人教版課標實驗教科書二年級上冊第22課
窗前的氣球
一、教材分析
《窗前的氣球》是義務教育課程標準實驗教科書人教版二年級上冊第六組教材中的一篇課文。本組以“關愛他人”為專題組織教材內容，《窗前的氣球》是其中一篇敍事性文章，主要表現同學之間的友愛。課文以科利亞的情感變化為線索，講述了科利亞生病住院，米沙和同學用氣球給科利亞帶去問候的故事。
全文雖然沒有用文字明確告訴學生什麼道理，卻充滿着温馨的友愛之情。課文貼近學生生活，充滿童心童趣，是引導學生學習語言、練習朗讀、體會真摯情感、拓展想象的好教材。課文內容淺顯易懂，自然不用深講多問。識字寫字及朗讀教學仍是本課的重點。以讀為主，引導學生通過多種形式的反覆朗讀便可讀中理解、讀中感悟，體會真摯的友誼，體驗情感的變化；再通過一些必要的説話訓練、想象練習，就課文中的空白點對學生進行適當引領，又可讓學生品味語言，學習語文。
二、教學目標
1.認識7個生字。正確書寫8個字。會用“可愛的”“高興地”寫句子。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.體會主人公的情感變化，領會課文中所要表達的美好友情。
三、教學重點、難點學習生字新詞，正確書寫生字；通過朗讀體會課文所要表達的情感。
四、教學準備 氣球、生字卡片、生字書寫紙、課件
五、教學課時 兩課時
第一課時
教學內容：熟讀課文，識字寫字。
（一）談話導入新課，揭示課題。
1.談話導入。
小朋友請看，老師給大家帶來了什麼？（氣球）平時，你們在什麼時候、哪些地方看到過氣球？（指名説，教師及時通過評價指導學生）看來，氣球能給我們的生活帶來樂趣，增添歡快的氣氛。不過，今天我們要學習的課文中的這個氣球，卻有着特殊的作用，它呀，成了一劑治病的良藥。這到底是怎麼回事呢？讓我們一起走入課本，學習第22課──窗前的氣球。
2.板書課題，齊讀課題。
（二）初讀課文，學習生字新詞。
1.在課文中圈畫出藍色通道里的7個生字。在自然段前標上序號。
2.自由輕聲讀課文，讀準字音，讀到圈畫的生字時，多讀兩遍。（學生自由讀書，教師巡視瞭解讀書情況。）
3.課件出示帶有拼音的要求認識的字：科 亞 呆 始 猜 拴 逗，學生藉助拼音，自由練讀。
4.同桌互讀生字。
5.指名領讀打亂順序的生字卡片，檢查認讀情況。
6.課件出示詞語：科利亞 呆呆地 開始 猜出來 拴着 逗人，學生自由練讀後指名讀。
7.指導學生讀好課文中含有生字的句子。
課件出示句子：
（1）科利亞病了，住進了醫院。
（2）科利亞靜靜地躺在病牀上，呆呆地望着窗户。
（3）氣球停了一會兒，開始一上一下地動起來，這是怎麼回事？
（4）這下他猜出來了，準是米沙想的招兒。
（5）他好像看見米沙拉動拴着氣球的繩子，幾個同學站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳。
（6）科利亞望着窗外那張逗人的“小臉”，高興地笑了。
8.指名分自然段讀課文，檢查讀通讀順情況。
（三）指導有感情地朗讀課文。
1.指導朗讀第一、第二自然段。
（1）齊讀課文第一自然段，一邊讀一邊想，這裏的“誰”指的都是哪些人？（學生讀後指名説。）
（2）練習説話。
課件出示：見不着__________、見不着__________、見不着__________……病牀上的科利亞__________。
（3）在課文中找出表現科利亞孤單、難受的詞語或句子，練習讀第一、第二自然段。
（4）課件出示科利亞一個人靜靜地躺在病牀上，呆呆地望着窗户的情境圖，指名配樂讀第一、第二自然段，教師相機指導。
2.指導朗讀第三自然段。
（1）（課件演示一個氣球飄上來，在窗前停了一會兒，開始一上一下動起來的情景。）看，一個紅氣球搖搖擺擺地飄了上來，在科利亞窗前停了一會兒，開始一上一下地動起來，這是怎麼回事？課文的第三自然段描述了這個情景，讓我們來讀一讀吧。這段中只有兩個句子，第2句是個疑問句，注意讀出疑問句的語氣。
（2）指名讀第三自然段，教師簡要評價。
3.指導朗讀第四自然段。
（1）過渡：是呀，這到底是怎麼回事呢？讀完課文的第四自然段就知道了。
（2）指名讀第四自然段，教師相機指導。
（3）比較句子。
課件出示：
科利亞的心情好了許多。
科利亞的心情一下子好了許多。
讀一讀，體會哪一句好，為什麼？
4.指導朗讀第五自然段。
（1）過渡：剛上課時，老師説過，窗前的氣球有着特殊的作用，它究竟代表着什麼呢？大家一起來讀一讀課文的第五自然段。
（2）齊讀第五自然段（板書：高興地笑了）。
（3）結合全文，想一想：科利亞為什麼高興地笑了，先在四人小組裏説一説，再完成填空練習。
出示課件：想一想，説一説：科利亞_________________，高興地笑了。
學生小組討論，教師巡視、點撥。
（4）指名學生彙報、交流。
5.小結。
同學們，科利亞雖然生病了，但是，有了同學的關心、朋友的問候，我們相信，不久，他將病癒出院，重新回到學校，和夥伴們一起快樂地學習。
（四）指導寫字。
1.自由認讀課後田字格中的生字。
2.重點指導書寫半包圍結構的字“牀”“病”“周”。
（1）出示“牀”“病”“周”，區別“廣”和“疒”。
（2）學生觀察半包圍結構的字，説一説書寫時應該注意什麼？
（3）教師邊範寫邊講解。
（4）學生練習在寫字卡上寫字，教師巡視、指導。
（5）展示交流。
（五）小結。
