國中語文教案

目錄

正文

第一篇：國中語文教案

子產不毀鄉校

鄭國人到鄉校休閒聚會，議論執政者施政措施的好壞。鄭國大夫然明對子產説：把鄉校毀了，怎麼樣？子產説：為什麼毀掉？人們傍晚幹完活兒回來到這裏聚一下，議論施政措施的好壞。他們喜歡的，我們就推行；他們討厭的，我們就改正。他們是我們的老師。為什麼要毀掉它呢？我聽説盡力做好事以減少怨恨，沒聽説過依權仗勢來防止怨恨。難道很快制止這些議論不容易嗎？然而那樣做就像堵塞河流一樣：河水大決口造成的損害，傷害的人必然很多，我是挽救不了的；不如開個小口導流，不如我們聽取這些議論後把它當作治病的良藥。

然明説：我從現在起才知道您確實可以成大事。小人確實沒有才能。如果真的這樣做，恐怕鄭國真的就有了依靠，豈止是有利於我們這些臣子！

孔子聽到了這番話後肯定地説：照這些話看來，人們説子產不仁， 我是不相信的。

太監索賄

某位太監到開封向別人索要財物，事情雖然不大，但是索要的財物的手法很巧妙。他對某縣令説：“天冷，老佛爺最討厭寒冷。你要每天準備三十斤木炭，每根木炭長一尺五寸，圓一寸五分，不能有枝節；有枝節的話就會有煙。上面也不可以有裂紋；有裂紋的話一定會爆裂；也許會燒着了衣服，也許會驚嚇了皇上。你們要小心點。”有人問他説：“這種炭不知道叫什麼名字。別的省也許會有，確實不是出自河南。”這位太監假裝惱怒了説道：“你當的是皇家的官位，連三十斤木炭都不肯為老佛爺盡心。萬一老佛爺凍着，你的罪名可是不小！”氣憤憤地想要離開。這位縣令低聲的哭出聲來，這位太監更加惱怒。旁邊有一個跟隨太監的人説：“你這個傢伙，只要有銀子就可以好好商量。”這位縣令立即叩了幾個頭，不再説什麼。強硬地索要到千兩黃金才離開。唉！炭的價錢尚且如此，那些比炭價更貴重的東西就可想而知了啊

燕昭王招賢

燕昭王在燕國被齊國打敗這後即位，他禮節謙恭，且準備了豐厚的報酬招納有才能的人。他對大臣郭隗説：“齊國趁我的國家動亂而突襲打敗了我國，我深知燕國很小，國力不足，不能報（仇）。但有才能很高的人來和我一起管理國家，為先王報仇雪恥，（這）是我的願望。先生（您）看起來就是那樣的人，就請你幫我吧。”郭隗説：“大王如果真的要招納有才能的人，那就從（敬重）我開始，（我這樣才能不高的人都受到禮遇）何況是比我有才能的人呢？他們又怎麼會因為與燕國很遠而不來投奔您呢？”因此昭王給郭隗改建了房子並且將他當作老師。（這之後）樂毅從魏國前往，鄒衍從齊國前往，劇辛從趙國前往，有才能的人爭相投奔燕國。於是昭王為郭隗專門建造房屋，並拜他為師。消息傳開，樂毅從魏國趕來，鄒衍從齊國而來，劇辛也從趙國來了，人才爭先恐後集聚燕國。昭王又在國中祭奠死者，慰問生者，和百姓同甘共苦。

燕昭王二十八年的時候，燕國殷實富足，國力強盛，土兵們心情舒暢願意效命。於是昭王用樂毅為上將軍，和秦楚及三晉趙魏韓聯合策劃攻打齊國，齊國大敗，齊閔王逃到國外。燕軍又單獨痛擊敗軍，一直打到齊都臨淄，掠取了那裏的全部寶物，燒燬齊國宮殿和宗廟。沒有被攻下的齊國城邑，只剩下莒和即墨。

王猛執法

前秦王苻堅從河東返回，任命驍騎將軍鄧羌為御史中丞。八月，任命咸陽內史王猛為侍中、中書令，兼領京兆尹。特進、光祿大夫強德是強太后的弟弟，他借酒逞兇，驕縱蠻橫，搶人財物子女，是百姓的禍害。王猛一上任就拘捕了他，進上奏章請求處理，沒等回覆，強德就已經陳屍街市。苻堅見到奏章後迅速派使者來要將強德赦免，但為時已晚。王猛與鄧羌志同道合，斬除邪惡，紀正冤案，無所顧忌，幾十天時間，被處死和依法黜免的權貴、豪強、王公貴戚有二十多人，震動了朝廷上下，奸猾之輩屏聲斂氣，境內路不拾遺。苻堅感歎地説：“我到如今才知道天下有法律了！”

