教學目標：
1、結合情景、藉助圖片、整體識記等方法，認識“拴、呆”等生字，理解“拴”、“傳染病”、“呆呆地”、“指手畫腳”的意思。
2、能正確朗讀課文，有感情地朗讀第1、2兩段。
3、認識病字旁，能寫好左上包圍的“病”和“牀”兩個字。
4、能體會科利亞從“真沒意思”到“心情一下子好了許多”到“高興地笑了”的心情變化。
一、激趣導入
1、導語：小朋友們，今天老師給你們帶來了禮物。是一個氣球（出示氣球版畫貼黑板），請你仔細觀察，這個氣球跟屏幕上的氣球有什麼不同？（氣球上有一張笑臉）
2、師：氣球上為什麼會有一張笑臉呢？學完今天的課文，你一定會明白的。伸出小手，跟老師一起寫課題22、窗前的氣球。（板書課題）指讀，齊讀一遍課題。
二、初讀課文，學習生字
1、讓我們趕緊去讀讀故事吧。打開書，翻到105頁，聽清要求：讀準字音，讀通句子，難讀的詞語劃出來，多讀幾遍；讀完以後給自然段標上序號。（學生讀，教師巡視。）
2、反饋檢測：
（1）字詞
①實物投影學生劃的，領讀。
②老師也整理出了幾個詞語，請你來挑戰。分組PPT出示詞：
A開始拴着猜出來（重點“拴”翹舌音，通過動畫來理解“拴”的意思：用繩子緊緊綁住，並打上結，這就是“拴”。開火車讀字卡。)
B窗户嘰嘰喳喳（你發現了/你得再仔細點兒“户”的輕聲。嘰嘰喳喳中第二個“嘰”輕聲）
C一會兒招兒（兒化音也讀準了。）
D去掉拼音都出現了，一起試試。
（2）指導學生讀好課文中含有生字的句子：詞語會讀了，相信句子也難不倒大家。（PPT出示）
A科利亞靜靜地躺在病牀上，呆呆地望着窗户。（指讀，男 生讀，讀正確）
B他好像看見米沙拉動拴着氣球的繩子，幾個同學站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳。
（指試讀。）想要讀好這個長句子，先請紅色的短語幫幫忙。（標紅“拴着氣球的繩子”“站在四周”“嘰嘰喳喳地指手畫腳”）
短語會了，整個句子一定也能讀了（指讀，女生讀，齊讀。）
（3）都讀通順了。回到課文，請你告訴老師，課文一共有幾個自然段？（PPT出示）對照一下，錯誤的趕緊訂正。
三、研讀課文，體會情感
（一）學習第1段
1、接下來，我請五個小朋友分段來把課文讀一讀。第一段……其他人邊聽邊思考問題：為什麼這個氣球和平時不一樣？仔細聽，認真想。（讀的時候有問題及時指導讀正確。）
2、反饋問題：讀完了，請你回答我的問題。（問候科利亞，關心科利亞）
3、這都跟科利亞有關。（板貼：科利亞）叫叫他的名字。科利亞怎麼了？你從哪裏知道的？（相機PPT出示段1）讀一讀這段。
4、（顯示第二句“他得了傳染病……他也不能到病房外面去。”）原來科利亞病了，住進了醫院，而且他得的是“傳染病”（PPT標紅）（詞卡糾正讀音）請你叫叫它，請你，一起來。
5、講解什麼是“傳染病”：小朋友，你得過傳染病嗎？（指生説：水痘、紅眼病、病毒性感冒等）有誰來跟你玩嗎？（沒有，一個人在家或醫院）
6、是啊，我們的科利亞也得了傳染病，住進了醫院，醫院規定：（PPT出示）
xx爸爸x不準來看他，xxxxx不準來看他，xxxxxxx不準來看他……
那可真是——“誰也不準來看他，”（PPT出示）（強化讀，指2讀，齊讀）
7、而且“他也不能到病房外面去。”（PPT標紅）就不能xxxxxx。（回家、上學、玩耍）
他的心情？（真糟糕，孤單，難過。）
8、帶着這樣的心情，一起讀讀第一段。
（二）學習第2段
1、學習“科利亞靜靜地躺在病牀上，呆呆地望着窗户。”
（1）不能到病房外面去，科利亞只能——（請生説）（PPT出示）
你説的是課文裏的這句吧，讀一讀（PPT出示句子：科利亞靜靜地躺在病牀上，呆呆地望着窗户。）
（2）學“呆呆地”：
①這裏有個生詞，一起讀（出示詞卡：呆呆地）。
②“呆呆地”是什麼表情？請同學們來表演一下。我從同學們臉上看到了，表情死板，目光呆滯，嘴巴張的大大的發愣，像個木頭人。怪不得“呆”字下面是個“木”。再來讀讀它，指2，齊讀。
（3）放進句子裏，請你來讀好這個句子。（指讀2，齊讀）指導讀好“靜靜地”“呆呆地”。（評價:這兩個詞讀真好讓我感到科里亞孤零零的寂寞的樣子）
2、學習“從三樓能望到什麼呢？除了對面的樓房和一角天空以外，什麼也看不見。”
（1）科利亞呆呆地望着窗户，從三樓能看到什麼呢？（PPT出示：“從三樓能望到什麼呢？”）
如果從學校三樓看出去，你能看到什麼？指名説3（操場、樓房、馬路、國旗……）
你能看到這麼多，可是科利亞——除了對面的樓房和一角天空以外，什麼也看不見。（PPT出示“除了對面的樓房和一角天空以外，什麼也看不見。”）
（2）學“一角天空”
而且這一角天空裏有什麼？（PPT圖片一片空藍，無雲）什麼都沒有。科利亞的心情，他覺得？（PPT出示）“他覺得真沒意思。”（出示板貼“真沒意思”，指2，齊讀）
3、讓我們用朗讀來訴説科利亞的心情。配樂《神祕園之歌》齊讀第2自然段。
（三）學習第3段
是啊，科利亞覺得真沒意思。突然，瞧！你看到了什麼？（指生自己説）課文是這樣描述的，（相機PPT出示段3：突然，一個紅氣球搖搖擺擺地飄了上來，在科利亞房間的窗户前停住了。氣球停了一會兒，開始一上一下地動起來，這是怎麼回事？）想象着剛才的畫面，自己讀一讀。齊讀。
（四）學習第4段
1、這是怎麼回事？趕緊讀讀第四自然段，找一找，用筆劃一劃。
2、隨機PPT出示句子：