同學們，今天這節課，我們在短短40分鐘的時間裏，認識了生字新詞，讀通了課文，還學會了如何寫好半包圍結構的字，瞧，我們的收穫有多大呀！下節課，我們將結合課文，展開想象，繼續體會同學之間真摯的友情，然後寫完剩下的幾個字。
（六）佈置作業。
1.繼續練習寫半包圍結構的字，每字寫2遍組一個詞。
2.練習正確、流利、有感情地朗讀課文，和家人或小夥伴賽一賽。
3.想一想：假如你的紅氣球也能飄到科利亞的窗前，你想在上面寫些什麼，畫些什麼？
板書設計：
22 窗前的氣球
孤單 難受 真沒意思
高興地笑了
第二課時
教學內容：讀中理解，拓展延伸，指導寫字，完成課後練習。
（一）複習導入
1.課件出示本課要求認識的生字和熟字組成的新詞（科學 亞軍 發呆開始 猜想 逗人 拴着），指名學生認讀，開火車讀。
2.討論：課文講了一件什麼事。
（二）讀中理解，拓展延伸
1.出示兩幅圖片，觀察並體會表情和心情的轉變。
2.細讀課文，明白心情變化的原因。
科利亞的心情為什麼會發生這麼大的變化呢？自由讀第三至第五自然段，在文章中找出依據並在四人小組中交流。
3.體會氣球藴含的真摯情意。
此時此刻，窗前的氣球已不僅僅是一隻氣球了，在科利亞的眼裏，這隻氣球還包含着太多太多的東西。你認為，這隻氣球代表着什麼呢？
學生思考並交流彙報。
4.拓展延伸，表達情意
假如你的紅氣球也能飄到科利亞的窗前，你想在上面寫些什麼，畫些什麼？
學生想好後和小夥伴交流，然後寫一寫，畫一畫。
（三）有感情地朗讀全文。
1.小結並過渡：科利亞得了傳染病很不幸，可是他又是多麼得幸福，因為有這麼多同學關心他。雖然放在窗前的只是一個小小的氣球，卻是同學們的一張張笑臉，一聲聲問候，一片片真情。讓我們一起再來讀一讀課文吧。
2.齊讀課文。
（四）指導寫字
1.出示剩下的要求會寫的生字，學生認讀、組詞。
2.教師重點範寫“始”“張”，學生觀察其餘生字後書寫，教師巡迴指導。
3.展示、評議、修改。
（五）完成課後練習
課件出示課後練習題“讀讀寫寫”， 學生讀句子，教師指導用“可愛的”“高興地”説句子、寫句子。
（六）佈置作業。
1.練習寫本課中的生字，每字寫2遍組一個詞。
2.找出課文中喜歡的詞語，練習用詞説話。
教學目標：
1、認識“科、亞”等7個生字，會寫“户、亞”等8個字。會用“可愛的“高興地”説句話。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、體會科利亞的情感變化，感受同學之間的真摯情誼，並懂得珍惜友情。
教學重點：認識7個生字，會寫8個字。
教學難點：理解體會科利亞的心情變化
課前準備：生字卡片、氣球卡片、課件
課時安排：2課時
教學過程：
第一課時
一、猜謎激趣，導入新課。
1、謎語：大似西瓜，輕似鴻毛，不長翅膀，倒會飛跑。--------打一玩具。
（氣球）師板書。
2、誰能親切地叫叫他的名字。指名讀、齊讀。
過渡：小朋友真是聰明，誰能説説自己見過的氣球？
3、指名説。
小結：氣球不僅漂亮，還能治病呢！（師板全課題）不信，請你們打開書105頁，仔細聽老師給你們講講。
二、初讀課文，整體感知。
1、教師範讀課文。
2、學生自由讀課文，注意讀準字音，難讀的字或句子作上標記。
3、展示讀：把你認為讀的最好的部分讀給大家聽，及時正音。
三、多種方法，識字寫字。
1合作識字。（課件）出示帶拼音的生字詞，同桌合作識字。
2交流識字。你記住了哪些字，有什麼好辦法？全班交流。
3、競賽識字。模擬“幸運52”中的“幸運搭檔”。（課件）出示“開始”、“呆呆地”、“窗户”、“病牀”等詞語，要求一名學生背對着這些詞語，認真聽、仔細看、動腦猜，另一學生給以語言描述或動作表示詞語的意思給猜者提示，但絕對不可以説出該詞語中的任一個字。
4、抓住“病、牀”比較，認識新偏旁“疒”，並指導書寫。
5、鞏固識字。給生字“病”字找朋友，看誰找得多。
四、細讀課文，促進感悟。
★學習課文第一、二自然段。
師描述：(模仿科利亞)小朋友們好，我得了傳染病住院了，真沒意思。
1、自讀課文，找出帶有“病”字的句子。
師：小朋友，剛才我們給病字找了很多朋友，現在請你們把他們所在的句子找出來，好好讀讀。説説你的感受啊？
【以體會“真沒意思”，進行教學。】
2、交流：（以下句子根據情況教學）
⑴、他得的是傳染病，醫院規定，誰也不準來看他，他也不能到病房外面去。
①、指名讀、自由讀。
②、讀着讀着，你知道了什麼？（理解“傳染病”）
③、感悟：如果你是科利亞，你覺得怎樣？
初步感受 『真沒意思』
⑵、科利亞靜靜地躺在病牀上，呆呆地望着窗户。
①指名讀。
②想象説話：科利亞呆呆地望着窗户，他會想些什麼呢？
③小結：是呀，科利亞想起和老師、同學、爸爸媽媽在一起開心的樣子，現在一個人躺在病牀上，科利亞覺得再次感受 『真沒意思』
⑶、從三樓能望到什麼呢？除了對面的樓房和一角天空以外，什麼也看不見。
①、教師引讀。從三樓能望得到什麼呢？……
②、指名讀、分角色讀、齊讀。
③、師：小朋友們，你們轉頭看看窗外，你看到了什麼？（理解“一角”）。科利亞天天面對一角天空，自然會感覺很無聊強烈感受 『真沒意思』
3、小結。
小朋友，剛才我們學習了課文第一、二自然段，看到了科利亞孤孤單單地躺在病牀上，他覺得 『真沒意思』
讓我們一起去感受一下科利亞的孤單、無聊的生活吧。齊讀第一、二自然段。
4、拓展説話。
小朋友們，如果你是科利亞，這時，你最想要什麼？
科利亞有沒有得到他想要的東西呢？我們下節課再去看看，課文中的生字寶寶想念你們了，這回他們躲到一個新環境中去了，你們還認識他們嗎？
五、鞏固識字。