孫叔敖為楚令尹

孫叔敖作楚國的令尹，一國的官吏和百姓都來祝賀。有一個老人，穿着麻布制的喪衣，戴着白色

的喪帽，最後來弔喪。孫叔敖整理好衣帽出來接見了他，對老人説：“楚王不瞭解我沒有才能，讓我擔任令尹這樣的高官，人們都來祝賀，只有您來弔喪，莫不是有什麼話要指教吧？”老人説：“是有話説。當了大官，對人驕傲，百姓就要離開他；職位高，又大權獨攬，國君就會厭惡他；俸祿優厚，卻不滿足，禍患就可能加到他身上。”孫叔敖向老人拜了兩拜，説：“我誠懇地接受您的指教，還想聽聽您其餘的意見。”老人説：“地位越高，態度越謙虛；官職越大，處事越小心謹慎；俸祿已很豐厚，就不應索取分外財物。您嚴格地遵守這三條，就能夠把楚國治理好。”

蘇世長諷諫

武德四年，高祖平定王世充後，他的行台僕射蘇世長帶着漢南來歸順。高祖指責他歸順遲了。蘇

世長深深作了一個揖説：“自古以來帝王登基，都是用擒鹿來作比喻，一個人獲得了，其他眾人便放手了。哪裏有捕獲鹿以後，還忿恨其他同獵的人，追究他們爭奪鹿的罪名呢？”高祖和他有舊交，便一笑而過。後來蘇世長與高祖在高陵圍獵，那天收穫很多，高祖命令將捕獲的禽獸陳列在旌門。高祖環顧四周後問眾位大臣説：“今天圍獵，快樂嗎？”蘇世長回答説：“皇上您錯過了許許多多的獵物，今天圍獵，不過收穫一百來只，不算十分快樂！”皇上吃驚得臉色都變了，後來又笑着説：“你發顛了嗎？”蘇世長回答説：“如果僅從我的角度來考慮便是發狂了，但如果從您的角度來考慮則是一片忠心呀！”蘇世長曾經在披香殿侍候皇上用餐，酒喝到高興的時候，上奏道：“這座宮殿是隋煬帝建的吧？為什麼雕刻裝飾這麼像呢？”高祖回答説：“你好進諫像個直率的人，其實內心狡詐。你難道不知道這座宮殿是我建的，為什麼要假裝不知道而懷疑是隋煬帝建的呢？”蘇世長回答説：“我實在不知道，只是看見傾宮、鹿台、琉璃等如此奢華，不是一位崇尚節約的君王所做的。如果真是您建造的，實在不合適呀！我是一介武夫，有幸能在這裏陪侍。看見皇上的房屋能蔽風霜，就認為足夠了。隋煬帝因為竭盡奢靡，百姓不堪忍受而造反，您得到了江山，其實是對他竭盡奢靡的懲罰，自己也要不忘節儉呀。現在在他的宮殿內又大加裝飾，想撥亂反正，難道可能嗎？”

王生好學而不得法

王生好學，但沒有方法。他的朋友李生問他説：“有人説你不善於學習，是真的嗎？”《李生論善學者》：王生好學而不得法。其友李生問之曰：“或謂君不善學，信乎？”王生不説，曰：“凡師之所言，吾悉能志之，是不亦善學乎？”李生説之曰：“孔子云?學而不思則罔?，善學貴善思，君但志之而不思之，終必無所成，何以謂之善學也？”王生益愠，不應而還走。居五日，李生故尋王生，告之曰：“夫善學者不恥下問，擇善者從，冀聞道也。餘一言未盡，而君變色以去，給予拒人千里之外，豈善學者所應有邪？學者之大忌，莫逾自厭，盍改之乎？不然，迨年事蹉跎，雖欲改勵，恐不及矣！”王生驚覺，謝曰：“餘不敏，今日始知君言之善。請銘之坐右，以昭炯戒。”譯文： 王生好學，但沒有方法。他的朋友李生問他説：“有人説你不善於學習，是真的嗎？”王生（對此感到）不高興，説：“凡是老師所講的，我都能記住它，這不也是善於學習嗎？”李生勸他説：“孔子説過?學習，但是不思考，就會感到迷惑而一無所得?，學習重在善於思考，你只是記住老師講的知識，但不去思考，最終一定不會有什麼成就，憑什麼説你善於學習呢？”王生更惱火，不對李生的話做任何應答，轉身就走了。過了五天，李生特地找到王生，告訴他説：“那些善於學習的人不把向地位比自己低的人請教當成恥辱，學習別人好的地方，希望聽到真理啊！我的話還沒説完，你就變了臉色離開，幾乎要拒絕人千里之外，難道是善於學習的人所應該具有的（態度）嗎？學習最忌諱的事，沒有超過滿足於自己所學的知識的，你為什麼不改正呢？如果不改正，等年紀大了，貽誤了歲月，即使想改過自勉，恐怕也來不及了！”王生這才醒悟過來，道歉説：“我真不聰明，現在才知道你説得對。請允許我把你的話當作座右銘，用作醒目的警戒。”

