教學目標：
1．感受文章語言的氣勢，發現句式以及用詞上的特點。
2．初步懂得民間藝術形式與其地方特點息息相關的道理。
教學時間：
一課時
學習方式：
朗讀、默讀、圈劃、討論、看短片等。
課文説明：
《安塞腰鼓》以充滿激情的筆墨向人們描寫了獨具地域特色和濃厚生命 意韻的安塞腰鼓隊的演奏唱面，這是一首生命的讚歌，力量的讚歌。安塞腰鼓，既是單純地在作為人類生命力量的一個載體、一種象徵；其自身又是人類生命力量的 最充分、最徹底的表現，還充滿歷史感和文化內涵。
教學過程：
一、觀看短片，在具體情景中感受安塞腰鼓的氣 勢。
許多人都從電視媒體上看到過安塞腰鼓表演，上課伊始，放映不到兩分鐘的錄像。在 具體情景中感受腰鼓隊那奔放的舞姿，激越的聲音，磅礴的氣勢，明快的節奏，匯成一股撼人心魄的力量。
交流：安塞腰鼓有什麼特點？
二、整體感知：指導學生朗讀課文，感受文章的 氣勢。
朗讀課文，用一兩個詞語分別概括自己的感受。
交流：文章語言有什麼特點？
三、研讀課文：結合具體語句探究本文語言特 點。
小組探究，然後班級交流：引導學生選擇自己喜歡的句子，探究本文語 言的特點。
1．本文感歎句很多，有15個自然段是用感歎句結尾的。
2．文章多用短句來表現安塞腰鼓的特點。如 “忘情了，沒命了”，有力地表現了打腰鼓的人與腰鼓的渾然一體，他們都是沸騰着生命的；“只聽見隆隆，隆隆，隆隆”，“愈捶愈烈”等句，無不鏗鏘激昂。
3．本文多次運用比喻的手法，例如：驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風 一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；鬥虎一樣，是強健的風姿。一組句子從多個角度描寫腰鼓、打腰鼓的人。這些喻體總的 形象特徵表現為有活力、有激情、有強烈的節奏等。
4．本文大量運用排比，不僅有排比句，還有排比段，有的交錯出現， 有的一連許多句。再如“驟雨一樣，是急促的鼓點”這一段，依次描摹了腰鼓隊的舞姿、雨點般的鼓點，翻飛的裝飾物——流蘇，躍動的腳步，飛揚的眼神。這幾幅 畫面猶如一組快速閃動的電影鏡頭，眼花繚亂，心魄顫動，讓人來不及細細觀看品味，只有被動地感受，被它強烈震懾，不由自主地發出讚歎。
5．連續運用幾組反義詞，產生對比鮮明的效果。如：“這腰鼓，使冰 冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了，使閒倦的世界立即變得亢奮了。”三組反義詞鮮明地突出了腰鼓給這裏帶來的熱情與活力。
四、探究決定語言表達的關鍵原因。
1．理解文章中腰鼓與黃土高原的關係。
2．初步懂得文章的語言表達風格等是為作者的需要服務的。
蒼涼悠遠的西北、厚重的黃土高原是孕育出安塞腰鼓的地理文化環境。西北漢子性格 剛烈質樸，處事幹脆利索，不拖泥帶水。西北人的這種生活態度是安塞腰鼓這種藝術形式產生的人的因素；在此時此地，人和鼓一體，藝術和生命同在。
作者選擇這樣節奏鮮明強烈、意象雄渾等的表達形式正是為了表現安塞腰鼓的豪邁、奔放、激烈，西北漢子生命中奔騰的力量，以及要衝破束縛、阻礙的強烈渴望。
五、拓展深化：
主題探究學習，圍繞一 種民間藝術，收集整理相關材料，進行適當調查或訪談，撰寫知識卡片或者小報告。
這一環節可以看學生的情況確定研究小組成員人數與搭配，以及作業的篇幅、完成時 間等。
教學目標：
1、通過本節課學習，學生初步瞭解該地風土人情。
2、通過本節課學習，學生學會總結作者表達感情的方法。
3、通過本節課學習，學生感受安塞腰鼓所渲泄的生命的力量。
教學重難點：
1、老師引導學生通過文字感受安塞腰鼓的力量。
2、老師引導學生學會總結歸納作者表達感情的方法。
教學方法：
1、多媒體助學
2、朗讀導學
教學過程：
導入：
