一、教材及同學分析
愛聽好話，這是人們的正常心理。獲得他人和社會的認可，這是人的正常需要。善於發現他人優點的人，往往善於稱譽他人。即使他人存在問題較多，也能給予應有的肯定。只要是發自內心的稱譽，即使是平淡如水的一句話也會發生意想不到的效果。對於低年級的小朋友，有的則愛挑他人的毛病，在他眼裏只有自身最行。因此，本課的教學是非常必要的。要想獲得他人的稱譽，得先學會稱譽他人。
二、設計理念
針對同學喜愛故事的特點，利用插圖，激發他們主動讀故事，通過自讀、範讀、齊讀、分角色讀，從整體上體會課文感情，從中理解和懂得要想獲得他人的稱譽，得先學會稱譽他人，還可啟發同學大膽想象。讓同學把故事中的道理與自身和周圍世界聯繫起來，從細節處見真誠，從平淡中見深情，感悟故事，感悟生活。
三、教學目標
1 知識目標：正確、流利、有感情地朗讀課文。
2 能力目標：通過朗讀，瞭解課文內容，體會相互稱譽帶來的快樂。
3 情感目標：教育同學要學着發現他人身上的優點。
四、教學準備
教師準備：小刺蝟、小獾頭飾和教學用圖
同學準備：1 製作“温馨卡”；
2 找一找你的小夥伴身上的優點，想一想怎樣誇誇他（她）
五、教學流程
一、激情導入
1 課前激情：早聽説咱班的小朋友個個都很聰明可愛，你們的大眼睛最善於發現問題，機智的“小腦袋”裏藏了好多好多神奇的智慧和知識，口才特棒，課堂總能讓老師看到你們的出色表示，是嗎？俺可真佩服你們啊！瞧，今天老師準備了這麼多豐厚的`禮物，要送給上課集中聽講的“靈耳朵”，積極考慮問題、大膽發言的“金嗓子”，對自身有信心嗎？
2 激情褒揚：瞧！（你坐得真好，像個小戰士似的！）（你的學習用品放得多整齊啊！）（你們的精神豐滿，眼睛一直注視着老師！老師稱譽你們！）
師：聽到老師的稱譽，你現在的心情怎樣？（生説）相機板書：稱譽。
師：“稱”是翹舌音，“贊”是平舌音，請你讀準字音。誰願意來讀一讀？（指名讀、齊讀）
師：稱譽就是？
生：誇獎，褒揚。
師：俺知道你們都非常的聰明能幹，在家裏和學校裏得到的稱譽一定少不了。誰願意來説説誰曾經稱譽過你？是怎麼説的？當時你的心情如何？（生説）
師：你在家裏表示得那麼好，的確該得到稱譽！你有那麼多優點，是該好好稱譽一番啊！）
師：真為你們感到高興，得到過那麼多的稱譽，了不起！
3 導入：
師：今天俺們繼續學習這篇以“稱譽”為題目的文章，看了題目，你的“小腦袋”裏迸出哪些問題？
生：誰稱譽了誰？是怎麼稱譽的？
生：為什麼要稱譽？
生：稱譽後會怎麼樣呢？
師：真好，你們已經會動腦筋開始考慮問題了！答案就在課文的小故事裏，趕快去看看吧。請打開書85頁。
二、初讀感悟
1 讀書要求
師：你們讀書時想給自身提什麼樣的要求啊？
生：俺要把字音讀準。
生：俺想把書讀得通順、流利。
生：俺準備有感情地讀課文。
師：看來你們都養成認真讀書的好習慣了。請你用自身喜歡的方式讀讀課文，注意讀準生字字音，讀好每句話。
2同學自讀。
3出示帶生字的詞語小黑板，檢查自同學字情況。
師：看，“俺會讀”，生字嬰幼兒就藏在裏面，誰來讀讀？（指名讀、開火車讀）真替你們高興，自學就把生字嬰幼兒領回家了！（出示刺蝟和小獾圖）俺們對於小刺蝟比較熟悉：渾身長滿了小刺，圓滾滾的，可愛極了！而小獾呢，俺們不太瞭解它，看，老師也為你們請來了小獾：兩隻又小又尖的耳朵，強壯的身體，彎彎的尾巴就像一把鐮刀。喜歡他倆嗎？用什麼方式表達你對他倆的歡迎？
生：歡迎你們來和俺們一起學習！
師：你真熱情！下面請選擇自身喜歡的一個帶有生字詞的句子讀給同伴聽，覺得他讀得好的，就給他一句稱譽的話或一個稱譽的手勢。
生互讀稱譽。
師：請稱譽了同伴的小朋友説説，你是怎麼稱譽他的朗讀的？得到稱譽的小朋友説説，你此刻的心情。
