一、複習鞏固生字詞。
1．請同學們打開生字表和詞語表，用最快的速度熟悉課文的生字及詞語。
2．出示生字、詞語卡片指名讓學生讀一讀。
二、學習課文。
1．小聲讀課文。
1）學生自己小聲讀課文。
邊讀邊想，全文共有幾個自然段？每個自然段告訴我們什麼？
2）指名回答共有幾個自然段。
3）説一説你知道哪個自然段告訴我們了什麼？
培養學生邊讀邊思考的習慣和口頭表達能力。（課文一共有11個自然段。）
2．指名讀課文，其他同學邊聽邊想一想每個自然段告訴我們什麼？
（第一、二自然段寫過春節的時候，北京正是下雪的季節，而台灣小朋友只能通過櫥窗看見用棉花作的雪，沒有親眼看到過雪。第三自然段――第八自然段講述了老師和孩子們的一段對話，老師給他們講了自己童年在故鄉北京看見雪的情景，課文的第九自然段，介紹了老師和同學們玩雪的情景。第十一、十二自然段寫孩子們渴望到北京去看雪，説明北京的雪景已經深深的把孩子們吸引住了，他們盼望這一天的到來。
3．自己再讀課文，邊讀邊看插圖，圖文對照，看哪段文字描繪了哪幅圖的內容。
1）學生自己圖文對照。
2）指名讀一讀，説一説。
第一幅圖描寫的是第二自然段的內容。
第二幅圖描寫的是第九自然段的內容。
三、逐段學習課文。
1．學習第一、二自然段。
1）指名讀第一、二自然段。
想一想這兩段主要想告訴我們什麼？
主要想告訴我們在台灣省很難見到雪。
2）齊讀這一自然段。
你還讀懂了什麼？（在商店櫥窗裏的雪景是用棉花做的。）
3）觀察彩圖，體會書中的描寫。想一想應該怎樣讀？
“過春節”這個時候，説明在北京正是下雪的季節，而台灣只能看到棉花做的雪。
這兩個自然段為台灣孩子們渴望見到雪的心情打下了伏筆。
4）練習朗讀。
2．學習第三至八自然段。
教學目標：
1．欣賞西湖美景，反覆誦讀課文，培養鑑賞美的能力和誦讀能力。
2．積累文言詞彙，培養學生的閲讀理解能力；激發學生提問題的熱情。
3．品味文章語言，理解作者的思想感情。
教學方法
1、誦讀法
2、自主、合作、探究法與點撥法相結合。
在此基礎上教師引導學生把握文章的寫作特色和語言風格。
課時安排
1課時
教學流程與設計
一、導入新課
請同學們欣賞一組杭州西湖風光圖片。
第一組：（春夏秋冬）蘇堤春曉麴院風荷平湖秋月斷橋殘雪
關於西湖的詩句，同學們能背誦多少？
學生吟誦：
“最愛湖東行不足，綠楊陰裏白沙堤。”
“欲把西湖比西子，淡粧濃抹總相宜。”
“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。 ”
“暖風薰得遊人醉，直把杭州作汴州。”
配樂朗誦：是啊，同學們，詩人心中有一個春天，他筆下的西湖就春意盎然；詩人的心中有一份柔情，他筆下的西湖就温柔纏綿。可是——如果詩人的心中寒冰一片，他筆下的西湖會是什麼樣子的呢？
讓我們步入張岱的世界，一起去《湖心亭看雪》。
二、走近作者、瞭解湖心亭
多媒體摘要顯示： 張岱，字宗子，號陶庵、蝶庵，明山陰（今浙江紹興）人。明末以前未曾出仕，一直過着布衣優遊的生活。明末清初文學家。清兵南下滅亡了明朝，明亡以後，消極避居浙江剡溪山中，專心從事著述，窮困以終。《陶庵夢憶》和《西湖夢尋》即寫於他明亡入山以後，書中緬懷往昔風月繁華，追憶前塵影事，字裏行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感。他文學創作以小品文見長。文筆清新生動，饒有情趣，風格獨特。