同學們，大家好。今天我們來學習一下劉成章的這篇《安塞腰鼓》。在中國呢，有很多地方有着他們自己的民族特色，或是一個標誌性的建築、歷史人物，或者是有着專屬於他們的活動。比如説起西湖你就會想到杭州，説起傣族就會聯想到潑水節。那麼同學們知道安塞腰鼓是哪裏的嗎？（同學們説了很多地方）老師聽見了好多地方，安塞腰鼓是陝西陝北的一種民間鼓舞形式，它可以由幾十人或上百人一同進行，磅礴的氣勢，精湛的表現力，令人震撼，被稱為是“天下第一鼓”！今天我們就一起來了解一下安塞腰鼓！
正文：
師：同學們先自由朗讀這篇文章，並標出文章的自然段。
（開始朗讀，朗讀結束）
師：老師看大家都讀完了，那老師先問大家一個小問題，有一句話在文章中出現了四次，同學們知道是哪一句嗎？
學生一齊：好一個安塞腰鼓！
師：對，看來同學們都發現了。這句話在文章中出現了四次，作者一直在感歎，那同學們在讀完這篇文章後，你們感受到的是一個怎樣的安塞腰鼓呢？
（同學們舉手）
師：小趙同學，你來回答。
小趙：壯闊，還有充滿力量。
師：説的很好，請坐。還有同學想回答嗎
（小李舉手）
師：小李，你來説
小李：我感受到了安塞腰鼓的雄渾
師：很好，請坐。其實文中有一句話是作者直接説出來的，是作者對安塞腰鼓的感受。大家回到課本找一找，是哪一句話，我們一起把它讀出來。
生一齊：好一個壯闊了河山，蓬勃了想象力的安塞腰鼓！
師：下面我們一起來看一下安塞腰鼓的真面目。
（多媒體播放安塞腰鼓的圖片）
師：我們同學們感受到的安塞腰鼓是壯闊、雄渾的，作者又説安塞腰鼓是壯闊了河山、蓬勃了想象力的。那麼作者是怎樣表現出安塞腰鼓的這些特點的呢？這個當作小組討論的問題，給五分鐘的時間討論，一會我來找同學回答。開始討論吧。
（時間到，討論結束）
師：好了，時間到了，三組派一個代表回答
三組代表：作者通過描寫安塞腰鼓的場面表達出安塞腰鼓壯闊雄渾的特點。
師：你是從哪找到的呢？
三組代表：從文章的第3~5段
師：同學們看一下他找的對嗎？
生一齊：對！
師：還有嗎？
三組代表：還有就是描寫安塞腰鼓的響聲，在第7~9段，安塞腰鼓的舞姿，在第11~13段，安塞腰鼓的後生，在第15~17段。
師：請坐，這位同學找的很好，他的思路非常的清晰。
師：有人這樣形容安塞腰鼓，説安塞腰鼓表演起來有股衝勁，轉身有股狠勁，揮錘有股猛勁，全身使出了一股牛勁，那麼同學們，我們學習到了這裏，你們感受到安塞腰鼓的這股勁了嗎？
（同學們有小聲嘀咕的，有人大聲説“感受到了”）
師：我聽見有同學在下邊説沒有呢，沒關係，我們一起來讀一下最能表現出安塞腰鼓這股勁的段落，就是描寫響聲的這幾段，老師起個頭“百十個腰鼓發出的沉重響聲、、”開始。
（朗讀結束）
師：同學們讀的非常的有氣勢啊！老師也希望你們在以後的學習道路上也能有這股衝勁和牛勁。最後還有一個小問題，文中有一句話高度渲染了安塞腰鼓所渲染的生命的力量，大家都找一找是那一句呢？
（同學舉手回答）
同學：容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脱了、衝破了、撞開了的那麼一股勁！
師：非常準確，我們一起讀一下這句話。
生一齊讀。
師：最後老師留一個小作業，寫一下你們家鄉或者是你知道的某一個地方的風土人情、歷史事蹟等等，兩百字左右，下節課我們要簡單交流一下。下課！
【教學設想】
安塞腰鼓是產生於北方黃土高原上的種民間藝術，充滿原始的意味和濃郁的鄉土氣息，對於生活在南方或現代都市中的青少年，大都對其缺乏形象的直接的感受。因此，採用多媒體教學，效果會好些。教這樣的文章，尤其要注意調動學生的情緒，調動學生的想象力，一旦學生進入角色，教起來就輕鬆多了。
【教學內容和步驟】
一、導人新課
同學們喜不喜歡播滾？喜不喜歡勁舞？其實，在我們中國古老的黃土地上，早就有我們自己的搖滾和勁舞。它就是融搖滾和勁舞為一體的我們中華民族的藝術奇葩──安塞腰鼓。今天，我們就來學習──篇描寫安塞腰鼓的散文。
二、熟悉課文
請同學們大聲朗讀課文。
三、放教學錄像
安塞腰鼓曾在我國多種大型活動中演出，可把其製成多媒體教學錄像。在正式講解課文時，放出來，給學生以形象的感受，並調動學生的情緒。
要求學生邊看錄像邊品味文章的語言，體會其內容和形式的高度統一。