1、兒歌鞏固生字：
病房有個科利亞，
誰也不準來看他。
靜靜躺，呆呆望，
孤孤單單想回家。
科利亞，別難過，
同學想出好辦法。
紅氣球，飄來啦，
祝你快快康復早回家。
2、指導寫字
出示：户、亞、角、周、牀
指導並書寫亞和周。
第二課時
一、複習導入。
小朋友們，還記得科利亞嗎？
他在病房裏真沒意思，我們陪他做做遊戲，好嗎？
遊戲一：我讀你聽。（科學、亞洲、呆呆地、開始、猜謎語、栓住、逗樂）
遊戲二：我寫你看。（讓學生書寫“始、張”）
師描述(模仿科利亞)：小朋友們真棒，看到你們表現得這麼好，我的心情好多了。
二、學習第三、四、五自然段。
1、師引説：瞧，一個紅氣球……
生讀第三自然段。
2、想象説話：（師指着學生們）科利亞，你看到了什麼？有什麼感受？
指名説。
抓住“紅氣球、搖搖擺擺、一上一下”等詞語來體會心情的變化。
朗讀第三自然段。
3、學習第四自然段。
他還會怎麼想呢？指名説。
誰知道嘰嘰喳喳是什麼意思？
想象：他們會嘰嘰喳喳説些什麼呢？（小組討論、交流）
指導朗讀第四自然段。
4、引讀第五自然段。
三、拓展想象。
過渡：望着窗外的氣球，科利亞高興地笑了，他為什麼笑呢？你們想不想也升起氣球看看科利亞呢？
1、動手寫話。
那就請你們拿出氣球卡片把你們對科利亞的關心和祝福寫在上面吧！
2、交流：
請小朋友到黑板前把自己的話貼在黑板上，讀一讀，交流一下。
(教師隨機進行點撥用“可愛的、高興地”進行説話。)
3、師小結。一個兩個……科利亞看到我們的氣球了。
師描述：同學們，謝謝你們的氣球，我很快就會好起來了。
師：同學們，讓我們記住這快樂的氣球吧，他給我們帶來了快樂幸福。
四、作業：
小朋友們，除了用“氣球”去看望科利亞的方法之外，還有哪些又新又巧的方法呢？
板書：
22、窗 前 的 氣 球
科利亞
沒意思—-----à高興
教學目標：
1. 認識7個生字。會寫2個生字。會用“可愛的”“高興地”寫句子。
2. 正確、流利、有感情地朗讀課文，初步感知課文大意。
教學重、難點：
1. 認字，寫字。正確、流利、有感情地朗讀課文。
2. 會用“可愛的”“高興地”寫句子。
教學過程：
一。導入：
1. 出示一個氣球圖，問：這是什麼？（氣球）
2. 再示圖（窗户和氣球），問：氣球在哪裏呀？（窗前）
3. 我們今天學的課文就是窗前的氣球。板書課題，請小朋友跟着老師書寫。
4.全班齊讀課題兩遍。
過渡：想知道課文寫了什麼嗎？我們一起來讀一讀吧！
二。識字
1. 自由讀課文，要求：字音讀準確，句子讀通順，碰到有生字的地方多讀幾遍，標一標有幾個自然段。
2. 出示帶生字的詞語（6個，生字上標有拼音）讀一讀。
3. 提醒易錯的生字。（注意平、翹舌音）開一列火車讀。
4. 去拼音，讀生字。開一列火車。
5. 你有什麼好的記字方法嗎？
6. 回到詞語中，你還認識它嗎？（生字不帶拼音）開雙列火車。
過渡：同學們，都和這些生字交上朋友了，老師現在想考考大家讀書的本領了。
三。初讀課文
1. 問：這篇課文有幾個自然段呀？（5個）你能用手錶示嗎？
2. 請5個小朋友輪讀課文，其它小朋友邊聽邊想：課文講了一件什麼事呀？
3. 交流讀書情況。（請一到兩個小朋友説）
四。朗讀課文，書寫生字，寫話練習。
1. 出示生字“病”，請生認一認。
2. 你能説説這個字是什麼結構嗎？你有什麼好方法記住它？
3. 讀課文一、二兩自然段，找到帶有“病”字的詞語，劃下來。
4. 出示四個帶有病字的詞語，讀一讀。
5. 出示圖，説：在醫院裏病人住的房間我們就叫病房，病人住的牀呢，我們就叫做病牀。
6. 出示生字“牀”，問：這個字你認識嗎？誰來認。
7. 再出示“病”和“牀”兩字，這兩個字放一塊，還是個詞語呢。比較：有什麼不同？
8. 教寫“病”“牀”兩字
（1） 師範寫
（2） 請一名學生在黑板上書寫，其他小朋友描紅，練寫
（3） 評價
9. 科利亞病了，得的是什麼病呀？（傳染病）什麼是傳染病呀？（會傳給別人的病）
10. 是的，有些病，比如肝病，肺病會傳給別人，得了這種病的人必須隔離，科利亞就是得了這種病，所以醫院規定（引着學生往下説）誰也不準來看他，他也不能到病房外面去。
11. 同學們，想想看，這時的科利亞感到怎麼樣了？來，讓我們來讀一讀第二自然段。（真沒意思）板書：真沒意思 誰再來讀一讀，把這個沒意思的感情讀出來。
12. 是呀，一個人躺在病牀上，什麼也看不到，多沒意思，多孤單呀！可是這時候，出示課件（氣球上下襬動圖）他看到了什麼？氣球在幹嗎呢？請你在下面自由地讀一讀第三自然段，用書上的詞語説一説。（搖搖擺擺，一上一下）
13. 這種aabb句式的詞語，你還能説幾個？請生練説。出示老師蒐集到的aabb句式的詞語，請生讀一讀。你還能説“一上一下”這樣的詞嗎？
14. 同學們説得真好，來吧，再讓我們來美美地讀一讀這個自然段吧！
15. 怎麼會有一隻紅氣球搖搖擺擺地在停在科利亞的窗前，還會一上一下地動呢，這是怎麼回事呀？讓我們來讀一讀第四自然段。劃出描寫氣球的句子。來讀一讀。
16. 出示圖，説：瞧，氣球上畫着一張可愛的小臉。除了可愛的小臉，還有什麼呀？示課件，請生填空，練習説話：可愛的————。
17. 示課件，科利亞看到氣球上畫着一張可愛的小臉。你能用可愛的練習説一句話嗎？請生練説。
18. 看着這張可愛的小臉，科利亞怎麼樣了？咱們來讀一讀第五自然段吧！（高興地笑了）板書：高興地笑了。除了高興地笑了，還有什麼呀？示課件，請生填空，練習説話：高興地————。
