導入新課
(2)揭題：今天，我們首先跟着一位作家，走進山林，去拜訪他的朋友。請同學們一起讀課題。
(3)看課題猜猜，作者拜訪的會是怎樣一位朋友？
初讀課文，整體感知
(1)作者去山中拜訪的朋友到底是誰呢？請同學們自由輕聲讀課文。
(2)讀後交流，瞭解大意。
讀通課文，學習字詞
(1)學生自由讀，看誰能把課文讀正確，讀流暢。
(2)誰能把自己讀得最流暢的一段讀給大家聽？
師隨機糾正，重點點撥。
拜訪古橋，朗讀體驗
(1)下面，讓我們跟着作者，一起去拜訪他的第一位老朋友。請同學們一起讀課文第3自然段。
(2)一進山，一眼就看到這座古橋，老朋友相見，作者心裏默默地對他訴説些什麼呢？請同學們在書上畫出有關句子。
(3)再讀讀畫線的話，體會體會，作者是懷着怎樣的心情對古橋訴説的？你是從哪兒感受到的？
(4)交流感受。
結合理解“德高望重”，體會老橋默默無聞、任勞任怨為大家服務的品質。
(5)體會寫法。
作者用擬人化的手法，把自己對老橋的深厚感情，生動地傳達給了我們讀者。
抄寫生字詞語
一、複習導入
1、同學們，今天我們繼續學習《難忘的一課》。誰來説説這難忘的一課發生在什麼地方？
(台灣的一所鄉村國小。)
2、台灣，對我們同學來説是一個比較遙遠、非常神祕的地方。課前老師請你們分組蒐集整理有關資料，現在就請你們來交流一下。誰先來為大家介紹一下？
(學生課前把資料製作成網頁，圖文結合，學生一一介紹：台灣的阿里山；台灣的日月潭；台灣的自然資源；台灣的歷史。)
台灣真是一個寶島啊！但也真由於它的美麗富饒，致使這塊土地萬盡滄桑，經常被肆意踐踏。老師想請大家來看一段背景資料。
台灣自古以來就是中國的領土。中日甲午戰爭後，1859年被日本侵佔，1945年抗日戰爭勝利後，才歸還中國。台灣被日本整整統治了50年，在這50年中，台灣人民受盡屈辱和欺凌，不許講中國話，不許學中國文字，台灣人民渴望趕走侵略者，回到祖國的懷抱。這篇文章寫的就是抗日戰爭勝利以後，台灣回到祖國懷抱時的事。
3、大家感受最深的是什麼？
一、教學課文
同學們，法國小説家都德曾經説過：“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好象拿着一把打開監獄大門的鑰匙。”日本帝國主義企圖讓中國人民忘掉自己的祖國，但不甘被奴役的台灣人民並沒有淡忘學習祖國的文字。今天，就讓我們來感受一下台灣人民是怎樣重新學習祖國文字的。
同學們發現了沒有？有一句話在文中反覆出現，請同學們快速讀課文，把它找出來。並思考它各是在什麼樣的情況下出現的？
1、學習第一次出現時的課文段落：
⑴ 這三次不同情況下的出現，作者所表達的思想感情也是不同的；我們先來看第一次出現的情景。請大家輕讀這一段，然後做“測一測”中的選擇題，根據你做的想想你讀懂了什麼？有什麼疑問。
學生質疑：光復：收復，指台灣重回祖國的懷抱。
閩南語：讓學生聽閩南語歌曲《愛拼才會贏》。
真摯：感情真誠而懇切。
為什麼好像每個字、每個音都發自他們火熱的真摯的心？
(在台灣光復後，台灣人民急切要表達自己是中國人，他們熱愛祖國的火熱的感情可以從他們學習祖國文字中間表露出來。)
……
⑵ 誰能把他們對祖國的這種深厚的感情讀出來？
2、學習第二次出現時的課文段落：
⑴ 我被這動人的情景吸引住了，懷着崇高的敬意，悄悄地走進了教室。竟也跟着師生們朗讀着，學生接讀“我是中國人，我愛中國！”
⑵ 請同學們再仔細把這一段內容好好讀，想想你讀懂了什麼？當一個陌生人走進教室，師生們為什麼不感到意外？
(因為他們都有共同的愛國之心，是愛國的思想感情使他們彼此親近，把他們連在了一起。)
⑶ 讓我們一起來有感情地把它朗讀一遍。
3、學習第三次出現時的課文段落：
⑴ 學習了祖國的文字，作者又參觀了小禮堂。那麼他參觀小禮堂時，看到了什麼？ 又聽到了什麼？
⑵ 這些偉人你們瞭解嗎？誰來為大家介紹一下。
(學生選擇自己瞭解的偉人介紹：孔子、諸葛亮、鄭成功、孫中山)
⑶ 看着，看着，作者的眼睛為什麼不覺濕潤了？
⑷ 此時此刻，你想對台灣的師生説些什麼？
⑸ 那麼作者又是怎麼説的呢？
⑹ 跟你們剛才説的那些話相比較，你體會到了什麼？
⑺ 多麼強烈的民族精神，多麼深厚的愛國情意啊！我相信我們在座的每一位同學都有一顆強烈的愛國心，誰能把這種深厚的感情讀出來。
1.作者為什麼把進山看景説成“山中訪友”?
