一、談話導入、引入新課
1、老師畫一個氣球，學生看畫了什麼？你從哪見過氣球？想它有什麼用處。
2、揭題、板題：《窗前的氣球》，齊讀課題
3、課題質疑發問，教師鼓勵只要主動學習，一定會發現問題的答案。
二、初讀課文，掃清生字障礙
1、用自己喜歡的方式讀文，遇到生字用平時的方法解決
2、檢查生字。屏幕出示生字娃娃：科、亞、呆、始、猜、拴、逗
3、小老師領讀
4、開火車讀
5、小組交流記字方法，學生把好的方法在班上做展示交流
6、齊讀生字，加深印象
7、詞語檢查：出示大蘋果的詞語，學生自由指讀
8、搶摘蘋果，師打亂順序增加難度識字
三、再讀課文，感悟文本
1、自由讀課文，思考：窗前的氣球代表着什麼？（問候）
2、同學門為什麼用氣球問候科利亞？引發對傳染病患者的注意事項的認識，交流課前蒐集的資料。拓展語文學習的空間。
3、出示病房中科利亞的圖片，學生仔細觀察科利亞的表情，再聯繫自己生病時的心理，想想科利亞此時的心情會怎樣？
4、出示第二段的文字，指導朗讀：指名讀，其他生評價，教師範讀，生自由讀，學生展示讀。在朗讀中感受科利亞的孤獨與痛苦。
5、在學生聲情並茂的朗讀中，再一次感受了科利亞的難過。可就在這時，科利亞卻得到了一個驚喜！
6、引導看大屏幕：出示圖片，你發現了什麼？
7、這是怎麼回事？是誰讓這個氣球科利亞帶來了快樂？
8、快速瀏覽課文，看看文中哪段寫了這幅圖的內容？
9、出示第四段內容，指名讀、大家自由讀，邊讀邊想：你從這段話中體會到了什麼？
10、信息反饋：抓心情好的句子，讀出重點句，評價朗讀，師範讀，學生展示讀
抓米沙，覺得米沙是個怎樣的孩子？在他的身上看到同學間的真摯友誼。
小臉：用“可愛的”説話
*老師提疑問：面對着這張可愛的小臉，科利亞好象看見了什麼？
想像米沙和同學們可能在説些什麼？做些什麼？指出“指手畫腳”的用詞準確。
11、正是有這樣一羣聰明、有愛心的同學，才有了科利亞的驚喜與快樂。指導整段的朗讀。
12、假如，你是科利亞的好夥伴，你還有別的方法讓科利亞高興起來嗎？
13、讓我們把美好的祝福送給科利亞（音樂）
14、選擇自己喜歡的段落讀給同桌聽，表達自己的心情。
15、老師也把美好的祝願送給自己的學生：齊讀“珍惜同學間的友誼，我們會永遠快樂！”
四、拓展延伸：課下，把同學之間發生的，讓你難以忘懷，想起時又陣陣感動的點滴小事寫下來，辦一期《金色童年，真摯友誼》的展板。
作者：建德市小語網 章旭紅等
窗前的氣球課堂實錄
授課教師：淳安縣臨歧鎮中心國小 徐慧紅
記錄整理：建德市明珠國小 章旭紅
建德市洋溪國小 程方樂 謝秀芳
學習目標：
1、認識7個生字，會寫“亞”字，能正確流利地朗讀課文。
2、通過朗讀體會生病的痛苦和同學關心的幸福。
3、初步懂得珍惜同學間的友情。
教學重難點：認識生字，讀通課文，感悟生病的痛苦和同學關心的幸福。
課前準備：
教師：氣球及相關課件。
教學流程：
一、話激趣，揭示課題。
師：小朋友們，語文課快樂！
生出現短暫的停滯，繼而傳來零零散散的不同問好聲，“老師好”、“老師，語文課快樂”等。
師：小朋友們，語文課快樂！
生：老師，語文課快樂！
師：小朋友們，你們喜歡玩氣球嗎？
生：喜歡！
師：為什麼？
生①：氣球很好玩。（師：因為氣球好玩呢。）
生②：因為氣球能飄到天上去，很好看。
師：這是一個非常好的理由。