四、理解課文主旨
1、要求學生離開課文談自己看了錄像後的觀感：
在學生談觀感時，教師可從以下幾個方面適當引導：
⑴ 安塞腰鼓是黃土高原的絕活兒，它的粗獷、雄渾、動力十足的風格與當地自然環境、地理風貌、民風民情等渾然一體，不可分離。
⑵ 它是人、鼓合一的，沒有一種樂器能夠像它這樣要求人和樂器的高度合諧。人的表演和樂器的表演完整地糅合在一起，二者相輔相成，相得益彰。所以成功的表演是人借鼓勢，鼓借人威，酣暢淋漓，精、氣、神無阻無礙一脈貫通。
⑶ 安塞腰鼓的內涵是生命的激昂和渲瀉；是羈絆不住的力量；是原始力量的勃發、噴湧。
2、結合這些感受再來琢磨文章的語言，理解文章的內涵：
品味並説明下列語句的意義：
⑴ 它使你驚異於那農民衣着包裹着的軀體，那消化着紅豆角角老南瓜的軀體，居然可以釋放出那麼奇偉磅礴的能量！
明確：也許很多人認為。黃土地的農民已經被歲月的風霜、上地的貧瘠折磨得喪失了生氣。
⑵ 多水的江南是易碎的玻璃，在那兒，打不得這樣的腰鼓。
明確：江南的流水已經蝕消廠生命的元氣。已經沒有承載這樣原始生命力量的厚土了。
⑶ 當它戛然而止的時候，世界出奇地寂靜。以致使人感到十分陌生了。
明確：人們已經被生命的力量所折服所感動所沸騰，當腰鼓戛然而止時，人們已經不習慣這樣寂靜、冷清的世界了。
⑷ 耳畔是一聲渺遠的雞啼。
明確：當鼓聲停止後，人們仍沉浸在激情中，好像熾熱後的沉寂，這時以雞啼反襯寂靜。
⑸ 請把第12、16、19、21、24自然段置於我國改革開放的時代背景裏進行思考，並談談自己的理解。
參考：我們的民族顯然經歷了太多的痛苦和磨難，太多的束縛和挫折，但我們總能神奇般地重新崛起，特別是改革開放以後，我們的祖國、走進了一個令人振奮和自豪的新時代，只要我們立足本土，放眼世界，大膽創新，勇於開拓，我們就一定能夠再造輝煌。
五、歸納本文的寫作特點
這篇文章，內容和形式高度統一。請同學歸納寫作特點，提示：
從句式、修辭和節奏角度思考。
參考：
1、鏗鏘的短句；
2、激昂的排比；
3、疾猛的節奏。
【教學目標】
1、知識目標：學習排比、比喻等修辭手法，理解其作用；品味理解文中有關語句表達的深刻思想感情。
2、能力目標：培養學生的閲讀、欣賞能力，學習有感情地朗讀課文。
3、情感目標：感受安塞腰鼓表現出的壯闊、豪放、火烈的情緒，能認識到高原人民豪邁奔放的生命激情裏藴含着中華民族蓬勃向上的精神。
【教學輔助】
多媒體教學平台。
【教學內容和過程】
一、創設情境，導入新課：
多媒體播放歌曲《黃土高坡》，並配以相關圖片。
二、走進陝北，把握背景：
1、走近作者。
劉成章，1937年生，陝西省延安市人。1961年畢業於陝西師範大學中文系。現任陝西省作家協會副主席、中國散文學會常務理事。已出版六種散文集，其中《羊想雲彩》獲首屆魯迅文學獎。劉成章“出道”很早：還在上高一時，他的一束新詩（共九首）就被選入了省青年作者的“詩選”之中──就這樣，他戴着“詩人”的桂冠而初涉文壇。以後他又由“詩人”變為“詞人”，迷上了歌詞寫作；再後來他成了專業劇作者。他轉向寫“散文”乃是“新時期”以後的事，都到了1982年（此時他已滿45歲），正所謂“人到中年”了，他卻開始“中年變法”：從此“專寫散文”了！他這種自“詩”起步，而“歌詞”，而“戲劇”，最後落腳於“散文”的創作軌跡，鑄就和成全了他。“陝北生來陝北長，因為你魂牽這地方”──就“寫陝北”來説，怕誰也寫不過劉成章了。他寫陝北，追求“土”（即民族化和地方色彩）：有詩意的土，有靈性的土，向“信天游”靠攏。這就攫住了陝北的“魂”，也顯出了他散文的“精氣神兒”！ （多媒體顯示）
2、走近安塞腰鼓。
安塞腰鼓是一種獨特的民間大型舞蹈藝術形式，具有2000年以上的歷史。獨具魅力的安塞腰鼓象掀起在黃土地上的狂飈，展示出西北黃土高原農民樸素而豪放的性格，張揚出獨特的藝術個性。在中國的首都北京，在香港，在中國的各地展現風采，併為世界矚目。豪邁粗獷的動作變化，剛勁奔放的雄渾舞姿，充分體現着陝北高原民眾憨厚朴實、悍勇威猛的個性。
