教學目標：
1.指導誦讀《蘇武牧羊》，大體把握意思，想象這段經典愛國歌詞描述的情境，體會主人公堅貞不屈的民族氣節。
2.引導學生通過對這段文字的聲調、節奏等誦讀技巧，表現作品的內容和情感，培養學生語感，使學生受到愛國情感的感染和激勵，激發學生的愛國情、報國行。
教學重點：
聯繫歷史背景，理解這段詞的大意，體會蘇武的愛國情懷，通過誦讀表現出作者對漢王朝漢、漢天子的忠貞不二。
教學難點：以讀促學，賞析歌詞的意境。
教學準備：
1、課前帶領學生閲讀《上下五千年》，瞭解《蘇武牧羊》的故事。
2、教師製作課件。
教學過程：
一、雛音小試我能行
1、導入語：前一階段，我們閲讀了大量愛國志士的經典篇章，老師這有幾幅圖，看你能聯想起哪個愛國名人或哪首愛國名篇？敢不敢挑戰自己！
我知道同學們掌握的愛國經典詩詞遠不止這些，有的能熟練地背出來的，有的還能唱出來，真好！今天老師又為大家帶來了一段經典文字，請看。(出示文字)要想得到它，請先記住老師的祕訣。(點擊課件)
二、誦讀要領一二三
一讀通 讀準自音，注意停頓
1、自由讀，讀正確。
2、指名讀，相機正音。多音字“難”“教”。
3、同學們有沒有發現這兩段文字字數相等，還押韻吶，如果除了標點符號外，會斷句的話，讀起來更有節奏感，更朗朗上口。
4、師生接讀，讀完畫出停頓記號“/”。句號比逗號停頓時間稍長些，那節與節之間 本站…就更應停頓了。
5、生自由讀：讀對，讀順，讀出節奏來。讀給同桌聽。
二讀懂 對照註解，讀懂大意
1、請大家對照註解默讀，相信你一定能讀懂這段文字。
2、瞭解蘇武的身份(使者)，牧羊時間(19年)、地點(北海)、原因(被匈奴扣留)。【指名説大意】漢朝使節蘇武出使匈奴被扣留，牧羊19年，歷盡艱辛，不辱使命。
三讀好 想象畫面，讀出情感
1、請女生讀上段，男生讀下段。聽着這兩段文字，你彷彿看到了什麼畫面？
2、可抓住詞語或句子來想象畫面，再逐句指導讀。
指導讀“雪地又冰天，窮愁十九年”。
環境氣候：是啊，匈奴地處北方，氣候非常寒冷。(冰天雪地、北風呼嘯 、人跡罕至、遼闊又荒涼)
評價語：你可真會讀書，還知道通過語氣的延長來體現時間的漫長。
抓住“渴飲雪，飢吞氈，牧羊北海邊”指導讀。
北海氣候非常寒冷，特別是冬天，北風呼嘯，大雪紛飛。
北海荒無人煙，一年到頭白雪皚皚，連鳥獸也很難見到。
在這人跡罕至的北海邊，舉目無親，與他做伴的就是那羣根本不會説話的公羊和那代表漢朝的符節。(評價語：你這樣處理，讀出了蘇武的孤獨，真好。)
渴了，抓一把雪塞進嘴裏；餓了，撕下身上一塊羊皮氈片大嚼。你可知道，這實在難以下嚥，難以消化，更難以抵禦嚴寒吶。冷了，只能抱着羊兒取取暖。
(評價語：通過你的朗讀，我聽出了蘇武生活的艱難。)
【學生帶着自己的理解讀，在老師的情境設計下讀。】
指導讀“白髮娘，望兒歸，紅粧守空幃，
三更同入夢，兩地誰夢誰？”
你還看到了什麼畫面？
白髮蒼蒼的老母親那期盼的眼神，望眼欲穿啊。(引導語：老母親盼兒歸，心急切呀！提示學生語速加快)
是啊，妻子面容憔悴，人比黃花瘦。
蘇武豈是鐵石心腸，他也是個普普通通，有血有肉的人，他又何嘗不思念他的老母親，還有獨守空房的妻子呢！卻只能在夢中相見！——無盡的思念，痛苦的思念啊！
【齊讀，師範讀，同學們，聽出來了嗎？語速由快到慢，語調逐漸變輕，誰夢誰三個字斷開，但音斷氣不斷。生練讀再齊讀。】
過渡：同學們，蘇武在北海牧羊整整19年，6935個日日夜夜啊，寒冷、飢餓、孤獨，思念，箇中艱難只有蘇武自己知道。但他心裏想的是什麼？(直接出示句子)
心存漢社稷，旄落猶未還，
歷盡難中難，心如鐵石堅。
指名讀【點評：對，關鍵詞就是要重讀。】