生③：氣球很像一個軟綿綿的墊子，摸上去很舒服。
生④：氣球還可以拿來拍。
（啟課的模式非常多，如情趣式、背景式、過渡式等，本課以兒童喜聞樂見的生活情景形式導入新課，既集中了學生的注意力，又激發學生學習的興趣。）
師：老師也非常喜歡玩氣球。今天我們學習的這篇課文也跟氣球有關。我們一起來把課題讀一讀。
（課件出示課題：窗前的氣球 生齊讀。）教師糾正“窗前”的讀音。（學生再次齊讀）
師：老師相信你們也會喜歡這個窗前的氣球。
二、讀課文，整體感知
師：請小朋友把書打開，翻到105頁，自己去讀一讀課文。在讀課文之前，哪個小朋友來説一説，讀書時要注意什麼？
生①：要抬頭挺胸看書。（師：姿勢要正確。）
生②：朗讀課文要響亮。（師：聲音要響亮。）
生③：要注意翹舌音、平舌音。（師：要讀正確。）
師：老師也提醒小朋友特別要注意課文中的“拴”字，咱們先記一記。（學生拼讀）
（後面的教學證明，教師的預設是合理的。）
師：現在我們就按剛才自己提出的要求把課文讀一讀。
學生自由讀課文，教師巡視指導。
師小結：我發現小朋友有個非常好的習慣，讀書時坐姿很端正，這點很了不起。
（低段教學中，特別強調學生讀書時的注意點，這對學生實實在在地掌握語文基礎知識和基本能力起到紮實有效的作用。）
師：老師已經把生字朋友請出來了，你是不是認識它們？
（課件出示：科、逗、拴、始、猜、亞、呆）
生：認識。
師：那就自己試一遍。
學生自由讀生字。
檢查：指名讀（糾正“猜”，教師鼓勵：“有進步了！”“讀的真準！”“真了不起！”）
師：我們做個遊戲好嗎？
生齊：好！
師：老師要試試咱們二（1）班的小朋友反應是不是很快。老師説這個字的偏旁，同學們快速説出這個字。
（禾字旁——科。提手旁——拴。走之兒——逗。反犬旁——猜。女字旁——始，教師糾正“始”讀音。）
師：請出一名男生和一名女生，比一比。（師指名一男一女）
師：老師發現這一課的生字第一聲特別多，女同學讀第一聲 ，剩下的男同學讀，行嗎？（教師出示生字卡片，學生讀。）
師：生字朋友又交了新朋友。指名一生讀。（課件出示：開始 逗人 病牀 拴着 科利亞 呆呆地 猜出來 嘰嘰喳喳）
師：這一課有兩個好聽的外國名字，跟老師學一學。（科利亞 米莎）
再指名讀。（再次糾正“拴”的讀音。）
師：“拴着”一詞特別難讀，咱們把它放回句子中讀一讀，可能會好些。
（課件出示：他好像看見米莎拉動拴着氣球的繩子，幾個同學站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳。）
（學習生字詞語的方式很多，詞中學字，句中學詞。）
學生自由讀，齊讀， 分組讀、師生共讀。
分組讀後，有一生指出：“好象”的“象”應加個單人旁。
師：我發現這個同學真的了不起。非常抱歉，老師打錯了一個字。非常感謝你。其他小朋友不要像老師把字弄錯了。
（錯誤是難免的，勇於承認錯誤這也是一種無聲的教育。）
三、品讀課文，讀中感悟
師：生字學會了，現在我們來讀課文，就應該讀得更加正確流利了。
生：是。
師：再把書拿起，你可以自己讀，也可以和同桌一起讀。
學生自由讀課文，教師巡視指導。
師：讀了課文，你有什麼感受？
生①：很關心同學。（讀了一遍你就知道了。）
生②：科利亞病了，米莎想出來的招，用氣球來問候科利亞。
生③：要助人為樂。
生④：科利亞真的很孤單。
師：讀了課文，我們知道了這麼多。