永某氏之鼠

永州有個人，畏懼犯日忌，禁忌迷信非常多。他認為自己出生的那年是個子年，老鼠就是子年的神，因此非常愛護老鼠，家裏不許養貓養狗，禁止僕人撲打老鼠；家裏的倉庫、廚房，全任憑老鼠放縱橫行不管。於是，老鼠們就相互轉告，別的地方的老鼠也都來到他家裏，大吃大喝也沒有任何災禍。這個人家裏沒有一樣完整的東西，衣櫃裏沒有一件完好的衣服；凡是吃的喝的東西，都是老鼠吃剩下的。大白天，老鼠常常和人在一起活動，到了夜晚，啃東西，咬東西，打打鬧鬧，發出的聲音千奇百怪，鬧得人睡不成覺，他始終不感到討厭。過了幾年，這個人搬到別的州去了。以後搬進來另外一家人，但老鼠依舊鬧得還像過去一樣兇。新搬來的人説："這些見不得陽光的壞東西，偷竊打鬧得尤其厲害，可是為什麼到這種地步了呢？"便借來了五六隻貓，關閉上大門，撤除磚瓦用水澆灌老鼠洞，僱用僕人到處搜尋追捕，殺死的老鼠堆得跟山丘一樣，老鼠的屍體被扔在偏僻的地方，臭味好幾個月後才散去。唉！這些老鼠以為可以一輩子過着那種吃飽喝足而又無災無禍的日子。

靜女

靜女其姝那個姑娘文靜而漂亮

俟我於城隅 暗中相約我在城角的地方相見

愛而不見我如期而至但她卻沒有出現

搔首蜘蟵急得我搔首弄發心彷徨

靜女其孌那個姑娘純潔而美麗

貽我彤管送我一束紅管草攜帶着淡淡的幽香

彤管有煒紅管草發出閃閃的光芒

説懌女美我非常高興，因為它是美麗的姑娘（所贈）

自牧歸荑牧場摘來的嫩草純潔芳香

洵美且異非常美麗並且非常奇妙

匪女之為美 也並非小草特別的漂亮

美人之貽只因是美人所贈才非比尋常

君 子 於 役

我的丈夫在外面服役，不知道他的服役期限有多久。什麼時候才回到家呢？

雞兒進窩了，天已經晚了，羊和牛從牧地回來了。我的丈夫還在外面服役，怎麼能不想念？

我的丈夫還在外面服役，遙遠無期不能用日和月來計算，什麼時候才能又相會？雞兒棲息的窩裏的小木樁上，天已經晚了，羊和牛從牧地回來了。我的丈夫

還在外面服役，但願他不至於受飢受渴！

第二篇：國中語文教案

標

知識目標:識記並理解字詞

複習逐層論證的寫法;體會在敍述和議論中運用排比句式的作用;

能力目標:培養學生熟練朗讀及準確理解內容的能力

思想教育:理解"得道多助,失道寡助"的道理.

教學

重點

理解內容

主要

教法

討論法

教學

難點

逐層論證

的寫法

主要學法

比較法

教具

多媒體

板

書

設

計

得道多助,失道寡助

論點論據結論

天時不如地利→三裏之城,七裏之郭,環而攻之而不勝→得道多助

地利不如人和→城高池深,兵革堅利,米粟多,委而去之→失道寡助

教學目標達成度歸因分析及目標矯正措施

總第2頁

時

間

教學環節

教師組織教學

學生活動

階段目標

及教學意圖

5

15

15

10

複習字詞及句子翻譯

學習新課

一複習字詞及句子翻譯

二學習新課

1,文章的中心論點是什麼

2,第二段中:

守城一方的地理條件是什麼②攻城一方的攻勢如何③這場戰爭結果怎樣④原因何在

3,第三段中:

①守城一方的地理條件是如何②戰爭結果如何③為什麼

3"城非不高也,池非不深也,兵革非不堅利也,米粟非不多也."這幾句話運用了什麼句式什麼修辭方法這幾句話有什麼作用

4作者認為決定戰爭勝負的因素有哪些(天時,地利,人和),最重要的一個因素是什麼(人和)那麼孟子認為"人和"包括哪些具體內容(人心所向,上下團結).作為一名君主,他得"人和"情況會怎樣不得"人和",結果又如何呢(齊讀最後一段,學生回答)

5域民不以封疆之界,固國不以山溪之險,威天下不以兵革之利.

(1)這三句話什麼意思(2)這三句話運用了什麼修辭方法有什麼作用(3)作者這樣寫有何用意

6師生齊讀課文,回顧課文結構.

學生回答問題

把握開頭提出中心論點的寫法

提問學生回答

理解作者是怎樣論證中心論點"天時不如地利"的

理解修辭的作用

指名回答,其他人補充

齊讀最後一段,學生回答.

理解寫作目的

學生回答問題

把握開頭提出中心論點的寫法

理解作者是怎樣論證中心論點"天時不如地利"的

理解修辭的表達作用

朗讀

學生討論

理解寫作目

附:課堂檢測

1,和"以君之力"中"之"用法不同的一項是()

a,七裏之郭b,域民不以封界之界c,親戚畔之d,威天下不以兵革之利

2,選出下列説法不正確的一項()

a,本文采用的論證方法是:舉事例,講道理.

b,本文的論證結構是:總——分——總.

c,文章通過對"天時不如地利,地利不如人和"的論述,強調了"施行仁政"的重要性.

d,孟子所説的"人和"指的是:人與人之間和睦相處.