過渡：單于曾先後派誰和誰來勸蘇武歸降匈奴？任你單于怎麼威逼利誘，我蘇武“生是大漢人，死是大漢臣”，絕不歸降。(直接出示句子)
$任海枯石爛，大節不稍虧，
終教匈(xiōng)奴，心驚膽碎，拱服漢德威！
蘇武用堅定的立場，堅貞的意志，讓匈奴對漢朝拱手稱頌。
【這裏可讀得激昂些。師邊範讀邊加動作，生齊讀。】
3、讀到這兒，你想到用哪些詞來形容蘇武呢？
對，這就叫氣節！堅貞不屈的民族氣節！
4、像我們讀過的朱自清、陶淵明等也都具有這樣的民族氣節，可敬可歎啊！
三、聲情並茂有妙招
1、同學們，詩也好，詞也罷，如果不能像演奏家那樣將它朗誦出來，實在不能體現它的魅力，不足以吸引人。誰願意讓我們領略一下這段文字的魅力。
(指名一男一女分讀。)
2、知道他們為什麼能讀好嗎？不一定每一篇都讀得字字鏗鏘，句句激昂。
(點擊課件：標題三) 語速有快慢 語調有高低 語氣有輕重
3、過渡：讓我們帶着敬佩，伴着音樂，一齊聲情並茂地誦讀這段文字。
4、同學們，愛國志士蘇武的光輝形象與天地同在，於日月同輝，課後推薦大家閲讀《蘇武傳》。
教材分析：
位於四川松潘藏龍山上美麗神奇的五彩池絢麗斑斕，用生動、明快、極富想象力和感染力的語言，為我們講述了五彩池的數量、顏色、大小、深淺、形狀以及池水顯出神奇色彩的奧祕，使人讀後不禁陶醉於祖國的山水美景，感歎大自然的神奇，更使得五彩池成為了我們魂牽夢繞、心馳神往的地方。
學情分析
1、學生的年齡特點和認知特點
本課是六年級的語文課，由於六年級學生對新鮮事物好奇、容易接受新鮮事物，課前讓學生收集五彩池的有關資料和圖片，初步感知課文內容。但他們自制能力差，好動，缺乏耐心，有一定的自主性但不夠強，學習靠興趣，因此教學時，巧妙利用多媒體渲染氣氛，激發興趣，激發探究的慾望。
2、學習本課之前應具備的基本知識和技能
六年級學生能讀通、讀懂課文，有一定的閲讀能力、表達能力、作文能力、及分析感悟能力，因此教學中，讓學生用讀讀、劃劃、説説、議議的方法自主學習，引導學生對語言文字主動讀議探究，從而體會出五彩池景美、情美、語言文字更美。
教學目標：
知識與技能：
1、正確認讀14個要求會認的生字，掌握10個要求會寫的生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第三、第四自然段。
3、抓住重點詞句感悟五彩池的美麗與神奇，瞭解五彩池的特點及其成因，體會的表達方式，培養學生的想象力。
4、感悟課文的景色美、文字美，感受大自然的美麗多姿，培養熱愛祖國大好河山的思想感情。
過程與方法：
1、引導學生觀看五彩池圖片，整體感知五彩池。
2、緊抓“五彩池的神奇”，統領全文，引導學生品詞、析句，感悟五彩池的美。3.合作探究五彩池形成的原因。
4、充當小導遊，為五彩池寫一段廣告語。
情感、態度與價值觀：
瞭解五彩池這一奇特景觀，從中感受大自然的美，培養熱愛祖國河山的思想感情。
重難點分析：
l、教學中，教師引導學生用讀、劃、説、議的方法自主學習，再加上教師適時的點撥和媒體輔助給學生充分創設的語言情景，從而體會到五彩池的景色美、文字美。
2、如何引導學生理解五彩池顏色不同的原因是本課教學中的一大難點。課前與科學老師協商讓學生做三稜鏡折射實驗，讓學生初步感知七色光現象；課中引導學生回憶三稜鏡折射試驗，合作、探究池水顏色不同的成因，以此突破教學難點。
課前準備：
課件、學生做“三稜鏡試驗”。
教學過程
第一課時
一、以詞導入，揭示課題。
1、教師板書：五彩。引導學生説出由此想到的詞語，如色彩豔麗、五彩繽紛、光彩奪目等。
2、揭示課題《五彩池》。
二、觀看美景，整體感知。
1、初讀課文。
初讀要求：
