知識與技能：
1、積累“女媧、澄清、幽光、靈敏、綿延、神通廣大、莽莽榛榛”等詞語
2、初步瞭解神話故事的特點
3、瞭解有關人類起源的神話故事。
4、、激發學生探究關於人類起源，進化的科學知識的興趣。
過程與方法：
1、體會想象聯想在神話中的作用。通過比較，掌握想象的方法和思路。
2、學習文章對原有故事的人性化的演繹與擴充，培養改寫神話故事的能力。
情感態度與價值觀：
感受體會文中女媧樸實感人的母親形象。
【教學重點】
1、激發和訓練學生大膽而新奇的想像。
2、對人類誕生的喜悦感。
【教學難點】
體會課文的思想感情。
【教學準備】
學生：熟讀課文，熟悉故事情節。
教師：投影儀。
【教學方法】
1、複述法。文章淺顯易懂，通過複述故事把握文章的內容。
2、討論法與點撥法相結合。本故事性強，洋溢着一種天真的新鮮感，課堂教學以學生活動為主，比如本文是根據古代神話故事改寫的，可通過比較，獲得對於聯想想象的方法，思路的啟示。在學生討論交流過程中，教師可在疑難處給予指導點撥。
3、研究拓展。為了激發學生興趣，開闊其視野，收集整理有關人類起源的神話和科學資料。
【教學課時】
一課時
【教學過程】
一、導入課文
在奇幻的神話世界裏，有隔河相望的牛郎織女，有對月流珠的在岸鮫人……那麼，人，是從哪裏來的？對這個有趣的話題，今天我們再看看遠古時代的人們是如何理解的。
二、複述故事情節，理解本文聯想與想像手法的運用
①學生自由朗讀課文，熟悉情節。
②投影出示《風俗通》裏的兩則短文，然後讓學生複述課文故事情節，其他學生邊聽邊在課文中劃出投影中的短文所沒有的內容。待複述完後，討論整理歸納，看看課文中豐富了哪幾個情節。
這個環節一要靠學生課前預習，熟悉課文內容。二是鍛鍊學生上課專注地聽別人説，學習篩選信息，並鍛鍊歸納、概括能力。實施前要做好指導，學生討論的結果可能不太理想，教師可提示補充。如果複述的學生對課文情節有遺漏，也可提醒學生補充。
③討論：
A、女媧造人的具體過程是真的嗎？你怎樣理解這種寫法？
B、你也發揮自己的想像，對女媧造人的動機、經過做另一種推測，説給大家聽聽。
女媧造人的情節顯然是想像的，要通過對這個問題的討論讓學生明白，神話是在科學水平不發達的遠古時代產生的，那時的人們無法對人的誕生做出科學的準確的解釋。但是，人類又想要探求自身起源，所以，只好藉助於想像來解決這個問題了，而這種大膽而奇特的想像恰恰就是神話故事中的亮點。試想，沒有了這種想像，還有神話故事的存在嗎？這種想像體現了遠古時代人們那種強烈的探求慾望。今天的社會科學技術高度發達，但仍有廣闊的未知領域等待我們去探尋，去研究，所以，這種想像力、創造意識，都是我們今天仍迫切需要的。
而第2個討論題，是讓學生鍛鍊自己的想像力，合理即可。可以先四人小組討論，選出想像奇特、合理的在全班交流。
三、探究品味，感受課文中對人類誕生的喜悦感
①討論：説説你對女媧的認識。
②跳讀課文，劃出文中表現對人類誕生的喜悦心情的句子，討論交流一下自己的感受。
對女媧這個形象的認識，應該是這節課探究的一個要點。討論時要提醒學生緊扣課文語句分析認識。教師最後明確：
女媧是本篇的核心人物，她是神通廣大的“神”，但是她也有人的孤獨感。她走在莽莽榛榛的原野上，感到“在這天地之間，應該添一點什麼東西進去，讓它生氣蓬勃起來才好”。她也有人的喜怒之情，她會笑，她會假裝生氣，她甚至會靈機一動，“世間各種各樣的生物都有了，單單沒有像自己一樣的生物，那為什麼不創造一種像自己一樣的生物加入到世間呢？”就是她的這種創造力，世上誕生了人類。她得到了做母親的天倫之樂，她忙忙碌碌，像母親一般勤勞智慧。她哪裏是神，她分明就是人，她有人的情感，人的心態，人的智慧，人的生活體驗。從她身上，我們看到神話的情節是想像的，但又是真實的，是合乎現實生活的情理的。
對人類誕生的喜悦感充溢在整篇文章中，這也是本課體現合理豐富想像力的地方。對課文中有關語句，教師可從兩方面提示，一是女媧在造出人之後，不由得滿心歡喜，眉開眼笑，這生命是她一手創造出來的，她的笑，體現了人類創造成功的喜悦感。二是這種喜悦感，還體現在人類自身對獲得生命的歡呼，如人類落地後開口就喊“媽媽”；許多小人的歡呼跳躍等。而學生對這種喜悦感的感受則可引導學生扣住“喜”來談，如有了人類，大自然才有了生氣，蓬勃起來；有了人類，女媧不再寂寞、孤獨；有了人類，世間也就有了温馨，有了愛，更重要的是，有了創造……也可以從另外角度引導學生感受，如人類生命的可貴，人類生命與自然的關係，要珍愛生命等。