設題意圖是引導學生朗讀課文，展開想像，進入課文所描寫的情境。第1問主要是讓學生抓住作者所描寫的景點，理清思路。第2問主要是引導學生揣摩作者的寫作意圖，體會寫作技巧。關於第1問，要引導學生通過抓關鍵詞來回答。作者在山中拜訪的“朋友”是自然界的各種景物，如古橋、樹林、山泉、小溪、白雲、瀑布、懸崖、落葉、小花、陣雨、螞蟻、歸鳥等。
2.為什麼以《山中訪友》為題？從哪些描寫中可以看出“我”和山裏的“朋友”有着深厚的感情？讓學生細緻深入地讀文，找出描寫可以看出“我”和山裏的“朋友”有着深厚感情的有關語句，讀讀體會，再組織交流。
老橋——“如一位德高望重的老人”;鳥兒——“呼喚我的名字”;露珠——“與我交換眼神”;樹——“是我的知己”，“彷彿自己也是一棵樹”;山泉——“要我重新梳粧”;溪流——邀我“唱和”;瀑布——“雄渾的男高音多麼有氣勢”;懸崖——“挺拔的身軀”，“高高的額頭上彷彿刻滿了智慧”;白雲——“讓天空充滿寧靜、變得更加湛藍”;雲雀——談“飛行中看到的好風景”。
從文章的字裏行間，我們能真切地感受到在作者的眼裏，這一花一樹，一鳥一石，一草一木都成了有生命的人。它們能跟我們説話，能跟我們交流，它們成了我們的朋友。作者進山看景，自然便成了“山中訪友”。
啊，老橋，你如一位德高望重的老人，在這澗水上站了幾百年了吧？
把“老橋”比喻為“一位德高望重的老人”，不但寫出了橋的古老，而且也突出了它默默無聞為大眾服務的品質，充分表達了作者對橋的讚美和敬佩。
走進這片樹林，鳥兒呼喚我的名字，露珠與我交換眼神。
鳥兒不是在啁啾，而是在“呼喚我的名字”;露珠也不是在晨光中閃亮，而是在“與我交換眼神”。一聲“呼喚”，一個“眼神”，這種擬人化的手法，形象地表達了自己和鳥兒、露珠這兩位朋友間的默契和情誼。
一、教材分析：
這是一篇構思新奇、富有想象力、充滿好奇心的散文。作者“帶着滿懷的好心情”，走進山林，探訪山中的“朋友”，與“朋友”互訴心聲，營造了一個如詩如畫的世界，表達了對大自然的熱愛之情。
二、教學目標
1.有感情地朗讀課文，把握文章主要內容，背誦自己喜歡的部分。
2.掌握本課8個生字，理解新詞的意思，摘錄好詞好句。
3、學習作者善於運用比喻、擬人、想象等手法來抒發情感的方法。
4、感受作者所描寫的境界，激發學生類似體驗，培養學生熱愛自然、親近自然的美好情感。
三、教學重難點
感知內容，理清思路，反覆誦讀，體會作者的感情。
四、課前準備：多媒體課件
五、教學時間：2課時
第一課時
(一)、創設懸念，揭示課題
1、同學們平時都有哪些朋友？會去探訪你的好朋友嗎？
2、今天我們一起來學一篇跟朋友有關的特殊的文章，文中的作者要探訪的朋友到底是誰呢？
3、出示課題《山中訪友》，學生讀題。
4、讓我們跟隨作者一起探訪他的好朋友。
(二)、讀通課文，掌握字詞
1、初讀課文，讀準生字的字音，圈出你認為優美的詞語並多讀幾遍。讀通課文，瞭解大概內容。
2、交流生字詞的讀法，彙報好詞，集體品讀。
清爽 吟誦 唱和 陡峭 挺拔 精緻 奧祕 德高望重 津津樂道 別有深意
(三)、學習“出門”，感受心情
1、作者輕裝上路，讀讀課文的一、二自然段，感受他當時的心情。(心情好；高興)
2、你從什麼地方可以看出作者當時心情很好？