（1）自由讀課文，遇到讀起來困難的地方多讀幾遍，最後能達到讀正確、流利。
（2）思考：關於五彩池的傳説是怎樣的？出示閲讀要求
2、教師檢查初讀效果。
（1）出示詞語：藏龍山、熾熱、舀水、橄欖、檸檬、矗立、眼花繚亂、菜碟
（2）學生自由練讀，指名練讀。
（3）分節指名朗讀課文。教師相機指導。
3、學生複述關於五彩池的神話故事。
4、（過渡）瑤池只是人們的一種夢想，看到了神奇、美麗的五彩池時，他感到自己的夢想變成了現實，現在就讓我們到五彩池去遊覽一番。播放五彩池神奇、美麗的風光。出示課件
5、學生觀看後表達自己對五彩池的感受。
學生回答預設：五彩池是美麗的，神奇的。
三、品詞析句，深入感悟。
1、（過渡）五彩池的確神奇、美麗。筆下的五彩池更是令人神往。它到底神奇在哪？美麗在哪？讓我們一起到課文中細細欣賞。
閲讀提示：
（1）默讀第3、4自然段，邊讀邊劃出最能體現五彩池神奇、美麗的詞語和句子。
（2）思考：它們為什麼能體現它的神奇和美麗？
2、在小組裏讀讀你劃的詞語和句子，並互相説説為什麼能體現它的美麗和神奇？
3、全班交流。
交流預設：
形狀各異
（1）引導學生根據讀課文再加上自己對這些形狀的理解及平時的生活經驗將五彩池畫下來。
（2）全班展示學生畫出的各種形狀的五彩池。
（3）看到這麼多形狀的五彩池，學生談感受，然後將這些感受帶到文本中，教師指導朗讀、背誦。出示課件
顏色絢麗多彩
（1）觀看五彩池美麗的景象。出示課件
（2）我們來看看描寫顏色的詞語：咖啡色、天藍、檸檬黃、橄欖綠，這些描寫顏色的詞語既準確又生動，引導學生説出更多這樣的詞語。
（3）五彩池還會有怎樣斑斕的色彩呢？引導學生展開想像，仿照這一段説一説。
（4）通過教師指導學生練讀、試讀、指名讀，讀出五彩池的美麗與神奇，並指導背誦。
數量多
（1）理解“只見漫山遍野都是大大小小的水池，無數的水池在燦爛的陽光下，閃耀着各種不同顏色的光輝，好像是鋪展着的巨幅地毯上的寶石。”出示課件
（2）理解“漫山遍野”是什麼意思？説明了什麼？還有哪些詞也説明了水池非常多？
（3）引導學生回答：這是一個什麼樣的句子？把什麼比作什麼？為什麼把水池比作寶石？比作鮮花也挺美？由此體會比喻的準確形象，並能運用到今後的寫作中。
（4）教師指導朗讀、背誦。
大小不一、深淺不同
（1）引導學生找出段落，回答：“不足”是什麼意思？説明了什麼？“不過”是什麼意思？説明了什麼？出示課件
（2）教師指導朗讀、背誦。
第二課時
一、回憶上節課的內容。
1、思考：五彩池給我們留下了怎樣的印象？
2、背誦課文第三、四自然段。
二、合作探究，形成原因。
1、小組交流討論五彩池的美形成的原因。
合作要求：
（1）每個學生用自己的語言介紹五彩池的美形成的原因。
（2）小組討論將每個原因用最簡潔的話概括出來。
（3）討論結果由組長彙報。
2、全班交流談論結果。
3、全班觀看形成原因的示意圖。出示課件
三、學習生字，練習書寫。
1、出示要寫的生字。討論怎樣記住這個字。
2、讓學生挑出最難寫的字進行指導。
3、指導學生注意生字之間的聯繫和規律，如：左右結構的字在田字格中的佔格位置等。
4、學生練習書寫。
四、拓展練習。
課後查閲有關五彩池更詳細的資料和圖片，用一句話或廣告語來介紹五彩池，為五彩池作廣告，或以小導遊的身份用一段話來介紹五彩池。
一、教學目標：
1、正確、流利、有感情的朗讀課文，理解課文內容，體會一個善意的謊言背後的真情。
2、學生自主閲讀課文，通過自學、討論等學習形式來理解課文。培養學生自主閲讀的能力。
3、通過對具體語言材料的賞析，體會殘疾青年樂於助人的美好品質和對我這位殘疾人深深的感激之情。
二、教學重點