4讀文。
師：句子讀得好，課文一定會讀得更棒！課文共有10個自然段，請10位小朋友分段展示自身的朗讀水平。誰喜歡讀一讀？（指名）
師：老師請其他小朋友當好“小裁判”，邊聽邊想讀得好的小朋友，你怎麼稱譽稱譽他。
同學“小裁判”發言，評選出“朗讀大明星”，獎勵小禮品。
師：誰的“靈耳朵”聽得最清楚：課文中誰稱譽誰？是怎麼稱譽的？
（設計理念：這是一個貫徹全文的主問題，整節課的教學都圍繞這個問題來進行，把這個問題理解得透徹了，深刻了，就理解了整篇課文所藴含的道理。）
生：小刺蝟稱譽了小獾，説：“你真能幹，小板凳做得一個比一個好！”（教師相機貼第一句稱譽的話）
生：小獾稱譽了小刺蝟，説：“你的蘋果香極了，俺從來沒有見過這麼好的蘋果。”（教師相機貼第二句稱譽的話）
生：小刺蝟和小獾在互相稱譽。
師：小朋友聽得可真認真啊！你們都是“靈耳朵”。（獎勵小貼畫）。
師：誰能再來讀讀稱譽的話？指名兩生讀。
師：俺注意到了，他們把“真、一個比一個、香極了、從來沒有見過”讀好了，一下子就讀出了稱譽的語氣，真好！你也可以加上動作來讀一讀。誰想再來試試？
生讀。
師：讀得真棒！俺們似乎都聞到蘋果的香味了！
師：想不想當面稱譽一下小刺蝟、小獾呢？請你上台來當面稱譽他們倆。
生上台當小刺蝟和小獾，分別稱譽一下。
師：你們倆都是很真誠的稱譽對方，是發自內心的稱譽！
（設計理念：讀，特別是朗讀，是語文教學最保守、最基本、最能體現自主學習的方法。以讀帶悟，朗讀中理解詞語的意思，朗讀中體會句子的語氣，增強語感，體會真誠的稱譽能帶給人自信。多種形式的朗讀：如指名讀、加上動作讀，對着屏幕讀，既防止枯燥，又加深了對句意的理解，還提高了朗讀能力。同時，教師注意處處、時時稱譽同學的感悟理解，點滴進步。）
三、學習課文
1 學習第一句稱譽
師：剛才你們讀得那麼投入，老師也禁不住想加入到你們當中來了，歡迎俺為小朋友讀讀俺喜歡的局部嗎？
生：歡迎。
師：俺有個小要求，請你們邊看圖邊聽老師讀課文，小耳朵聽好了：小刺蝟為什麼稱譽小獾？小獾的板凳做得怎樣？
師朗讀課文的1——7段。
師：誰聽清楚了：小獾的板凳做得怎樣？
生：板凳做得很粗糙。但是看得出，他做得很認真。
生：俺從圖上看出小獾做得板凳外表有很多的小刺，很不光滑。
生：板凳的樣子不太美觀，不規則。
師：你們還見過哪些東西是粗糙的？
生：樹幹，老人的手背。
師：看到自身粗糙的板凳，小獾會怎麼想呢？
生：小獾會想：俺還是別做了，免得讓他人笑話。
生：小獾會灰心、泄氣，不想再做了。
生：小獾會覺得太沒意思了，不幹了。
師：你們有過泄氣的時候嗎？
生：學騎車時總摔倒就有點泄氣了，媽媽鼓勵俺：“你是個勇敢的小朋友，你能行！”於是，俺學會了騎車。
師：是的，當自身做一件事遇到困難，做得並不理想時，多希望能得到他人鼓勵的稱譽啊！想泄氣的小獾何嘗不需要他人此時的鼓勵啊！就在這時，小刺蝟來了，及時的稱譽了他。俺們看看，小刺蝟稱譽前做了什麼？
生：小刺蝟走到小獾身邊，拿起板凳仔細地看了看。
生：小刺蝟很細心。
生：小刺蝟很認真的看了看，才會發現小獾認真的態度。
師：是的，正是小刺蝟的細心，才看出了小獾做板凳時的認真和用心，他做事認真的態度的確值得稱譽。假如你是小刺蝟，你會怎麼稱譽小獾呢？
同學走到小獾面前稱譽。
師：小獾聽到你們真誠的稱譽，感動極了，高興極了。謝謝小朋友！
師：除了感動，小獾還會怎麼做，怎麼説？
生：小獾還會做得更認真，會把小板凳做得更好。
生：小獾還會感謝刺蝟。
生：小獾還會把他做的小板凳送給小刺蝟。
生：小獾還會説：“在俺有點兒泄氣的時候，是你稱譽了俺，使俺有了自信。”