A科利亞仔細一看，氣球上畫着一張可愛的小臉。（看到）（男生讀）
B這下他猜出來了，準是米沙想的招兒。（想到夥伴）（女生讀）
C他好像看見米沙拉動拴着氣球的繩子，幾個同學站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳。（想到同學們）（一起讀）（重點學習）
①“嘰嘰喳喳地指手畫腳”：科利亞是真看見嗎？那個詞告訴你的？（好像）
來，現在老師噹噹米沙，你們是我周圍的同學，氣球在這兒，幫我一起把氣球放上去讓科利亞看到。
科利亞好像看到了同學們（PPT出示）xxxxxxxxx地指揮着。（跳着腳、伸着手、點着氣球、撓着頭）
他好像還聽見有的説xxxxxxxx，有的説xxxxxxx，有的説xxxxxxx……
像這樣就是“嘰嘰喳喳地指手畫腳”。（標紅放大強調）
4、看到這些，想到這些，科利亞的心情一下子好了許多。（板貼：心情一下子好了許多）
5、讓我們一起跟着科利亞讀好這一段。
四、複習鞏固
同學們的表現真棒，老師要送一首兒歌給你們，兒歌裏藏着生字寶寶。
1、自己先讀讀。
2、我們一起起立拍手讀。
小兒歌：
病房有個科利亞，
誰也不準來看他。
靜靜躺，呆呆望，
孤孤單單想回家。
科利亞，別難過，
你的同學有辦法。
米沙拴着紅氣球，
祝你康復早回家。
五、學寫“病”和“牀”
師：當我們在這裏拍手念兒歌，在操場上游戲的時候，我們的小夥伴科利亞只能靜靜地的躺在病牀上。出示“病牀”。同學們看加點的詞，這兩個字是我們本課要求會寫的生字。
1、“病”
①找朋友。（生病、看病、病人、病房）
②“病”字裏藏着今天要寫的新偏旁“病字旁”，（標示，叫叫它的名字）想想學過的、生活中有病字旁的字？指導學生髮現：凡是與疾病有關的字一般都用“病字旁”，如：“痛、疼、瘋”。
③“病”的結構有點特殊，是半包圍結構，寫字規則，要“從外到內”，這兩個字是屬於左上包圍結構的字，寫得時候要注意a上橫短，左撇長；b被包圍部分應向右下伸展，不能寫得太小。
④師範寫，生書空。（病字旁其他顏色寫）
2、“牀”
“牀”也是半包圍結構的字，請一位學生説寫的時候注意什麼？
3、接受你們的意見，一起把“牀”請進田字格。師範寫，生書空。
4、生描紅，臨寫。
5、實物投影反饋。
六、小結（PPT出示段5）
看着這一張“小臉”，科利亞高興地笑了，這小臉還僅僅是氣球上的小臉嗎？我們下節課再來學。
教學目標
1．認識生字，識記字形。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文。
3．體會主人公的情感變化，領會課文中所要傳達的美好友情。
課前準備
生字卡片 課件
教學重點
正確、流利、有感情地朗讀課文。
體會主人公的情感變化，領會課文中所要傳達的美好友情
教學過程
一、出示課題
師：平時你們都玩過氣球吧，什麼時候，什麼情況下？今天我們要講的這個氣球可不一樣。
出示課題。
二、複習生字新詞。
課件形式呈現生字新詞。出生字新詞氣球。開火車遊戲、。
三、新授
１、整體感知。指名讀全文，正音。這篇課文講的是科利亞的什麼事？
２、深層理解。
開始時，科利亞什麼心情？後來呢？（板書：真沒意思，高興地笑了）
“覺得真沒意思”從哪知道的？讀一讀，劃一劃，説一説。（１－２段）
看課件，結合理解指導朗讀。
“高興地笑了”什麼改變了科利亞的心情？
氣球是怎麼來帶同學們的文化的呢？自讀３、４段。看看那些地方讓你覺得特別有意思。小組合作。
（第三段 搖搖擺擺 停住了 一上一下 怎麼回事）看課件，體會氣球的可愛。
（第四段 畫着小臉 ）看課件，體會氣球的可愛。
“準是”換詞：一定是。為什麼一定是米沙？用“平時，米沙一定……”説話。
３、引領提升。
在紙氣球上寫上你對科利亞的美好祝福。
板書設計：
窗前的氣球
真沒意思
高興地笑了
同學的問候
教學目標：
１、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解“傳染病”，會用“可愛的”“高興地”寫句子。
２、體會同學之間的真摯情意，懂得珍惜友情。
教學重點：
會用“可愛的”、“高興地”寫句子。
教學難點：
體會同學之間的真摯情感。
教具準備：
多媒體課件。
教學過程：
一、複習。
1、小朋友們，這節課繼續來學習《窗前的氣球》。上節課，我們認識了許多詞語新朋友。現在，老師把這些詞語朋友藏在了一個個氣球上，你還能準確地把它讀出來嗎？（出示字詞課件）：寫有詞語的“氣球”一個個上升，學生逐一進行認讀。
：科利亞傳染病醫院呆呆地沒意思
2、這節課我們繼續來學習22窗前的氣球齊讀。
三、初讀課文，整體感知。
1、出示課件：這就是在病牀上的科利亞，他的心情怎樣呀！（指名説説）
生：（傷心、不開心、難過……）
2、那書上又是怎樣講的呢？請同學們打開課文，自由地讀一讀，要求用橫線畫出最能體現科利亞前後心情變化的句子。
3讀完一遍，有什麼收穫嗎？快告訴同學們吧！
4彙報交流。
出示：（1）、他覺得真沒意思。
（2）、科利亞望着窗外的那張逗人的“小臉”，高興地笑了。
5自己再讀讀這兩句話，有問題要問嗎？
（1）、為什麼會感覺沒意思？（2）、為什麼後來又笑了？（3）、那張“小臉是怎麼樣的？這個氣球是哪兒來的？
四、精讀課文，感悟理解。
（一）、研讀沒意思。自由讀讀課文１、２自然段，説説你從哪兒體會到沒意思的。