湖心亭，位於杭州西湖之中，據説是宋代整修西湖時，以湖泥堆成小山，成為一島，是西湖三島之一，後於山上建成亭閣，叫湖心亭。這是觀賞西湖風景的好地方，因此常有文人墨客到此賞景。
三、反覆誦讀？ 整體感知？
1、教師播放示範朗讀或設置背景音樂，教師範讀，學生聽讀，把握字音及停頓。
2．學生齊讀課文，師生互助完成朗讀節奏的劃分；
（1）學生自讀課文，疏通文句並對文句、內容等大膽提出質疑。
（2）小組討論交流、質疑解難，教師與學生互動感知課文內容。
四、細讀品讀？ 探究課文
一讀課文 同學們提出難懂或不懂的問題；
對課文中的內容可以提出質疑；
教師預設：“更定”是晚上八點左右還是凌晨五、六點？
“獨往湖心亭”與“舟中人兩三粒而已”及舟子的喃喃自語是否矛盾？
（師生互動，自主、合作、探究）。
二、讀課文 ?找出文中 景物描寫雪景的詞句。
“霧凇沆碭，天與雲與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與餘舟一芥、舟中人兩三粒而已。”
教師點撥：白描是一種描寫的方法。原是中國畫的一種技法，是指一種不加色彩或很少用色彩，而只用墨線在白底上勾勒物象的畫法。作為一種描寫方法，是指抓住事物的特徵，以質樸的文字，寥廖幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。白描用於寫人，只需三言兩語即可勾畫出人物的外貌和神態，使讀者如見其人。白描用於寫景，只需幾筆就可勾勒出一幅鮮明的圖畫，使人如臨其境。白描用於寫事，也只要幾筆就可使事態畢現，生動形象。
1、作者疊用三個“與”字，把天空、雲層、湖水之間渾茫莫辨的壯闊雪景表現了出來。這是對湖心亭雪景的`總體描繪。
2、“長堤一痕”、“湖心亭一點”、“與餘舟一芥”、“舟中人兩三粒”作者通過這些高度準確而形象的數量詞，暗寫出視線的移動、景物的變化。這是簡約的畫，夢幻般的詩，給人一種似有若無的、依稀恍惚之感。文中的白描抓住了景物的突出特徵來寫，一痕、一點、一芥、兩三粒高度抽象、概括，長與短、點與線、方與圓、多與少、大與小、動與靜簡潔概括，表現出悠遠脱俗的情味。
三、讀課文湖心亭巧遇是敍事、是抒情？
如此安靜的環境，後文卻又寫喝酒聊天，是否意境全然被破壞了？
1、讀“到亭上，有兩人鋪氈對坐，以童子燒酒爐正沸。見餘，大喜曰：“湖中焉得更有此人！”拉餘同飲。餘強飲三大白而別。問其姓氏，是金陵人，客此。”
2、作者之所以選擇更定後獨往觀雪，是因為不願見人，也不願被人看見，也因為此時雪景更妙。湖心亭巧遇雖是敍事，但重在抒情。因意外遇到兩個賞雪人而驚喜，短暫的相遇都很暢快，隨之而來的分別不免傷感，但遇到志趣相投的人又讓他釋然。
四、讀課文品味舟子的話：? 及下船，舟子喃喃曰：“莫説相公痴，更有痴似相公者”
所謂“痴”正是一般俗人所不能理解的清高、超逸的情懷。
學生由此生髮開去，大膽提出自己的理解。
五、讀課文 背誦課文
五、佈置作業 ,,
1．背誦並默寫課文及相關詩文
《錢塘湖春行》（白居易）
《飲湖上初晴雨後》（蘇軾）
《秋山》（楊萬里）
《曉出淨慈寺送林子方》（楊萬里）
附：板書設計
湖心亭 看雪
張岱景事 情
天與雲與山與水，大喜 自矜
上下一白。 強飲 自得
一痕、一點、問姓氏？ “痴”
一芥、兩三粒。
認知目標：
1. 認識省、店、櫥等10個生字字。
2. 正確、流利、有感情地朗讀課文，體會課文中老師和孩子們對雪、對北京的嚮往之情。
能力目標：
引導學生在自主體會和朗讀中感悟課文的思想感情。
情感目標：