師：出示句子“在俺有點兒泄氣的時候，是你稱譽了俺，使俺有了自信。瞧，俺已經會做椅子了。”同學齊讀。
師：讀了這句，你想説什麼？
生：小刺蝟的稱譽對小獾有巨大的協助作用，讓小獾有了自信。
生：稱譽能發生神奇的力量，使小獾不再泄氣，反而充溢了自信。
生：小獾非常感謝小刺蝟。
師：小刺蝟的稱譽給了小獾鼓勵，增強了小獾的自信。（板書：增強自信）願意當小獾的站起來，充溢自信地讀讀這句話。（獎勵貼畫）
2 學習第二句稱譽
師：小刺蝟的稱譽給了小獾鼓勵，增強了小獾的自信。自身讀讀8——10段，想想：小獾為什麼要稱譽小刺蝟的蘋果最香、最好？
生邊讀邊想。
師：為什麼小刺蝟的蘋果最香、最甜、最好？
生：因為那是小刺蝟辛勤勞動的果實，所以最香、最好。
師：是啊，只有自身動手勞動，得來的果實才是最香、最好的。
師：假如你是小獾，你還會怎麼稱譽小刺蝟？
生：你真愛勞動，俺要向你學習。
生：謝謝你的蘋果，俺會永遠記着這甜甜的香味。
（點評：讓同學説説你還會怎麼稱譽小獾，能發散同學的思維，提高語言表達能力。）
師：小刺蝟稱譽小獾，能使小獾充溢自信；那麼，小獾稱譽小刺蝟，能使小刺蝟怎樣呢？
生：能使小刺蝟忘記疲勞。
師：出示句子“謝謝你，你的稱譽消除了俺一天的疲勞。”讓俺們一齊讀讀小刺蝟的話吧。
師：稱譽能使小獾充溢自信，使小刺蝟消除疲勞。（板書：消除疲勞）你想想：稱譽還有什麼神奇的作用呢？
（設計理念：説説稱譽還有什麼神奇的作用，既是對課文，內容的小結，又深化了主題，挖掘了課文潛在的內涵。）
生：能使人學習更進步。
生：能使人心情舒暢。
生：能給人力量、勇氣和信心。
師：稱譽能帶給俺們勇氣和自信，稱譽能帶給俺們進步，稱譽能帶給俺們勝利和喜悦。齊讀。
四、課外延伸
師：假如一開始，小刺蝟不是稱譽小獾，而是訕笑、諷刺小獾，會怎麼樣呢？
生：小獾會感到沒信心了，那就學不會做小板凳了。
生：也許小獾會罵小刺蝟，那他們就變成敵人了！
（設計理念：從反面來説一説，同正面稱譽形成了鮮明的對比，更讓同學理解了稱譽的重要作用。這叫反襯。）
師：因此，俺們要善於發現他人的優點，學會真誠地稱譽他人。
師：小刺蝟和小獾的故事太動人了，讓俺們來演一演小刺蝟和小獾的故事。先請你和同伴合作演一演。
師：誰上來扮演給大家看一下呢？
指名兩個同學上台扮演。配上音樂。
師：看了他們的扮演，你覺得怎麼樣？
生：他們扮演得生動極了，是小小扮演家，有出色的扮演才幹。
師：老師要獎勵他們一個大“笑臉”。
（設計理念：課本劇的扮演，既生動、形象，激發同學的興趣，又能把課文內容連貫起來作一個小結，加深對課文內容的理解，還能提高同學的扮演能力，真是一舉多得。）
師：俺們每個同學身上都有優點或進步，讓俺們也來讚一讚吧。
生説。
師：請小朋友拿出自身準備的“温馨卡”，讓俺們把這些稱譽寫在卡片上送給小夥伴，好嗎？
（設計理念：當面稱譽同學，能讓同學真切體會到那稱譽的神奇作用，能激發他們堅持優點，激發他們更加努力學習的信心，同時也將課文的內容活學活用。）
生寫，互送“温馨卡”
師：讓俺們在生活中，發現他人身上的優點，發現他人值得肯定的地方，把稱譽送給他們，把快樂的心情帶給身邊更多的人吧！
課後反思：
這節課充沛體現了新教材自主、合作、探究的教學理念，架起了文本與同學間的交流平台，激發了同學學習課文的興趣，使教學過程真正成為同學、教師、文本之間對話的過程，加強了朗讀，多種形式的朗讀，使同學在讀中品詞品句，深深體會，營造了民主、平等、和諧的學習氛圍，激勵了同學敢讀、敢想、敢説的學習精神。促進了情感的交流，人性的體驗。
課前準備
1、生字卡片。
2、媒體課件。（詞語、句子、練習題）
第 一 課 時
讀題激趣，導入新課
1、議論對“驕傲”的詞義理解。