③比較《女媧造人》與《伊甸園裏》，拓展思維空間。
[討論]在我們中國，有女媧造人的美麗神話；在西方，也有上帝造人的宗教神話（教材綜合性學習“追尋人類起源”中的參考資料：上帝造人的宗教神話《伊甸園裏》）。這兩篇神話都是想像的，你更喜歡哪一篇？説説理由。
討論這個問題，學生可以拓寬思維角度，從文章情節的想像、文章結構、語言、思想感情等諸方面去分析。教師不要限制在只應該喜歡哪一篇上，但是最後教師可以讓學生明白，世界各民族都有一些具有本民族特色的古代神話、傳説，表現遠古時代人們對未知領域的探求，對美好生活的嚮往等等。這都屬於人類文化寶庫的一部分，而我們往往也可以從閲讀這類文章中得到新的感悟。
四、教師總結
女媧造人，體現了人類可貴的創造力與探求精神，也使我們感受到生而為人的自豪。今天，我們面對的廣大世界，依然有許多未知領域，等待我們去探求，去追索，去感受那種創造成功的喜悦。
五、佈置作業
①摘抄課文中優美的詞語。②閲讀綜合性學習中，關於人類起源的資料。
【板書設計】
女媧造人
袁珂
豐富的想象——造人的具體過程
巧妙的構思——樸實感人的母親形象
人性化描寫——人造出來後歡欣喜悦
教學目標：
1、知識與能力目標：熟讀課文，能複述故事情節，理清思路，找出文中的主要矛盾衝突。學習本文運用心理描寫，通過展示人物豐富的內心世界來塑造人物形象的寫法。
2、情感與態度目標：理解作者以心聲為標題的深刻含義，培養愛心和平等待人的美好品質。
重點與難點
本文重點是弄清心聲含義，在熟識小説情節的基礎上，分析小説人物形象進行歸納。小説在塑造人物時主要運用心理描寫，這是本課的難點；初次接觸小説，側重引導他們體會心理描寫的特點和作用。
教學過程：
一、自主預習，情景導入
活動設計：
1、看標題，猜猜文章的內容，你想到了什麼？
2、學生採用默讀，迅速瀏覽課文，提取小説的主要情節，理清文脈。
3、學生自查工具書和資料，藉助已有知識，在書本上圈點批註。
4、標記自己的疑惑處（點）。
説明：引導學生從自己觀察到的生活現象、自己的閲讀體驗，日常經歷入手，拉近了學生與文本、與作者之間的距離。作為一篇兒童小説，同齡人也易於引起共鳴。學生自己圈點批註既培養學生良好的學習習慣，又勾起了學生對已有知識的回憶。
二、整體感知，朗讀初通
活動設計：全班同學就自己個人的批註交流自學所得，可從小説的文體特點、主要內容及作者的情感、作者的寫作思路、敍事的順序（線索），甚至文中人物及主要人物的性格、作品描寫人物的方法、讀者自己的態度及文學作品的語言特色等方面作初步的、概括的描述。發言要求語言簡潔明確，概括性強，給學生充分的時間盡情交流。
説明：這一環節意在引導學生善於提取信息，培養語感，為學生提供一次展示的機會，就學生自己獨立初讀文本的最直觀的、最直接的、最原始的印象，最切身的體驗來交流。以相互印證、修正、補充和啟發，讓學生感受自學的力量和快樂，也有利於教師掌握本班學情。（即學生對知識的掌握的深度和廣度，他們關注的焦點等。）
三、揣摩品味，融會貫通
對作品中感人的情景和形象，能説出自己的體驗；品味作品中富於表現力的語言，獨特感受，真情體驗。
活動設計：
1、按時間順序，二人相互複述故事，理清故事情節（開端、發展、高潮、結局）。
2、弄清小説主要塑造的李京京和程老師兩個典型的人物形象。
3、比較京京與萬卡之間的相同之處，結合京京的家庭背景和經歷，理解京京的心聲、京京的情感。（對朗讀的執着，對爺爺的思念，對理解的渴望，對本真的嚮往。）
4、找出並有感情地讀出最打動你的情景或文字，談談自己動心、動情的理由（激勵學生展開聯想、發揮想象，理解文本，包括本文所揭示的教育問題，社會問題。）相機點撥心理描寫；正面描寫與側面烘托相結合及插敍等。
5、你想對文中人物表露自己的心聲嗎？把你最想對他們説的説出來吧。