3,孟子認為決定戰爭勝負的最主要條件是(兩個字概括),《曹劌論戰》中的曹劌認為"可以一戰"的最重要條件是(用課文中句子回答).

11,將下面的內容譯為現代漢語:

(1)天時不如地利,地利不如人和:

(2)得道者多助,失道者寡助.

(3)固國不以山溪之利.

4,非人力所能掌握的時令,氣候乃至政治形勢或條件,古人統稱為()

a,天時b,地利c,人和d,道

13,對文中"域,固,威"理解正確的一組是()

a,疆域固定震嚇b,區域固守威嚇

c,限制鞏固震懾d,邊界堅固威逼

14,"兵革"應理解為()

a,武裝力量b,國防c,武裝設備d,士兵

5,"得道者"應理解為()

a,得到道理的人b,得到勝利的人

c,得到支持的人d,得到道義的人

第三篇：國中語文教案備寫原則

國中語文教案備寫原則

教學是一種創造性的勞動，編寫教案是教學過程中的一個重要的組成部分，它上承課標和教材研究，下接課堂教學，是教學活動的總的行動方案，是由備課向課堂教學過渡的關節點。寫好教案是保證教學取得成功、提高教學質量的基本條件。因此，編寫教案對增強教學的針對性和實效性、提高教學質量、培養教師的教研水平和教學能力都具有重要意義。

話題1教案示例（參考）——教案的格式要求

【問題與情景】

教師在備課過程中以課時或課題為單位設計的課堂教學方案就是教案。它是教師備課期間依據教學大綱，在鑽研教材和參閲有關資料的基礎上，遵循教案編寫程序形成的文字材料。按照不同的劃分標準，教案可分為很多種。

按詳略程度的不同，教案有詳案、簡案之分，詳案接近於講稿，不僅要寫出備課的內容要點，還要寫出講解、分析部分的表述語言；簡案只列明各環節、具體步驟及其內容要點，講述語言則從略。

按其作用的不同，教案又可分為總案和分案，總案是一個課題的總的教學計劃；分案是指每一課時的教學實施方案，包括教學目標、教學重點、教學難點、教學方法、教學時數、預習內容和要求等項內容。按照其呈現的形式分有敍述式、表格式和敍述與表格結合式的。

怎樣選擇教案的書寫形式呢？這就要從教材的實際出發，要依據課標去學習教材、分析教材、把握教材、創造性地使用教材，從而寫出貼近教材、貼近學生實際的教案。下面僅就表格式教案談談教案在格式上的要求。

【解析與反思】

這是一篇表格式的教學簡案，縱向上包括課題、教學目標、教材分析、教學重點、教學難點、教具、課時安排、教學過程和板書設計等項目，橫向上包括備課人、備課時間、課型、課時和教學過程中的教學環節、教學意圖等項內容。

表格式教案法是把傳統的提綱式教案寫入表格的方法，把教案分為教學環節、教師活動和學生活動三大類。這樣教師在備課的過程中就能有意識地把更多的活動時間留給學生，從備課的角度留意師生課堂教學中活動時間的比例，從而更好地發揮學生的主體作用。

一覽表格式案例可以看到，在整個設計中都貫穿着“掌握知識，發展智力”這條主線，在講授知識的同時，可以關注學生的觀察能力、動手能力、語言表達能力、判斷能力以及思維能力的培養。

教學方法的本質就在於它是教師和學生二位一體的活動，要提高教學的效果，必須處理好“主導”和“主體”的問題。為了擺正這種關係，表格式教案在課堂教學設計中，“教師活動”主要用以體現教師的主導作用，而“學生活動”的設計，在整個教案中也佔有較大的比例，這裏所説的“活動”不僅包括各種“動作”，同時也包括“情感”的思維活動等方面的內容。這種“主導”和“主體”的關係在教案中就以文字的形式固定下來，對於控制教學過程中的偏離有着一定的制約作用。

話題2你的教案完整嗎？——教案的內容要求

【問題與情景】

唯物辯證法認為，任何事物都具有內容和形式兩個方面。在二者的辨證關係中，內容決定形式，形式必須適合於、服從於內容，有什麼樣的內容，就要求有什麼樣的形式。上一個話題我們談了教案的格式，不管什麼格式的教案，都必須服務和服從於教案的內容，下面我們就具體的案例探討一下教案在內容方面有哪些要求，一篇完整的教案是由哪些部分構成的，各個部分之間有着怎樣的聯繫。這裏仍以表格式教案為例談談教案內容的書寫。