1、課件出示：他得的是傳染病，醫院規定，誰也不準來看他，他也不能到病房外面去。
生：個人讀；齊讀。
師：ａ、科利亞病了，得的什麼病？（傳染病）你怎麼知道的？出示句子。理解傳染病。（如非典、禽流感、水痘、紅眼病）
ｂ、得了傳染病，誰也不能來看他，隨機問班裏的孩子，那媽媽能看嗎？爸爸能看嗎？爺爺……他們都不能來看他，此時他有什麼感受？指名説。（孤獨、難受、傷心、無奈）邊説感受邊朗讀。
ｃ、那就請你們帶着自己的這種感受讀讀這句話吧！
ｄ、是呀，多孤單、多難受啊，不能上學，不能出去，還不能幹什麼呀？
e、這麼多開心的事，他都不能做，他當然覺得？齊讀（他覺得真沒意思。）
師：出示課件：句式訓練：
科利亞病了，他不能，也不能，更不能。
師問：除了這句話還有哪句話也是説他“真沒意思”的呢？
2、課件出示：科利亞靜靜地躺在病牀上，呆呆得望着窗户。
ａ、指名讀一讀，説説體會到了什麼？隨即讀出自己的感受。
ｂ、（1）、你們看圖，此時你又有什麼體會。他呆呆望着窗外能看到什麼？會想些什麼？
（想爸爸、媽媽、老師、同學、還有那快樂的日子……）
（2）、在三樓能看到什麼呢？（指名同學説説）
（只能看到對面的的牆角和一角天空。）
ｃ、再次朗讀：他覺得真沒意思。
ｄ、讓我們再一次用朗讀來感受科利亞的沒意思吧。齊讀一、二自然段。
（二）、研讀為什麼高興地笑了。
1、就在科利亞感覺真沒意思的時候，忽然，一隻紅氣球出現在他的窗前，他仔細一看，然後心情一下子好了許多。（出示圖片）能看着圖片中科利亞的表情，來説説此時他的心情嗎？（板書：高興地笑了）
2、他為什麼會笑呢？答案就在3、4自然段。同學們快速讀一讀3、4自然段。然後同桌討論為什麼他高興地笑了。
預設1、科利亞仔細一看，氣球上畫着一張可愛的小臉。
因為同學們送了一個氣球給他，所以他高興地笑了。
因為他看到了紅氣球，就好像看到了同學。
師出示課件：科利亞仔細一看，氣球上畫着一張可愛的小臉。
a、你能通過朗讀，讓我們感受小臉的可愛嗎？
b、讀得真好！你們想讀嗎？
c、齊讀。
d、我看到教室裏有54張可愛的小臉。誰能用“可愛的”來説一句話嗎？
預設2：（1）從這可愛的氣球，科利亞猜到了什麼？“這下他猜出來了，準是米沙想的招兒”。指名説説米沙是一個怎樣的人呢？（聰明、可愛、有辦法……）
課件出示：對比句子：
科利亞的心情好了許多。
科利亞的心情一下好了許多。
（2）、讓學生對比，説説有什麼不同？
（3）、如果你是科利亞，此時你有什麼感受？可以這麼讀“我的心情一下子好了許多”。抓住一下子。
3、出示：他好象看見米沙拉動栓着氣球的繩子，幾個同學站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳。
同學們想通過這個氣球對科利亞説些什麼呢？
生：1、科利亞你看到氣球高興嗎？
2、科利亞你要安心養病，聽醫生的話，早點好和我們玩呀……
嘰嘰喳喳地他們在説些什麼啊？結合前文理解“指手畫腳”。（抓住前文“搖搖擺擺”體會不容易，“一上一下”抖動是為了引起科利亞的注意。）那科利亞會對他的同學説什麼呢？（熱心、他們真是我的好朋友，他們很關心我……）讀出自己的感受。
4、是啊，所以科利亞望着窗外的那張逗人的“小臉”，高興地笑了。
（齊讀）那你能用高興地來説一句話嗎？叫幾名學生回答。
5、你們覺得在這什麼起到了關鍵的作用啊？（氣球）這是怎樣的氣球呀？（可愛）
6、那這僅僅是一個可愛的氣球嗎？（板畫愛心）讀“窗前的氣球，代表同學們來問候科利亞”。
板書：問候、關心、
7、正因為有了這樣一個氣球，所以“科利亞望着窗外的那張逗人的“小臉”，高興地笑了。”科利亞除了高興，你覺得他還有什麼感受呢？
8、再次齊讀課文的最後一個自然段。現在這些問題都已經？（解決了）
9、同學們帶着高興的心情再一次齊讀3?4自然段。
五、深化主題。
師：今天我們學習了（手指課題，生齊讀課題）。
你喜歡這個氣球嗎，為什麼？
生1：喜歡，因為這個氣球很可愛。
生2：喜歡，因為這個氣球給科利亞帶去了歡樂。
生3：喜歡，因為這個氣球讓科利亞忘掉了病房的孤單。
生4：喜歡，因為這個氣球給科利亞帶去了同學們的問候。
生5：喜歡，因為這個氣球帶去了同學們對科利亞的關心。
生6：喜歡，因為這個氣球傳遞着同學們之間的友誼。
……
六、小結：
1、説得好！有了同學們的問候和祝福，有了那隻可愛的氣球的陪伴，相信科利亞一定能早日回到大家的身邊。小朋友們，通過這節課的學習，我們感受到了同學團結友愛的快樂，也體會到了同學友誼的珍貴。讓我們都來關愛他人，獻出愛心，使我們的集體永遠成為一個温暖的家！
2、出示完整小詩，全體學生感情朗讀。
病房有個科利亞，誰也不能來看他。
靜靜躺，呆呆望，孤孤單單想回家。
科利亞，別難過，你的同學有辦法。
紅氣球，飄來啦，祝你快快康復早回家！
3、播放《愛的奉獻》。
七、拓展。
1、如果你是科利亞的同學，你還會想出什麼辦法去探望他？
2、那你願意把你的關心和祝福送給他嗎？就讓我們把這些都寫在我們自己做的愛心氣球上，用自己喜歡的方式帶給他。
板書設計：
22窗前的氣球
問候、關心
教學目標：
1、知識與能力；
（1） 複習1-2自然段，體會科里亞的真沒意思和孤單的心情。
（2） 正確、流利地朗讀課文，指導有感情地朗讀課文。
2、過程與方法
（1） 以讀為手段，通過自由讀、小組讀、跟讀等方式正確流利朗讀課文，在讀中感悟情感。