師範讀課文1、2兩段。
師：聽了老師剛才的朗讀，你覺得此時你有什麼感受。
生①：很悲傷的。
生②：很難過的。
生③：他覺得很沒意思。
生④：科利亞此時覺得孤單。（插播音樂）
生⑤：他覺得科利亞應該很悲傷。
生⑥：我覺得科利亞應該很悲傷。
生⑦：我覺得科利亞很孤單。
師：你生病的時候，也覺得這麼沒意思嗎？
生①：不開心，沒人來陪他玩。
師：此時，他覺得躺在病牀上真沒意思，很孤單。
（教師板書：真沒意思）
師：那你能把這種感受通過讀表達出來嗎？
學生試着讀。
師：“真沒意思”，課文哪幾段寫了？
生：1、2段。
學生再試着讀。
指名生①讀。
師：我已經感受到了科利亞很孤獨。
生②讀（一生評議，強調“病牀”讀音。）
（在學生通讀，教師範讀，學生音樂聲中朗讀的基礎上，引導學生捕捉最能反映科利亞“真沒意思”的句子，段落進行領悟，由面到點，由點到面，層層推進，讀得有層次。）
師：能不能安靜地讀讀？
生③讀。
5、課件出示句子：一個紅氣球搖搖擺擺地飄了上來，在科利亞房間的窗户前停住了。氣球停了一會兒。開始一上一下地動起來。
引讀第三段，學生自由讀。
師：現在你知道了嗎？氣球是哪兒來的？
生①：米莎送給他的。
生②：是米莎想的招。（師：這一招真好。）
生③：是米莎想的辦法。
生④：是同學們一起用錢買來，送給他的。
師：同學們除了讓科利亞看到氣球以外，有話要説嗎？
生①：想讓科利亞的病快點好，可以在操場上一起嬉戲。
生②：想和科利亞一起讀書、學習。
生③：想讓科利亞的病馬上就好。
生④：科利亞，我真想你。
生⑤：這是同學們對科利亞的愛。
生⑥：讓科利亞的心情好一些。（師：讓科利亞感到不再沒意思。）
讀4、5兩段，感悟“科利亞望着窗外那逗人的笑臉，高興地笑了。”
師：此時科利亞看到氣球，他的心情——
生①：一下子好了許多。
生②、生③重複生①的回答。
課件出示句子：科利亞的心情一下子好了許多。學生齊讀句子。
師：他看着這個可愛的氣球——（課件出示）
生齊讀：科利亞望着窗外那張逗人的“小臉”，高興地笑了。
師：誰能把科利亞這時的心情通過讀告訴大家？
指名三人讀句子。
三、四組學生讀句子。
師：我看到他笑了，我看到他也笑了。
（教師的鼓勵，使學生真正成為文本的主人，文章的角色。）
師：是呀，笑了。米莎他們是通過氣球去問候科利亞的。如果你是科利亞的同學，你想出什麼招？跟同桌商量一下。
指名回答。
生①：我用消防車的梯子爬上去看科利亞。（要小心）
生②：我乘坐熱氣球上去，對他説：“科利亞很快點好。”
生③：我用風箏，寫上“科利亞，你的病好多了嗎？”
生④同生③。
生⑤：飛機飛上比房子高，然後降落傘“啪”一聲跳下來。
生⑥：用許多泡泡，綁着一束花，卡上寫上“祝你早日康復。”
生⑦：我用紙飛機，寫上“你好多了嗎？”飛進窗內。
生⑧：用弓箭。
生⑨：用氣球。
生⑩：你的病有沒有好？生11：你的病快點好。
（孩子們的想法是幼稚的，天真的，但又是可愛的，充滿愛心的。）
四、鞏固生字，深化主題。
師：我知道小朋友們都是科利亞的好同學，科利亞有你們這麼好的同學，真是太幸福了。
今天我們一起學習了——齊讀課題。當時科利亞覺得真沒意思。後來，同伴來看他了，高興地（板書：笑了）。
窗前的氣球代表同學們去問候科利亞。我們拿起書，再把課文讀一讀。
學生讀全文。
師：這節課，我們認識了一位新朋友，他叫——科利亞。他在窗户前看到了同學們對他的關心的祝福。
