描述畫中的孔明的？請同學們找出相關的語句讀一讀。
2、指名反饋，出示語句
“孔明乃披鶴氅，戴綸巾，引二小童攜琴一張，於城上樓前，憑欄而坐，焚香操琴。”
“果見孔明坐於城樓之上，笑容可掬，焚香操琴。”
3、教師指名説説“笑容可掬”的意思。
（形容滿臉堆笑的樣子。）
4、孔明的笑在此是一個細節描寫。文中多次寫到孔明的笑，請同學們找一找，然後和同學交流：每次都因何而笑？他可能在想什麼？
5、集體交流
（1）“果見孔明坐於城樓之上，笑容可掬，焚香操琴。”
(笑容可掬：這是大兵壓境時的笑，孔明故作鎮定自若。為的是迷惑對方，讓對方上當。他可能在想：“你會上我的當嗎？”
（2）“孔明見魏軍遠去，撫掌而笑。”
（撫掌而笑：這是魏軍退兵時的笑，司馬懿中計了，他覺得如釋重負，可能在想：“你果然中吾計矣！”）
（3）教師：一次是計前笑容可掬，一次是計後的撫掌而笑。通過這兩笑，再聯繫整個故事，你們覺得孔明是個怎樣的人？結合課文內容説説你的依據。
6、評析孔明
學生1：足智多謀，因為他傳令將“旌旗盡皆隱匿，大開城門，每一門用二十軍士，扮作百姓，灑掃街道”，圍繞城門的“空”設了一道計謀嚇退司馬懿。
學生2：處亂不驚，因為他沒有像文武百官嚇得不知所措，他“於城上樓前，憑欄而坐，焚香操琴”“笑容可掬”地施展他的計謀。
學生3：神機妙算，因為他料到司馬懿疑心重，“此人料吾生平謹慎，必不弄險；見如此模樣，疑有伏兵，所以退去”，借他的疑心來使自己的計謀得以成功。
學生4：臨危不懼，因為“眾官盡皆失色”，他卻敢於在司馬懿的敵軍面前，鎮定自若，面對敵人“笑容可掬，焚香操琴”設了一道空城計，以少勝多
（板書：孔明：足智多謀、處亂不驚、神機妙算、臨危不懼）
老師：同學們説的非常好，各抒已見，有理有據。那司馬懿應該是一個怎麼樣的人呢？
7、評析司馬懿
學生1：疑心病重，因為“亮平生謹慎，不曾弄險。今大開城門，必有埋伏。”，他認為孔明想暗算他。
學生2;老謀深算，因為他把孔明想得過於複雜，自認為孔明做事謹慎，“亮平生謹慎，不曾弄險。今大開城門，必有埋伏，我兵若進，中其計也”，結果中了孔明的計謀。
學生3：我不同意第二個同學的觀點，我覺得司馬懿並不是老謀深算，如果他老謀深算，為什麼還會在智謀上輸給孔明呢？我倒是覺得他狡詐多端，因為他認為“知已知彼，百戰不殆”，“亮生平不曾用險”，今“大開城門，必有埋伏”，結果還是聰明反被聰明誤，中了孔明的“空城計”。
老師：兩位同學的爭論非常好！到底司馬懿有沒有老謀深算呢，我想要聯繫《三國演義》整部小説的故事發展來看，在“空城計”之前，司馬懿剛打了勝仗，佔了街亭，可見在街亭一仗中，司馬懿是深思熟慮。在《空城計》這個文章裏，提到司馬懿料孔明“平生謹慎，不曾用險。今大開城門，必有埋伏”，可見司馬懿還是老謀深算的。還有沒有同學有不同的見解，請舉手！
學生4：多疑自負，因為他自負不聽司馬昭的勸告，還罵兒子“汝輩豈知？”，結果被孔明的“空城計”嚇退。
（板書：疑心病重、老謀深算、狡詐多端、多疑自負）
三、研讀歸納、塑人手法
思考：作者是如何塑造人物形象的？
這一設計意在引導學生體會作者如何運用多種藝術手法來塑造人物形象。
1、運用對比和襯托的手法表現人物性格。
如第一部分通過魏蜀雙方軍力的對比突出西城之險；用眾官“盡皆失色”襯托諸葛亮臨危不驚。第三部分以司馬昭的年輕氣盛襯托司馬懿的老謀深算和多疑自負。第四部分司馬軍盡去，眾官“無不駭然”而孔明“撫掌而笑”，眾官“必棄城而走”的愚見與孔明的一番高見的對比，突出了孔明的足智多謀。全文寫司馬懿也是為了襯托諸葛亮的足智多謀。