（2） 通過聯繫實際、表演的方式理解關鍵詞語，讀懂文章內容。
（3） 運用搶答、激勵的方式引起學生學習的興趣。
3、情感態度與價值觀
（1） 體會主人的情感變化，領會課文中所要傳達的美好感情。
（2） 學會關心、愛護同學。
教學重、難點：
以品味語言與朗讀表達相結合的形式來感受科利亞的心情變化，體會同學間的友情 。
教學課時：
兩課時
教學過程：
一、導入
（指窗前的氣球），同學們，這是什麼？五顏六色的氣球，大家喜歡嗎？這節課我們繼續學習《窗前的氣球》。請大家大聲地把課題讀出來吧，看看這節課誰表現得好，老師就獎勵一個氣球。
二、複習
1、出示氣球生字：開始、拴着、猜出來、窗户、一角、嘰嘰喳喳、逗人、病牀
齊讀。
2、上節課我們知道科利亞得了傳染病，誰也不準來看他，他也不能到外面去，看啊，科利亞靜靜地躺在病牀上，他是這麼孤零零，每天打着點滴，每天呆呆地望着窗外，誰能概括下他的心情————真沒意思。這時候，突然————
三、學習第三自然段
1、播放錄音。
2、重點詞理解
①“搖搖擺擺”，請一生表演，理解字意。請學生畫下來，再邊做動作，再讀讀。
②“一上一下”這個詞有什麼特點，（有兩個相反意思的詞），你能説出這樣的詞語嗎？生彙報。
3、流利通順地朗讀
窗前竟飄來了一個氣球，這件事真奇怪，讓人驚訝。請同學們帶着驚訝的語氣讀一讀這一段吧。（生練習讀，指名讀，對比評價）
四、學習第四自然段
過渡： 這是怎麼回事？請大家自己讀第四自然段到課文中找答案吧。 （小組合作，討論兩個問題：這個氣球是什麼樣的？哪來的？）
1、小組討論。
2、請小組派代表彙報。
3、理解“可愛的”
出示：“氣球上畫着一張可愛的小臉。”，為什麼這張圖片上的氣球是可愛的呢？你能讀出它的可愛嗎？能用“可愛的”造一個句子嗎？
4、出示：“科利亞的心情一下子好了許多”， 指導朗讀，體會科利亞的高興勁。
5、重點理解“招兒”“指手畫腳”“嘰嘰喳喳”
“招兒”----辦法。為什麼準是米沙想的招兒？生彙報。是呀，只有朋友同學才會像辦法讓他開心，有同學，有朋友真好。
“指手畫腳”----説話時兼用手腳比劃，幫助理解意思。
“嘰嘰喳喳”----指同學們搶着説話。
把這兩個詞語畫下來吧，教師教讀最後兩句話。
五、學習第五自然段
過渡：有了同學們的關愛，科利亞的心情一下子好了許多，所以他笑了，讓我們也讀一讀第五自然段，和他一起分享快樂吧！
1、齊讀第五自然段
2、理解“高興地”，並造句。
3、理解氣球代表什麼。（代表同學們對科利亞的關愛），所以文中説“窗前的氣球代表同學們來問候科利亞”。
4、有感情朗讀第五自然段
六、拓展想像寫一寫
米沙的辦法真好，窗前的氣球給科利亞帶來了同學們的問候，如果你們也是科利亞的同學，你想不想也升起氣球看科利亞？你想對科利亞説什麼？
1、小組內討論，並寫一寫
七、總結
窗前的氣球帶來了同學們的`問候和祝福，相信科利亞一定能早日康復，回到大家的身邊。小朋友們，通過這節課的學習，我們感受到了同學團結友愛的快樂，也體會到了同學友誼的珍貴。讓我們都來關愛他人，獻出愛心，使我們的集體永遠成為一個温暖的家！
教學目標：
知識目標：
認識7個字，會寫8個字，會用“可愛的”“高興地”寫句子，正確、流利、有感情地朗讀課文。
情感目標：
體會同學之間的真摯情感，懂得珍惜友情。
能力目標：
培養學生的朗讀能力、口語表達能力、團結合作能力。
教學準備：
課件、氣球字卡、魔方字卡、學生字卡、圖片
教學過程：
一、創設情境
1、（出示黑板上掛着的笑臉氣球）小朋友們，你們看，今天的黑板上多了什麼？你們喜歡氣球嗎？為什麼？
2、氣球不僅可以你們這些健康的小朋友帶來快樂，它同樣也給一位生病的小朋友送去了驚喜，想知道他是誰嗎？（貼有窗户圖片的課題）讓我們一起走進第22課。
二、初讀課文
1、誰來讀讀課題？（多好聽的聲音，像銀鈴一樣。）一起讀讀吧！
2、讀了課題，你想知道什麼？
3、是的，老師也想知道，就讓我們來讀讀課文吧，請同學們把書打開到105頁，聽老師範讀課文，注意：要聽準字音。
4、聽了這個故事，你知道了什麼？有病的小朋友是誰？出示“科”（氣球卡片貼黑板上）一起讀，這個字你想怎樣記？關於這個字，還有一個有趣的小故事呢，想聽嗎？先告訴老師，“禾”字代表什麼？禾苗長大了是什麼？在很早很早以前，人們沒有稱量穀子重量的工具，就了明瞭一種鬥，後來人們發現用鬥來稱量穀子的重量比較的準確，也比較的科學。記住了嗎？“科”字還可以怎樣用？出示“亞”，一起讀，老師告訴你們一個小祕密，“亞”字是一個象形字，我們一起來看看它的演變過程：“亞”最開始表示一塊不完整的方形的田地，四邊都缺少一塊，後來變成了這樣，線條比較的清晰，然後就越來越象現在的漢字了，所以“亞”的意思是：不是最好的，是第二好的，你會組詞嗎？
三、隨文識字
1、課文中還有許多的生字寶寶，想不想和它們交朋友啊？用自己喜歡的方式來讀讀課文，如果遇到不認識的字，可以請教老師，也可以請教小夥伴，還可以請教書上的大楓葉。（我發現你們會學習了，邊讀邊畫，這是一個學習的好方法。）
2、課文讀的很認真，生字你們認識了嗎？就和你的小夥伴用識字魔方來讀讀這些字吧。
3、（課件出示生字）老師看你們讀的這麼熱火朝天的，也想和你們一起讀一讀，可以嗎？我們來開火車，我先開。前兩組小朋友讀的聲音洪亮，也都讀對了，老師想加大難度，兩個人一起來當火車司機，試一試。