2、學寫生字“亞”“户”
師：接下來我們寫“亞”和“户”，就記住了科利亞，記住了同學們對科利亞的一份關愛。
指導寫字。
亞：把“亞”字寫好，你有什麼辦法？
指名回答，看老師範寫，書空。
户：寫時要特別注意點落在豎中線。書空。
學生在書上描一個，寫一個。
作業展評。
（真是實在的寫字教學。我們每一位低段老師應向他學習，腳踏實地地抓好寫字教學。）
3、最後，我們來念一首小詩，祝願科利亞早日康復。（課件出示）
誰和誰好
誰和誰好？藤和瓜好，它們手拉手，不吵也不鬧。
誰和誰好？蜜蜂和花好，蜜蜂來採密，花兒仰臉笑。
誰和誰好？白雲和風好，風往哪裏刮，雲往哪裏跑。
誰和誰好？我和同學好，大家唱着歌，一起上學去。
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[點評]：
語文課堂應緊緊抓住語文的本質特性，追求語文味，徐老師的這堂課至少有三點值得我們低年級的語文老師借鑑。
1、生字新詞的教學紮實有效。從自由認讀生字、遊戲“説偏旁猜字謎”、詞中學
字、句中學詞到後面的亞“户”兩個字的書寫，一直都遵循着低年級兒童的心理特點，循序漸進，層層推進。
2、注重培養學生的語文習慣。一個好的習慣將會受益終身。在本節課，教師從
細節入手，“讀書姿勢要正確”、“聲音要響亮”、“讀音要正確”，從點點滴滴抓起，切實提高學生的讀書習慣。
3、以課文為引子，創設了生本、師生、生生對話的一系列對話過程。初讀課文，
多元對話。儘量引導學生把自己與文本接觸後的最本原、最原始的，沒有受過任何影響的感受説出來。品讀課文，傾心對話。多種形式學課文，儘量帶學生進入角色，想象病中的科利亞的心情，體會同學對科利亞的問候、關切之情。引導想象，補充對話。科利亞的同學是通過氣球問候他的，如果是你，你會想出什麼辦法？以此把對話引向深入，感悟同學間應相互關愛。
但是，縱觀本堂課，教學流程雖然比較流暢，但總覺得對文本的研讀還停留於比較表面的層次，提出兩點斟酌之處：
1、在本堂課中，很多同學的問題回答都是短語式的，雖説這種短語在生活中、文學作品中隨處可見，但是在低段的課堂教學中，有意識地培養學生説完整話、説規範話應是每一位語文教師所追求的。遺憾的是徐老師對學生的不夠規範的回答不夠重視，沒有加以引導。
2、聽了徐老師的課，不禁使我想起這幾句話：“老師對文本的解讀到哪個點，學生才能到哪個點。”“浮在文本表面的是信息，沉下去的是知識，是積澱。”“學語文，要沉入文本，不能浮在上面，不能滑過去，要沉下去，要鑽下去，甚至一個猛子紮下去。”回顧這堂課，感覺教師對教材的處理，文本的加工還不夠匠心獨具，如：米莎他們是通過氣球去問候科利亞的。如果你是科利亞的同學，你想出什麼招？教師的設計意圖是對本本進行拓展，發揮學生不的想象，可學生在拓展時，更多關注的是如何到達科利亞的病房，而恰恰忽視了文本的內涵，文本中洋溢出濃濃的關愛之情。更何況學生所想出的很多招，都是違背文本的、危險的，因為科利亞所得的是傳染病。在這一環節，教師的主導作用，不能凸顯，平等中首席的地位沒有得到真正的落實。
感悟：
語文教學要進入文化層次，使語文教學洋溢濃濃的文化氣息，每個語文教師都應努力提高自己的文化底藴，如此，才能在課上左右逢源，遊刃有餘，才能把學生薰陶成有情有趣、有思有想，有笑有淚，有着獨特文化品位、有氣質的“性情中人”。