通過朗讀課文體會殘疾青年樂於助人的美好品質和我對青年的深深的感激之情。
三、教學難點
把文章中人物的美好形象通過朗讀表現出來。
四、教學準備：
小黑板
五、教學方法：
自主閲讀課文，通過自學、討論等學習形式來理解課文。老師巡視指導。
六、教學時間：
一課時
七、教學過程
（一）、談話導入：今天我們要來學習一篇新的文章，齊讀課題。從課題中你讀
懂了什麼？
（二）、初讀課文
1、課文中真有這匹馬嗎？請同學們大聲朗讀課文，看清要求，出示帶要求的小黑板：
（1）、大聲朗讀課文，不添字，不漏字，不錯字。
（2）、思考三個問題：
[1]、課文中真有這匹馬嗎？
[2]、出現了哪幾個人物？
[3]、課文主要講了一件什麼事？
讀後交流
課文中真有這樣的一匹馬嗎？它是從何而來的？（沒有，這匹馬是殘疾青年編出來的，騙“我”的。）
那殘疾青年為什麼要騙“我”呢？課文主要寫了一件什麼事呢？
（三）、再讀課文
“別餓壞了那匹馬”，這是一個謊言，這個謊言、在被揭穿之前，課文的字裏行間就已經有很多破綻了，快速默讀，在文中畫出有關句子，把你自己的理解簡潔的寫在句子的旁邊。
討論交流
（1）他先是一愣，繼而眼睛一亮，對我笑道：“過來，讓我看看你的馬草。”他認真地看過馬草後，衝裏屋叫道：“碧雲，你出來一下！”---讀
你從哪裏看的破綻來了？（一愣一亮認真的看）
一愣是為什麼，一亮表示了什麼？（讀出一靈機一動的感覺來）
有必要“認真的看”嗎？為了什麼？（用心良苦）
從殘疾青年的神態、動作、語言中你感受到了一個怎樣的殘疾青年？（愛心，機智等）（再讀）
（2）“碧雲，咱家的那匹馬正缺馬草，收下這孩子的馬草。”他盯着姑娘
茫然的眼睛，命令道：“聽見沒有？快把馬草提進去！
讀
“茫然”什麼意思？你明白了什麼？
“命令”的語氣是什麼樣的？
再讀
（3）“別別別？”他急了，“碧雲！碧雲！”他用雙手拼命地搖着輪椅，想阻住我的去路，“你放下！等碧雲來提！”
讀
注意看標點符號，看出了什麼？
除了語言上，還可以從哪裏看出來？——動作
從“拼命”中感受到的是什麼？
（4）“回來！”他在身後喊道：“那馬會踢傷你的！”
再看標點符號，再讀
注意殘疾青年的説話方式。體會到了什麼。
(四)、三讀課文
“別餓壞了那匹馬”字裏行間讓我們看出了這是個謊言，一個美麗的謊言“別餓壞了那匹馬”這句話成了一句多麼動聽的話呀。默讀課文，快速劃劃，這句話在文中出現了幾次，分別是誰説的。
第一次：這天傍晚我離開書攤時，輪椅上的他叮囑我：“以後，馬草就賣給我。別餓壞了那匹馬，行嗎？”
１、“以後把馬草賣給我”，同學們想想，殘疾青年的這句話，為“我”解決了多少實際問題啊？（不用再費力找買主等）
２、“別餓壞了那匹馬，行嗎？”在後面加上“行嗎”，來讀讀，你能讀出什麼來？（好象是殘疾青年在求着“我”在幫他的忙似的，
３、看出了殘疾青年是個怎樣的人？
第二次：以後每天，當我揹着馬草來到書攤時，他便衝裏屋叫道：“碧雲，快把馬草提進去，別餓壞了那匹馬。”
為什麼每天還要再重複這句話？
第三次：“沒事，別餓壞了那匹馬。”我沒有聽他的勸阻，提着馬草推開了那扇吱呀作響的門。
這句話是“我”説的，從中也看出了我對這匹馬的什麼感情？為什麼如此積極就是想自己將草送進去呢？
讀了這句話，能體會到“我”是一個怎麼樣的小男孩？可能想像一下，他在拔草時會怎麼做？來的路上會怎麼想？
（五）、拓展練筆提升感情
１、當“我”推開了這扇門，也就揭開了這個美麗的謊言，當我面對着一堆枯蔫焦黃的馬草時，我直想哭，可是同時，我也明白了。同學們，你們覺得面對現實了，我到底明白了什麼？把它寫下來。
２、交流小練筆。
八、佈置作業
1、刻下完成小練筆。