2、讀課題，議一議“驕傲”在課題中的意思。
3、圍繞課題提問，激發閲讀課文興趣。
讀通課文，感知內容
1、自讀課文，認讀生字，讀準字音，標畫新詞。
2、同桌對讀，讀通每個句子，説説新詞的意思，互相評價、糾正。
3、反饋朗讀中覺得難讀的字、詞、句，集體練讀。
4、指名或分組逐段朗讀課文，在讀中鞏固識字。
5、整體感知課文。同桌互助完成口頭填空練習：
a.________為_________驕傲。b.________為__________而__________。
鞏固字詞認讀，生字書寫練習
1、抽認生字。（帶拼音卡片）
2、用競賽的形式分組認讀不帶拼音的生字，並練習擴詞。
3、認讀“我會寫”的字詞，提出書寫疑難問題。
4、觀察老師板書示範字。
5、練寫字詞。（老師隨機指導並展示出色的作業）
6、完成“讀讀抄抄”作業。
第 二 課 時
聽寫詞語，自主評改
1、集體聽寫詞語，指名上黑板書寫。
光滑 玻璃 破碎 繼續 報紙 夥伴 輕鬆 驕傲
2、對照課文，自查、自評並訂正錯誤。
3、同桌互評互幫，全對者由同學畫“”。
據詞複述，進行説讀訓練
出示三組詞語（a.光滑、玻璃、破碎；b.往常、不自在、攢錢、道歉；c.天黑、悄悄地、信箱、輕鬆），讓學生根據詞語聯想課文內容，分別講述故事中的一個情節。
自選一組詞語準備。
指名講述，引導聽評。（評議標準：用詞準確，説得明白）
根據學生複述、評議，出示重點句子品讀。如：
“我們聽到玻璃破碎……逃走了。”
“我還是和往常……不自在。”
“我決定把送報紙……修理窗户。”
“我把錢……向她道歉。”
“一直……信箱裏。”
深入品讀，體驗情感
1、研讀“我心裏頓時……輕鬆”。
a.説説整句話的意思。
b.去掉“頓時”説句意，理解“頓時”的表達意思。
c.把這個句子放回課文段落中朗讀，説説自己的體會。
2、再讀課文，深入感悟“我為你驕傲”的原因。
a.討論：老奶奶為什麼為“我”而驕傲呢？
b.交流反饋。（尊重學生個性體驗）
説説感受，積累語言
1、小組交流。
a.自己有沒有遇到過相似的事。
b.課文中讓你感興趣的句段。
2、選代表在班上交流。
3、書寫練習，鞏固運用。
a.抄寫課文中你喜歡積累的詞句。
b.用上“讀讀抄抄”中的詞語寫一兩句話。
學習目標
1、認識14個生字。會寫10個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人們在申奧勝利時的激動、歡樂和自豪。
3、增強民族自尊心和自豪感。
教學重點：認識生字，規範書寫生字。正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學難點：體會人們在申奧勝利時的激動、歡樂和自豪。增強民族自尊心和自豪感。
教學流程：
第一課時
一、談話導入
1、每個人都有勝利的經歷，請大家簡單地用一兩句話説説自身做什麼事勝利了，勝利後感覺如何？指名述説。
2、大家説的都屬於個人勝利，有沒有什麼勝利的事情是很多人甚至是幾千、幾萬人努力的結果呢？指名述説。
二、創設情境
1、講述北京申辦奧運勝利那神聖時刻的畫面。
2、記得這情景嗎？誰看了，這是什麼時刻？
3、看過的同學當時心情怎樣？
三、初讀課文
1、激趣：今天我們要學的一篇課文就非常生動地描述了那感人的情景，請大家打開書，自由讀讀課文，看看課文描述的情景是否和你看到的畫面一樣。不認的字可以藉助課文下邊小禮物裏的拼音，也可以互相請教。
2、同學讀書，教師巡視指導。要求同學邊讀邊劃出難讀的詞、句，並把這些詞、句認真讀一讀。
四、識字寫字。
1、出示帶生字的詞語，指會讀的同學先示範讀一讀，然後同學每個詞讀兩遍，檢查同學認讀情況，可讓同學單個讀、指名領讀、小組讀來鞏固。