1.體會課文中老師和孩子們對雪、對北京的嚮往之情。
2.體會大陸和台灣的兒童盼望台灣迴歸、實現祖國統一的願望。
重點：學習生字，有感情的朗讀課文。
難點：在理解課文的過程中，體會兩岸人民盼望祖國統一的心情。
二、教法學法
德國教育家蒂多惠斯説過，教育的藝術是激勵、喚醒和鼓舞。《語文課程標準》指出：在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象能力和創造能力。本課，我結合遠程教育資源，採用情境教學法、語言描述法、質疑引探法、先扶後放教學法。在整個教學活動中，合理的激勵和評價，最大限度的激發學生的學習熱情和潛能。
而在“學法”上，我一直堅信：授人以魚不如授人以漁。固在本課教學中，我始終以學生為主體，讓學生全面參與到課堂教學中，指導學生通過讀讀、劃劃、議議、説説，理解課文內容，讓學生動口、動手、動腦，積極主動地探索新知，培養他們不動筆墨不讀書的習慣。
三、教學理念
1、本節課充分利用遠教資源促使學生自主學習合作學習，培養了學生敢於嘗試、勇於探索的精神。
2、打破傳統農村教師一隻粉筆、一張黑板的教學模式，合理利用遠教資源變學生被動學習為主動愉悦地學習。
3、本節課突出遠程教育的特點。利用遠教資源進行教學，操作簡單、使用方便、聲情並茂的教學形式，即開闊了學生視野，又豐富了教學活動，從而達到了優質教學資源共享。
四、教學過程
其教學過程分為以下四個環節進行：
第一步：創設情境，激發情感
新課伊始，我是這樣導入的：“同學們，我們祖國幅員遼闊，山河秀麗。不同的季節展示着不同的美。今天，就讓我們去欣賞那美麗的雪景吧！”然後，我利用遠程教育資源，讓學生欣賞雪景，感受雪中的美及樂趣，對課文進行整體感知。
通過老師充滿激情的導入，激發學生學習的慾望。圖、文、聲的結合，使學生沉浸在美麗的雪景中，欣賞之後，孩子們一定有了自己的感受，教師伺機引導學生談出自己的感受。並及時設疑：寶鳥台灣孩子只能在商店裏看到雪景，這是怎麼回事呢？
設計意圖：利用農遠資源，抓住兒童好奇的心理特點，激發學生學習興趣，上課一開始就集中了學生的注意力。學生學習慾望得到提升。
教學的第二步：初步感知，情感體驗
1、初讀課文
利用遠程教育資源，讓學生邊聽邊仔細觀圖，接着讓學生自學課文並用自己喜歡的方式解決生字。最後同桌互相交流識字的技巧。
2、檢查生字
出示課件，採用多種方式認讀，並藉助農遠資源糾正學生的讀音。通過教師小結，教會學生識記生字的'技巧，落實了訓練重點，為後面的學習作了鋪墊。
設計理念：這一環節是落實教學目標的中心環節，充分合理利用農遠資源，讓孩子們在圖文並茂的情境中主動建構知識。既突出了教學重點又突破了教學難點。
第三步：融入情感，愉快教學
愛因斯坦説過，想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象概括着世界上的一切，推動着世界前進。學生初讀課文後，我設計了“我會説”“我會問”“我會答”三種形式，讓學生根據自己的水平，談一談對課文的認識，學生自主選擇，自主發展，自主創造，既將文本內化為自己的語言，又張揚了個性，發展了語言表達能力，培養了想象力。接着讓學生再次欣賞雪景圖，感受雪美的同時，體會台灣兒童看不到雪的那種心情，並分組討論你希望台灣的小朋友到北京來嗎？兩岸小朋友的願望能實現嗎？最後通過師生有感情的分角色朗讀文中對話，完成本課的能力目標。
第四步，總結昇華，憧憬嚮往