2、完成配套練習冊
九、附板書設計
別餓壞了那匹馬
“我”——白看書感動
父親——打“我”要求我扯馬草換錢看書
殘疾青年——騙我有馬買了馬草
善意謊言真情體現
碧雲——合夥騙“我”
十、教學後記
教學目標
1、讀讀記記“儲備、乾脆、失蹤、不甘落後、千方百計、哭笑不得”等詞語。
2、有感情地朗讀課文。理解課文內容，體會作者對松鼠的喜愛之情，激發學生愛動物、愛自然的情感。
教學重點：理解課文內容，體會松鼠與我們一家建立的深厚情感。
教學難點：學習作者如何將動物與人之間的感情寫得真實具體的。
教學準備：課前閲讀描寫人與動物之間的關係的資料，有條件的可觀察家中的小動物。
課時安排：1課時
教學流程：
一、從題入手，瞭解大意
1、板書課題，齊讀課題。
2、提問：讀了課題，你知道了什麼？（預設：我家有隻松鼠；松鼠是自己跑來的；松鼠活潑可愛……）
3、預習後你一定有了更多收穫，現在分組交流，組長記錄要點，各組選一名同學彙報預習情況。
要求：不重複前面同學的發言，可以提出疑問。（彙報過程中，掃除字詞障礙，瞭解課文內容，理清脈絡。）
二、根據提示，擬訂提綱
1、讀自讀提示，想想這節課的學習任務是什麼？松鼠在“我”家做了哪些事？你從中體會到了什麼？
2、指導學生擬訂自學提綱。（原則：儘量考慮聽説讀寫多方面的訓練。）
三、指導閲讀，體會情感
1、快速瀏覽課文，根據提綱自學課文。
2、分組交流學習情況。
3、集體交流：松鼠在“我”家做了哪些事？你從中體會到了什麼？學生可按課文敍述的順序彙報，也可先彙報自己最感興趣的內容；可先交流事件再談感受，也可夾敍夾議。
（預設：松鼠千方百計儲存冬糧，把糖、麪包皮什麼的叼到大櫃頂上；松鼠把我們採來的鮮蘑菇晾上了；天冷了，松鼠用我們的手套頭巾墊窩……從中體會到松鼠的可愛以及家人對松鼠的喜愛……）
根據學生回答相機指導朗讀。
四、朗讀深化，學習表達方法
1、快速閲讀，找出你認為最能表達我們一家與松鼠感情的部分，有感情朗讀，想象作者怎樣把這種感情寫得真實具體的。
2、交流作者表達方法。
（要點：通過鬆鼠在“我”家的幾件趣事反映松鼠的可愛，表達作者對松鼠的喜愛之情，這種喜愛之情是隱藏其中的；文中爸爸的話和作者的議論從側面反映了作者一家對松鼠的喜愛。）
3、根據課前收集的資料及自己觀察的情況，進行口語交際訓練：xx與xx的故事（可以是我與小動物也可以是別人與動物之間發生的真情故事）
本詩作者以新時代中華少年的視角激情讚美了祖國，抒發了作為中華少年的由衷自豪之情，同時也表達了中華少年建設中華的堅強決心。
本詩是一首朗誦詩，有感情的朗讀，讀出內心的自豪，讀出對祖國的一片深情。我採取小組淘汰賽，晉級的方法以激勵學生們的朗讀熱情。
（1）兩人為一組任選其中一節有感情的朗讀。（有感情、精神飽滿、吐字清晰、流利加分，在達到這些要求的基礎上，如能背下來，直接進入到第一名的挑戰賽）
（2）第一輪淘汰的選手在另選一小節朗誦，晉級者進入到爭奪第二名的挑戰賽。
（3）第二輪淘汰的選手直接讀詩的最後兩句。晉級者直接入圍第三名。
（4）爭奪第一的場面，激烈、有趣，我讓他們有感情的朗讀第五小節並加入自創的表演。別説這些選手實力相當，於是，我讓同學們選舉，支持誰就站在誰的身後，這才選出了第一名。
收穫：原來一節有趣的課，老師教得輕鬆，學生學得自在。
《中華少年》教學反思
本課是一篇略讀課文，教學目標我是這樣設計的：有感情地朗讀這首詩，讀出內心的自豪，讀出對祖國的一片深情；培養學生分角色，表演朗誦的能力；感染教育學生要深深地愛着自己的祖國。教學重點是分角色，表演朗誦課文。教學難點是學生要讀出內心的自豪，讀出對祖國的一片深情。
縱觀這節課，成功之處有：