19. 示課件，科利亞望着窗外那張逗人的“小臉”高興地笑了。你能用高興地説一句話嗎？請生練説。
20. 同學們説的真好，那就讓我們帶着這高興地語氣再來美美地讀一讀第五自然段吧！
21. 剛剛大家都説得不錯，現在老師要考考大家的動手能力了，咱們現在用“可愛的”和“高興地”連起來寫幾句話。
五。結束
窗前的這個畫着可愛小臉的氣球到底是誰送來的，我們下節課學習！
板書設計：
22.窗前的氣球
真沒意思————高興地笑了
教材分析：
《窗前的氣球》是九年制義務教育課程標準實驗教科書二年級上冊第六組的一篇閲讀課文，這一組教材是進行情感教育，實現情感陶冶，培養美好情操的依託。《窗前的氣球》是通過一個飄在窗前的紅氣球給躺在病牀上的科利亞送去問候，送去關愛，透過這個紅氣球，科利亞的心飛到了窗外，飛到夥伴們的身邊，讓學生體會到同學之間友誼的真摯。課文借一個“搖擺”飄在窗前的一個氣球，捧出了一顆顆活潑、燦爛的童心迸發出想象的火花，淨化着幼小的心靈，飛向真誠的天空，使文本、教師、學生對話有一共同的話題。
學情分析：對於剛剛升入國小二年級的學生來説，他們具有強烈的好奇心和求知慾，具有初步的識字、朗讀和合作學習的能力，但對於學習方法的掌握和良好學習習慣的養成還有待逐步提高，還需要老師加以積極有效的引導。
教學目標：
1、認識7個生字，會寫8個字。會用“可愛的”“高興地”寫句子。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會同學之間的真摯情誼。
3、懂得珍惜友情。
教學重、難點：
1、自主識字，分析並掌握字形。
2、能用“可愛的、高興地”説一句話。
3、培養學生關心他人的好品質。
教具準備：多媒體課件
教學方法：想象體驗法、朗讀感悟法、對比教學法
教學課時：2課時
設計思路：
情景導入、揭題質疑——初讀課文，解答質疑——交流合作、自主識字——品味朗讀，交流評價——圖文結合、品讀文意——複述表演，加深理解——感悟語言，練習説話——拓展延伸
以自己的生活經驗和知識結構為基礎，以理解同學之間的真情為鋪墊，充分調動學生自主參與學習意識，發揮學生個性化、獨創性、創造性的思維方式學習方法，讓學生在理解中讀、在讀中感悟，在感悟中實現感情的昇華。
教學流程：
第一課時
課時目標：
1、認識“科、亞”等7個字，會寫“牀、病”兩個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、體會同學之間的真摯友誼，懂得珍惜友誼。
教學準備：生字詞卡片、多媒體教學課件
教學流程：
（課前放歌曲《歌聲與微笑》，師生拍手跟着吟唱，營造輕鬆和諧的氛圍，同時為感悟課文內容做鋪墊）。
（一）激趣導入
1、小朋友們，讓我們帶着微笑，共同學習吧！，你們瞧！看到了什麼？（多媒體顯示出一幅窗前飄着一個畫着可愛小臉的紅氣球圖。）仔細觀察，這個氣球有什麼特別的地方？看到這幅圖，你想知道什麼？
2、學生明確學習任務。
今天，我們就來學習22課《窗前的氣球》，一起來讀一讀課題。
讓我們帶着這些問題，打開書本，讀讀課文吧，讀了課文就知道里面講什麼了。讀課文前，哪個小朋友來給小夥伴們提個要求呢？(把生字字音讀準，不認識的字請教下面的樹葉，並多讀幾遍；做到不添字，不加字，把句子讀通順。)
（二）學習生字，整體感知
1、認識生字
今天，我們要認識這麼多的生字，誰來展示一下你的學習成果（媒體出示生字）
科 亞 呆 始 猜 拴 逗
看看這些生字朋友，你能不能把他們準確地讀出來呢？同桌之間可以你讀給我聽，我讀給你聽，你幫助我，我幫助你，開始吧！（同桌互讀生字卡片）
2、想想你有哪些好辦法記住它們？
3、你們真能幹，會用這麼多方法來記生字，下面這些詞語你會讀嗎？(課件出示)
開始 醫院 科利亞 呆呆地 拴着 問候 氣球 猜謎 逗人
兒歌鞏固識字：(課件出示)
病房有個科利亞，
誰也不準來看他。
靜靜躺，呆呆望，
孤孤單單想回家。
科利亞，別難過，
你的同學有辦法。
紅氣球，飄來啦，
祝你快快康復早回家。
4、祝賀你們，送你們一份特殊的禮物。(課件出示寫有“我會寫”的字)
怎樣才能把這兩個字寫得又正確，又美觀呢？“牀、病” (學生自己觀察的特點，找出寫好生字的關鍵所在，由學生自己來認識如何寫好字，取代老師一筆一畫地分析。生認真描紅、臨寫，師巡視指導。)
老師重點指導寫“病”
師：我們要學習一個新偏旁，這叫病字旁，看老師寫（師邊寫邊説）
a.一點居中央，一橫略上揚，一撇長長的，一點低着頭，一提向上方。
b.被包圍的部分應向右下伸展，不能寫得太小。
師：接下來大家在書上描一個，寫兩個。
（三）自主、合作、探究式學習課文
1、小朋友真了不起！現在，我們再來讀讀課文，找找文中含有“病”字的詞語，把它們畫起來。出示課文1—2自然段。(病牀、病房、傳染病、病了)
找到含有這些詞語的句子，細細體會。
師：什麼是傳染病？(小朋友們，科利亞病了，住進了醫院) 板書：科利亞 病了
（課件出示科利亞一個人靜靜地躺在病牀上，呆呆地望着窗户的情景圖，並配上讓人感到孤獨寂寞的低調音樂，教師入情地範讀，生看圖聽讀，引生入境。）
師：你有什麼感受？
師：能通過朗讀來把你的感受表達出來嗎？請自己練一練。（生在音樂聲中，入情入境地朗讀。）
師：誰來讀一讀？指名個人讀、男女生讀。
師：都想用朗讀來表達你的感受嗎？讓我們一起在音樂聲中讀讀1—2自然段吧。（生齊讀。）
師：科利亞一個人靜靜地躺在病牀上，他不能和爸爸媽媽去逛公園，也不能和同學們一起遊戲，他只能呆呆地望着窗外那一角天空，他覺得真沒意思（板書“真沒意思”）。（音樂停。）