教 學 意 圖

從學生的體驗出發,創設引導學生主動建構知識的學習情境,激發學生的學習興趣。

鞏固基礎，使課堂教學由表及裏，循序漸進。

用目標帶學習，學有目的。

做好學法指導，體現“用教材教不是教教材”的教材觀。

提綱挈領，歸納分類，一目瞭然，為下面的探究打下良好的基礎。

動用現代信息技術手段，化抽象為形象，創設學習情境，以科學地提出問題。

抓準切入點，選好突破口，可起到“牽一髮動全身”的效果。

師生交流互動，生生交往互動。積極引導學生自主、合作、探究學習，提高學生的學習力。深入探究，以形象化的感受幫助突破難點。

聯想比較，整合教學資源。

抓住核心語句，深入分析主題，實現本課的教學目標。

做好學法指導，教給學生學習方法，“授之以漁”。

延展學習空間，為下節課教學做準備。

1．教學目標恰當、明確，讓學生在學習語文知識提高語文素養的同時理解舊中國黑暗的現實。三個維度的目標是相輔相成、互相滲透、缺一不可的。案例中的教學目標設計就把情感目標滲透到了能力目標之中，讓學生在分析作品矛盾衝突的同時就看清了當時的社會現實：在帝國主義和封建主義的雙重壓迫下，中國人民的悲慘和深重的民族危機、社會危機。

2．教師角色發生了轉變

教師從知識的傳授者、灌輸者、擁有者轉變成了教學活動的組織者、幫助者、合作者，案例中教師的行為出現了這樣的變化：

①創設豐富的教學環境，激發學生的學習動機。從導入新課的凝神靜聽或者哼唱歌曲到分析人物的七嘴八舌的討論再到後來的“談國事”的議論，都體現了這一特點。

②培養學生的學習興趣，指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略。案例中在合作探究的同時，指導學生注意傾聽對方的觀點，以便及時補充。

3．注重了學生的課堂互動，體現了學生在主體意識。

課堂教學最重要的是培養學生的自主學習能力，案例中的教師十分注重培養和發揮學生的自主性、能動性、獨立性和創造性，切實提高學生的自主意識和主體意識。

學習方式的單一化會把學習活動變成沉重、枯燥、單調、乏味的事，本則案例注重了學生學習方式由單一性轉向多樣性，讓學生在聽中學（導入新課）、讀中學（理清人物關係）、做中學、合作中學（瞭解劇情），由於學習方式的多樣化，課堂氣氛就顯得活躍了。“活”，表面上是課堂的內容活、形式活、情境活，實質上是師生雙方的知識活、經驗活、智力活、能力活、情感活、精神活、生命活。“活”意味着師生雙方潛能的開發、精神的喚醒、內心的敞亮、個性的彰顯和主體性的弘揚，意味着師生雙方經驗的共享、視界的融合和精神的感召。

國中語文教案編寫基本要求

一、教材分析——簡要概述本課在單元中教學中的地位，文章主要內容，寫作思路及編者意圖。

二、教學目標——簡明扼要，體現三維目標，不要硬湊過程方法及價值觀

三、教學重點、難點——依據教材、課標及學情，對本課重點及難點做適當解讀。

四、教學準備——包括資源開發、教法學法預設、多媒體準備等。

五、教學課時

六、教學流程——參照市推行的“三五三”新授課（含精讀課、略讀課）、寫作課教學策略，體現新課改精神，突出重點環節與內容的處理，體現出學生的多維互動。下列環節可以整合，允許有創新設計。

（一）精讀課

之一：[自主學習]--[明確任務]--[合作探究]--[展示交流]--[拓展遷移]--[總結反思]

之二：[自主學習]--[明確目標]--[整體感知]--[精品賞析]--[展示交流]--[總結反思]

二）略讀課

之一：[明確目標]--[個性閲讀]--[展示交流]--[總結反思]

（三）寫作課

[投放題目]--[寫作指導]--[自主寫作]--[合作交流]--[佳品賞析]--[反思提升]

七、佈置作業——一般可以分為活動作業和書面作業，要體現分層要求。注意名著的課外閲讀。

八、板書設計——簡潔明快，突出重點。

九、設計思路——説明本節從哪些角度、使用哪些方法或採用怎樣的次序進行，預期達到怎樣的目的或取得怎樣的效果，明確重點教學環節的設計思路和整體教學設計意圖。

第四篇：國中八年級語文教案

語文備課大師

背影

朱自清

教學目的

1.體會本文抓住人物形象特徵、選擇最佳角度命題立意、組織材料的寫作方法。

2.學習本文記敍事實，不加任何修飾渲染的樸實自然的語言。

3.體會本文表現的民族傳統美德，父親對兒子的一片深情。

教學設想

這篇課文與上篇課文不同。《這不是一顆流星》反映的生活貼近學生實際，而本課反映的是舊社會家庭親人的關係。前者是父親心目中的兒子，後者則寫的是兒子心目中的父親，人物形象的懸殊，也構成了課文完全不同的內容。但作為記敍性文章，在寫作方法上還是有很多共同點的，而思想感情上的家庭親情，同樣是一脈相承的。