安塞腰鼓表 演可由幾人或上千人一同進行，磅礴的氣勢，精湛的表現力令人 陶醉，被稱為“天下第一鼓”。1996年，安塞縣被國家文化部命名為“中國腰鼓之鄉”。 （多媒體顯示，並欣賞安塞腰鼓片段）
三、整體感知（先聽課文錄音）。
（一）字音詞義
旋(xuàn)風 瞳(tóng)仁 恬（ tián ）靜 亢 (kàng)奮
晦（huì ）暗 羈（ jī ）絆 燒灼（ zhuó） 宂（rǒng ）雜
驀（mò）然 戛（jiá）然而止 磅礴 （páng bó ）
大徹大悟：徹底領悟。
驚心動魄：形容感染力極強，動人心絃。
歎為觀止：讚美看到的事物好到了極點。
戛然而止：聲音突然中止。
（二）整體感知文章內容。
1、找出文章的中心句，並用“ 的安塞腰鼓”對其進行評價。
（中心句：好一個安塞腰鼓 評價：粗獷豪放的安塞腰鼓；剽悍威武的安塞腰鼓；剛勁激昂的安塞腰鼓；氣勢磅礴的安塞腰鼓；鏗鏘有力的安塞腰鼓。）
2、文章分別從哪幾個角度來展示安塞腰鼓的藝術魅力？（多媒體顯示）
3、文中的安塞腰鼓經歷了哪三種變化？
4、通過這篇文章，作者是為了寫安塞腰鼓，還是其它的什麼？試從文中找出相應的句子。（18、19、21、22自然段。）
5、你覺得讀哪些句子的時候感情最強烈，為什麼？（排比、反覆——語言氣勢充沛、節奏鮮明、感情強烈。在文中，作者通過排比和反覆表現了“安塞腰鼓”氣吞河山的場面和震撼人心的力量。）
6、把握文章結構。
四、朗讀指導。
1-4自然段：語速較慢，語調沉穩有力，表現腰鼓表演前安靜中蓄積力量的特點。
5-27自然段：語速較快，語調高昂激越，表現腰鼓表演的歡快、火爆、熱烈的特點。
28—30自然段：舒緩，語調輕柔，表現腰鼓表演結束後場面寂靜的特點。
五、欣賞圖片及安塞腰鼓演出場面。
◎看了幾段場面，相信同學們都有許多感觸，請你談論一下，這幾段場面給你影響最深的是什麼？請用一些形容詞加以描述。（激動亢奮、驚心動魄、震撼都可以。這需要我們用心去體驗和感悟。）
六、小結。
七、佈置作業。
課後練習一、二、三。
〔教學目標〕
1、有感情地朗讀課文，學會抓住重點句子賞析。
2、理解文中短句的運用及排比、反覆的作用。
3；感受生命的律動，感受中華民族的藝術奇葩。
（本文濃墨重彩，抒寫飽滿的生命活力，能夠説是“為情而造文”的標本。朗讀是情感流露、體現的最好途徑。品味朗讀能發展學生的語言本事，讓學生構成良好的語感，故確立了第一個教學目標。
課文多用短句來表現資料，並且自始至終一向交錯運用排比等修辭手法，從而使文章語句鏗鏘，具有詩意美。學習本文的結構形式，譴詞造句的表現手法，有利於提高學生的寫作本事，故確立了第二個教學目標。
“安塞腰鼓”這一西北特有的藝術奇葩，無處不體現了激盪的生命和磅礴的力量。學生學習本文，能獲得對文化藝術美的欣賞，豐富自己的精神世界，從而受到高尚情操與趣味的薰陶，提高自己的人文素養，故確立了第三個教學目標。）
〔教學重難點〕
重點：理解排比、反覆的作用，精讀重點句子。
難點：引導學生深入領會作者所歌頌的生命力量。教學準備
1、讓學生查閲有關安塞腰鼓的資料，瞭解其特有的文化內涵；查閲工具書，掌握生字詞。
2、教師將圖片資料或音像資料製作成多媒體課件。
〔設計思路〕
1、美文應美讀，好文章僅有用心誦讀，才能品味出內在的美。本文教學在創設情境的基礎上，突出對文本誦讀的要求。讀法多種多樣，聽讀、範讀、齊讀、讀中品味。同時注意朗讀節奏、重音、停頓、升降的指導。在朗讀中，學生經過形象生動、鏗鏘激越的語言，領會作者對激盪的生命和磅礴的力量的讚頌。
2、培養學生主動合作、探究的學習習慣，教師只是學生的合作者和引導者，師生共同創立開放而有活力的語文課堂。
3、本文可用一課時學課文，用一課時作練習及質疑問難。練習就以輔導完成課後的“研討與練習”為主。可補充“新學案”中的相關練習。
〔教學過程〕
一、創設情境，導入新課
（多媒體演示“安塞腰鼓”表演的畫面，學生欣賞。）
師：你喜歡這些畫面嗎？喜歡哪個方面？你此時內心洋溢着怎樣的感情？