2、通過生動的情節和人物的語言、情態表現人物性格。如文中二次寫到諸葛亮的“笑”一是寫諸葛亮在城頭“笑容可鞠”，焚香操琴。此時諸葛亮故作坦然，誘司馬中計。內心不免有些緊張。二是見魏軍遠去，諸葛亮“撫掌大笑”，這是如釋重負，是輕鬆的笑，也是僥倖的笑，畢竟太危險了。
四、拓展訓練、計成原因
1、分析完了兩個主人公的形象，你們明白空城計成功的原因了嗎？
所謂“知已知彼，百戰不殆，”正是因為孔明深深瞭解司馬懿，知道司馬懿對自己的瞭解有限，他只知道孔明生平不曾弄險，自以為深深瞭解孔明，結果聰明反被聰明誤，不知道置死地而後生的道理。另外，孔明知道司馬懿剛愎自用，必然不會聽從別人的意見，所以在關鍵時刻，孔明敢於“弄險”，並且一舉成功。
2、將課文改寫成小話劇，以小組為單位，在班上表演
五、課堂小結
教師總結：這篇課文故事情節曲折生動，引人入勝；人物形象栩栩如生，語言表達具有“文不甚深，言不甚俗”的獨特風格，充分體現出我國傳統經典作品的藝術魅力。同學們要以利用課餘時間讀一讀這本名著《三國演義》。
六、佈置作業
1、有感情地朗讀課文。
2、抄寫文中描寫人物、動作、神態的句子。
3、認真閲讀名著《國演義》。
七、板書設計
空城計
兵臨城下臨危施計司馬中計孔明釋計
諸葛亮：足智多謀、處亂不驚、神機妙算、臨危不懼
司馬懿：疑心病重、老謀深算、狡詐多端、多疑自負
八、教學反思
本文是一篇古文，全文通過逼計、施計、中計、釋計這一脈絡生動描述了諸葛亮面對強敵處變不驚，運用計謀，終於使魏國名將司馬懿引兵退去精彩場面。教學時教師必需充分利用文中的註釋加之課外蒐集的三國資料，幫助學生理解課文內容；然後從審題質疑出發，抓住課文脈絡，瞭解諸葛亮為什麼要擺空城計，怎樣擺空城計和空城計成功的原因；最後通過人物性格的對比，體會諸葛亮的足智多謀。
第一課時
學習目標：
1、學會8個生字，在語言環境中理解詞語意思。
2、有感情地朗讀課文。感受課文樸實的語言中所含的思母之情。 3、揣摩重點語句，體會作者失母之痛及對思念母親的真摯感情。學習過程：
一、創設學習情景，明確學習目標。（2分鐘）二、指導獨立學習，初步達成目標。（8分鐘）
學習指導一：
自由大聲朗讀課文，讀準字音，讀通句子。思考作者在文中提到哪兩位母親？作者對這兩位母親有着怎樣的感情？
三、引導小組學習，落實學習目標。（20分鐘）
學習指導二：
快速讀課文，和你的學習夥伴交流：你從哪些句子感受到作者對親身母親崇高的敬意和真摯的愛慕？請畫出來讀一讀，也可以在句子旁邊寫上自己的感受。
四、當堂訓練反饋，鞏固學習目標。（10分鐘）
1、看拼音，寫詞語。
zhen zhimeng longqi liangshi bu xia yan
（ ) （） （ ） （ ） qinshiyi pian pin fan zhong tianzhihen （） （ ） （） ( ） 2、把句子劃線部分換成恰當的成語。
（1）躺在牀上，各種念頭此起彼伏，不斷湧現在腦海中。（）
（2）我痛哭了幾天，吃不下飯，無法安然入睡。（）（）
（3）我不知道為什麼，我這個母親也連續在夢中出現。（）
3、按要求寫句子。
（1）古今中外的母親都是一樣。（改為反問句）
（2）我想到親生母親。我淚流不止。（用關聯詞語合併成一句話）
第二課時
學習目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦並抄寫自己喜歡的段落。 2、揣摩重點語句，感受作者對祖**親的崇高敬意和真摯的愛慕之情。學習過程：