2、在朗讀重點詞句中進一步指導認讀生字。如，第一段中的“喜訊傳來……”一句，第二段中的“人們揮舞……”一句，第三段中的“人們相第……”一句，都包括了較多的生字，可重點指導讀正確。
3、出示單字同學認讀，給這些生字找朋友，組成詞語。
4、説説記字的方法，結合舊字識字，反覆重現鞏固識字。
5、寫字指導：
引導同學發現：擁、抱、揚三字都有提手旁，都是左窄右寬的字；淚、洋都有三點水，也是左窄右寬的字。
提醒同學注意：
1）、京的上橫、互的下橫是長橫；
2）申、洋二字的豎為主筆。
3）互字中豎折的豎和橫折的折筆應該向左邊斜。
4）匹字的筆順是：橫、撇、豎彎鈎、豎折；
5）、淚是從眼睛裏流出來的，所以右邊是“眼目”不是“日”
第二課時
一、導入。
2001年夏天的那個夜晚，我們十幾億華夏兒女的眼睛都盯着電視裏的薩馬蘭奇，當聽到薩翁那平穩而清晰的北京兩個字時，我們的心沸騰了！電視裏一遍又一遍地放大着“我們贏了”這句話，我們心裏一遍又一遍地放大着自豪感和勝利感。北京申奧勝利，是整個中國的勝利。這次競爭是體育的競爭，也是經濟的競爭，環保的競爭，文明素養的競爭，國際形象的競爭。我們贏了不只是北京贏了，申奧贏了，更是中國贏了，中華民族贏了。世界選擇了北京，北京將還世界一個驚喜。
二、瞭解背景：
同學將自已知道的中國北京申奧的情況説給大家聽，老師再補充一局部小資料。協助同學瞭解人們的心情。
三、朗讀感悟
1、教師範讀（激動、自豪的語氣），同學欣賞，並説説自已欣賞後的感受。即：你從老師的讀中聽出了什麼？
2、説説你們現在的心情，（指名説説自已的心情）請帶上這種心情朗讀課文。同學練讀課文。
3、小組開火車朗讀，比比誰能把自身的心情表達出來。
4、指名朗讀，相機指導全班同學朗讀。如：第一段中的“不謀而合”是什麼意思？為什麼人們都不謀而合地湧上街頭？北京立刻變成了歡樂的海洋是什麼意思？第三段中的“中華世紀壇人如海，歌如潮”是什麼意思？從“任激動的淚水盡情流淌”這句話中能體會到什麼？
5、老師聽了大家的朗讀非常感動。讓我們一起自豪地向全世界宣稱--我們勝利了！（師生齊讀課文。）
四、實踐活動：
“我為2008年奧運會出力”
可讓同學自主收集資料，瞭解奧運，瞭解北京，關注體育；再想想我們能為2008年奧運會做些什麼？
一、單元主題：
這一單元以“春天裏的發現”為主題。一年級下冊，學生也學過一組以春天為主題的課文。雖然兩組教材都以春天為主題，但是，無論從導語還是從課文，我們都會發現這組教材與一年級下冊第一組教材有不同之處。本組教材不僅引導學生感受春天，而且激勵學生走進春天，去發現春天的特徵，去探索春天的奧祕。我們來比較一下兩個導語就可以發現他們的區別了：一下第一單元的導語是這樣寫的：春天來了！快讓我們一起走進美麗的春天吧！重點是讓學生感受春天。而本單元的導語是這樣説的：我發現春風是輕輕的、暖暖的，春雨是細細的。我們走進春天，留心觀察，一定會有更多的發現。應該説第四冊“春天裏的發現”是建立在一年級下冊“春天”單元學習的基礎上的。教學中要引導學生聯繫已學的知識和學習體會展開進一步的學習，使學生在已有的對春天的感悟的基礎上，去發現春天、觀察春天、想象春天，甚至能畫春天、唱春天、説春天、寫春天等等。
二、單元內容：
本組教材的內容包括導語，《找春天》、《古詩兩首》、《筍芽兒》、《小鹿的玫瑰花》四篇課文和語文園地一。認識47個生字（課文中38個，語文園地中9個），書寫39個漢字。
三、教學建議：