出了門，就與微風撞了個滿懷，風中含着露水和梔子花的氣息。早晨，好清爽！
(1)自由地讀讀這句話，感受話中所包藴着的情意與心情。
(2)理解“與微風撞了個滿懷”的寫法及所包含的韻味。
(3) 帶着輕鬆愉悦激動的心情有感情地朗讀句子。 不坐車，不邀遊伴，也不帶什麼禮物，就帶着滿懷的好
心情，踏一條幽徑，獨自去訪問我的朋友。
(1)讀讀這句話，從什麼地方最能看出作者的好心情？ “滿懷”是什麼意思？與上一句的“滿懷”意思一樣嗎？平時還可以説什麼東西是滿懷的？用“滿懷______”練習説話。
(2)帶着滿懷的好心情朗讀這句話。
(四)、再讀課文，捕獲感知
1、作者帶着滿懷的好心情出門訪友。請同學們再自由地、放聲地讀讀全文，想想作者去山中訪問了哪些朋友，他是如何看待這些朋友的？
2、交流討論。(友好的；他們是真朋摯友；作者是帶着欣賞的眼光在與他的朋友在交流；他們之間感情很真摯„„)
(五)、精讀課文，感悟深情
1、請同學們再一次跟隨着作者去探訪他的那些特殊的朋友。認真讀讀第三自然段到文章的最後，想想從哪些句子可以看出作者跟這些朋友有深厚的感情，可以把你的理解寫在句子的旁邊。
2、交流同學們劃出的句子。
那座古橋，是我要拜訪的第一個老朋友。啊，老橋，你如一位德高望重的老人，在這澗水上站了幾百年了吧？你把多少人馬渡過對岸，滾滾河水流向遠方，你弓着腰，俯身凝
望着那水中的人影、魚影、月影。歲月悠悠，波光明滅，泡沫聚散，唯有你依然如舊。
(1)自由讀讀第三自然段，想象並説説這座古橋的模樣。出示古橋圖片，思考：作者面對這樣一座古老的石橋他聯想到了什麼？體會這樣寫的好處。(形象地寫出石橋的古老滄桑，暗示了古橋所發揮的作用，指出了作者對於古橋的一片情深)
(2)讀讀句子，請想象一下，這座古橋在幾百年的歷程之中，他馱過了哪些人，在他的身上曾經發生過了哪些事？
(3)談談你對“歲月悠悠，波光明滅，泡沫聚散，唯有你依然如舊”這句話的理解。
(4)自由朗讀；指名朗讀；師生共讀。
(六)、抄寫詞語，自主背誦
1、抄寫含有要寫的字的詞語。
瀑布 陡峭 身軀 津津樂道 藴含 俠客
2、有能力的同學將第三自然段熟讀至誦。
第二課時
(一)、回顧“朋友”，引入新課
上節課我們跟隨着作者去訪問了他的一個老朋友，那座古老的石橋。這節課讓我們繼續走入深山去探望我們那些特殊的朋友！
(二)、朋友相見，感受情意
1、除了“古橋”這位老朋友以外，還探訪了哪些好朋友呢？他們之間情誼如何，你是從哪些語句中感知的？請你們拿起書本，快速地瀏覽一遍。
2、交流探究，品評賞讀
有側重地品析下列語句。
走進這片樹林，鳥兒呼喚我的名字，露珠與我交換眼神。每一棵樹都是我的知己，它們迎面送來無邊的青翠，每一棵樹都在望着我。
(1)作者在這裏用了什麼表達方法？這樣寫有什麼好處？用朗讀來加深自己的體會。
(2)有感情地朗讀。
我靠在一棵樹上，靜靜地，彷彿自己也是一棵樹。我腳下長出的根鬚，深深扎進泥土和巖層；頭髮長成樹冠，胳膊變成樹枝，血液變成樹的汁液，在年輪裏旋轉、流淌。
(1)默讀，想象作者描寫的情景。
(2)同桌互讀，交流對這段話的體會。
(3)指名彙報對這段話的理解。(豐富的想象；寫出了融入大自然的感受)
(4)帶着自己的體會多讀幾遍。