2、此時此刻，科利亞呆呆地望着窗外在想什麼？
3、正在這時，科利亞突然看到了什麼？
出示句子：
①氣球上畫着一張小臉。
②氣球上畫着一張可愛的小臉。
師：讀讀這兩個句子，你喜歡哪句話，為什麼？
生自由讀句子。
師：你能通過朗讀，讓我們體會到這張小臉的可愛嗎？（生有感情朗讀這句話。）
師：讀得多好啊，你們想讀嗎？
師：一起讀讀吧。（生齊讀。）
師：我看到了教室裏有40張可愛的小臉。誰能用“可愛的”説一個句子？
師：當科利亞看到這個畫着可愛小臉的氣球，他怎麼樣了？（出示科利亞高興地笑了的畫面和句子：科利亞望着窗外那逗人的笑臉，高興地笑了。）
師：我看到你高興地笑了？看到他也高興地笑了。誰來讀讀這句話，讓大家都體會到科利亞高興的心情？（生練習朗讀。）
師：讓我們一起讀讀這句話吧。（生齊帶着感情有表情地朗讀。）
師：讀了這句話，想想你能給大家提出一個什麼問題？
師：是呀，他為什麼高興地笑了，快和同桌認真讀讀4.5自然段，邊讀邊想，想好了互相説一説。
4、現在你們就是科利亞的同學，你們想通過這個氣球對科利亞説些什麼呢？分小組將要説的話寫在氣球上，交流完後再貼到黑板上。
(四)、拓展
師：除了這個辦法，你還有什麼辦法去問候科利亞？
師：有同學們關心他，想着他，想想沒過多久科利亞怎麼樣了？
課件出示：想想説説：沒過多久，科利亞……
師：科利亞得了傳染病很不幸，可是他又是多麼的幸福，因為有這麼多同學關心他，讓我們一起再把這個故事讀一讀吧。（生齊讀課文。）
(五)、深化主題
師：今天我們學習了（手指課題，生齊讀課題）。
你喜歡這個氣球嗎，為什麼？
(六)、小結
師：説得好！這個紅氣球傳遞着同學之間純真的友誼、衷心的祝福，回家把這個故事講給爸爸、媽媽、小夥伴聽，讓他們也喜歡上這個窗前的氣球。
(七)、作業設計：
（一）聯繫生活，選擇“可愛的”或“高興地”説一句話。
（二）每人思考一個能給有困難的人送去一份簡單祝福的方法，寫到日記本上。
板書設計：
窗前的氣球
教學反思：
我以教材文本為依託，引導學生與文本對話，讓學生真正地走進文本，融入角色，體會課文的情感，從而與故事的主人公產生心靈的共鳴。我從文本中的詞句入手，引領學生入境生情，集中全部的心智與文本對話，去感受體驗科利亞的無奈，去感受小朋友對科利亞的真摯友情。我用編兒歌的形式讓學生記住字形，再在黑板上認真示範書寫，然後讓學生臨寫，最後檢查反饋。由於我進行了仔細地指導，學生沒有一個人把“病”字寫錯。
在引導學生説話時，我為學生鋪設了台階，提供了一根枴棍，學生循勢而説，條理清楚，表達完整。在課尾，我讓學生進行角色轉換練習説話，如果你們是科利亞的同學，你們會嘰嘰喳喳地説些什麼。學生與科利亞融為一體。這樣才能真正進入科利亞的內心世界，達到進入文本的目的。果然，這種角色轉換令學生情緒高漲，他們紛紛舉手要説，達到了口語訓練之功效。
當然，教學中還存在着一些令人遺憾的地方，如語句的嚴謹，過渡的緊湊等，在以後的教學中需要自己努力去改進與完善。
設計説明：《窗前的氣球》是國小語文義務教育課程標準實驗教材第三冊第二十二課的內容，這篇課文的後兩篇課文分別是《假如》、《日記兩則》，這三篇課文共同反映一個主題：只要人人獻出一點愛，世界就會變得更美好。《窗前的氣球》描寫的是同學間的友情。課文講述的是科利亞得了傳染病，住進了醫院，他一個人在病房裏很孤單，感覺很沒意思。小夥伴們用線拴上紅氣球，並在氣球上畫個小臉，然後放飛在科利亞的窗前，科利亞看見了，高興地笑了。
一個飄在窗前的紅氣球，對躺在病牀上的科利亞來説，就是一聲問候，一張笑臉，一陣驚喜。
紅氣球折射出的是教室裏朗朗的讀書聲，是操場上的奔跑和歡笑。通過這個紅氣球，科利亞的心飛到了窗外，飛到了夥伴們的身邊。傳染病把科利亞和夥伴們隔開了，但他無法隔開孩子們的心。這窗前的紅氣球，使科利亞的心離開了“真沒意思” 的病牀生活，回到了小夥伴身邊。
童心無價。窗前的氣球將激動着孩子們的顆顆童心，淨化着孩子們幼小的心靈，引領着孩子們打開想象的大門，飛向真情的天空。
教學理念：
《語文課程標準》指出：閲讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。讓學生真正地走進文本，融入角色，體會課文的情感，從而與故事的主人公產生心靈的共鳴，這是我追求的教學境界。
學習目標：
知識與技能：
1、會寫本課8個生字，會讀文中11個生字。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內容，深刻體會同學之間的關愛之情。
過程與方法：
1、學生反覆誦讀，藉助插圖，展開想象來理解課文的情感。
2、展開小組討論，對課文的思想內容及情感進行分析。
3、引導學生進行課外閲讀，擴大學生閲讀量。
情感、態度、價值觀
幫助學生建立同學之間互相關愛的情感。
教學準備：多媒體課件
教學流程：
第一課時
學習目標：
1、會寫本課6個生字，會讀文中11個生字。
2、能正確、流利地朗讀課文。
教學過程：
一、介紹朋友，揭示課題。
從互相介紹自己的朋友人手，導人新課，板書課題。
二、初讀課文，讀準字音，讀通句子。
1.瞭解學生認讀生字的情況，鼓勵生活中識字。
科( kē ) 亞( yà ) 呆( dāi ) 始( shǐ ) 猜( cāi ) 拴( shuān ) 嘰( jī ) 喳( zhā ) 逗( dòu )
教師隨機點撥：