教學本文，重點應放在特定環境下父子深情的特定表達方式，抓住文章命題立意的角度和文章線索來作為分析的突破口；還應抓住本文獨特的寫人記事的樸實自然的語言，從中體會字裏行間所表達的思想感情。

本文可分兩課時講授。第一課時主要是劃分段落層次，分析貫串全文的線索，側重完成第一個教學目的；第二課時則以重點語段、語句的體會為主要教學內容，側重完成第二個教學目的。

第一課時

教學重點

突出往事回憶的結構形式；用"背影"連接貫串故事情節的藝術構思。教學過程

1.佈置預習（可在課前進行）。

①讓學生認真閲讀一遍課文。

②結合課後練習三、七體會課文。

本文分三部分，第二部分分三層，概括出它們的主要內容，並找出起、訖語句。

2.教師導語（先板書出課題）。

《背影》是一篇著名的紀實性散文，也可以説是回憶性散文，同《這不是一顆流星》一樣，屬於記敍文。本文寫於1925年，至今已六七十年，一直被廣大讀者所傳誦，多少年來也一直被選入教材，哺育了幾代人。對於過樣的名篇，我們應認真閲讀、學習。

3.引導學生讀準字音，解釋詞義。

交卸（ｘｉa）：卸，解除、除去。"交卸"，用於某種職務。"推卸"，用於某種責任。

奔喪（ｓāｎｇ），有關死人的事，名詞。奔喪，在外地趕回辦理尊親喪事。喪，別讀ｓàｎｇ，丟掉，失去。動詞。

躊躇（ｃｈóｕ ｃｈú），猶豫不定。另意，形容得意。

迂腐（ｙū），拘泥保守。迂腐，拘泥於舊的準則。迂，另意"迂迴"，曲折、繞遠。

蹣跚（ｐáｎ ｓｈāｎ）走路緩慢、搖擺的樣子。

頹唐（ｔｕí），精神委靡，意氣消沉。

語文備課大師

瑣屑（ｘｉa），指細小繁雜的事。

晶瑩（ｙíｎｇ），光潔透明。

4.朗讀課文。

找學生朗讀課文，最好分三個部分，找三個同學分別朗讀，提出朗讀要求。

5.引導學生劃分段落層次，掌握結構形式。

(1)本文如分成三個部分，應怎樣分法？

教師引導學生找出三個部分的分界線，劃出三個部分後，歸納大意，要求用同樣的語式（字數、結構形式大體相同），訓練概括能力。

"那年冬天"是現在與回憶的分界線。"這幾年來"是回憶與現在的分界線。第一部分，首段，第二部分，首、末之間的段落；第三部分，末段。各部分的大意可以歸納如板書所示。

板書：

①開篇寄思

②往事回憶

③結尾懷念

此板書上的概括不是唯一的，概括方式可以多種多樣，允許學生有自己的表述方式，此處千萬不能約束學生髮揮自己見解的能力及創造能力。當然，這種概括必須是正確的。這裏有個嚴格的界限，也必須讓學生了解並掌握。

如學生能用"背影"作線索概括，也應肯定：

①不忘背影

②描寫背影

③思念背影

(2)本文的第二部分是文章的主體部分，按照文章敍事的層次又可以分成幾層意思呢？

教師引導、學生討論、教師小結。

中間部分可以分成三個層次：

第一層次：交代父子分別時的家境

第二層次：送行前父親的細心關照

第三層次：送行時看到父親的背影還可以有別的概括，比如：

中間部分可分為兩個層次：

第一層次：交代家境

第二層次：浦口送別

在第二層次"浦口送別"中又可以分為三個小的層次：

第一、細心照顧

第二、車站買橘

第三、車門話別

如按此劃分，板書設計為：

按前種劃分板書設計為：

(3)在劃分段落層次時，應從開始就告訴學生，文章本身的結構形式是固定的、是客觀存在的。我們劃分層次應力求符合作品本身固有的思路及其結構形式，但由於讀者認識的差異、角度的不同、目的的不同，往往有不同的分法。這就要作具體分析。有的是這樣分也可以，那樣分也未嘗不可；有的則是絕對不行。劃分層次還是有原則的，不是可以任意劃分的。學生進入中學開始，就有這樣的認識，養成獨立閲讀和分析的習慣，比教師"一言堂"、只接受教師的現成結論的灌