這山中的一切，哪個不是我的朋友？
(1)指哪些朋友呢？請熟讀第五自然段。
2)“哪個不是我的朋友”言外之意是什麼？用具體的朋友替換掉“這山中的朋友”，可以怎麼説？(這山中的山泉溪流就是我的朋友；這山中的瀑布、懸崖、溪流，哪個不是我的朋友？)
我熱切地跟他們打招呼：你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳粧嗎？你好，汩汩的溪流！你吟誦着一首小詩，是邀我與你唱和嗎？你好，飛流的瀑布！你天生的金嗓子，雄渾的男高音多麼有氣勢。你好，陡峭的懸崖！深深的峽谷襯托着你挺拔的身軀，你高高的額頭上，彷彿刻滿了智慧。你好，悠悠的白雲！你潔白的身影，讓天空充滿寧靜，變得更加湛藍。喂，淘氣的雲雀，嘰嘰喳喳地在談些什麼呢？我猜你們津津樂道的，是飛行中看到的好風景。
(1)作者將山中的景物都聯想成什麼了？
(2)通過朗讀感受山泉的清明、溪流的歡快、瀑布的雄渾、懸崖的挺拔和巍峨、白雲的潔白和寧靜、雲雀的欣喜和歡樂。(播放磁帶，通過聲響帶給學生最真切的感受，促進學生的朗讀感悟。)
(3)面對這我們熱情的招呼，我們這些朋友可能會怎樣回答呢？請選擇一位朋友，將他的回答寫下來。
如：你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳粧嗎？
山泉回答道：
“____________________________________________________________”
教師隨意讀某一位朋友的話，指學生作答。
(4)有感情地朗讀整段話：同桌對讀，師生輪讀。 撿起一朵落花，捧在手中，我嗅到了大自然的芬芳清香；拾一片落葉，細數精緻的紋理，看到了它藴含的生命的奧祕。在它們走向泥土的途中，我加入了這短暫而別有深意的儀式。捧起一塊石頭，輕輕敲擊，我聽見遠古火山爆發的聲浪，我聽見時間的隆隆回聲。
(1)細讀，思考：作者看到落花與落葉聯想到了什麼？
(2)引導討論：作者從落花、落葉、石頭中體會到了什麼？
(3)有感情地朗讀這段文字。
忽然，雷陣雨來了，像有一千個俠客在天上吼叫，又像有一千個醉酒的詩人在雲頭吟詠。滿世界都是雨，頭頂的巖石像為我撐起的巨傘。我站立之處成了看雨的好地方，誰能説這不是天地給我的恩澤？
(1)默讀，提出不懂的問題，互相交流。
(2)雨大嗎？下雨時的情景什麼樣子？用一個或幾個詞語來概括一下。(電閃雷鳴、瓢潑大雨等)
(3)如何理解“誰能説這不是天地給我的恩澤”。
(4)齊讀一遍。
(三)、作別朋友，臨行寄語
1、讀讀課文的最後一個自然段，交流發現。(作者在山中呆了整整一天；首尾呼應等。)
2、帶着“好心情”，有感情地讀課文。
(四)、昇華感情，背誦結課
1、通讀全文，交流：課文為什麼以“山中訪友”為題。
2、選擇自己喜歡的一到三個部分，背誦下來。
一、教學目標
1.學會6個生字。正確讀寫“神聖、悠悠、莊重、儀式、抱歉、溜走、介意、追問、荒。唐、聲望、割捨、大吃一驚”等詞語。
2.有感情地朗讀課文。提出不懂的問題與同學討論。抄寫印象深刻的句子。
3.理解課文內容，引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。