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教學目標
1．認識生字，識記字形。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文。
3．體會主人公的情感變化，領會課文中所要傳達的美好友情。
課前準備
生字卡片 課件
教學重點
正確、流利、有感情地朗讀課文。
體會主人公的情感變化，領會課文中所要傳達的美好友情
教學過程
一、出示課題
師：平時你們都玩過氣球吧，什麼時候，什麼情況下？今天我們要講的這個氣球可不一樣。
出示課題。
二、複習生字新詞。
課件形式呈現生字新詞。出生字新詞氣球。開火車遊戲、。
三、新授
１、整體感知。指名讀全文，正音。這篇課文講的是科利亞的什麼事？
２、深層理解。
開始時，科利亞什麼心情？後來呢？（板書：真沒意思，高興地笑了）
“覺得真沒意思”從哪知道的？讀一讀，劃一劃，説一説。（１－２段）
看課件，結合理解指導朗讀。
“高興地笑了”什麼改變了科利亞的心情？
氣球是怎麼來帶同學們的文化的呢？自讀３、４段。看看那些地方讓你覺得特別有意思。小組合作。
（第三段 搖搖擺擺 停住了 一上一下 怎麼回事）看課件，體會氣球的可愛。
（第四段 畫着小臉 ）看課件，體會氣球的可愛。
“準是”換詞：一定是。為什麼一定是米沙？用“平時，米沙一定……”説話。
３、引領提升。
在紙氣球上寫上你對科利亞的美好祝福。
板書設計：
窗前的氣球
真沒意思
高興地笑了
同學的問候
一、教材分析：
本課內容來自義務教育課程標準實驗教科書（人教版）二年級上冊第六單元第二十二課《窗前的氣球》。
這是一篇描寫同學間友愛的課文。一個飄在窗前的氣球，對躺在病牀上的科利亞來説就是一聲問候，一張笑臉，一陣驚喜。 紅氣球折射出的是教室裏的朗朗書聲，是操場上的奔跑和歡笑。透過這個紅氣球，科利亞的心飛到了窗外，飛到了夥伴們的身邊。傳染病房把科利亞和夥伴們隔開了，但它無法隔開孩子們的心。這窗前的紅氣球，使科利亞的心離開了“真沒意思”的病牀生活，回到了小夥伴身邊。
二、教學理念：
好的語文課，是教師用智慧點燃學生情感的。這篇課文帶着濃厚的同學情誼，要緊緊抓住這個情感線索，不失時機地點撥，發現和激發學生美好的心靈。
二、預設目標：
（一）教學總目標。
1、思想情感目標：
瞭解課文，懂得珍愛友情。
2、知識能力目標：
（1）認識7個生字。會寫8個字。會用“可愛的”“高興的”寫句子。
（2）學習正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、發展性目標：
通過讀書促進思考，發展語言；通過走進人物，發展想象力，培養學生創造力。
（二）教學重點、難點。
重點：學習正確、流利、有感情地朗讀課文。
難點：通過語言文字，體會同學之間的真摯情意。
（三）教具準備。
生字卡、課件。
（四）課時安排。
本課共安排兩課時：第一課時-----初步識字、閲讀感悟；
第二課時-----指導書寫、課後練習。
《窗前的氣球》第一課時
一、教學目標。
1、思想情感目標：
瞭解課文，懂得珍愛友情。
2、知識能力目標：
（1）初步認識“我會寫”裏的7個生字。
（2）依據課文內容、插圖，體會“真沒意思”“科利亞的心情一下子好了許多。”在文中的意思，能讀出自己的體會。