1,以讀帶講：
讓學生通過自由朗誦，分角色朗誦，表演朗誦，進而使學生以充沛的情感讀出內心的自豪，讀出對祖國的一片深情。
2,課前讓學生大量查找和本文有關的歷史典故，傳統風俗的資料，圖片和小故事，課堂上給學生充分的交流彙報機會，激發了學生的濃厚學習興趣，有助於學生對詩歌情感的把握與感悟。
不足之處：
1,課堂密度過大，時間分配不夠合理。
2,給學生朗誦的時間不夠充分。
3,教學重難點體現不明顯。
總之，我會在以後的教學中不斷反思自己的教學方法與策略，不斷促進自己的專業成長和發展，竭盡全力上好每一節課，真正實現一名教師的人生價值。
《語文課程標準》中對於朗讀在低中高三個學段中分別作了這樣的要求："學習用普通話正確，流利，有感情地朗讀課文";"用普通話正確，流利，有感情地朗讀課文";"能用普通話正確，流利，有感情地朗讀課文。"這正力顯了新課程提倡的"各學段的閲讀教學都要重視朗讀".朗讀，應該成為小語閲讀教學的主旋律。 在課堂上，老師應該把課堂這個大舞台交給學生，讓他們有機會吐露心聲，讓他們無拘無束地盡情表達情感説。我在《中華少年》這課時設計是根據本文是詩歌的特點設計以感情朗讀為學習方式，運用多種的朗讀方法，引導學生讀出樂趣。
一，配樂的朗讀是有意義的
在教學《中華少年》一課時，配上和諧的音樂和生動的畫面進行聲情並茂範讀，學生自然而然就進入了文本的情感氛圍之中。在朗讀教學中，運用情境創設法，將學生引入情境，藉助朗讀，去想像，去體會，去理解，去表達，使朗讀達到了語言與語境的融合，情感與情理的結合，體會與表達的結合，情思與情趣的一
二，趣味的朗讀是生動的
趣味的朗讀方式是符合國小生心理特徵的，有分角色讀，加上動作讀，配樂讀，配音讀……其中的分角色朗讀是我們平時在課堂中運用的比較多的，自己尋找朗讀的夥伴，對於學生來説既是練習又是提高。老師還可以根據文本的特點創造性地安排朗讀的方式，學生也可以根據自己的喜歡選擇朗讀的方式，從而積極主動地參與朗讀。
這樣就可以極大激發學生的學習興趣。而且通過這樣的練習，不但可以提高學生的朗讀水平，還可以增強學生對文章的理解能力。
三，評價讀是必要的
評價讀可以是師生間的評價，也可以是生生間的評價。學生愛挑別人的毛病。教師對這種現象加以引導，對別人的朗讀要先提出優點，值得學習的地方再指出要改進的地方。如讓學生評評老師讀得怎樣，哪個詞讀得好，為生生評作鋪墊。通過評價，有利於掌握朗讀的技巧與方法。這時，再加上賽讀，挑戰讀，學生就更來勁了， 學生的好勝心理被充分的調動起來了，紛紛要向班裏最好的同學挑戰，也感受到了朗讀有趣。
讓學生人人都讀，人人都有體會，人人有收穫。改變了課堂教學以往情形以教為主。以學為輔。變學生被動學為主動學，以動帶靜，以優促差。全班同學學習語文的主動性，積極性更高了。文章中重點，難點在學生無拘無束的説的過程得以消化。更重要的是朗讀能力在師生間，生生間交流過程中得到提高
《中華少年》教學反思
《中華少年》以新時代中華少年的視角激情讚美了祖國，抒發了作為中華少年由衷自豪之情，同時也表達了中華少年建設中華的堅強決心。綜觀全詩，結構清楚，一韻到底，朗讀時能感受到很強的節奏韻律，而且新課程提倡各學段的閲讀教學都要重視朗讀。朗讀，應該成為小語閲讀教學的主旋律。所以我想在這課堂上，更應該把這個大舞台交給學生，讓他們有機會吐露心聲，讓他們無拘無束地盡情表達情感。
因為本文是要求一課時完成的，而內容多，朗讀花的時間久，方式多，所以，一課時不夠，於是我安排在下午的班隊課上進行朗誦比賽。主要是分角色朗讀，可以尋找自己的朗讀夥伴，還可以加上動作，到台上來朗讀，這對於學生來説，既是練習又是提高。中午以及課間就看到了很多學生湊在一起練習朗誦。