二、教學建議
1.教學本課前，有條件的學校可組織學生欣賞一些小提琴演奏的曲子，如，小提琴協奏曲《梁祝》，並交流欣賞後的感受。也可以與音樂老師聯繫，開展音樂欣賞課，賞析《月光》奏鳴曲。
2.教學課文，有兩種思路可供選擇。
思路一：圍繞“我”練琴過程中的心理、行動上的變化進行教學。可以談話的形式導入課題，先初讀課文，練習把課文讀正確、流利。嘗試着歸納課文的主要內容，分清事件的起因、經過和結果。然後，讓學生默讀課文，邊讀邊畫出描寫“我”心理、行動變化的句子，同學之間相互交流，體會“我”心理與行動發生的變化。在此基礎上，組織學生再次讀課文，聯繫上下文，思考“我”的心理與行動為什麼會發生這樣的變化。通過交流，理解老教授的鼓勵對“我”的激勵作用，感受老教授愛護年輕人、培養年輕人的美好品質，懂得老教授謊稱自己是聾子的良苦用心，從而領會文章的思想和寫作特色。
思路二：圍繞老教授的言行進行教學。首先揭示課題。運用查詞典等方法，瞭解“唯一”的意思。並引導學生針對課題質疑，如，“聽眾是很多人的意思，為什麼要用唯一來修飾？”“課文中‘唯一的聽眾’指誰，她做了什麼？”讓學生自由朗讀課文，試着解決這些問題。然後圍繞“作為‘我’唯一的聽眾，老教授做了什麼”這個問題，引導學生找出老教授對“我”講的幾段話，弄清楚她是在什麼情況下説的，她為什麼這麼説。讓學生默讀課文，邊讀邊畫出相關語句，在個人“讀”的基礎上，小組和全班進行交流。理解老教授的話的真正含義以及對於“我”提高琴技的作用，感受老教授愛護年輕人、培養年輕人的美好品質，領會文章的中心，最後理解課題的含義。除了抓人物語言，也可適當地注意文章中人物神態的描寫，這樣可使學生對老教授這個人物瞭解得更加深刻。
無論是哪種思路，都可以採取自主學習、提出問題、討論交流的方式。在這個過程中要注意三點：①要保證學生讀書的時間，引導學生能圍繞課文的重點內容提出問題；②要創設問題情境，激勵學生主動提出問題。③要開展有效討論。討論前，先梳理問題，一般性的問題要求學生自讀課文解決。討論要有理有據，同時也要認真傾聽他人意見，必要時再讀課文。
3.課文情感真摯，適合於學生進行有感情的朗讀。一方面，要抓住老教授是在怎樣的情況下説的那幾段話。如，在“我”灰心時，在“我”有了幾分自信時，各是怎樣説的，為什麼要這樣説，使學生體會老教授的良苦用心。另一方面，抓住“我”的心情變化，使學生體會“我”總忘不了老教授的原因。在理解的基礎上指導讀，通過讀又加深對課文的理解。教師可以適當地範讀。在指導過程中要注意講究方法，讓學生展示各自的朗讀水平，在相互幫助中實現共同提高。
4.課後練習要求摘抄印象深刻的句子。完成本練習要結合理解課文進行，摘抄前，教師可以先讓學生説説這些句子為什麼給自己留下了深刻印象。對於學生的發言，在尊重個性體驗的同時，教師要注意價值引領。印象深刻的句子可以是關於老人的，也可以是關於“我”的，甚至是關於父親與妹妹的，引導學生不要侷限在一個方面。
5.本文生字新詞不多，以學生自學為主。教師可提醒學生注意：“溜”讀liū;“悠”書寫時不要漏掉中間一豎；“歉”與“謙”的偏旁不同。
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