（3）學習正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、發展性目標：
通過讀書促進思考，發展語言；通過走進人物，發展想像力，培養學生創造力。
二、教學重點、難點。
重點：理解“真沒意思”“科利亞的心情一下子好了許多。”在文中的意思，能讀出自己的感受。
難點：通過語言文字，感受同學之間的珍貴友情。
三、教法評析：
1、體現識字特點，注重積累運用。
字詞教學始終是低年級教學的重點。無論什麼樣題材的課文，認讀生字，積累與運用詞語是不可丟失的。例如，會寫的字，不僅要學生認識，還要理解字的意思，並學會運用。“搖搖擺擺、嘰嘰喳喳”是課文中的兩個重點詞語，也很有特點，訓練學生會運用，體現了語文基本能力的訓練。
師：上節課我們初讀了課文，認識了幾位生字朋友，你還想和他們打一聲招呼嗎？
生：想。
師：（出示生字卡片）這個字誰會讀？（依次出示“科、亞、始、呆、逗、猜、栓”），“始”是我們會寫的字，你能用“開始”説一句話嗎？誰最逗人？栓什麼？
生：（認讀卡片上的生字，用“開始”説一句話。）逗：小猴子真逗人。氣球上的小臉兒真逗人。栓：栓氣球、栓小狗。
師：（出示詞語卡片）誰想讀這個詞？（依次出示“搖搖擺擺”、“嘰嘰喳喳”）什麼搖搖擺擺？什麼嘰嘰喳喳？
生：（認讀詞語，練習説話）企鵝走路搖搖擺擺。（學企鵝的樣子）風箏在空中搖搖擺擺。小鳥嘰嘰喳喳/喜鵲唧唧喳喳地叫。
師：通過複習，老師發現大家認字學詞的本領真強。
2、尊重學生主體，理清課文線索。
我抓住課文的重點“一個窗前的紅氣球，對躺在病牀上的科利亞來説，就是一個驚喜，就是一聲問候。”激發學生情感，提出問題，把學生帶入文本的情境。
同學們，一個窗前的紅氣球，對躺在病牀上的科利亞來説，就是一個驚喜，就是一聲問候。大家還想和科利亞一起再來感受那種驚喜嗎？請大家打開書，自由讀課文，讀完後，把你知道的説給大家聽。
生：（自由讀課文）
師：通過讀課文，你知道了什麼？
生：我知道科利亞病了，得的是傳染病。
生：我知道了科利亞住在醫院裏，心情非常不好。
生：我還知道科利亞的同學在樓下為他放氣球，還在氣球上畫了一張小臉。
3、讀中體驗，體現知情意的統一。
讀中體驗，是閲讀教學的基本策略。這個環節，是讓學生在自我閲讀中，談自己的體驗，突出了學生的主體性。學生讀出科利亞的心情，但不一定體會的深刻，所以引導學生聯繫自己的生活，使學生的情感再次得到昇華。當有了這樣的情感體驗，趁熱打鐵，讀出情感。體現了知情意的統一。
師：通過讀，你體會到了什麼？
生：我體會到科利亞躺在病牀上很想爸爸媽媽，很想夥伴們。
生：我感到科利亞很難過，很孤獨。
生：科利亞躺在病牀上覺得沒意思。
師：（板書：真沒意思）在生活中，你生病的時候，躺在家裏心情怎樣？
生：我生病的時候，上不了學，躺在家裏也感到沒意思。
生：我有時生病了，爸爸媽媽不能陪我，我就很難受。
生：我有病的時候，在家裏很想同學們。
師：同學們和科利亞一樣，也有這樣的感受。那你能不能把科利亞孤獨、難過的心情讀出來？（指名讀）
生：（朗讀1、2自然段，讀出科利亞孤獨、難過的心情。）
4、利用好插圖，把握住課文的難點與能力訓練的重點。