學生的情感是豐富的，更是神奇的，教學《看雪》這篇課文要充分調動學生的愛國熱情，促進情感體驗，發揮學生的學習主動性，進行愛國主義的情感薰陶，更好地把學習主動權交給學生，讓他們真正成為學習的小主人。所以在這裏，我大膽質疑：小朋友們，學了本課，你們想對台灣的小朋友説些什麼？讓學生大膽地發揮創造性想像，把各自的心裏話説出來。
【教材分析】
《看雪》是人教版國小語文二年級上冊第三單元“熱愛祖國”專題之第四篇精讀課文。這是一篇極富兒童情趣的課文。講的是台灣小朋友只見過櫥窗裏用棉花做的雪，沒有親眼見看到過雪。老師給他們講了自己童年在故鄉北京玩雪的情景，激起了孩子們想去北京看雪的興趣。課文藴含着海峽兩岸人民企盼祖國統一的願望。
【設計理念】
以“激發興趣，傾情美讀，訓練表達，昇華情感”為主線，訓練學生“以讀為本，由本逐末”，將識字教學與閲讀教學有機結合。同時，利用多媒體課件激發情趣，將天涯化為咫尺，師生互動，讓兩岸同胞共同期盼祖國統一。
【教學目標】
知識與技能：
1、認識“省、店、景、講、毯、銀、堆、仗”等10個生字，會寫“講”等8個字。
2、正確、流利地朗讀課文，讀好問話的語氣。
3、理解課文內容，感受北國雪景的美麗，體會課文中老師和孩子們對雪、對北京的嚮往之情。
過程與方法：
以學生自讀自學為主，尊重他們的主體意識，自主識字，讀中釋疑，讀中感悟作者的情感。
情感態度與價值觀：
體會兩岸人民對雪的熱愛，激發學生盼望台灣迴歸、實現祖國統一的願望。
【重點難點】
1、在朗讀中瞭解詞句，感悟玩雪的趣味。
2、在語境中學會生字詞，瞭解課文的盼望祖國統一的思想。
【教學方法】
本課教學準備充分利用多媒體教學課件與小組合作學習相結合，拓展文本信息，激發學習興趣，豐富課堂內容，着力發揮學生的主動性和創造性，注重學生識字方法的積累。進一步深化學生的口頭表達能力和識字能力。
【教學準備】
1、學生預習課文，劃出生字。收集有關台灣的資料。
2、課件準備：北國雪景風光、雪趣及音樂片段、生字詞、中國地圖等。
【教學過程】：
一、賞雪景，導入新課。
1、課件出示謎面：
一片一片又一片，片片鵝毛飛滿天，掉在地上處處白，落在水裏都不見。
生猜出謎底（雪）
2、師：大家想跟着老師去看雪嗎？（想！）課件展示：北國雪景風光。
學生欣賞雪景，暢談自己冬天玩雪的快樂感受。
3、出示句子：
冬天，天上飄着雪花，地上鋪着雪毯，樹上披着銀裝，到處一片潔白。小夥伴們在雪地上堆雪人、打雪仗，玩得可高興了！
引導學生讀正確，儘量讀得有感情。
師：在冬天，賞雪、玩雪是一件多美的事情啊！可是，在我國台灣省卻是很難看到雪的，那裏的小朋友也特別想看雪。今天，我們就一起來學習《看雪》這篇課文。
教師用楷書在田字格中書寫課題──《看雪》，並指導同學看清這兩個字在田字格中的整體佈局。（楷書在田字格中書寫起示範作用。）
[設計意圖：美麗的北國雪景激發了學生的情趣，在聽説台灣的孩子們只能看到“櫥窗裏的雪”而不能像大家一樣身臨其境地體驗看雪的快樂時，情感上就會產生巨大的落差，而這樣的落差，正是課文“情”線產生的“源”，從而激發了學生閲讀課文的興趣。]
二、初讀文，自學生字。
1、指導學生自讀課文，劃出生字，藉助拼音讀準字音。
2、課件出示“我會讀”，檢查自瀆情況：
台灣省商店櫥窗指了指接着；
講故事鋪着雪毯銀裝打雪仗；
學生自由讀、齊讀、指名讀。
3、師：你們瞧！生字寶寶從詞語中走出來了，你們還認識它們嗎？
課件出示：省、店、櫥、指、接、講、鋪、毯、銀、仗多種方法，鞏固識字。
（1）開火車、當小老師領讀生字。
（2）哪些字你早就認識了，是怎麼認識的？