班隊課上，利用五分鐘先講了上台朗誦的要求以及下面聽眾聽的要求，讓每一個聽眾都拿出筆和紙進行評分，看普通話是不是標準，感情是不是豐富，姿勢是不是流利。朗誦的人以四人為小組，帶上語文書上來朗誦。前面上來的都是平常在班裏活躍的同學，當然他們的表現也是令他人滿意的，搏得了陣陣掌聲。
可能也是由於上午，學生對於文本的感悟比較深刻，對於詩歌中出現的地點、人物、典故都去理解、去體會、去想象了，使朗誦達到了語言與語境融合，情感和情理結合的地步，在一批好學生的帶領下，許多中等或中下的學生也躍躍欲試，再加上我告訴他們：“講台，是我們人生中最小的舞台，拿着書本朗讀是世界上最簡單的表演，今天我們都有這麼一個展示的機會，錯過了就永遠也沒有了。”在這多方面的激勵下，班上最不冒尖的四位男生自己勇敢地組成了一組，上來朗誦，我馬上就表揚了他們，讓他們每人今天的登高台上登上一格，作為有勇氣的獎勵。
今天真的發現平常不怎麼喜歡朗讀更別説朗誦的男生也鼓起了全身的勇氣，用勁了全身的激情，有感情地朗誦着，看得出今天他們花了很多時間準備。這讓我和全班同學感動，當他們結束的時候，我又一次表揚了他們，全班送上了熱烈的掌聲。
這樣的一次課，這樣的一次簡易朗誦比賽，以動帶靜，以優促差，極大地激發了學生學習的興趣，提高了朗讀水平，增強了對文章的理解能力。
一、教學目標：
1、正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、通過對具體語言材料的賞析，體會殘疾青年樂於助人的美好品質和對我這位殘疾人深深的感激之情。
二、教學重點：
通過朗讀課文體會殘疾青年樂於助人的美好品質和我對青年的深深的感激之情。
三、教學難點：
把文章中人物的美好形象通過朗讀表現出來。
四、教學準備：蒐集相關事例、課件。
五、教學時間：一課時
六、教學過程：
（一）片段一：
導入談話：講一個關於善意的謊言的故事
1、板書“謊言”並理解“謊言”。
2、生活是複雜的，生活中有時需要欺騙，就是善意的謊言。今天我們要學習的課文就是一場特殊的欺騙。齊讀課題：別餓壞了那匹馬
3、關於這場欺騙，你們想知道什麼？
（1）誰在説謊，誰欺騙了誰？
（2）為什麼要説謊欺騙？
（3）是怎麼騙的？
[剖析：通過謊言導入課題，引起學生學習興趣，帶着疑問去了解文中講了一個什麼樣的關於謊言的故事，讓學生邊讀邊思考，生活中為什麼有這樣的謊言？它是善意的嗎？]
（二）片段二：
結合自讀導語，默讀課文
1、文章主要寫了什麼事？
2、文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什麼？
3、反饋交流。
（1）文章主要寫了什麼事？
（2）文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什麼？
（3）為什麼會有這個欺騙故事？這場謊言的動機是什麼？
[剖析：根據課文前導語的提示，學會自讀課文，瞭解文章大意，理清文章的思路，對文章有一個整體的印象，以及從根據第一印象而產生的一點點體會和感受。]
（三）片段三：
抓住重點句，感悟人物品質
1、哪些地方可以看出殘疾青年美好的心靈？
2、學生回答，
A、他先是一愣，繼之眼睛一亮對我笑道：“過來，讓我看看你的馬草。”（為什麼先是一愣，繼之眼睛一亮？此時，攤主是怎麼想的？）
B、他盯着姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“聽見沒有，快把馬草提進去。”（姑娘茫然的眼睛説明什麼？）