我充分發揮了教材中插圖的功能，讓學生去發現。引導學生從課文中尋找答案。並注意了讓學生邊讀邊思考，滲透了讀書方法。同時，強調了小組間的合作與交流。指導學生在全班交流時，是鼓勵學生從不同的角度談出自己的認識，體現了閲讀的個性化。體現了語文工具性與人文性統一。
師：讀得不錯。科利亞得的是傳染病，沒有親人在牀前陪伴，更不能和小夥伴們一起歡笑和遊戲，這對於一個天真活潑的孩子來説，該有多麼孤獨和痛苦啊！可就在這時，科利亞卻得到了一個驚喜！這是怎麼回事呢？
師：（出示彩圖）請同學們認真看圖，你在圖上都發現了什麼？
生：我發現窗前有一隻紅氣球，氣球上還畫着笑臉呢！
生：我發現科利亞正在掛點滴。
生：我還發現科利亞高興地笑呢！
師：剛才科利亞還感到孤獨，沒意思，現在怎麼笑得那麼開心呢？你想在課文裏找到答案嗎？請一名同學讀課文的3、4、5自然段。大家一邊看書，一邊聽，心裏還要想：科利亞為什麼高興地笑了？
生：（讀3、4、5自然段）
師：你知道科利亞為什麼高興地笑了嗎？快把你的看法與好夥伴交流吧！
生：（同桌或前後座或小組的同伴相互交流）
師：誰想告訴大家科利亞為什麼高興地笑了？（板書：高興地笑）
生：科利亞看見氣球上面畫着一張可愛的笑臉，他被逗樂了。
生：科利亞猜出是米沙想的招兒，所以就會開心的笑了。
生：因為米沙是科利亞最要好的夥伴。
師：誰還有不同的看法？
生：在科利亞最孤獨的時候，夥伴們用氣球來問候他，他覺得同學們還想着他，關心他，所以就高興地笑了。
師：你説得太好了，大家為她鼓掌好嗎？
生：我覺得科利亞看到這隻氣球，就想到樓下的夥伴們正在拉動栓着氣球的繩子，還唧唧喳喳地指手畫腳，所以就忘記了疼痛，開心地笑了。
生：科利亞在醫院裏最想同學們，同學們也想他，所以就畫了一張小臉。那張笑臉是代表同學們的。
師：雖然，傳染病房把科利亞和夥伴們隔開了，可是這可愛的紅氣球，就像同學們純真的、火熱的愛心，為病中的科利亞帶來了快樂，解除了孤獨。（板書：愛心）
師：同學們，你想不想把科利亞高興的樣子和同學們對科利亞的真情讀出來？讓老師先試一試好嗎？
生：（有感情地朗讀3、4、5自然段）
5、走進書中人物，營造想象空間。
文本價值在於教育學生“懂得珍惜友情，獲得美好的人生體驗”。教語文也就是教做人。這篇課文帶着濃濃的情感，所以，在課文的結尾處，進行了文本的拓展，表面看是訓練學生思維創新能力，實質是發現學生愛心，教育學生關愛他人是人生最快樂的。
師：同學們，童年的友誼是真摯的，假如我們也是科利亞的好夥伴，在不能與科利亞見面的情況下，你還有別的辦法讓科利亞高興起來嗎？
生：我們還可以放更多的氣球
生：可以放一隻畫着笑臉的風箏。
生：我們還可以送一束鮮花，請醫生阿姨拿給他。
生：我還可以寫張賀卡。
生：我想給科利亞寫一封信，讓醫生交給科利亞，表達我的祝福。
生：我們還可以一起站在樓下為科利亞唱歌。
師：假如你是科利亞你想對同學們説些什麼？
生：謝謝同學們對我的關心。
生：我不會寂寞了，我的病會馬上好起來的！…
6、語言積累，課後延伸。
作業：
1、把你喜歡的好句子，抄在摘抄本上。
2、我們班也有許多同學之間互相關心的事情，請你留心觀察，記在光榮簿上。
四、板書設計：
22窗前的氣球
科利亞 同學們
一、教學目標：
1、認識“科、亞”等7個字。會寫“户、亞”等8個生字。會用“可愛的”“高興地”寫句子。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會同學之間的真摯友誼。