輸性教學，不知要強多少倍，不必擔心學生會有損失，也不必擔心達不到教學目的。

6.引導學生弄清情節線索，體會取材角度。

本文用什麼把全文的故事情節連接起來並且貫串起來？是很容易找到的。這就是"背影"。

現在，要弄清楚：

(1)作者是怎樣用"背影"來貫串並連接全文的？

教師提問、引導學生回答並隨時歸納。

本文在幾處寫了"背影"？

本文在四處寫到"背影"。

這四處寫"背影"各是在什麼情況下，每次有什麼不同的特點？

第一次在開頭，不忘背影。

第二次在浦口送別時，望父買橘時的背影。

第三次在車門話別，望着背影消失在人羣中。

第四次在結尾，淚光中再現背影。

第四次背影的出現，是怎樣隨着文章情節的推進而有不同的表現力的呢？或者説，文章對父親的回憶是怎樣以"背影"為線索連貫起來的呢？

可以做這樣的理解，板書設計如下：

(2)作者為什麼選擇"背影"這樣的角度來命題立意，並用它來組織材料、結構成文呢？

教師可引導學生作短暫的交談、自由討論，然後集中發言，教師擇優肯定、適當補充。

作者所以選取"背影"這種特殊的角度來反映父親的面貌，基於表現內容的需要，體現着高明的藝術構思：

①可以表現父親在特定環境下的形象特點。作者家境衰落、父親老境頹唐、心情憂鬱，用"背影"來表現，最能體現人物的這種境遇與心境。

②可以給讀者以自由想象的廣闊天地。作者不正面描寫父親的面貌，而以"背影"出現，結合文章內容，讀者可以展開自己的想象，使父親衰頹的形象更具豐富的內涵。

③藝術視角的創新。作者不落俗套，不隨人後，開拓了藝術表現的新領域，給人以生動、新穎的感受。

這三點對八年級學生來説，認識上可能有一定差距，只要求能夠一般的理解即可，重點在於提高認識，不要求掌握。故教師講清楚，不必整理筆記。佈置作業

1.做課後練習一、四、五。

做練習一將重點劃在書上。熟讀課文第6自然段，並學習重點分析。可按照這樣的順序思考：①寫了什麼，②怎麼寫的，③好在哪裏。將思考的結果寫在練習本上，準備課上口頭回答。

2.做課後練習二。

這一題要認真思考，有明確的觀點，簡要整理成文字，準備在課上口頭回答。第二課時

教學重點

樸實語言、平凡細節的深刻內涵；父子間的深摯感情。

教學過程

1.教師導語。

上節課着重分析了課文的段落層次、情節線索，以及從"背影"這一新的視角命題立意選材組材的意義，並與《這不是一顆流星》作了對比。這節課要着重體會本文樸實自然的語言，體會作者怎樣捕捉生活中的細節、平凡的細小的事情來敍事抒情。

下面，沿着課文的順序，挑出一些重點語句或語段，細細體會作者語言的特色，樸實無華的語言中如何飽含着深情。

2.引導學生體會重點語句。

作者在文中三次寫了流淚，每次寫法各有什麼不同，各自在什麼情況下，表達了什麼樣的思想感情？

文中作者三次流淚，都是在三個部分的最緊要時刻。

第一次流淚是在交代家境衰敗的情況下，見着父親，面對家破人亡的景象，"不禁簌簌地流下眼淚"。這次掉淚表現出觸境傷情的悲哀。這一次掉淚，引出父親的在文中為數不多的重要話語："事已如此，不必難過，好在天無絕人之路。"父親的這幾句話，表達的感情是很豐富的，很深沉的。這裏有父親對兒子的體貼和勸慰，也流露了父親在逆境中的淡淡的哀愁，同時，也可以看出父親內心深處不甘受命運擺佈、不怨天尤人的自我寬解、自求振作的複雜心情。

第二次流淚是在浦口送別時，作者眼看父親跨過鐵道蹣跚的背影，"我的淚很快地流下來了"。這次掉淚是情不自禁，為父親的背影所感動。這一次掉淚，因為是在車站上，又是在臨別之前，特定的情況決定了作者的舉止，"我趕緊拭乾了淚。怕他看見，也怕別人看見"。又是一次複雜的心態顯示。怕父親看見了要傷心，應是趕緊拭淚的主要原因；怕別人看見了不僅是怕自己顯得不雅，而且也怕要給父親帶來難堪。

第三次流淚是在讀到父親來信中那種感傷之詞時，出現了"晶瑩的淚光"。這一次閃出"淚光"，應是別父兩年多的現在，即執筆為文的時候，想象兩年多前離別時的情景，不禁黯然長歎。這種在"淚光"中再現"背影"時，戛然而止，與開頭不忘背影相呼應，其震撼讀者心靈的力量有如撞鐘，餘音不絕。

教師在講授時，應隨問隨答，隨寫板書，語調中要能傳達出語言本身的感染力量。板書：

3.引導學生體會重點語段。

本文4、5、6段，特別是第6段的描寫，是全文的核心段落，集中表現了作者"最不能忘記的"父親的背影。我們應認真閲讀、體會。

(1)指定學生朗讀4、5、6三個自然段。

4、5段主要是寫父親送別時的細心照顧，朗讀時要求學生劃出寫父親言行的語句。

6段主要寫作者眼中的父親的形象和言行，朗讀時要求學生劃出重點語句。

(2)引導學生分析4、5段。

4、5段寫父親浦口送別時對兒子的處處關心，都是通過兒子的觀察和感受來表現的，着重寫了父親的動作行為和語言。作者的敍述，毫不修飾，唯其樸實，始覺真切。表面看來，作者似乎是在那裏向友人述説那次父親送別的情景，事無鉅細，原原本本；實際上，作者的述説卻經過了精心的挑選，每一個細節都滲透了父親年老頹唐、境遇不佳而對兒女卻一片深情的特有表現。