（學生自由回答，同時交流查閲瞭解的“安塞腰鼓”的資料。）。
俗語説：“一方山水養一方人，一方山水有一方風情。”產生於黃土高原上的安塞腰鼓，粗獷、雄渾、動力十足。今日我們就一齊跨越時空，走進黃土高原，走近安塞腰鼓，去感受一下它的風采和魅力。
（奔放、動感的畫面，熱烈、鏗鏘的音樂，讓學生直觀、感性地感受到生命的激越，一下子就渲染烘托出激昂的課堂氛圍，點燃了學生的學習熱情。）
二、朗讀課文，整體感知
1、教師範讀或放錄音，學生聽讀，感受文章的感情基調。
思考：你對這篇文章有什麼感受？這篇文章寫了哪些資料？作者要表達什麼感情？文中哪些話可體現？（學生暢所欲言，言之有理者應鼓舞。）
（讀是與文本接觸的開始，經過聲情並茂的範讀或課文錄音，學生對課文的情感基調就有直接、真切的感知，能更好地進入課文情境。學生各抒已見，既可訓練自已的口語表達本事，又營造了自主簡便的課堂氛圍。）
2、指導朗讀。
教師指導：“第一部分是鼓聲響起之前，用中速，也不乏力量。中間部分是鼓聲響起來，語調就應當激越、高昂。鼓聲落，要讀出悠遠寂靜、若有所思的情緒，語速稍慢。”
學生組內自主朗讀，體驗作品的情感、語調，然後推薦代表，比賽朗讀。
（“閲讀是學生個性化行為”。這一環節就是讓學生在主動進取的朗讀中，受到情感薰陶，有所感悟，享受到審美樂趣。同時，用比賽來培養他們的參與意識，讓他們成為課堂的主角。）
三、精讀賞析，問題探究
師：生命因力量而得到渲泄，力量又帶動生命奔騰、昇華，我們用心去品味文章的語言，看作者是怎樣體現生命的律動的。
（提示：能夠結合體會多種修辭手法去品味賞析。）
示例：第8自然段中“這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了，使睏倦的世界立即變得亢奮了。”
（這個句子運用排比句式，使語言氣勢充沛、節奏鮮明、感情強烈。）
學生根據範例分組品味語句，相互交流，教師參與指導。對共性的問題，全班討論，若有些問題學生未提出，教師又認為重要的，可提出來與學生共同交流，到達教師引導、師生互動的效果。
共同研討句子：
1、“驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；鬥虎一樣，是強健的風姿。”
（運用排比和比喻，用層出不窮的完美想像和聯想，來描繪鼓聲，思維大開大合。氣勢恢弘。）
2、“百十個腰鼓發出的沉重響聲，碰撞在四野長着酸棗樹的山崖上，山崖驀然變成牛皮鼓面了，只聽見隆隆，隆隆，隆隆。”
（“碰撞”化無形為有形。寫出了鼓聲的力度。“山崖驀然變成牛皮鼓面了”，運用比喻，寫出了沉重的鼓聲清楚地迴響在山崖之間，似乎山崖也被敲出了強烈的鼓點。三個“隆隆”反覆出現，造成一種迴環音的效果。）
3、“百十個腰鼓發出的沉重響聲，碰撞在遺落了一切宂雜的觀眾的心上，觀眾的心也驀然變成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆。”
（“遺落”表現觀眾在這鼓點中不自覺地遺忘和放棄了一切繁雜的思緒，情不自禁地與之產生共鳴；運用比喻，形象傳神。）
4、短句的運用：為了傳達勃發的生命活力，作者使用了一連串短語，使文章語句鏗鏘，節奏像波浪一樣傾瀉而出，欲止不能。如“忘情了，沒命了”。讓學生找出喜愛的短句，感情朗讀。
（學貴有疑，在這個環節中，教師讓學生主動質疑，合作解疑，培養學生探究性閲讀的本事。學生在多角度、有創意的品味中，拓展思維的空間，加深了對文章內涵的理解和體驗，本文的教學重難點也得到很好的解決。）
四、寫作練習，遷移鞏固
學習課文，使用排比、反覆、比喻的修辭手法，運用短句，進行合理的想像，描述一個令你難忘的場面，l00字左右。
（這一環節體現了反饋原理，學生在充分讀的基礎上，為自主寫作供給了有利條件和自由空間。再次對教學重點進行鞏固，並有了新的突破，讓所學知識成為能運用的果實。）
教學目標：
1、感受安塞腰鼓的雄渾氣勢。
2、通過朗讀課文體會文中表現出來的生命中奔騰的力量和陽剛之美．