3、懂得珍惜友誼。
二、教學重點：
認字，寫字。有感情地朗讀課文，體會同學之間的真摯友誼。
三、教學難點：
使學生在學習課文時，融入到課文中去。
四、教具準備 ：
多媒體課件。
五、教學時數 ：
兩課時
第一課時
一、提出學習目標
1、創意激趣，談話導入
（1）、師畫一個圓在黑板上。問：“小朋友們想象一下，你能把這個圓變成什麼？”（讓學生充分發揮想象説）
（2）、師在圓上添幾筆變成一個氣球。問：“你們喜歡氣球嗎？為什麼？”（指名説）
（3）、“當你看到這樣一個非常討你們喜歡的可愛的氣球時，你的心情怎樣？”（讓生充分説）
過渡： 送你一個紅氣球，可能就是送你的一聲問候，一聲祝福，一種安慰，一陣驚喜，你相信嗎？今天我們一起來學習第 22課“窗前的氣球”（師板書）
2、提出學習目標
（1）、認識“科、亞”等7個字，會在田字格里正確書寫1—2個生字。
（2）、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容。
（3）、會用“可愛的”“高興地”寫句子。
二、展示學習成果
1、齊讀課題，質疑問難
（1）、讓生齊讀兩遍課題。
（2）、質疑：讀了課題，你有什麼問題要問老師？
2、初讀課文，初知課文大意
（1）、師：小朋友們，你們平時都喜歡用什麼方式讀課文呢？（指名生説）那遇到不認識的字你會怎樣解決呢？（指名説）
（2）、請小朋友們用你喜歡的方式讀課文，邊讀邊體會課文講了一個什麼故事？遇到不認識的字用“0”畫出，並用你喜歡的識字方法學會讀，好嗎？
（3）、讀了課文你知道課文講了一個什麼故事，能説説嗎？
3、檢查二類生字、詞認讀情況，掃除生字、詞障礙
（ 1） 請同桌小朋友讀一讀畫出的生字，不會讀的再互相教一教。
（ 2） 反饋識字情況，指導鞏固識字。
（ 3）再次出示課件生字，讓生齊讀。
（ 4）現在進行識字第三關，搶讀，看小朋友們誰能行？準備好了嗎？（出示生字進行搶讀）
（5）讓生自由讀課文，做到不漏字，不加字把課文讀正確，讀通順。再次領悟課文大意
4、我會有感情地朗讀課文。
三、知識拓展延伸
巧設兒歌，鞏固二類生字、詞，課文內容，昇華理解
1、出示課件拍手歌。
2、師生齊唱拍手歌。
第二課時
一、提出學習目標：
1、有感情地朗讀課文，並能用自己的話説一説課文內容。
2、學會本課的生字，新詞，能正確讀寫。
二、展示學習成果
1、有感情地朗讀課文。
2、出示卡片認讀生字。
hù yà jiǎo zhōu chuáng bìng shǐ zhāng
户 亞 角 周 牀 病 始 張
（指名讀，領讀，齊讀）
3、説説你用什麼方法記住這幾個字。
（1） 運用學過的熟字。
（2） 運用字形、偏旁、字義等。
（3）猜字謎
4、我會寫。
（1） 認真觀察，看字在田字格中的位置。
（2） 看老師範寫。
（3） 仿寫
5、我會讀。
窗户 一角 四周 病牀 開始 一張
三、鞏固練習
1、小組搶字組詞遊戲。
2 小組讀課文，自選形式。
四、作業設計：
1、比一比，再組詞。
户（ ）業（ ）用（ ）舟（ ）抬（ ）
滬（ ）亞（ ）角（ ）周（ ）始（ ）
2、用“可愛的”“高興地”各説一句話，並給句子配上一幅插圖。
板書設計：
22 * 《窗前的氣球》
米沙 科利亞
看望同學
靜靜地 呆呆地
可愛的……
高興的……
蒙田範文網