1、整體把握，合理組合。本組教材不僅圍繞一個專題，而且內容之間還互相照應，有些教學要求前面有佈置、中間有鋪墊、後面有展示、交流，使之真正成為互相聯繫的一個有機整體，在這樣整體的學習過程中，對學生精神世界的影響就更加的強烈和持久。比如，《找春天》之後，學習夥伴説：“咱們建議老師組織一次春遊活動吧！”《筍芽兒》之後，學習夥伴説：“我從課文中找到了描寫美好春光的句子，還抄下來了。”這些內容的安排，實際上都在為“語文園地一”中的學習活動作準備。“口語交際”要求介紹自己在春遊活動中的發現，“寫一寫”要求學生在春遊活動和“口語交際”的基礎上，將自己在春天裏的發現寫下來，“展示台”要求展示自己蒐集到的描寫春天的語句。因此在教學中，我們應該關注這種整合，體現這種整合，充分發揮教材整合後的整體功效，在教學相應課文的時候，就應該及時佈置學生做好前期工作，為後面的學習做好準備。
2、讀中入境，讀中生情。課程教材研究所國小語文課程教材研究開發中心的李雲龍老師在《義務教育課程標準實驗教科書語文二年級下冊教材説明》一文中強調道：“閲讀教學，首先要重視朗讀的指導。通過集體讀、分組讀、領讀、男女學生對讀、配樂朗誦、分角色朗讀等多種形式，使學生在閲讀實踐中將課文讀正確、讀流利，並引導學生將自己當作課文中的人物去感受、體驗、思考，去領會作者所要傳達的感情，進而通過自己的閲讀表達出來。單純的示範模仿和朗讀技巧的訓練，在領會和傳達這種感情的過程中固然必不可少，但更深層次的領悟則需要學生在入境入情的充分的閲讀實踐中，自悟自得。”本單元的幾篇詩文都很美，像《找春天》一文中作者用了四個排比句，以擬人的手法寫出了孩子們在春天裏的發現。“小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧？早開的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧？樹木吐出點點嫩芽，那是春天的音符吧？解凍的小溪丁丁冬冬，那是春天的琴聲吧？”《筍芽兒》一文中也有許多描寫春雨、春雷、春光的優美句子（例P8頁第一段；P10頁課文第六段；第七段），教學時要引導學生多讀，讀有層次，讀有感情。在反覆的充滿感情的朗讀中，做到朗讀與感悟相交融，就感悟來説，對二年級的孩子，我們對他們的感悟不能要求過高，只要求孩子在朗讀中有所體會，他們在閲讀中能感悟多少是多少，每個學生的認知水平有高低，感悟的程度也就有深淺。我們要承認學生的差異也要認同這種差異的存在。還要做到讀書與思考相結合，同時重視積累和實踐。課文第一課課後提出了背誦的要求，第三課則提出積累句子的具體要求。此外，教師還應重視課外閲讀的指導，幫助學生選擇文質兼美的優秀讀物，提供學生交流課外閲讀感受、成果的機會。
鮮空氣，享受着春風輕輕的吹拂，放眼是春的顏色，細聽到處有春的旋律，在這樣的大自然中再來學習“春天的發現”這一組課文，學生的體會更多，感受更深，。
四、教學例舉：
在主題整合思想的指導下，可以把本組的四篇課文和語文園地一進行了重新組合：
1、整體感知。利用媒體播放春天的美麗景色，引出導語：我發現春風是輕輕的、暖暖的，春雨是細細的。我們走進春天，留心觀察，一定會有更多的發現。然後在談話中暢述自己對春天的已有認識，回憶一下學過的描寫春天的詞語、詩歌、文章等。然後我以“在今年的春天裏，你想做些什麼、學點什麼嗎？”的問話把學習目標的確定拋給學生自己。學生在熱烈的討論後得出：“搞一次春遊活動，學幾篇描寫春天的文學作品，畫一幅春天的圖畫，唱一首春天的歌曲，舉辦一次春天的詩歌朗誦會。”等內容。在學生討論的基礎上，我及時引導學生通讀本組四篇課文和語文園地一。