一、創設學習情景，明確學習目標。（2分鐘）二、指導獨立學習，初步達成目標。（5分鐘）
學習指導一：
自由朗讀課文，思考：文中哪些地方可以看出，作者對生身母親的懷念時刻伴隨着對祖**親的懷念？
三、引導小組學習，落實學習目標。（22分鐘）
學習指導二：
細讀全文，邊讀邊思考：從哪些句子中可以感受到作者對祖**親崇高的敬意和真摯的愛慕？用橫線劃
m1學會10個生字，正確讀寫詞語盤點“讀讀寫寫”中有關本課的詞語“遙望、晶瑩、資源、礦物、恩賜、破碎、目睹、和藹可親”等詞語。
2n默讀課文，瞭解課文的主要內容。
3o明白“只有一個地球”，懂得應該珍惜資源、保護地球的生態環境。
p4理解“本來、至少”等詞語在句子中的作用，領悟文章的説明方法。
教師蒐集有關地球的圖片及介紹性文字。
第 一 課 時
學習導語，明確要求
在上一組課文中，我們感受了人與人之間相處的真情。你可想過，人與自然的相處同樣需要我們付出真情。今天，我們開始學習第三組課文，先讀讀本組課文的單元導語。誰來説説，學習本組課文我們要明確哪些任務？（一要注意把握主要內容，還要聯繫實際，深入思考；二要積極行動起來，為了我們家園的美好明天，儘自己的一份力量）
看圖引入，初讀全文
m看一組有關地球的圖片，引導學生根據已有知識簡介地球。
n下面，就讓我們跟隨課文去走近地球、瞭解地球吧！請同學們放聲讀讀課文，注意把生字讀準確，把句子讀通順。不懂的字詞先自己想辦法試着解決。
o學生自由讀課文。
p出示要求讀寫的詞語，認讀正音，並交流已理解的詞語意思。
默讀課文，梳理內容
m默讀課文，然後跟周圍的同學討論：課文寫了關於地球的哪幾個方面的內容？
n交流反饋：可以選擇其中印象比較深刻的一方面來向大家彙報，並朗讀相應的段落：
地球的美麗壯觀與渺小（第1至2自然段）；
地球所擁有的自然資源有限（第3至4自然段）；
人類無法移居的事實（第5至7自然段）；
人類應保護地球（第8至9自然段）。
概括大意，初解課題
m根據梳理的幾方面內容，引導用自己的話概括課文大意。
n聯繫主要內容，討論交流：為什麼説“只有一個地球”？
o小結：通過學習，我們初步瞭解了地球，知道了她的樣子非常──（美麗壯觀），但同宇宙相比又是顯得非常──（渺小）。她所藴含的──（自然資源有限），如果她被破壞，人類根本──（無法移居）到別的星球。正是基於這些認識，文章向人類發出了呼籲──（只有一個地球）。
課後作業，抄寫詞語
抄寫“詞語盤點”中要求“讀讀寫寫”的詞語。
第 二 課 時
複習舊知，導入新課
m聽寫本課要求讀寫的詞語。同桌相互檢查，改正錯字。
n指名學生説一説課文大意後引入新課：閲讀就是用心靈與文字對話的過程。讓我們再次朗讀課文，邊讀邊問問自己：是否高興了、着急了、痛心了、氣憤了或是擔憂了？把觸動你心靈的詞句畫下來，讓我們一起交流交流吧！
板塊研讀，深究題意
不動筆墨不讀書，一條條顫抖的波浪線條記下了你們心靈震動的痕跡。下面我們就一起來交流、感悟大家畫下的詞句。
m感悟地球的渺小。
（1）指名讀。
（2）渺小：地球的半徑有六千三百多公里，作者説地球“渺小”，你認為有道理嗎？根據課文內容，説説你的理由。
小結：事物的大小是相對的，地球跟人相比，就十分龐大，同茫茫的宇宙相比，就顯得渺小了。如果可以把學校看成宇宙，那麼，地球可能是什麼呢？恐怕連一粒微塵都算不上。
n感悟自然資源的有限。
（1）學習第三自然段，理解礦物資源面臨的危機。
①明白礦物資源是不可再生資源；
②從“幾百萬年、幾億年”感悟礦物資源形成時間的長及來之不易。