説明：小説中錯綜複雜的矛盾衝突推動了小説情節的躍進，鮮活生動的人物形象給小説帶來更強的感染力。調動學生的學習積累，在體驗、品味、感悟之中有效挖掘文本，要求給學生正確導向的同時，給學生髮表言論的空間，並讓學生在閲讀中尋找寫作體驗，實現讀寫有機結合。
四、質疑探究，獲取新知
問題估測：
1、主要人物是李京京和程老師，寫其他人物有何作用？（如爺爺、妮兒、趙小楨等）
2、京京的心聲到底該如何理解？
3、假如你是京京，為渲瀉情感的讀書請求遭拒後你會怎樣做？如果你是京京的同學，你又會怎樣做？
4、你認為怎樣才能聲情並茂地讀好書？
5、你喜歡程老師嗎？為什麼？你更希望自己的老師是怎樣的？
説明：本環節主要以答記者問的形式，深入理解作品的感情傾向，能聯繫背景作出自己的評價。注重學生思維品質和情感狀態的展示，讓學生在學中生疑，在疑中更進，師生同氣相投，讓學生的真情體驗，自主意識，探究慾望達到高潮，更深層次激發學生展開多角度對話，深入理解文本、作者、甚至自己。
五、拓展創新，觸類旁通
活動設計：以《心聲》為題，用文字表露屬於你心靈深處的珍藏。
説明：從生活出發，再回到生活，從課內走向課外，從文本走向自身，加深了學生的情感體驗，並給他們一個盡情傾訴的機會，盡情渲瀉自己，並內化為前進的動力，有利於學生美好心靈的健康成長。
六、小結收穫，積累提高
活動設計：
1、談自己的閲讀感受（ 知識積累，情感體驗）。
2、學習方法、學習興趣、學習習慣等的收穫。
説明：學生自身的生活積累、學習積累是語文課永遠鮮活的源泉。啟發學生不斷蒐集、整理知識、方法和經驗，並用於閲讀和寫作的實踐中，就能不斷提升自己的語文素養，使自己得到長足發展。
教學目標：
1、通過朗讀認識海燕的形象，體悟海燕的豪情。
2、通過討論，認識在當下學習海燕的意義，
教學過程：
一、整體感知，走近海燕。
1、引入
在20世紀初的俄國，革命鬥爭蓬勃興起，偉大的作家高爾基創作了著名的散文詩《海燕》，以謳歌像海燕一樣的革命先驅。如今，革命的風暴已漸行漸遠，我們今天重讀《海燕》，一起來感受經典對現代生活的啟迪。
2、假如提供3種背景音樂——快樂的、優傷的、激昂的，選擇最適合本課的。
3、在背景音樂中，讀課文。
二、細讀文本，探究海燕
1、感受環境
①劃出海燕活動的環境。②通過聲音再現這一環境。齊讀。③寫海燕為什麼要寫環境？
2、認識海燕
①在這樣的環境下，海燕有怎樣的表現？用括號標出。②作者對它有怎樣的情感？
哪些詞語最能體現這一情感？
③用一個詞或一個句子表達你對海燕的情感？
④選其中的一節，自由讀出這種情感。展示。交流。
①寫海鳥的目的是什麼？②其他海鳥的特點是什麼？體味作家用詞的精妙。③通過閲讀來表現這種情感，
4、由文及人
①你是海燕，你會對這烏雲、狂風、雷電説什麼？②作為讀者，你想對海燕説什麼？
5、再次深化
教師在音樂聲中背誦
三、融入自我，感悟海燕
探討：革命的風暴已漸行漸遠，我們今天學習《海燕》應該學習什麼？
小結：
時代需要張揚堅忍不拔的剛性精神，社會期盼洋溢奮力前行 u 的硬派之風。堅實厚重，以凌厲和富有血性方式，融入社會變革洪流之中，承擔起社會賦予的責任，接受生活的苦難與磨練，頂天立地，豪情四溢。
當陰柔之風甚囂塵上，當陽剛之氣蕩然無存。我們需要這熠熠生輝的硬漢形象，需要這震撼人心的陽剛力量。
一個忘記血性的民族，必是精神弱化的民族；一個失去血性的民族，必是失去競爭力的民族。
願你就是人生暴風雨中的海燕！
有時間，齊讀最後三節。
語文課的語文味，這節課我主要在以下幾個方面努力體現：
①以讀來貫穿整個課堂。通過聲音來觸摸這個偉大的靈魂，努力尋求恰當的聲音形式來準確表達文本的感情。
②注意引導學生揣摩字詞。在言語實踐中發展言語，是這堂課努力遵循的，應該説這是良好語感能力養成的重要途徑。
③充分利用文本資源。雖説拓展能展現課堂的廣度，但細讀文本，充分感受文本的魅力，更有利於積極閲讀的形成。
④強調對學生健康個性、健全人格的培養。任何一種語言形式背後都躍動着一種生命形式。有學生的閲讀體驗作基礎，與文本背後潛藏着的思想作對話，努力實現學生自我生命成長和提升的過程。也許有人質疑立意過高，但我還是認為“取法乎上，得乎其中；取法乎中，得乎其下”。
四、課堂小結
蒙田範文網