4、生字讀的是真不錯，那下面就讓我們在課文中理解理解這些字。
（1）誰願意讀一讀課文的第一自然節？其他同學想一想，你知道了什麼？（你的聲音真洪亮、你讀的真通順）什麼是傳染病？
（2）所以科利亞只能一個人躺在病牀上，科利亞的心情怎樣？你是從課文中的哪句話看出來的？出示“呆”，誰能結合字形來説一説呆是什麼意思？從這個字足可以看出科利亞沒意思極了，誰能試着讀出這種語氣。強調“靜靜”“呆呆”和最後一個問句。
（3）就在科利亞一個人躺在病牀上發呆的時候，發生了一件什麼事？誰來讀讀第三自然節。氣球是怎樣飄上來的？誰來表演一下，老師來給你配音。他表演的怎麼樣？你們知道“搖搖擺擺”是什麼意思了嗎？
（4）氣球飄了上來，這是怎麼回事？誰來讀讀第四自然段，
其他同學想一想，氣球是什麼樣子的？誰還能用“可愛的”説一句話？看到了這個可愛的紅氣球，科利亞想到了誰？找出書中句子。既然是猜測的，為什麼會這麼肯定是米沙呢？你體會到了什麼？（同學之間的深厚友誼）想像一下，科利亞此時的心情怎樣？帶着這種心情來讀這一自然節。
（5）“窗前的氣球”代表了什麼？自由讀第五自然節，和小夥伴説一説。出示“逗”組詞，用“高興地”説一句話。
5、齊讀黑板上的生字。
四、寫字
1、“始”觀察，這個字怎樣寫才能既美觀又規範？範寫，練寫，評價。
2、自己寫“亞”字。
五、擴展
1、看你們寫的這樣認真，老師再和你們玩一個小遊戲，打氣球。只要你能把藏在氣球后面的新詞讀對，氣球就會飄走。
2、你在生活中有沒有見到過這些字？
3、這節課你們不僅學會了這麼多的生字和新詞，你們也收穫了科利亞和他的夥伴之間的友誼，老師也祝願你們在以後的生活中也能找到這樣的好朋友。
一、情境導入
1）師生交流：老師出示兩隻氣球（笑臉圖案的和沒有圖案的）。你喜歡那個氣球為什麼？
2）今天我們學習關於這隻氣球（笑臉圖案）氣球的故事，老師板書：22*《窗前的氣球》
想知道這個紅氣球的故事嗎？想知道“窗前的氣球”是用來幹什麼的嗎？那就讓我們讀讀課文，看看能否找到答案。
設計意圖：
借題質疑，激發學生朗讀興趣。
二、初讀感知
1、用自己喜歡的方式讀課文，注意把文章注音的漢字讀準。
2、讀完了課文，課文是哪一隻氣球呢？氣球是用來幹什麼的？
設計意圖：
培養學生良好的閲讀習慣：不錯字、不掉字，以及邊讀書邊識字的方法。初步學會用自己的話歸納文章意思。
三、自主識字
１、看來同學們課文讀得還不錯，生字寶寶都認識了嗎？
（板書生字：科、亞，學生讀）
看到這兩個字，你想到了什麼？課文寫了科利亞的什麼事？
２、出示其他五個帶有拼音的生字卡片
張病牀户角
指名讀、齊讀、“開火車”讀，教師正音。
３、你有辦法記住這些字？
同伴之間交流識字、記字的方法（自編識記的“兒歌”等）
４、組詞練習：給這些字找些好朋友嗎？
在課文中找、在生活中找……
設計意圖：
結合自己的生活經驗和已有的知識結構，靈活地識記生字，調動學生學習的主動參與意識。
四、流利朗讀
現在我們已經認識了生字，把“攔路虎”給去掉了，再來讀課文。
1、由朗讀文章，把語句讀通、讀順。
2、生生互評、師生互評，看看誰讀得好，哪兒讀的好？
設計意圖：
再讀課文：讀通、讀順。並通過評價、交流方式吸取、學習他人的優點。
教學目標：
1、會認7個生字，正確書寫8個生字。能用“可愛的”“高興地”造句。
2、能正確、流利，有感情地朗讀課文。感受同學之間的友愛，學會關心同學。
教學重、難點：
1、識字、寫字。
2、體會同學之間的友愛。
課時安排：
2課時。
課前準備：
課件、字詞卡片、
教學過程
第一課時
課時目標
1、認識“科、亞”等7個字，會在田字格里正確書寫生字。
2、正確、流利地朗讀課文，初步瞭解課文內容。學習課文1、2、3自然段。
教學過程：
一、導入
1、師：小朋友，你們看，今天老師給大家帶來了什麼？（出示：氣球圖片）説説看，你在什麼地方見過氣球？（學生回答）
師：看來小小的氣球給我們帶來樂趣，增加歡樂的氣氛，可是今天的這個氣球卻有一個特殊的作用，它呀變成了一劑治病的良藥呢！就是這隻——《窗前的氣球》齊讀。讓給我們來看看這是哪裏的氣球。（出示課題齊讀：22.《窗前的氣球》。）
二、檢查預習
相信大家都已經有預習了，現在我呀設置了幾個關卡，想考考大家，看看你預習得充不充分。
第一關：我問你答
1、課文講的是關於一個小男孩的故事，你知道這個小男孩的名字叫什麼嗎？（字形比較：業。書寫“亞”。親切地叫一叫名字）
2、科里亞的病房是在幾樓？（比我們的教室還要高一層樓）
3、窗前的氣球是誰放的？
第二關：讀讀，排排
根據課文內容給句子排隊。
( )一個紅氣球搖搖擺擺地飄了上來。
( )科利亞病了，住進了醫院。
( )科利亞望着氣球上的“小臉”，笑了。
( )氣球上有一張可愛的小臉。
( )科利亞靜靜地躺在病牀上，呆呆地望着窗户。
第三關：你點我讀（分節朗讀課文）課件出示朗讀同學名單
·課文一共幾個自然段？讓我們看看點誰來讀讀課文？
相信你們會把課文讀得更加流利，
第四關：詞語大比拼
科利亞 開始 猜出來 拴着 逗人 嘰嘰喳喳 窗户 病牀
讀得真準確。
（嘰嘰喳喳：讀出快而輕快 栓着(正音） 窗户（輕聲） 病牀（認識“病字框”與“廣字頭”區分；書寫“病”；口頭組詞；從文中找出帶有“病”字的詞語；再找出有這些詞語的句子。）
三、學習1、2自然段，體會傷心的科里亞