③從“不加節制”等詞感悟人類無知的破壞。
（2）學習第四自然段，理解原本可再生的資源遭受的破壞。
①理解“本來”在句中的作用。（“本來”一詞體現了説明文用詞的精確性，它突出了這些資源原先可以再生的特點，強調了現在已經不可再生）
②品讀句子：但是，因為人們隨意毀壞自然資源……給人類生存帶來了嚴重的威脅。
a.舉例説説什麼是“生態災害”？
b.補充有關生態災害的資料，加深理解。
③指導朗讀這一段，讀出自己所感悟到的心情。
o感悟無法移居的事實。
（1）品讀句子：科學家已經證明……別的星球上去。
①理解“至少”在句中的意思：至少就是“最少”的意思，這個詞説明了了“40萬億公里”是目前可以確定的最小的範圍，也告訴我們這個範圍以外的情況，科學家還不能確定。體現了説明文用詞的精確和嚴謹。
②感悟最小的範圍，即“40萬億公里”有多遠？（以前學過《太陽》這篇課文，告訴我們太陽離地球是1.5億公里，坐飛機去的話大約要二十幾年，這麼一估計，40萬億公里坐飛機得五六百萬年才能到達）
③指導朗讀。
（2）瞭解有關“移民基地”的設想。（教師可介紹有關火星和月球的知識，引導學生明白，這種設想是遙遠而困難的事情）
p理解宇航員的感歎：我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了！
宇航員為什麼會發出這樣的感歎？（説地球可愛，是因為她無私地奉獻資源，為人類的生存提供保障；説地球容易破碎其實是指她很容易遭受破壞，比如資源枯竭、生態災害等。這句話表現了宇航員對地球的讚美之情，同時更體現了宇航員對地球的擔憂之情）
q結合課題小結，齊讀最後一段。
讀寫結合，提升情感
相信每一個同學瞭解到這些，心情都是沉重的。這時，你一定有話對地球母親説，對人類説，或者對自己説吧？把你的心裏話寫下來吧！
《只有一個地球》是一篇科學説理文，介紹了有關地球的一些知識。文章語言優美、條理清楚、內容淺顯、主題鮮明。通過教學，要使學生了解一些有關地球的知識，受到環保教育，同時培養其思維的嚴密性、靈活性、獨創性，提高語言表達能力。通過聯繫實際思考問題，加深對課文的理解，並將保護地球的意識付諸行動是本課的難點所在。
一、整理思路，活用文本
文章都有一定的寫作順序，《只有一個地球》思路清晰，從寫作順序入手能夠讓學生在較短的時間內對文章的佈局進行系統的瞭解，從而為後面的學習打下基礎。因此，在預習的時候，我注重讓孩子們説説，文章講了關於地球的哪些方面的內容？課上，讓學生隨心所欲談談自己對文章內容的認識，在七嘴八舌中，文章的大致內容也便一一明朗起來。
二、切入中心，重點議讀
一篇文章往往包藴着豐富的內涵，若想提高課堂教學效率，使學生在最短的時間內，達到能力範圍之內的最深刻理解、得到最大提高，就必須緊扣中心。
在教學中，我圍繞保護地球這一中心主旨進行教學。通過讓孩子體會地球媽媽的可愛温柔，地球資源的有限，破壞後無法移居進行思考，讓學生明白只有一個地球，我們要保護地球，保護地球的資源。層層遞進進行思想的昇華提高。
尤其是在處理有限資源環節。讓學生交流自己蒐集到的有關地球資源的資料瞭解地球資源現狀，瞭解人類對地球的肆意破壞，瞭解地球面臨的生態危機，充分的讀、議，使學生全面而清楚地瞭解到由於人類對地球的無節制破壞，已使地球面臨資源缺乏甚至枯竭的危機，認識到破壞生態環境的危害。從而使學生心靈受到較大觸動，認識到保護地球就是保護人類自己，發出“保護地球”的呼籲。
三、鼓勵表達，訓練思維