(1)多看書，就能多認識字。
(2)幫同學發作業還可以認識字，多好啊。
(3)從電視上認字，輕鬆又愉快。
(4)從商品的包裝袋上認字，真有辦法。
總結：生活中處處有漢字，細心的孩子會和他們交朋友。剩下的字讓我們在學習窗前的氣球時瞭解它們、掌握他們
2.帶着目標，讀課文。
學生自由讀課文，試着和書中的文字交朋友。
3.合作讀書，互相學習。
(1)教師引導合作讀書。
你讀好了嗎？想讀給別人聽嗎？如果你覺得自己沒讀好，再練一練，想得到別人的幫助，那就兩個人互相讀一讀，聽一聽。
4.認讀生字，聯繫語言環境點撥音、形、意。
用生字卡片或課件。(課件先出示字，點擊放大出詞或字)
(1)認讀的字詞：户（窗户）、角（一角天空）、始（開始）、周（四周）、張（一張小臉）、病（傳染病）、科里亞、呆呆地、猜、栓、逗、牀
(2)認讀時瞭解學生對傳染病的瞭解。
(3)學寫"角、户、周、張、亞、始"五個生字。
5.指名讀課文，指正字音，鼓勵學生會聽、敢讀。
教師從以下幾方面點撥：
三、默讀感受，把自己想到的畫下來。
1.默讀課文，獨立感受故事內容。
2.把自己讀書時想到的畫下來，想畫什麼就畫什麼。
第二課時
學習目標：
1、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，深刻體會同學之間的關愛之情。
3、會寫“病、牀”兩個字。
教學過程：
一、直接導入
上節課我們學習的（窗前的氣球）齊讀，這些氣球還認識嗎？
1、出示詞語
科學 亞洲 呆板 開始 猜想 拴住 唧唧喳喳 逗樂
2、自由讀課文
帶着自信，大膽地讀讀課文。
一、細讀課文，理解內容
讀得可真棒，有句話特別吸引老師。課件出示：科利亞望着窗外那張逗人的“小臉”，高興地笑了。
1. 這張逗人的“小臉”是哪來的？課件出示：這下他猜出來了，準是米沙想的招兒。
準，招兒是什麼意思？
用準……招兒説話。
2.為什麼米沙要送氣球給科利亞呢？（因為他得了傳染病，醫院規定……）多沒勁啊。
2.1第2自然段中哪幾個詞語可以看出他很沒勁呢？（靜靜地，呆呆地）課件出示：科利亞靜靜地躺在病牀上，呆呆地望着窗户。
2.2他望着窗户看到什麼呢？課件出示：除了對面的樓房和一角天空以外，什麼也看不見。指導讀。是啊，他多沒意思啊。
整段讀1、無奈
2、孤獨
3.過度：就在他這麼沒意思的時候，一個紅氣球搖搖擺擺地飄了上來，在科利亞房間的窗户前停住了。暫停了一會兒，開始一上一下地動起來。課件出示：望着窗外那張逗人的“小臉”，高興地笑了。
3.1看到這張逗人的“小臉”，他彷彿看到了什麼？
課件出示：他好像看見米沙拉動拴着氣球的繩子，幾個同學站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳。
3.2幾個同學在嘰嘰喳喳地指手畫腳，他們可能在説些什麼呢？
是啊，聽着聽着，科利亞好象自己已經出院了，在跟夥伴們……
3.是啊。看着這張可愛的“小臉”，科利亞想到了這美麗的畫面，他彷彿跟同學們一起玩了呢。於是，他望着窗外那張可愛的“小臉”，高興地笑了。
課件出示：科利亞望着窗外那張逗人的“小臉”，高興地笑了。
a.也許被逗樂而笑。 懷着被逗樂的心情讀
b.也許忘卻孤單開心地笑開心地讀
c.也許感激同學們對他的愛而笑 感激地讀
三、寫字指導
對呀，（課件出示）病牀上的科利亞高興地笑了。
看着科利亞笑了你們開心嗎？想不想像老師一樣來寫一寫這句話？
出示：病，牀
病 牀：都是半包圍結構。
1.上橫短，左撇長
2.被保衞部分應向右下伸展，不能寫得太小
3.注意廣字頭和病字頭的區別。
四、拓展
如果你是棵利亞的朋友，你會用什麼辦法來看望他？
板書設計：
教學反思：這是一篇充滿童心童趣、至情至真的課文。紅氣球是孩子平時喜愛的玩具，可在特殊時刻卻成了小夥伴們傳達內心感情的工具，從孩子們天真的想象和行動看到了孩子們心靈的純潔、感情的純真。紅氣球是夥伴們天真活潑、想象力豐富的表現，紅氣球是夥伴們的笑臉、真誠的問候……教學生閲讀時，既要體會人物的感情變化，真摯感情的理解，又要讓學生釋放、表達出自己的天真浪漫和童真，體會生活的“美”，語文的美。本課書，我從“科利亞望着窗外那張逗人的“小臉”，高興地笑了。
”這句話入手，讓學生以這個句子開花開花。首先通過朗讀學生體會到科里亞孤單、寂寞的心情。然後再體會他看到紅氣球后的心情，前後進行比較，有了自己的心得和領悟。這些心得和領悟溶入了學生自己的情感和體驗，是與課文情感相碰撞產生的火花。最後通過給科利亞送祝福的方式，加深對課文的理解，深化認識昇華情感，並有針對性進行關愛他人的教育。
教學目標：
1、會認7個生字，正確書寫8個生字。
2、能正確、流利地朗讀課文。
3、感受同學之間的友愛，學會關心同學。
4、能用“可愛的”“高興地”造句
重點難點：
有感情地朗讀課文。識記生字。
教學準備：
生字卡片、小黑板
教學過程：
第一課時
一、激情引趣
今天老師給你們帶來了什麼禮物？（出示氣球）我們做遊戲時經常用到它，小小的氣球不僅能給我們帶來快樂，它還是一劑治病的良藥呢！不信，讀讀課文就知道了。
二、揭示課題
1、齊讀課題（課題讀的這麼好，老師相信你們課文一定會讀的更好）。
2、下面用自己喜歡的方式讀課文。
①遇到不認識的字可以請教課文下面的大樹葉。
②讀不準的字音還可以問問老師或同桌。
③遇到難讀的句子可以用筆畫出來。聽清楚了嗎？（開始讀書吧）
三、細讀課文，理解內容。
1、在認識字的基礎上快速、輕聲讀課文兩遍，看看自己能不能將課文讀通順。