（3）你們還有哪些有好辦法記住它們？指導學生開動腦筋，自己發現認記生字的方法。如：
謎語認記：
毯：一堆毛，兩把火，睡在上面很暖和。
省：眼睛上面一少年，勤儉節約少花錢。
店：站而不立，慶而不大，街邊一間房，買賣東西忙。
藉助偏旁認記：“指、接”都是提手旁，字義和人的手有關；“銀”是金屬，所以是金字旁。
形近字：講——進、鋪——輔等。
[設計意圖：鞏固識字是教學的難點。以上環節，採用多種方法、充分發揮學生的主體性，鼓勵學生創造性地識字，並創設有趣的教學情境，不斷地復現所學的詞語，讓學生快快樂樂地認識生字，為閲讀教學打下良好的基礎。]
三、再讀文，感受真情。
1、展示朗讀，體驗真摯情。
指導學生分節朗讀課文，並説説自己的感受。教師引導學生有感情地朗讀，並適時點撥，幫助學生在朗讀中體會，台灣的孩子們對到北京看雪的嚮往。
2、品讀雪景，體驗文字美：
（1）出示描寫老師看到的雪景的句子：冬天，天上飄着雪花，地上鋪着雪毯，樹上披着銀裝，到處一片潔白。小夥伴們在雪地上堆雪人、打雪仗，玩得可高興了！
（2）引導學生朗讀。説説看，你看到了怎樣的雪景？
——雪花、雪毯、銀裝，到處一片潔白，美嗎？誰來讀得很美。
——不僅是雪花美，也不僅是雪毯美，更不是樹上的銀裝美，還有作者的描寫：你看——試着再讀一讀。
——飄着雪花，那是“雪花飄飄”；鋪着雪毯，那是“白雪皚皚”；披着銀裝，那是“玉樹瓊枝”“粉粧玉砌”；一片潔白，那是“潔白無暇”。多麼美啊！誰再來美美地讀讀。
（3）第二句寫的是雪中的'活動，除了堆雪人，打雪仗，你們想象一下，孩子們還會在雪地上幹什麼？（自由發言：滑雪、吃雪、玩雪球、拍雪景、坐雪橇？）
（4）一邊欣賞雪景圖片，一邊齊讀第9段。
讓我們一起來感受這美好的雪景，體會北方孩子玩雪的樂趣吧！
3、出示地圖，瞭解看雪難。
師：這麼美的雪景，這麼快樂的感受，可是，台灣的小朋友卻無法體驗到，這是為什麼呢？（學生分別找到北京和台灣在地圖上的位置，請學生結合課前蒐集的資料談談台灣小朋友很難看到雪的原因。）
師：在我國台灣省是很難看到雪的。那裏的小朋友們只能看看商店櫥窗裏的雪，那美麗的雪景並不是真的，而是“用潔白的棉花”做的。難怪那裏的小朋友們會這麼渴望看到雪景，所以，他們問了自己的老師。課件出示：
“您看見過真的雪嗎？”（試探語氣）
“你是在哪兒見過的？”（驚喜、羨慕）
“北京離這兒很遠吧”。（盼望）
“什麼時候能帶我們去台灣看看真的雪呢？”（急迫）
4、角色體驗，感受思鄉情。
師：咱們分角色讀一讀，看看誰能讀出孩子們當時發問的心情？
台灣的那位老師也一定渴望着回到自己的故鄉和家人團聚，帶着自己的學生到北京去看看真的雪。所以他才會望望大家，深情地説：（齊聲朗讀）“那裏的小朋友正盼着你們去和他們一起玩呢！”
設計意圖：
本文中的四個問句，是教學的另一個重點。要讓學生在學習中，通過朗讀，體會出問話時的心情。在引導的時候，注重與學生的交流。將心情的變化，有試探到驚奇，由驚奇到羨慕，由羨慕到盼望。在指導讀的過程中，適時地進行語文知識的滲透，表現在三個方面：
一是“老師微笑着點點頭”在不同的語境中的含義。課文中是回答問題，表示看過真的雪；在課堂上是表示肯定與讚許。
二是“爭着問”，對學生進行詞語積累的教學，認識新的詞語。
五、誦讀兒歌，表達感情。
師：相信在不久的將來，台灣就能回到祖國媽媽的懷抱，那時候小朋友們就能和來自台灣的孩子們一起堆雪人、打雪仗了。課件出示兒歌《歡迎台灣小朋友》集體誦讀。
一隻船，揚白帆；