為進一步激發學生愛護地球、保護環境的責任感，在講課的最後，我讓孩子談談：你想對地球、對人類、對自己説些什麼？由於有了前面認識上的昇華，所以學生的思維馬上被調動了起來。
王杉：我想對地球媽媽説，地球媽媽，非常非常對不起，你慷慨無私的為人類提供資源，為人類做貢獻，但我們人類卻一次又一次的傷害你，我代表人類向你説聲對不起。
於佩傑：我想對大家説，保護地球吧，她是我們的家園。
王澤泰：我想對地球説，地球媽媽，對不起。昨天我不小心弄斷了你的一根頭髮，我決定明天為您美容。
楊明昊：我想對自己説，愛護地球就是愛自己
……
60個孩子就有60個不同的回答，60個回答就有60個不同的認識，孩子的回答雖然稚嫩，但發自內心，感人肺腑，我想，聽了這樣的話，地球也會欣慰的露出笑容。。
1、通過看圖、學文，瞭解桂林山水的特點，從而受到熱愛祖國錦繡河山的教育，陶冶愛美情趣。
2、學習作者細緻觀察和具體形象地描寫景物的方法，培養觀察、想象、理解、表達能力。
3、學會本課生字新詞，理解重點詞句。
4、有感情地朗讀、背誦課文。
1、瞭解桂林山水的特點，想象其美景。
2、學習作者觀察和表達的方法。
：掛圖、投影或電影、錄像；生字生詞卡片。
２課時。
（一）引導學生進入圖文描繪的桂林山水的美景之中
出示掛圖或放映投影片，同時播放課文朗讀錄音或教師進行範讀，對圖文進行整體感知，爾後讓學生談感受。
（二）課文是怎樣評價桂林山水的？
找出來讀一讀，導入學習第一自然段。“甲天下”是什麼意思？（天下第一）既然桂林山水天下第一，那我們和作者一起盪舟灕江，觀賞桂林山水。
（三）觀賞灕江的水（學習第二自然段）。
1、觀察圖畫或投影、錄像中的灕江水
問：灕江的水與別處的水有什麼不同，有哪些突出的特點？
（可用圖畫、錄像等手段，展示波濤洶湧的大海，以幫助學生理解“波瀾壯闊”；展示風光旖旎的西湖，以幫助學生理解“水平如鏡”。）
2、歸納灕江水的特點自讀課文，畫出灕江水的三個特點，想想課文是怎樣分別描寫的。
（特點之一“靜”。課文用“讓你感覺不到它在流動”，從感覺上突出了灕江水的“靜”。）
（特點之二“清”。課文用“可以看見江底的沙石”，從視覺上突出了灕江水的“清”。）
（特點之三“綠”。課文用“彷彿那是一塊無瑕的翡翠”這一形象的比喻，從色彩和品質上突出了灕江水的“綠”和“純”。翡翠：綠色的硬玉，有光澤。無瑕：沒有斑點，非常純淨。）
3、體會最後一句
4、練習朗讀，讀出灕江水的靜、清、綠，讀出對灕江水的喜愛之情
注意指導讀好“真靜啊”“真清啊”“真綠啊”。
（四）觀賞桂林的山（學習第三自然段）
1、觀察圖畫或投影、錄像中桂林的山
問：桂林的山與別處的山有什麼不同，有哪些顯着的特點？
（可用圖畫、錄像等手段，展示泰山和香山，以幫助學生理解“峯巒雄偉”“紅葉似火”。）
2、歸納桂林山的特點自讀課文，畫出體現桂林山特點的三個詞，想想課文是怎樣分別描寫這些特點的。
（特點之一“奇”。課文從兩方面描寫。一是“拔地而起，各不相連”。一般的山脈逐漸高上去，且連綿不斷，桂林的山卻是從平地崛起，互不相連。二是“奇峯羅列，形態萬千”。羅列：排列。形態萬千：各有各的樣子。除了像老人、像巨象、像駱駝，教師還可補充介紹，有的像揹着娃娃的婦女，有的像好鬥的公雞，有的像下山的猛虎，有的像含苞欲放的蓮花，有的像捧書而立的書童，有的像敞胸露肚的羅漢……使學生感到桂林的山真是形態萬千，目不暇接。）
（特點之二“秀”。課文打了兩個比方“像翠綠的屏障，像新生的竹筍”，寫出“秀”的表現：鬱鬱葱葱，色彩明麗。屏障：起遮擋作用的東西，本課指桂林一帶的山。）