3、理解排比修辭手法在文章中的作用。
教學重點：理解排比的作用，精讀重點句子。
教學難點：引導學生深入領會作者所歌頌的生命力量。
教學課時：一課時
教學準備：多媒體
自學內容：
1．查閲有關安塞腰鼓的資料，瞭解其特有的文化內涵。查閲工具書，掌握生字詞。
2．有感情地朗讀課文，把握作者情感。
教學過程：
一、創設情境，導入新課
（多媒體演示“安塞腰鼓”表演的畫面，學生欣賞。）
師：你喜歡這些畫面嗎？喜歡哪個方面？你此時內心洋溢着怎樣的感情？
（學生自由回答，同時交流查閲瞭解的“安塞腰鼓”的資料。）．
俗語説：“一方山水養一方人，一方山水有一方風情。”產生於黃土高原上的安塞腰鼓，粗獷、雄渾、動力十足，今天我們就一起跨越時空，走進黃土高原，走近安塞腰鼓，去感受一下它的風采和魅力。
（奔放、動感的畫面，熱烈、鏗鏘的音樂，讓學生直觀、感性地感受到生命的激越，一下子就渲染烘托出激昂的課堂氛圍，點燃了學生的學習熱情。）
二、朗讀課文，整體感知
1．教師範讀或放錄音，學生聽讀，感受文章的感情基調。
（讀是與文本接觸的開始，通過聲情並茂的範讀或課文錄音，學生對課文的情感基調就有直接、真切的感知，能更好地進入課文情境。學生各抒已見，既可訓練自已的口語表達能力，又營造了自主輕鬆的課堂氛圍。）
2、積累本課字詞：亢奮（）晦暗（）羈絆（）燒灼（）宂雜（）驀然（）震撼（）磅礴（）戛然而止（）
3．指導朗讀。
教師指導：“第一部分是鼓聲響起之前，用中速，也不乏力量，中間部分是鼓聲響起來，語調就應該激越、高昂。鼓聲落，要讀出悠遠寂靜、若有所思的情緒，語速稍慢。”
學生組內自主朗讀，體驗作品的情感、語調，然後推薦代表，比賽朗讀。
（“閲讀是學生個性化行為”。這一環節就是讓學生在主動積極的朗讀中，受到情感薰陶，有所感悟，享受到審美樂趣。同時，用比賽來培養他們的參與意識，讓他們成為課堂的主角。）
三、精讀賞析，問題探究
（一）朗讀課文：要求學生邊讀邊思考，用“……的安塞腰鼓”對安塞腰鼓進行評價（用文中詞語或短句）
如：壯闊、豪放、火烈、有力、元氣淋漓、驚心動魄、奇偉磅礴、一捶起來就發狠了、忘情了、沒命了、容不得束縛、容不得羈絆、容不得閉塞等
（二）理清結構：
1、鼓響前、腰鼓表演、鼓聲止
2、表演部分從四個角度展示腰鼓的藝術魅力（“好一個安塞腰鼓”）
（三）尋找美點：
作者從不同側面、不同角度展示了安塞腰鼓的美，試用“美，你看（聽）……”的句式進行敍述。分小組討論進行。
如：
1、蓄勢待發的後生美，你看，他們身後是一片高梁地。他們樸實得就像那片高梁。噝溜溜的南風吹動了高梁葉子，也吹動了他們的衣衫。他們的神情沉穩而安靜。
2、火烈的舞蹈場面美，你看，百十塊被強震不斷擊起的石頭，狂舞在你的面前，驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；鬥虎一樣，是強健的風姿。
3、激越的鼓聲美，你聽，百十個腰鼓發出的沉重響聲，碰撞在四野長着酸棗樹的山崖上，山崖驀然變成牛皮鼓勵面了，只聽見隆隆，隆隆，隆隆。
4、擊鼓的後生美，你看，他們的胳膊、腿、全身，有力地搏擊着，疾速地搏擊着，大起大落地搏擊着。它使你……
5、變幻的舞姿美，你看，每一個舞姿都充滿了力量。每一個舞姿都呼呼作響。每一個舞姿都是光和影的匆匆變幻，每一個舞姿都使人顫慄在濃烈的藝術享受中，使人歎為觀止。
（四）排比句式的理解：
A.從形式上看： 有句內的排比，如：
a.這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了，使睏倦世界立即變得亢奮了。
b.它震撼着你，燒灼着你，威逼着你。
有句與句的排比，如：每一個舞姿都充滿了力量。每一個舞姿都呼呼作響。每一個舞姿都是光和影的匆匆變幻。每一個舞姿都使人顫慄在濃烈的藝術享受中，使人歎為觀止。
有段與段的排比，如：使人想起：落日照大旗，馬鳴風蕭蕭，使人想起：千里的雷聲萬里的閃。使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、爾後最終永遠明晰了的大徹大悟。