2、重組教材。整體感知後可以和學生一起根據他們自定的學習內容，重新編排這一單元的學習內容，設計了“春天的發現”這一單元的學習流程：（一）學課文1和3，組織學生“尋”春天，“説”春天，“寫”春天。“尋”春天包括到大自然中尋找春天的蹤跡（春遊活動）和“寬帶網”中要求的上網尋找春天的花。“説”春天則是“語文園地一”中的口語交際內容，讓學生把自己學了課文，參加了春遊活動後看到的春天裏的發現説給大家聽。“寫”春天，是本冊教材安排的第一次比較正式的寫話練習，低年級寫話，重在激發學生的練筆興趣，從説到寫，要有個過渡過程，先讓學生討論一下怎麼寫，理一理寫作的順序。寫好後一定要有一個交流的過程，如果能夠在交流中逐步培養學生自我修改的意識和習慣，那就更好。最後定稿的作文可以在展示台中加以展示，並且把閲讀對象從教師、學生擴展到家長。（二）學古詩，舉辦詩歌朗誦會。學習古詩前佈置學生收集描寫春天的古詩詞、兒歌、散文等，學完古詩後舉辦詩歌朗誦會，學生可以背古詩，也可以唱唱春天的歌曲。（三）學課文4，參加植樹活動，展示收穫。學習課文《小鹿的玫瑰花》，結合植樹節種花植樹，裝點校園和自己住的小區，並把自己寫的春天，畫的春天，以及摘錄的春天的詞、句、文章通過“展示台”展現給同學欣賞。（四）學習“語文園地一”中的“我的發現”和“日積月累”。
3、部分體驗。這裏就《小鹿的玫瑰花》一課談談教學預想。
這是一篇能夠引起學生思考而有所感悟的童話故事。故事的表層，小鹿栽下玫瑰花後，由憧憬到失望，從惋惜到高興，在巧合中表現趣味。故事的深層，藴含着“能夠給別人帶來快樂，自己也快樂”的人文思想，正如“語文園地二”讀讀背背中的一句話：“贈人玫瑰，手有餘香”。教學時，可以適時出現這句話，讓學生讀讀背背。
課文藴含着濃濃的人文氣息，但要讓他們理解和感受到在為他人創造幸福生活的過程中自己也體會到快樂也是快樂，對二下的學生來説，仍然有些難度。雖然有些難，但通過努力還是可以做到，在這裏，“情感體驗”就起到了一個很好的橋樑作用。
教學時，要引導學生先把課文讀通順，讀正確。“花骨朵”是詞語理解的一個難點，最好藉助實物——盛開的玫瑰和還是花骨朵的玫瑰，讓學生直觀感知。“一瘸一拐”是字音上的難點，要注意讀準。
在把課文讀通順，讀正確的基礎上，讓學生找出鹿弟弟説的兩句話。對照着一讀，學生心中自然設疑：為什麼鹿弟弟一開始説玫瑰白栽了，後來又説沒有白栽？“有了疑問，也就有了進一步朗讀課文的慾望。這裏，理解“白栽”的意思是個關鍵點。在結合課文內容理解後，可以讓學生進一步聯繫生活經驗來加深理解，如剛洗好的衣服又掉在地上，叫“白洗”，這樣的詞學生可以説出許許多多：白寫、白跑……這時，可以讓學生體驗：每當你白做一樣事情的時候，你心裏會怎麼想？這樣一遷移，學生自然而然就能理解小鹿他們辛辛苦苦栽了玫瑰卻沒有看到的惋惜的心情。有了這樣的體驗基礎，要讀好鹿弟弟説的話，就是水到渠成的事情了。
體驗隨着理解的深入也不斷深化。甚至讓學生融入到角色裏面去。朗讀黃鶯的話時，讓學生做黃鶯，説一説為什麼見了玫瑰花就想歌唱，體驗並且用朗讀來傳遞黃鶯的快樂；朗讀微風的話時，讓學生想象微風一路上會遇見哪些小夥伴，然後創設對話的情景，體驗並且用朗讀來傳遞微風的快樂。在這般體驗的基礎上，再拓展想象：還有誰也看到了玫瑰花，會説些什麼？給學生搭建了平台以後，學生的思維也會展開自由的翅膀，他們會説：一隻小蜜蜂飛過來，他説，小鹿，我採過玫瑰花的蜜，可甜了。我一喝，都快醉倒了。通過層層深入的體驗，學生感受到了玫瑰花給別人帶來的幸福之後，自然就明白了“玫瑰花沒有白栽”的道理。從而領悟“贈人玫瑰，手有餘香”的真正含義。
課後有一個“演一演”的要求，在充分體驗的基礎上進行角色表演，就成了水到渠成的事了。