（特點之三“險”。課文用“危峯兀立，怪石嶙峋”概括了這一特點，並用“好像一不小心就會栽下來”的感覺，突出了桂林山的“險”。危峯兀立：即高峯聳立。怪石嶙峋：指奇形怪狀的石頭重重疊疊。）
3、練習朗讀，讀出桂林山的奇、秀、險，讀出對桂林山的喜愛之情
（重點指導讀好“真奇氨“真秀氨“真險氨。）
（五）我們觀賞了灕江的水，觀賞了桂林的山，總的有什麼感覺？作者又有什麼感受？（學習第四自然段）
1、看圖或投影，啟發學生把山、水聯繫起來讀感受。
2、看看作者有什麼感受？
（１）畫出感受最深的句子：“像是走進了連綿不斷的畫卷，真是‘舟行碧波上，人在畫中游’”。
（２）理解“畫卷”“連綿不斷的畫卷”及“舟行碧波上，人在畫中游”。
（“畫卷”繪畫長卷，一般要捲起來收藏。“連綿不斷”，接連不斷。“連綿不斷的畫卷”，即很長很長的畫卷。從桂林到陽朔，航程８３公里，沿途都是青山綠水，美不勝收，説桂林山水是一幅“連綿不斷的畫卷”，十分貼切。“舟行碧波上，人在畫中游”，道出了盪舟灕江，觀賞桂林山水是一種美的享受，充滿情趣，與開頭的“桂林山水甲天下”相呼應。）
3、練習朗讀第四自然段讀出盪舟灕江，被桂林山水所陶醉的感情。
（六）朗讀全文
（七）作業
1、朗讀課文；2、識記生字
（一）指名讀課文
（二）自讀課文，思考以下問題，然後討論
1、課文第二、三、四自然段的內容和開頭的“桂林山水甲天下”有什麼關係？
（第一段總的説人們讚美“桂林山水甲天下”，引起我們對桂林山水的嚮往，急於閲讀下文。後三段講作者盪舟灕江看到的景色。第二、三兩段分別描述灕江的水，桂林的山，使讀者對那裏的山和水有深切的感受。第四段則將桂林的山和水聯繫起來，使我們讀了在頭腦中形成連綿不斷的活動畫面，深深感到桂林山水的確是天下第一。）
2、朗讀課文第四自然段，想象“這樣的山圍繞着這樣的水，這樣的水倒映着這樣的山”是怎樣一種景象，體會“舟行碧波上，人在畫中游”的感覺，然後用自己的話説一説。
（三）識記生字，練習書寫
漓：注意右半部的寫法。
瀾：前鼻音。右邊“門”裏面是“柬”。
瑕：可與“假”進行比較。注意右上是“尺”。
翡：上下結構，下邊是兩個“習”，整個字要寫緊湊。巒：前鼻音，與“瀾”比較讀音。與“戀”比較字形。筏：上下結構，右下不要丟撇。
（四）指導背誦
1、在瞭解句與句關係的基礎上，一個自然段一個自然段地練習背誦。
2、在瞭解自然段之間的關係及自然段與全文之間的關係的基礎上，練習背誦全文。
（五）完成“思考·練習３”抄寫句子，注意分號的用法
要求：以標點為標誌，看半句抄半句，不可看一個字詞寫一字詞；格式要正確，字跡要工整；想想分號的用法（長句子中有三個並列的分句，每個分句中已經用了逗號，並列的分句之間要用分號。這樣，要以把一個個意思分得很清楚。）
（六）全班背誦課文
（七）作業
1、背誦課文
2、抄寫字詞
3、預習第三課《開國大典》
認識本課的4個生字。
有感情地朗讀課文，瞭解課文內容。
讀懂含義深刻的句子，體會作者所要表達的思想感情，增強保護生態環境的意識。
讀懂含義深刻的句子，體會作者所要表達的思想感情，增強保護生態環境的意識。
多媒體課件
1課時。
沙塵暴時風沙肆虐，如果我們不能及時治理就會導致更大的災難。《青山不老》這篇課文就向我們講述了一位老人將荒山變成青山的故事。
1、認識本課的4個生字。
2、通讀課文，讀準字音，不理解的詞語可以查字典。
3、思考下列問題：
（1）這片土地上都有些什麼景色？
（2）這片土地在美改造之前是什麼樣子？改造之後又是什麼樣子？
（3）老人為什麼綠化這片山地，如果不綠化行不行？