B.從用法上看：
有的用以增強語勢，突出腰鼓舞的恢宏氣勢，如：a.容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脱了、衝破了、撞開了的那麼一股勁！b.黃土高原上，爆出一場多麼壯闊、多麼豪放、多麼火烈的舞蹈哇--安塞腰鼓！
有的用以渲染腰鼓形象，節奏感強，充滿旋律美，如：a.驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；鬥虎一樣，是強健的風姿。
b.隆隆隆隆的豪壯的抒情，隆隆隆隆的嚴峻的思索，隆隆隆隆的犁尖翻起的雜着草根的土浪，隆隆隆隆的陣痛的發生和排解。
（五）誦讀課文
（六）佈置作業：找出課文中你認為寫得最有氣勢、最有激情的句子並抄寫。
教學反思：
在這節課開始，我先用視頻——西北安塞腰鼓激發學生的興趣，強烈的聲響和劇烈翻飛的動作在一瞬間就將學生的注意力吸引住了，幾分鐘後當我提問“安塞腰鼓給你帶來哪些震撼”時，學生一片沸騰。“荒涼的背景”、“虎虎生機的動作”、“粗獷豪放、精神抖擻的表演”，他們的評價正好達到目的，我順勢一導，今天，就讓我們在劉成章生花妙筆的引領下，去感受安塞腰鼓那撼人心魄的魅力吧。
接下來我讓學生朗讀感知課文：引導他們用心體會，大聲朗讀課文就順理成章了。這節課帶給我的思考是：當電化教學日益成為我們的輔助教學工具後，真正的追求應該不是手段而是教學效果，一切設計都應該圍繞教學目標的實現、教學氛圍的親切、良好的教學效果而努力，那種濫而不精的幻燈片，除了讓學生覺得我們的老師會運用電化教學之外就沒別的效果的課件，是不是該退出的課堂？
還有，那種把課堂上得十分“熱鬧”，一堂課下來，學生唱了，跳了，畫了，討論了，體驗了，旁觀的人卻分辨不出到底是上語文課呢還是文體活動課，這種只重形式而忽視內容的教學是不是也應從多媒體手段中安靜下來了？電化教學的推廣已經走了好幾年了，我忠心祝願我們能更快的走向成熟，踏着堅定的步伐，來優化推廣我們的教學手段和先進的教學理念。
教學目標：
1、感受安塞腰鼓的磅礴氣勢，品味西北特有的藝術奇葩。
2、學習文章形、神結合的語言。
3、感受生命的律動、蓬勃想像力。
教學重點：
1、利用多媒體教學，感受安塞腰鼓的磅礴氣勢。
2、自主學習，師生互動，培養學生學習語文的興趣和本事。
教學難點：
理解排比和反覆的修辭手法及運用。
教學過程：
一、創設情境，導入新課。
1、播放“安塞腰鼓”視頻，學生欣賞。
2、學生談觀感。教師從以下方面適當引導：
①安塞腰鼓，它產生於距延安四十公里處的安塞縣。它的粗獷、雄渾、動力十足的風格與當地自然環境、地理風貌、民風民情等渾然一體，不可分離。
②安塞腰鼓是人、鼓合一的，沒有一種樂器能夠像它這樣要求人和樂器的高度和諧。人的表演和樂器的"表演完整地糅合在一齊，二者相輔相成，相得益彰。所以成功的表演是人借鼓勢，鼓借人威，酣暢淋漓，精、氣、神無阻無礙一脈貫通。今日我們來學習劉成章的《安塞腰鼓》。
二、朗讀課文，整體感知。
1、給合注釋，掌握下列詞語的音和義。
亢奮、晦暗、羈絆、宂雜、歎為觀止、戛然而止
2、聽課文的錄音；請學生大聲朗讀課文，體會全文語速、語調的變化。
明確：1—4自然段語速較慢，語調沉穩有力，表現腰鼓表演前安靜中蓄積力量的特點。
5—27自然段：語速較快，語調高昂激越，表現腰鼓表演的歡快、火爆、熱烈的特點。
28—30自然段：語速舒緩，語調輕柔，表現腰鼓表演結束後場面寂靜的特點。
3、找出全文中感情最熾烈、音調最高亢的句子。
明確：“好一個安塞腰鼓！”間隔反覆四次。
4、朗讀全文。
能夠模仿合唱的形式。1—4自然段和28—30自然段由女生讀。5—27自然段主體部分教師朗讀。其中，抒發讚美之情，音調最高亢的13、17、22、24自然段，由男生讀。
5、分清結構層次：
全文能夠分成三個部分。從“羣茂騰騰的後生”到“似乎從來不曾響過”是表演前；第二部分從“可是”到“聲，成了茫茫一片……”是表演中；第三部分從“戛然而止的時候”到“耳畔是一片渺遠的雞啼”，是表演後。