2、同桌讀課文。
3、想聽老師讀嗎？師範讀課文，學生仔細聽，聽聽老師是怎樣讀的，並在不懂的地方畫“？”
4、請生評價老師讀的課文。
5、歸納學生不懂的地方。
6、在理解詞義的基礎上學生自由讀課文兩遍，想一想課文講了一件什麼事？
7、同桌説，抽生説。
8、讀了這篇課文，你知道了什麼？（能説多少就説多少，師加以引導，體會科利亞、米沙及同學之間的友愛）
9、假如你的同學生病了，你會怎樣去探望他？（四人小組討論，抽生説説）
10、齊讀課文。
第二課時
一、複習導入。
1、出示生字卡片，學生認讀。
2、抽生説説課文講了一件什麼事？
二、學習寫字。
1、出示要求會寫的生字卡片，學生認讀。
2、把生字卡片鐵在黑板上，請生選擇喜歡的生字組詞，能組幾個就組幾個。
3、學生自由觀察各個生字，選擇自己感興趣的生字説説，寫這個字應注意些什麼。老師相機點撥。
4、學生描紅、寫字，老師巡迴指導。
三、完成課後練習。
1、出示小黑板，上有課後題“讀讀寫寫”。
2、讀句子，將“可愛的”“高興地”作比較：“的”“地”讀音相同，字不一樣，“的”後跟的一般是東西，“地”後跟的一般是動作。
3、請學生用“可愛的”“高興地”説句子、寫句子。
《窗前的氣球》是二年級上冊第六組第二篇課文。第六組的專題是“真情關愛”，這篇課文講述的就是同學間真摯友情的故事。科利亞得了傳染病，一個人在病房裏非常孤單，感到真沒意思。小夥伴用線拴住了紅氣球，並畫上逗人的笑臉，放飛到科利亞病房的窗前。科利亞看見了，高興地笑了。窗前的氣球是一張笑臉，一聲問候，一句祝福，一份關愛，淨化着孩子們幼小的心靈，引領他們打開想象的大門，飛向真情的天空。
反思本節課的教學，我有幾點做法與大家分享。
一、紮實開展字詞教學，時時關注詞語積累。
字詞教學是低年級教學的重點，不論什麼課型，認讀生字、積累運用詞語都是不可丟失的。上課時，我首先讓學生與學習夥伴自主學習生字。經過一個多月的訓練，我們班學生已經能在組長的帶領下開展小組學習活動了。比如讀課文的時候，會採取齊讀、接讀、分角色讀等方式；學習生字的時候，採用字詞檢測、分析字形、交流識字辦法、組詞、擴詞等方法。在全班檢測這一環節，我借用紅氣球巧妙出示詞語，隨機檢查認讀情況。重點提示了多音字“着”的讀音，輕聲詞“窗户”的讀法。關注了文中很有特色的詞語“嘰嘰喳喳”，讓學生也來説説幾個表示聲音的AABB的詞語。在與學生交流時，我多次尋問：你是從哪裏知道這個詞的？意在引導學生從生活中、從書本中積累詞語。同時重點指導了新偏旁“病”的寫法，並當堂讓學生練習反饋。
二、抓關鍵詞感悟課文，以讀代講理解文意。
這節課，以一個“病”字為全文的切入口，由字到詞再到句，一個“病”字牽出了學生的情感，學習的智慧，在多次朗讀中享受學習語文的快樂。比如研讀“他得了傳染病……”一句，我引導學生想象説話，説説科利亞不能幹什麼？學生説到了科利亞不能與小朋友做遊戲，不能與家人出去郊遊，不能做開心的事了……學生在回答中不知不覺轉換角色體會到了科里亞的孤單無奈、真沒意思。讀“他靜靜地躺在病牀上……”一句，抓住“靜靜地”、“呆呆地”兩個有特點的詞語，讓學生反覆讀，感受科利亞孤零零、可憐無助的心情。
在學習課文的第四自然段時，我設計了多層次、多角度朗讀訓練，對重點句進行了“三讀”的處理：一讀：創設情境。讀“可愛的”一句，讓學生仰起一張張可愛的笑臉，感受科利亞的開心，相信他們的內心也是快樂的。二讀，個性化朗讀。同一句話，鼓勵學生悟出了不同的讀法，把自己的理解融入了朗讀中，三讀：指導長句讀。這裏第三句話比較難讀，我索性帶着學生紮紮實實地讀，一遍又一遍，漸漸地讀通了，讀順了，也讀好了，勝過千言萬語，勝過技巧指導。在這節課上，我和學生一起時時刻共同感受着科利亞的孤獨，分享着科利亞的快樂。
三、藉助文本留白訓練學生想象説話
低年級説話訓練也是教學重點，我充分利用課本資源抓住“嘰嘰喳喳”、“指手畫腳”引導學生訓練説話。我請學生想一想幾個同學嘰嘰喳喳、指手畫腳地會説些什麼？有的學生説，他們在放紅氣球，希望通過這個辦法讓科利亞開心；有的學生説，他們在指揮着怎麼放氣球，讓氣球一上一下地動起來好讓科利亞發現；還有的學生説，氣球上的笑臉一動一動的就像是小朋友的笑臉在向科利亞問好呢。於是文中沒有寫出來，書上也沒有畫出來的幾個孩子放氣球的畫面在學生的精彩回答中漸漸清晰、慢慢顯現出來，孩子的想象能力、表達能力也得到了培養和鍛鍊。
四、不足。
整節課我力求教師少講些，學生多讀些，以讀代講，以讀促講，以讀生情。但上下來整體感覺學生讀得還不是很充分，有的學困生沒有關注到。下課超時三分鐘，還有一個“放氣球送祝福”的環節沒有進行，學生情到此處卻不能釋放，不免留有遺憾。
教學目標
1、會認7個生字
2、正確書寫8個生字
3、能正確、流利地朗讀課文
4、感受同學之間的友愛，學會關心同學
5、能用“可愛的”“高興地”造句
教學重、難點：
1、識字、寫字
2、體會同學之間的友愛
課時安排2課時
教學過程
第一課時
一、導入
1、師：小朋友，你們看，今天老師給大家帶來了什麼？（出示：氣球圖片）想一想，用氣球可以做哪些遊戲？
學生回答。
師：小小的氣球不僅能給我們帶來快樂，它還是一劑治病的良藥呢！到底是怎麼回事呢？學完課文就知道了。
2、師：今天，我們就來學習22課《窗前的氣球》。
板書課題，齊讀。
二、初讀
1、師：請同學們打開書，我們來自由地讀課文。讀課文前，哪個同學來給小夥伴們提個要求呢？
學生自己提讀書要求，認真地自由讀課文，認生字。