（4）如果我們放棄這片土地後果會怎樣？
4、提出不懂的問題。
5、全班彙報，檢查學習情況
1、老人既然這麼辛苦為什麼不去城裏的女兒家享福？
2、為什麼老人説“保住了這黃土，我們才有這綠樹；有了這綠樹，我們才守住了這片土”？
3、“青山是不會老的。”你是如何看待這句話的？
抄寫自己喜歡的語句。
1、會寫本課的4個生字
2、寫一寫你對青山的感受。
1、會寫8個生字，正確讀寫“邀請、俯身、瀑布、陡峭、身軀、藴含、、津津樂道”等詞語。
2、有感情的朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
3、感受作者所描寫的境界，培養學生熱愛自然、親近自然地美好情感。
4、學習作者運用比喻、擬人、排比、聯想與想象來表達感情的方法。瞭解散文的基本特點。
1、通過入情入境的朗讀感受作者對“山中朋友”的深厚感情。
2、學習通過聯想與想象表達感情的方法，學習運用第二人稱寫作。
ppt課件
一、情境導入
1、同學們，我們非常幸運地生活在一個羣山環抱的地方，在我們的不遠處就有鳳凰山，想必同學們都爬過，還記得你爬山時看到的哪些好風景嗎？並談論一下你進山觀景的感受。
2、著名作家李漢榮先生也喜歡去山中觀景，可是他卻把自己的觀景經歷寫成了（訪友）板書，與同學們的有些不同，那帶着我們的好奇與疑問去書中找找李漢榮先生與我們的觀景感受有何不同吧。
二、初讀課文
（一）初讀課文
1、請大家自由地朗讀課文，讀準字音，讀通句子。邊讀邊思考作者到山裏拜訪了哪些朋友？把相關詞語圈出來。（課件出示要求）
（二）檢查詞語
過渡：在這篇文章裏，你們肯定遇到不少新的詞語，讓我們一起來讀一讀吧。
1、梔子花、德高望重 波光明滅 依然如舊
旋轉 吟誦 唱和 瀑布 懸崖 挺拔 津津樂道
樹冠 藴含 犬吠
（1）誰見過梔子花？（課件出示梔子花的圖片，進行簡介）
找出句子並讀出【走出門，就與微風撞了個滿懷，風中含着露水和梔子花的氣息。】
①分析“撞了個滿懷”運用的寫作手法，體會作者的好心情。
②補充句子，檢驗預習情況。
不_______不_______也不______就______,_______獨自_____。
2、多音字
{(guān)樹冠
{(guàn)冠軍
{（hé）和好
{（huó）和麪
{（huò）和藥
（三）交流問題
1、按照作者的敍述順序，作者到山裏拜訪了哪些朋友？
①學生交流【古橋-樹林（鳥兒-露珠-樹）-山泉-溪流-瀑布-懸崖-白雲-雲雀-落花-落葉-石頭-雷陣雨】
②書中有一句話概括了全文【山中的一切，哪個不是我的朋友？】
改成陳述句可以怎麼説？（這山中的一切都是我的朋友。）
③這麼多的朋友，作者重點拜訪了誰？（板書：古橋-樹林）
2、師：其實作者是去山中拜訪古橋、樹林，山中的一切，可他為什麼説是——山中訪友？生交流
你覺得這個課題怎麼樣？生交流
3、師總結：
（1） 表現出豐富、新奇的想象，充滿童心童趣，構思新奇。
（2）表達了作者親近大自然，熱愛大自然的思想感情。
（3）擬人手法的應用。
三、學習第3自然段，品悟“德高望重”
（一）悟“德高望重”
過渡：作者懷着滿懷的好心情拜訪了第一位朋友——古橋。
1、在作者眼中，古橋是一位怎樣的朋友？請大家默讀第3自然段，畫出感受最深的詞語和句子。
（1）德高望重
德高望重是什麼意思？ （德是品德，望是威望、名望、聲望的意思）
請你讀一讀
（2） “弓着腰，俯身凝望”
讓我們來看看這座古橋【圖片】，它彎彎的橋拱就像——老人弓着的腰啊！它身上爬滿了藤蔓，就像老人的皺紋！