1、指導書寫“病”，給“病”組詞。從文中找詞語也是一種積累詞語的好方法。你還能從文中找出其他帶“病”的詞語嗎？（出示，齊讀）
2、找出帶有這些詞語的句子。依次出示句子並理解。
◆他得的是傳染病，醫院規定，誰也不準來看他，他也不能到病房外面去。
1)指讀。
2)誰不能來看卡利亞呢？（父母、老師、同學……）
練習説話：
病牀上的科利亞看不到________，看不到_______，看不到________……
3)他也不能到病房外面去，他還不能_____（生説）
口頭説話：病牀上的科利亞不能________，不能________，不能________……
師：躺在病牀上的科利亞真（寂寞、孤單、無聊、可憐、無奈……）啊。
4)朗讀第一小節。
◆科利亞靜靜地躺在病牀上，呆呆地望着窗户。
1)出示：靜靜地（沒人能來看科利亞，病房真安靜啊；沒人和科利亞説説話，真靜啊。） 呆呆地（每天看着那扇沒有變化的窗，科利亞看得都麻木了） 感情讀，再讀句子。
2)説話：他多想________，多想________。
師：可是科利亞什麼也不能做，只能靜靜地躺在三樓的病牀上，只能呆呆地望着病房的那扇窗户。
◆從三樓能望到什麼呢？除了對面的樓房和一角天空以外，什麼也看不見。
1)從三樓能望到什麼呢？——生接讀：除了……（指名2生讀—齊讀）
2)他覺得真沒意思。
3)你感受到此刻的科利亞內心是怎樣的嗎？（傷心、難過……）
3、讓我們來分擔一些科利亞的傷心吧。齊讀第1、2節。
四、學習第3自然段
“這時候，突然有一隻紅氣球搖搖擺擺地飄了上來，在科利亞房間的窗户前停住了。然後開始一上一下地動起來。”課文哪個小節寫了剛才外面看到的情景啊？（指讀第3節）
1、齊讀。
2、這裏有兩個描寫氣球的動詞，你找到了嗎？
理解詞語：搖搖擺擺（有風在吹）一上一下（有人在拉）
3、再讀。
五、結語，作業。
是啊，這是怎麼回事呢？科利亞和我們一樣，腦海裏出現了一個大大的問號，
在這個問號裏不只有疑問，還有——驚奇、驚喜。答案是什麼呢？我們一起到下節課再去尋找。
教學目標：
1、認識課文中的7個生字，讀準字音。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文。
3、體會主人公的情感變化，領會課文中所要傳達的真摯友情。
教學準備：
氣球卡片課件
教學過程：
一、巧設懸念，導入新課
⒈小朋友們，今天老師給你們帶來了一位朋友，你們想認識它嗎？
⒉看看這個氣球有什麼特別的地方？
⒊是什麼事情讓紅氣球這麼高興呢？你們想知道嗎？
（板書：22 窗前的氣球）
二、初讀感知，自主識字
⒈學生自讀課文
⒉想辦法讀準課文裏的生字。
3、檢查識字情況
①出示帶生字的氣球卡片
②學生認讀。
師示範：我會讀“科”、“科學”，小朋友們跟讀。
③開火車讀生字
三、創設氛圍，朗讀感悟
⒈再讀課文
（交流）從課文中知道了什麼？
⒉學習1—2自然段
①什麼是傳染病？醫院對傳染病人有什麼規定？
②哪些人不能來看科利亞？
③科利亞最親愛的媽媽、爸爸，最親密的小夥伴……都不能來看他，他也不能和爸爸媽媽在一塊，還不能幹什麼？
④這麼多開心的事都不能做，他肯定覺得……
⑤體會“呆呆地”、“靜靜地”
a“呆呆地”是什麼樣子？
b“靜靜地”是指什麼？
c是呀，病房裏真安靜，連腳步聲都很難聽到，科利亞一個人呆着，他什麼也不能做，看到科利亞這樣，你們有什麼感受？
d齊讀。
⑥他呆呆的望着窗户，能望到什麼嗎？連藍藍的天空都只能望到一角，他覺得……
⑦剛才小朋友和老師一起學習了1、2自然段，誰願意和我一塊讀一讀這兩個自然段，請站起來，願意聽的小朋友體會科利亞難受的心情。
⑧科利亞多麼的孤獨，多麼的難受，多麼的傷心啊！他這時呆呆地望着窗户，肯定在想什麼？
⒊學習3—5自然段
①是呀，如果有人來看看他，哪怕不説話，那也該有多好啊！就在這時，突然……（課件）
②這是怎麼回事呀，小朋友們趕緊接着往下讀吧。
③科利亞看到的這個氣球可不一般！
（課件）看看這兩個句子
a你更喜歡哪一句？為什麼？讀讀看。
b多麼可愛啊！讓我們大家一起來體會這種可愛吧！（齊讀）
c我看到我們教室裏現在有50張可愛的小臉呢！誰也能用“可愛的”來説一句話。
④這個氣球一搖一擺，一上一下的，科利亞看到了怎麼樣啊？
⑤科利亞看着這個氣球，想到了什麼？是不是隻有米沙一個人？科利亞想到他們在幹什麼？嘰嘰喳喳能讀得更歡快點嗎？原來有這麼多張逗人的小臉，科利亞看到這些逗人的小臉……（板書：高興的笑了）
⑥讓我們帶着最美麗的笑容一起來享受科利亞的這份快樂吧！（齊讀）
⑦這是一幅多美的畫面啊！讓我們閉上眼睛感受一下。雖然傳染病房把科利亞和他的小夥伴們隔開了，但卻無法隔開他們的心，這個氣球代表着小夥伴們對科利亞的？（板書：氣球，問候）
四、拓展昇華，開拓思維
⒈如果你是科利亞的同學，你會這樣做嗎？小朋友們一定有更好的辦法去問候科利亞（小組討論），交流彙報。
⒉有同學們這樣關心他、想着他、念着他，想想沒過多久，科利亞怎樣了？
五、總結深化。
今天我們學習了……（師指課題）
你喜歡這個氣球嗎？為什麼？
（課件音樂）一個飄在窗前的氣球，對生病的科利亞來説，就是一聲問候，一張笑臉，一份驚喜，讓我們記住這個氣球吧，也記住科利亞的同學間那一份真摯的友誼，讓我們在歌聲中拉起手來，共同祝福科利亞，共同感受這種幸福和快樂！