本課要書寫的生字有12個之多，可以分散在課文教學中隨機識字，避免寫字過程的單調和時間過長的問題。例如：通讀全文後，學生了解故事中出現的人物後，及時指導“弟、哥和骨”三個獨體字的書寫，又如：“漸、謝、微”三個左中右結構的字的書寫可以放在學生體悟黃鶯、微風和小鹿的對話之後隨機進行書寫指導。而“抽、拐、澆、終、靜、躺”6個左右結構的字的書寫可以放在課文學完後集中教學，便於學生掌握書寫規律。
4、整體感悟。學完這一組教材後，組織學生進行整體回顧交流，可以通過師生間或生生間互評，以及學生自我評價的方式回顧學習得失，並組織課外拓展。教案《人教版國小二年級語文下冊第一單元集體備課教案》來自網！/JiaoAn/YuWenJA2/
教學目標：
1、正確認讀12個生字，會寫10個生字。
2、學習有感情地朗讀課文，背誦課文。
3、瞭解戈壁灘上的古長城，感受到這裏今昔的巨大變化，瞭解祖國的悠久歷史和燦爛文化，熱愛今天和平、幸福的生活。
重點難點：
1、識字學詞。
2、採用多種方法激發讀書興趣，品味語言，感受課文的內涵。
課前準備：
識字卡片、多媒體課件
教學時間：
兩課時
教學過程：
第一課時
一、創設情境，導入新課。
1、簡單交流對長城的瞭解和認識。然後，出示課件，感受八達嶺長城的宏偉壯觀。
2、板書課題，理解課題。
二、初讀課文，整體感知。
學生以自己喜歡的方式自讀課文，遇到不認識的字可以用藉助漢語拼音、請教學生和老師等辦法，讀準字音。
三、由扶到放，認讀生字。
1、出示帶漢語拼音的生字詞，學生認識哪個讀哪個，充分調動學生識字的積極性。
2、學生以小組為單位，互相讀生詞。
3、去掉拼音，學生認讀生詞。
4、認讀單個生字。
5、通過遊戲鞏固識字。
四、感情朗讀，體會感悟。
1、學生選擇自己喜歡的部分自讀。
2、請學生朗讀自己喜歡的部分，教師指導學生邊朗讀邊感悟。
五、配樂朗讀，深化體驗。
教師激情引讀，師生共同配樂朗讀全文。
六、瞭解漢字的演變過程。
教師展示“弓、戈、兵”三個字的演變過程。
七、佈置作業。
1、蒐集漢字“故事”。
2、蒐集有關長城的其他資料。通過錄像，提供生動的視聽形象，形象感知長城的氣勢，激起學生對長城的嚮往之情，激發民族自豪感。同時激發學習興趣，為更好地學習課文作鋪墊。
看過錄像以後學生會不自覺地產生讀的願望和興趣。教師及時提出讀準字音的要求，體現識字和閲讀的整合。
3、引導學生養成隨時隨地在生活中識字的意識和習慣，充分利用無處不有的識字資源。同時，防止“零起點”，充分利用學生資源，讓學生在合作中互補識字。由扶到放，反覆強化認讀，鞏固識字。
（這一環節的重點是讀好課文。引導學生入情入境，邊朗讀邊感悟課文內涵。讓學生在音樂中回顧全文，細細回味，感受古長城的滄桑鉅變。）
4、漢字是中華民族的象徵，充分利用漢字字形的演變進行識字教學，提高識字效率的同時，以此為窗口，使學生了解祖國的燦爛文化。由古長城的變遷過渡到古漢字的演變，使學生進一步感受到中華民族的歷史悠久，源遠流長。
第二課時
一、背誦課文。
1、誦讀全文。
2、怎樣背才能背得快呢？選擇適合自己的方法練習背一背。
3、自由練習。
4、比賽背。
二、鞏固識字。
1、卡片認讀生字。
2、交流漢字“故事”。
3、指導書寫田字格里的10個字。
重點指導“戈、藍、容、兵”。
三、拓展延伸。
1、交流長城的其他資料。
2、再次感受本課語言的魅力，學習語言，積累語言。
3、瞭解漢字“故事”，讓學生進一步認識到漢字的“生命”，使學生帶着情感書寫祖國的漢字。
4、指導書寫時，引導學生自己去發現應該注意的間架結構、筆順筆畫等，注重寫字習慣的培養。
5、培養學生蒐集信息、處理信息的能力。
6、以課文為引子，增長知識，開闊眼界。
板書設計：
兩千多年前高長
人喊叫，馬嘶鳴
戰爭激烈
戈壁灘上的古長城
現在變矮
樂滋滋慢悠悠
和平幸福
蒙田範文網