C、“別別別……”他急了，“碧雲！碧雲！”他用雙手拼命地搖着輪椅，想擋住我的路，“你放下！等碧雲來拿！”（他為什麼急了？）
D、可是遲了！我已經走進他家的後院，看見了一堆枯蔫焦黃的馬草──這些日子我賣給他的所有的馬草！那匹馬呢？那匹香甜地吃着我的馬草的馬呢？（同學們，“我”走進了後院，看到了心目中那匹香甜地吃着馬草的馬嗎？那麼，“我”看到了什麼呢？請大家把句子再讀讀，看哪個詞語給你留下了深刻的印象？馬草一天天多起來，青年仍把馬草收下來，説明了什麼？）
“我”一直將馬草賣給青年，以為他真的有那匹馬。現在看到了馬草，明白了真相，“我”心情如何？
剛才我們通過仔細閲讀課文，瞭解了人物的情感。讀課文就是要學會從字裏行間讀出人物情感。那麼“我”難道僅僅只看到了馬草嗎？
3、文中只有殘疾青年有着美好的心靈嗎？你還看到了誰的善良和美好？
5、作者是怎樣表達出這些人物的美好品質呢？
[剖析：本文語言簡樸，主要通過人物的言行、神態和心理描寫來展現人物美好心靈，因此，抓住重點詞句朗讀、體會、感悟，讓學生從中體會到人世間的真善美，並學習作者的表達方法。]
（四）片段四：
聯繫課文內容，續寫一個片段
可是遲了！我已經走進他家的後院，看見了一堆枯萎焦黃的馬草──前些日子我賣給他的所有馬草！那匹馬呢？甜甜地吃着我拔的馬草的那匹馬呢？我扭頭衝了出來……我突然間明白了。
[剖析：這篇文章所要表達的內涵，學生不一定能很快理解，即使理解了也不一定能理解深透，設計這樣一個練筆，幫助學生理解殘疾青年的良苦用心，體會“我”對殘疾青年深深的感激之情。]
教學目標：
1.掌握本課生字、新詞。
2.學習抓住重點詞語，理解課文中重點句子的意思。
3.能夠準確地有感情地朗讀課文，瞭解詩意。
4. 理解詩歌內容，體會中華少年熱愛祖國的情感。 教學重難點：
1. 瞭解祖國的過去、今天、明天，感受中華少年熱愛祖國的情感和自豪。
2. 學習課文，抓住重點詞語來體會重點句子的含義。 教具準備：祖國發展變化的圖片及資料
教學程序
一、談話引入
1.同學們，昨天老師已經讓大家收集資料啦！那麼現在我們就來個比賽，看誰最能把流利地把你所知道的表達出來。講得好的同學，大家將會給他最熱烈的掌聲！(生自由談)
2、師生互動時引入課題“中華少年”。
二、課文閲讀提示，明確學習目標
這是一篇略讀課文，主要就是引導同學們體會詩中中華少年的那種愛國情感和自豪感，所以教學也沿着這條線索而展開。
1、在朗讀全文之前先快速找出不懂的生字詞。讓同學們對其讀
音和意義都有一定的瞭解。(師重點指導理解以下的詞語)
如：莽莽：形容遼闊，無邊無際。蹣跚：腿腳不靈便，走路緩慢、搖擺的樣子。 璀璨：形容珠玉等光彩鮮明。本文指更美好。 山丹丹： 多年生草本植物，葉子披針形，花紅色，鱗莖可以吃。多在黃土高原的陰坡上與雜草伴生。因其花色鮮紅、生命力極強受到人們的喜愛。
2、讀略讀提示，明確這節課的學習任務。
.以充沛的感情朗誦詩歌，讀出自豪、讀出對祖國的深情。 .採用不同形式的讀，然後讓同學們説説，從中體會到了什麼。
三、分配任務，學生自讀詩文
1、先分小組朗讀，進行小組之間的競賽，激起學生的學習熱情，再讓學生自主搭擋，分角色朗讀，注意引導他們去體會其中的思想感情。
2、生分組活動。
四、全班交流學習成果
1、生按自己的角色分配，全班一起讀詩文。
2、老師也讀一次給學生聽，讓他們比較一下到底是老師讀得好，還是同學們讀得好，好在哪裏。
3、詞句解析。
六、課堂小結
教師總結：熱愛祖國是人世間最純潔、最博大的情感，作為中華少年的我們是祖國的未來，是民族的希望，讓我們時刻銘記中華母親的功德，不忘她承受的千災百難，努力學習，為祖國譜寫更璀璨的詩篇！
七、作業佈置
蒙田範文網