教材內容：《窗前的氣球》 人教版新教材 二年級語文上冊 第六單元第一課 需兩個課時
教材分析：
這篇課文講述了科利亞得了傳染病住進了醫院，孤獨、寂寞伴隨着他，他的同學們用氣球來問候，讓他很受感動。這窗前的紅氣球，使科利亞的心離開了“真沒意思”的病牀生活，回到了小夥伴身邊。科利亞“高興地笑了”。老師們在教學時，要融入到學生和課文中去，要在朗讀中引領着孩子們打開想象的大門，飛向真情的天空。
學生分析：
孩子們的童心無價。課文給我們捧出了一顆顆活潑、燦爛的童心，當同學們讀着這篇課文的時候，他們一定會被這“窗前的氣球”深深地打動。他們可能會説“友誼萬歲”，可能會説“科利亞你快點好吧”，可能會問“米沙他們是怎麼想出這個辦法的呢”，“在想出這個辦法之前，他們還想了哪些辦法呢”，“還有沒有更好的辦法呢”？ 體會同學之間的真摯情意。
教學目標：
1比鮮7個生字。會寫8個字。會用“可愛的”“高興地”寫句子。
2閉確、流利、有感情地朗讀課文，體會同學之間的真摯情意。
3倍得珍惜友情。
教學重、難點：識字、寫字，有感情地朗讀課文，體會同學之間的友情。
教學理念：
1、朗讀是培養學生語感的有效途徑，它可以喚起學生的想像，鍛鍊學生的思維能力和表達情感的能力。
2、教學中利用多媒體創設情境，使學生在輕鬆愉快的氣氛中學習，抓住了重點語句進行品讀，讓學生具體感受課文中的真情。
教學準備：
1、生字卡片
2、畫着笑臉的氣球
3、課件
教學過程：
第一課時
一、激情引趣 導入課題
1、今天老師給你們帶來了什麼禮物？（出示氣球）我們做遊戲時經常用到它，小小的氣球不僅能給我們帶來快樂，它還是一劑治病的良藥呢！不信，讀讀課文就知道了。
2、揭示課題 齊讀課題。
二、初讀課文 感知大意
1、師：課題讀的這麼好，老師相信你們課文一定會讀的更好。下面用自己喜歡的方式讀課文。
①遇到不認識的字可以請教課文下面的大樹葉。
②讀不準的字音還可以問問老師或同桌。
③遇到難讀的句子可以用筆畫出來。
2、檢查自學情況
師：現在老師想考考你們識字情況行嗎？
①點名説：在讀這些字的時候，你想提醒小朋友注意哪個字的讀音？
②這些字生活中在哪裏見過呢？用什麼辦法把它們記住呢？4人為一組把最巧妙的記憶方法介紹給夥伴。
③彙報記憶方法。
④出示生字詞卡片認讀。
⑤我把字寶寶放在兒歌裏，你還能認出他們嗎？
兒歌：
病房有個科利亞，
誰也不準來看他。
靜靜躺，呆呆望，
孤孤單單想回家。
科利亞，別難過，
你的同學有辦法。
3、指名分節讀課文正音，
思考：在科利亞小朋友生病住院期間，他的心情有了什麼變化？劃出有關的詞句。
4、指名彙報。
板書：真沒意思
心情好了許多
高興地笑了
三、鞏固識字 指導書寫
1、出示生字新詞，認讀鞏固。
2、學生觀察各個生字，選擇自己感興趣的生字説説，寫這個字應注意些什麼。
老師相機點撥，重點指導以下幾個字：
户：獨體字，點在豎中線上，方框要寫得扁，最後一筆豎撇要立起來。
亞：中間是兩豎，兩邊的點和撇要向上。
周：中間的上面是“土”，不是“士”。
病：介紹病字旁的寫法：一點居中央，一橫略上揚，一撇長長的，一點低着頭，一提向上方。
3、學生跟寫、描紅，教師巡視指導。
第二課時
一、複習導入
1、出示生字新詞。學生認讀。
2、課文講了一件什麼事？
（這篇課文講述了科利亞得了傳染病住進了醫院，孤獨、寂寞伴隨着他，他的同學們用氣球來問候，讓他很受感動。）
在科利亞小朋友生病住院期間，他的心情有了什麼變化？
二、品讀課文
（一）指導第1-2小節
1、課文哪幾小節寫科利亞覺得沒意思？指名讀。
2、最讓科利亞覺得沒意思的是什麼？請你找出有關句子讀給同桌聽一聽。
3、誰願意讀給大家聽一聽？
（板書 誰也不準 誰也不能 ）
能看到什麼呢？
4、真是太沒意思拉！誰願意帶着這種感覺讀一讀1-2小節。
（二）指導學習3-5小節。
1、過渡：可後來，科利亞怎麼變了？請你們讀讀3-5小節。找出有關的句子來回答這個問題？
2、指名彙報，揭示關鍵句體會。論：
①突然，一個紅色的氣球搖搖擺擺地飄上來，在科利亞房間的窗户前停住了。（師導語：這是怎麼回事？幫助學生讀好設問句）
②他好像看見米沙拉動栓着氣球的繩子，幾個同學站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳。
3、你覺得還有什麼地方令你覺得特別感動的？再讀讀課文3-5小節，找一找。（指導有感情讀好課文）
4、課文説窗前的氣球，代表同學們問候科利亞，還代表了什麼？誰會説。（激發學生內心的情感。）
5、多麼逗人的氣球啊！多好的同學啊1請同學們再讀讀課文。
（三）小結：正如同學們説的那樣，科利亞也許為米沙的這種創舉而笑，也許對同學們特殊問候方式而笑，也許是忘卻了病房裏的孤獨和寂寞而笑。此時此刻，他會想些什麼，説些什麼？
四、拓展，作業
1、在想出這個辦法之前，他們還想了哪些辦法呢？還有沒有更好的辦法呢？
2、在我們班裏有發生過許許多多同學間互相關心愛護的感人故事，誰願意站起來説一説？
總結：同學們的友情是最美好的，生活在這樣温暖的集體中，我們每個人都是幸福的，誰能想課文一樣，把班裏發生的最令人感動的故事講給你們的父母聽，讓他們也來感受我們之間友誼的美好。
板書設計：
22窗前的氣球
真沒意思 心情好了許多 高興地笑了
一、教材簡説：