漂呀漂呀到台灣；
接來台灣小朋友；
到我學校玩一玩；
伸出雙手緊緊握。
教學目標：
1．學會本課11個生字和詞語，讀準字音，認清字形，理解字意，並能規範書寫。
2．認識“櫥、盼”這2個生字。
3．觀察畫面，看清圖意，使學生初步瞭解課文內容
4．指導學生正確、流利地朗讀課文。
教學目的：
1、在熟讀課文的基礎上，理解課文內容。
2、使學生知道台灣省是中國的一部分，北京是祖國的首都，激發學生熱愛祖國，盼望祖國早日統一的感情。
3、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
4、繼續培養學生參與學習的能力，感受到學習的樂趣。
《看雪》一文講的是台灣小朋友只見過用棉花做的雪，沒見過真的雪。老師給他們講了自己童年在北京玩雪的情景，激起了孩子們想去北京看雪的願望。
當講到雪景一段時，我便讓學生閉上眼睛聽我講：“寒風呼呼地颳着，吹到臉上就像冰打一樣。風停了，鵝毛般的雪紛紛揚揚地飄下來，天地間滿是雪花在舞蹈。大雪整整舞了一夜。早晨，打開窗户一看，嗬！好大的雪啊！山上、樹上、房上、地上全是雪，白茫茫的一片。柳樹上生滿了毛茸茸的白髮；松樹穿了件花褂褂；杉樹尖尖像燈塔。我打開門衝進雪地裏，腳底下發出咯吱咯吱的響聲。我和小夥伴們打起了雪仗，堆起了雪人。你看，那雪人多美，紅高鼻，大眼睛，扁嘴巴。再看打雪仗，他們打得轟轟烈烈、熱火朝天。歡聲笑語把樹上的雪都震落下來了。”講完，學生睜眼。我問：“你剛才看到了什麼？”學生的想象像開了閘的水，傾瀉而來：“我看見白茫茫的一片。大地像鋪了一牀潔白的地毯。”“我家門前的小樹被雪壓彎了腰。我心疼地跑去使勁搖，雪花落在了我的頭上、衣服上，有的落進了我的脖子裏，冰涼冰涼的。可樹伸直了腰。我看着它笑了。”“我爬上了房頂，一不小心摔了下來，可一點兒也不疼，就像落在了棉花上一樣。”“我從山上一下滑到了山下，像飛一樣。好爽啊！”“我和小亮在打雪仗。他向我扔來一團雪，我一閃，馬上扔去一雪球，正好打在他臉上。我倆笑彎了腰。”“我們三個堆了一個大雪人，用釦子做眼睛，用胡蘿蔔做鼻子，用辣椒做嘴巴，再戴上一頂尖尖的。帽子，還有兩串糖葫蘆插在肩上，它正在叫賣呢。我們圍着它唱啊、跳啊，開心極了。”“我呢，在雪地上踩了一串串深深的腳印。再聽那嘎吱嘎吱的響聲，就像在奏樂一樣。”“哎呀！我開着小汽車在冰河上奔跑，跑得真快。”……接下來我還給學生講了“瑞雪兆豐年”的知識。
想象力就像一匹烈馬，循規蹈矩的人，緊緊束縛住它。結果是平平淡淡一生，放蕩的人，任其胡亂馳騁。精力浪費不少，可終一事無成。聰明的人馴服它，讓它按意志奔馳，從而使自己充滿創造精神。
在我國台灣省，是很難看到雪的。
過春節的時候，孩子們在商店的櫥窗裏看到了美麗的雪景。那是用潔白的棉花做成的。
孩子們問老師：“您看見過真的雪嗎？”
老師微笑着點點頭。
“您是在哪兒見過的？”孩子們驚奇地問。
老師説：“小時候，在我的故鄉。”她順手指了指地圖上的北京。
“北京離這兒很遠吧？”孩子們問。
老師説：“不算太遠。”接着她就給孩子們講起童年玩雪的情景。
冬天，天上飄着雪花，地上鋪着雪毯，樹上披着銀裝，到處一片潔白。小夥伴們在雪地上堆雪人、打雪仗，玩得可高興了！
孩子們爭着問老師：“什麼時候能帶我們到北京去看看真的雪呢？”
老師望望大家，深情地説：“那裏的小朋友正盼着你們去和他們一起玩兒呢！”
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