2、出示媒體資源課件中的“讀一讀”，教學生詞。
指名讀，找小老師領讀、齊讀。3、師：讀得真準確。課文中還有一些生字朋友，你能叫出它們的名字嗎？
出示要求認識的生字卡片。齊讀，開火車讀。
師：想想你有哪些好辦法記住它們？
學生思考、回答，鼓勵學生富有個性的識字方法。
4、師：認識了生字，再讀課文，相信你們會把課文讀得更加流利，誰願意來讀一讀課文？
指名分段讀課文，糾正發音。
5、播放媒體資源中的範讀動畫，更正讀音。
三、研讀
1、整體感知
師：請同學們再快速的瀏覽一遍課文，説一説你讀懂了什麼？
例：我讀懂了科利亞得了傳染病住進了醫院，同學們不能去看他，放了一個氣球去問候他。
師適時引導學生理解什麼是“傳染病”。
2、學習1、2自然段
（1）範讀
師：是啊，科利亞病了，住進了醫院，因為他得的是傳染病，所以只能一個人呆在病房裏。請同學們想象科利亞一個人靜靜地躺在病牀上的情景，認真聽老師讀課文。
教師入情地範讀課文1、2自然段，引生入境。
（2）指導朗讀
師：你有什麼感受？
學生回答難過、寂寞、孤單等。
師：你們都是情感十分豐富的孩子，能通過朗讀來把你的感受表達出來嗎？請自己練一練。生入情入境地朗讀。
師：誰來有感情地讀一讀？
指生朗讀。
師：都想用朗讀來表達你的感受嗎？讓我們一起讀讀1—2自然段吧。
生齊讀。
（3）體會科利亞孤獨、無奈的心情
師：科利亞一個人靜靜地躺在病牀上，他不能和爸爸媽媽去逛公園，也不能和同學們一起遊戲，他只能呆呆地望着窗外那一角天空，他覺得真沒意思（板書“真沒意思”）。
師：此時此刻，科利亞呆呆地望着窗外在想什麼？
生答。
例：他好想爸爸媽媽來看他。
他好想自己的病快點好呀。
他好想和同學們一起玩耍，一起學習，一起做遊戲。
……
3、學習第3、4自然段
（1）師：正在這時，科利亞突然看到了什麼？
生讀第3、4自然段後回答。
例：他看到一個紅氣球在窗前停了一會，還一上一下地動起來，氣球上畫着一張笑眯眯的小臉。
（2）理解“可愛”並造句
小黑板出示句子：
①氣球上畫着一張小臉。
②氣球上畫着一張可愛的小臉。
師：讀讀這兩個句子，你喜歡哪句話，為什麼？
生自由讀句子，回答。
師：你能通過朗讀，讓我們體會到這張小臉的可愛嗎？
生有感情朗讀這句話。
師：讀得多好啊，你們想讀嗎？一起讀讀吧。
生齊讀。
師：誰能用“可愛的”説一個句子？
例：媽媽給我買了一個可愛的洋娃娃，可逗人喜愛了。
我的妹妹長着一張可愛的小臉。
……
4、學習第5自然段
（1）體會科利亞高興、激動的心情
師：當科利亞看到這個畫着可愛小臉的氣球，他怎麼樣了？誰能用課文中的句子來説一説？
生讀課文最後一句話：科利亞望着窗外那張逗人的“小臉”，高興的笑了。
師：誰來讀讀這句話，讓大家都體會到科利亞高興的心情？
生有感情地朗讀。
師：讓我們一起讀讀這句話吧。
生齊帶着感情地朗讀。
師：讀了這句話，想想你能給大家提出一個什麼問題？
生：他為什麼高興地笑了？
師：是呀，他為什麼高興地笑了，快和同桌認真讀讀4.5自然段，邊讀邊想，想好了互相説一説。
學生同桌邊讀邊議，討論後回答。
例：因為他看到氣球上的小臉看上去很好玩、很逗人，所以高興地笑了。
因為他看到氣球，知道同學們來看他了，所以高興地笑了。
（2）合作表演
師：現在你們就是科利亞的同學，想一想你們在窗下是怎樣把這個氣球放上來的？想好後，在四人小組裏商量商量，並試着演一演。
生分小組自由排練，師巡視並點撥。請一組同學合作表演。
師：同學們，你們想通過這個氣球對科利亞説些什麼呢？
學生回答。
四、拓展
師：除了這個辦法，你還有什麼辦法去問候科利亞？
學生思考、回答。
師：有同學們關心他，想着他，想想沒過多久科利亞怎麼樣了？
生答。
師：科利亞得了傳染病很不幸，可是他又是多麼的幸福，因為有這麼多同學關心他，讓我們一起再把這個故事讀一讀吧。
生齊讀課文。
五、深化
師：今天我們學習了《窗前的氣球》這篇課文，你喜歡這個氣球嗎，為什麼？
生答，引導學生説出這個氣球傳遞着同學們之間的友誼。
六、小結
師：這個紅氣球傳遞着同學之間純真的友誼、衷心的祝福，回家把這個故事講給爸爸、媽媽、小夥伴聽，讓他們也喜歡上這個窗前的氣球。
第二課時
一、複習導入
1、出示要求認識的生字卡片，學生認讀。
2、師：同學們，上節課我們學習了課文《窗前的氣球》，誰能説一説課文講了一件什麼事？
學生回答。
二、指導寫字
1、出示要求會寫的生字卡片，學生認讀。
2、把生字卡片貼在黑板上，請生選擇喜歡的生字組詞，能組幾個就組幾個。
3、學生自由觀察各個生字，選擇自己感興趣的生字説説，寫這個字應注意些什麼。
教師隨機指導，重點指導以下幾個字：
户：獨體字，點在豎中線上，橫寫在橫中線上，要注意方框不要寫得太大，最後一筆豎 撇要立起來。
亞：中間是兩豎，兩邊的點和撇要向上。
周：中間的上面是“土”，不是“士”。
病：注意介紹病字旁及其寫法。
4、學生描紅、寫字，老師巡迴指導。
三、課後練習
1、出示小黑板，上有課後題“讀讀寫寫”。
2、讀句子，將“可愛的”“高興地”作比較：“的”“地”讀音相同，字不一樣，“的”後跟的一般是東西，“地”後跟的一般是動作。
3、請學生用“可愛的”“高興地”説句子、寫句子。
四、再讀課文
師：請同學們用自己喜歡的方式再讀一讀課文。
生選喜歡的方式：自己讀、同桌讀、小組讀、和好夥伴一起讀課文，師巡視。
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