我今天説課的內容是義務教育課程標準教科書二年級上冊，第22課《窗前的氣球》敍述了一個動人的故事。天真活潑的科利亞因患有傳染病而被醫院隔離治療，引導着孩子們打開想象的大門，飛向真情的天空。這是一篇面向孩子們進行情感薰陶的好教材。
二、教學目標：
我認為閲讀教學最重要的是指導學生把課文讀準、讀正確、讀流利、讀出感情；還有認字，積累語言和體現正確價值觀，在這個理念指導下，我根據二年級學生特點，定下以下課時目標：
知識與能力：認識科、亞等7個字。會寫病猜兩個字。
過程與方法：正確、流利、有感情地朗讀課文。
情感、態度與價值觀：體會同學之間的真摯友誼。
三、教學重難點：
教學重點為，認識7個生字，讀準亞，猜，拴，逗字音，正確、流利、有感情地朗讀課文，真切體會科利亞與同學之情的友情；難點為，真切體會科利亞與同學之情的友情。
四、教具準備：
課件、生字卡片、氣球。
五、説教學方法：
閲讀是高度個性化的心智活動，國小生在蒐集、組織以及提取材料和信息相對成人較緩慢，而且學生之間又有差異，所以，這節課主要採取自主、合作的學習方式，給學生相宜的課堂學習自由度，給學生自主感受體驗的時間和空間塊，給學生獨立閲讀、思考的時間，讓學生自由讀，讀中思，思中悟，體會課文中温馨的友誼。
六、説教學程序：
課文語言文字藴涵着豐富的情感因素，這正是體現了語文學科的人文性。而這樣情感充沛的文章，最易打動孩子們的心。所以，整堂課我將情感目標貫穿課文的始終。具體的教學步驟如下：
1、談話導入新課，揭示課題
一開課，通過了解什麼是傳染病？在全班情緒處於討論熱時，我引出科利亞生病了。由這一段直接引入課題。
2、在初讀感知中悟情
讓學生帶着疑問，藉助拼音自由讀文，隨後再採用多種識字方法學習生字，為學生正確朗讀課文打下基礎。學生能正確讀課文後，再提出更高的朗讀要求，流利地朗讀課文，在學生進行充分練讀後，根據自己的感情，分段在全班展示朗讀，師生共同評價。學生有了讀書的充分自由，就變得愛讀，想讀，他們也真正成為了學習的主人。
3、再進一步朗讀中抓重點詞、句、段深入體會文意。
4、在拓展延伸中表情
七、説板書設計：
採用簡筆畫配文字的板書，此板書直觀、形象，有效突破本課的重難點。
第一課時
教學內容：熟讀課文，識字寫字。
（一）談話導入新課，揭示課題。
1、談話導入。
同學們，你們知道什麼是傳染病嗎？（指名生説）那你都知道哪些傳染病嗎？是呀，傳染病最大的特點是傳染性強，所以我們在日常生活中一定要做好一些傳染病的預防工作，比如：出門時戴口罩，不到人多人雜的地方去湊熱鬧等等。那麼在這裏老師來打個比方，如果你自己得了傳染病被隔離起來了，例如甲型H1N1流感，手足口病等。你的家人和夥伴不能去看望你，你會有什麼感受呢？是呀，我們會感到難過、孤獨、傷心；大家看這裏，（出示圖加第一段），那可怎麼辦呢？好，今天我們來學習一下《窗前的氣球》一課。
2、板書課題，齊讀課題。
（二）初讀課文，學習生字新詞。
1、在課文中圈畫出藍色通道里的7個生字。在自然段前標上序號。
2、自由輕聲讀課文，讀準字音，讀到圈畫的生字時，多讀兩遍。（學生自由讀書，教師巡視瞭解讀書情況。）
1、指導朗讀第一、第二自然段。
（1）齊讀課文第一自然段，一邊讀一邊想，這裏的誰，指的都是哪些人？（學生讀後指名説。）
（2）練習説話。
課件出示：見不到__________、見不到__________、見不到__________病牀上的科利亞__________
（3）在課文中找出表現科利亞孤單、難受的詞語或句子，練習讀第一、第二自然段。
（4）課件出示科利亞一個人靜靜地躺在病牀上，呆呆地望着窗户的情境圖，指名配樂讀第一、第二自然段。
2、指導朗讀第三自然段。
指名讀第三自然段，教師簡要評價。
3、指導朗讀第四自然段。
4、指名學生彙報、交流。
5、小結。
同學們，科利亞雖然生病了，但是，有了同學的關心、朋友的問候，我們相信，他不會再覺得孤單、難過。相信不久，他將病癒出院，重新回到學校，和夥伴們一起快樂地學習。
（四）指導寫字。
1、自由認讀課後田字格中的生字。
2、重點指導書寫學生認為難寫的字。
（五）佈置作業
1、繼續練習寫生字，每字寫2遍組一個詞。
2、練習正確、流利、有感情地朗讀課文，和家人或小夥伴賽一賽。
3、想一想：假如你的紅氣球也能飄到科利亞的窗前，你想在上面寫些什麼，畫些什麼？
板書設計：窗前的氣球、孤單難受真沒意思、高興地笑了。
第二課時
教學內容：
讀中理解，拓展延伸，指導寫字，完成課後練習。
（一）複習導入
1、課件出示本課要求認識的生字和熟字組成的新詞（科學亞軍發呆開始猜想逗人拴着），指名學生認讀，開火車讀。
2、討論：課文講了一件什麼事。
（二）讀中理解，拓展延伸
1、出示兩幅圖片，觀察並體會表情和心情的轉變。
2、細讀課文，明白心情變化的原因。
科利亞的心情為什麼會發生這麼大的變化呢？自由讀第三至第五自然段，在文章中找出依據並在四人小組中交流。
3、體會氣球藴含的真摯情意。
此時此刻，窗前的氣球已不僅僅是一隻氣球了，在科利亞的眼裏，這隻氣球還包含着太多太多的東西。你認為，這隻氣球代表着什麼呢？
（三）有感情地朗讀全文。
1、課外拓展。同學們，今天老師還有一個故事要講給大家聽一聽，希望大家聽後能夠有所收穫。（見教師用書《老師住院了》）
2、談談自己的收穫。
（四）據情總結全課。
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