首先是送不送，這就頗費躊躇。

板書：

作者很細緻地敍述了父親在送與不送上的猶疑不決。這一過程表面看好像是多餘之筆，其實恰好極其生動自然地反映了父親在老年光景慘淡力不從心的情況下，愛子的特殊心態。"説定不送"則"再三囑咐茶房"；"終於不放心"，躊躇之後還是"決定自己送我去"；"我再三勸"也無濟於事。"我"已經二十歲了，其實用不着送。正是在這種可以不送、應該不送而又終於送了的反覆過程中顯示了父親對兒子關心的周到入微。

其次是怎麼送。父親年紀大了，本可一切讓兒子自己去做。但他不，卻事必躬親。先是"照看行李"，後是"忙着講價錢"，再是"囑咐路上小心""不要受涼"等。做這些看來對於一個成人兒子的多餘的事，已經足以使人感受到愛子情切；而"我"之不放心，暗裏笑他"迂"、事後又自責等一系列的敍述，就更反襯出父親愛子之"執着"。作者兩處責怪自己"那時真是太聰明瞭"，語言樸實真切，感人至深，寫得也真是太高明瞭。

板書：

(3)引導學生分析第6段。

第6段集中描寫了父親爬過鐵道買橘子的情景。這是全文的精華，點題的文眼，寫出作者留在心靈深處的永記不忘的"背影"。這裏，作者不惜筆墨，詳細寫了父親的外貌特徵（胖、穿戴黑帽褂）、動作特徵（"蹣跚"、"慢"、"探身"、"手攀"、"上縮"、"努力"），極力勾繪出父親行動艱難時的背影。正是這個"背影"，反映了父親家境衰落的頹狀；正是這個"背影"，反映了父親送子遠行的困頓；也正是這個"背影"，激起了作者從未有過的感激、憐愛之情。

橘子買回來了，父親"撲撲衣上的泥土，心裏很輕鬆似的"，這一個簡單的動作，淡淡的描寫，卻十分逼真地發掘出父親完成自己的心願後的某種心理上的滿足。兩句簡單的言語，是經過作者精心挑選的，"我走了，到那邊來信！"這正是一個父親臨別前最重要的囑咐；而走了幾步又回頭，叫兒子"進去吧，裏邊沒人"，更顯出老人關懷留戀之情。兒子望着父親的"背影"，這時的感情已達到了最深的境界。

板書

教師隨講隨問隨答，按段落內部的層次來分析，力求使學生對原文的敍寫有完整的印象和理解，要避免東摘一個詞、西摘一句話，支離破碎地講解，將文章遷就教師的知識系統，這是不可取的。

分析結束後，按照板書提示，讓學生再讀一遍第6段課文。由一人朗讀、教師範讀或大家默讀均無不可，應視班級學習和紀律狀況而定。

4.引導學生體會課文表達的思想感情。

本文表達了什麼樣的思想感情？

教師可先讓學生口頭回答。前面梳理了文章的結構層次、情節線索和重點語句，處處都展現了人物的思想感情，學生應該是有體會的。現在的訓練主要是語言的概括，不要求講得太多，要求簡潔、準確。

文章表達的思想感情是兩方面的。一是父親對兒子的一片深情。這種親子之愛，不同於《這不是一顆流星》中母親對兒子的愛，也不同於阿婆對孩子的愛，而是一種特定條件下的特有的愛心。這種親子之愛，帶有那個時代特有的印記，帶有那時父親特有的境遇所賦予的情調，還帶有年老的父親送子遠行所特有的情緒。因此，這種感情，既有慘淡，哀傷的一畫，又有關懷、體貼的一面，具有相當複雜的內涵，不能作簡單的理解。

教師檢查課後練習二，指定學生作答，大家可以討論，各抒己見。教師歸結

時把握這樣兩點：

①文中的確流露了"淡淡的哀愁"，這種情緒要作具體的、歷史的分析。②文中思想感情的基調是父子情深，是惜別之情。作者在文中表現的父親的感情，哀愁不是主要的，主要的是應在逆境中鎮定、寧靜的深沉心情。

課文中的另一種思想感情，是兒子對父親的懷念、憐惜和感傷之情。這是兒子的這種複雜的感情，才襯托了父親的那種複雜心情。這兩種感情在文中是互相依存、互相映襯的。

板書設計

思想感情

慘淡、哀傷

關懷、體貼

兒子的思父之情

懷念、理解

憐惜、感傷

佈置作業

1.完成課後練習二、三寫成簡短文字，可以列條説明，務必觀點明確、層次清楚。

2.抄寫第6段部分語句：

從"我看那邊月台的柵欄外"到"我的淚很快流下來了"。

從"我再向外看時"到"心裏很輕鬆似的"。

第五篇：國中一年級語文教案

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