總結：作者把古橋當做老人來寫，用恰當的比喻表達了他這份獨特感受。
（3）“你把多少人馬……”帶着你的感受讀一讀
（4）從最後一句看出來“歲月悠悠……”
師：這麼多年過去了（歲月悠悠，波光明滅，泡沫聚散）唯有你依然——如舊（很忠誠，默默地）仍在為人們服務。
（二）指導朗讀、背誦
1、指導朗讀
師：面對這位默默無聞的老橋，面對這位忠誠的老橋，面對這位做出貢獻的老橋，作者該怎樣與他傾訴？誰來讀。
（尊敬 懷念 朋友之情）
師：請大家帶着自己的感情讀一讀
總結：作者有這麼多的情在裏面，才從老橋聯想到了老朋友，正因為有情，他的文字才這麼動情，讀來才這麼入情。
2、指導背誦
①情濃文美，這麼美的文字，讓我們把它深深地印入腦海中。你可以分成3部分把它記住。（課件出示）同學們挑戰一下自己，看誰能用最短的時間把它背誦下來。
【啊，老橋，你如一位德高望重的老人，在這澗水上站了幾百年了吧？
你把多少人嗎渡過對岸，滾滾河水流向遠方，你弓着腰，俯身凝望着那水中的人影、魚影、月影。
歲月悠悠，波光明滅，泡沫聚散，唯有你依然如舊。】
②生自由背誦，請幾個生背。
③短短3句話，把這位德高望重的老人形象深深刻入我們的腦海中。讓我們一起來背一背。
四、初步體會，感悟擬人、聯想寫法的好處
1、走進這片樹林，鳥兒呼喚我的名字， 露珠與我交換眼神。
（鳥兒不是在啼叫，而是在“呼喚我的名字”；露珠也不是在晨光中閃亮，而是在與我“交換眼神”。一聲“呼喚”，一個“眼神”，這種擬人化的手法，形象地表達了自己和鳥兒、露珠這兩位朋友間的默契和情誼。）
2、我腳下長出的根鬚，深深扎進泥土和巖層；頭髮長成樹冠，胳膊變成樹枝，血液變成樹的汁液，在年輪裏旋轉、流淌。
（這是作者走進樹林，靠在一棵樹上產生的聯想。人為樹友，人和樹已融為一體。這是多麼奇妙的境界！從這些聯想中，我們真切的感受到作者和樹之間那種“知己”的情誼，那種走進大自然物我相容的境界。）
五、體會略寫，學習排比手法，仿寫句子
你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳粧嗎？
你好，汩汩的溪流！你吟誦着一首首小詩，是邀我與你唱和嗎？
你好，飛流的瀑布！你天生的金嗓子，雄渾的男高音多麼有 氣勢。
你好，陡峭的懸崖！深深的峽谷襯托着你挺拔的身軀，你高高的額頭上彷彿刻滿了智慧。
你好，悠悠的白雲！你潔白的身影，讓天空充滿寧靜，變得更加湛藍。
喂，淘氣的雲雀，嘰嘰喳喳地在談些什麼呢？我猜你們津津樂道的，是飛行中看到的好風景。
1、討論排比句式的好處，以及第二人稱的運用
這一組句子是寫“我”和山中的“朋友”在打招呼，內容一致，結構相似，是一組排比句，同時應用擬人的方法，把“我”和山裏的“朋友”那種深厚情誼淋漓盡致的表達了出來。採用第二人稱，讀來倍受親切、熱情。
2、小練筆，仿寫句子
你好，（ ）
五、小結
1、學生自由暢談作者從這些朋友身上得到了哪些啟示？
啟示：
例：做人要有持久而不變的堅韌的靈魂；要深深紮根於人民大眾當中；要愛護大自然，保護人類的朋友——鳥類……
2、在對這些朋友的拜訪中表現了作者什麼樣的感情？
（表達了作者與山中朋友之間親切的感情和對大自然的熱愛之情。）
六、課後作業
1、模仿課文第4節“我靠在一棵樹上，靜靜地，彷彿自己也是一棵樹。我腳下長出的根鬚……”觀察一下身邊的大自然，展開想像的翅膀，寫一個小片斷。
2、背誦自己喜歡的部分
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