開篇（1—4）：雕塑般的造型（靜態美）以靜襯動
（5—13）：火烈的舞蹈（動態美）
（14—17）：激越的鼓聲（氣勢美）
主體（5—27）（18—22）：擊鼓的後生（陽剛美）
（24—27）：變幻的舞姿（藝術美）
結束（28—30）：無聲的世界（靜寂美）無聲襯有聲
三、師生互動，賞析文脈。
1、如果用一個字來概括第一部分和第三部分的話，你會用哪個字？用“靜”。
2、兩部分的“靜”有沒有不一樣？
第一部分側重於人的安靜，第二部分側重於聲音的寂靜。
3、這兩部分對第二部分的表達有什麼作用呢？
以動襯靜，構成鮮明的比較；第二與第—部分構成前後呼應。
教學目標：
1、知識與技能
（1）反覆朗讀課文，感受安塞腰鼓的氣勢。
（2）整體感知課文，理解文章資料和作者的思想感情。
（3）理解排比、比喻的修辭手法的運用及其作用。
2、過程與方法
（1）經過質疑問難、小組談論、全班歸納的方法進行探究式學習。
（2）自主蒐集、整理、交流課文有關的背景資料。
3、情感、態度與價值觀
理解西北高原人民生命中奔放的力量，理解陽剛之美。
教學重點：
朗讀，體會恢宏氣勢，體會鏗鏘激越的語言。
教學難點：
體會激越的語言，並學習運用，嘗試表達。
教學方法：
1、多媒體助學
2、誦讀導學
教學步驟：
一、播放畫面（導語）：
上節課我們隨着魯迅先生去江南水鄉看了一場社戲，領略了那裏的柔情美，今日呢，我將要帶同學們去探訪一下黃土高原的安塞腰鼓！
我們先來了解一下作者劉成章先生。
二、研習課文
聽讀，整體感知
1、接下來我們將從劉成章的文字中去體味活力的腰鼓。請同學們欣賞《安塞腰鼓》電視散文朗誦，在聽的過程中標出課文的生字詞，同時注意把握語言的節奏以及語速的變化。（電視散文朗誦）
2、聽了範讀，此刻請同學們用一個字、一個詞或一句話來形容你此時此刻心中的感受。（爽、美、安逸、巴實、地道的很、震撼、痛快、亢奮、讓人渾身變得很有勁了，充滿了力量……）
3、接下來我們就來學習一下這篇課文的生字詞和分析一下這篇文章的結構，以利於我們更好的理解課文。
選讀，感受氣勢
如此豪放的腰鼓，如此活力飛揚的朗讀，是否也觸動了你朗讀的願望？從文中選出你最喜歡或你認為最有氣勢的文字，大聲朗讀它。讀中在輕重緩急上不能把握的時候就舉手問教師。最終我們請同學朗誦表演。
品讀，學習語言
1、過渡：安塞腰鼓是一曲生命與力量的禮讚，為了表現生命掙脱束縛、（）衝破羈絆、撞開閉塞的雄渾粗獷的力量，作者十分注意形式與資料的和諧。我們重點品讀其中一個片斷，感受作者是怎樣造成一種快速躍動的節奏、排山倒海的氣勢，來與所要歌頌的生命的力量相輔相承的。
2、精讀第二部分第一層次（全班齊讀或者放錄音）指導朗讀，結合具體語境感受分析排比、比喻修辭的表達效果。
（1）問：本文段突出地使用了什麼修辭手法？這種手法有什麼表達效果？
（排比。給人一氣呵成之感，語言暢達，節奏感強，有氣勢，能增強文章的説服力和感染力。）
（2）請同學朗讀本文段的排比句，要求讀準重音，讀出節奏、氣勢。
一捶起來就發狠了，忘情了，沒命了！（句內部的排比，增強氣勢。）
（3）驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；
火花一樣，是閃射的瞳仁；鬥虎一樣，是強健的風姿。
（好在比喻使對象更加形象具體，從而鋪排出一系列異彩紛呈的畫面。
句與句之間的排比，節奏感強，渲染動感形象。）
（4）使人想起：落日照大旗，馬鳴風蕭蕭！
使人想起：千里的雷聲萬里的閃！
使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、爾後最終永遠明晰了的大徹大悟！（段與段之間的排比，層層推進，一氣呵成。）
小結：本文段使用排比、比喻修辭，將安塞腰鼓的力與美推到極致。（配合音樂、看畫面齊聲朗讀。）
安塞腰鼓是一篇散文，而散文的最大特點就是”形散而神不散“，我們來探究一下作者是如何將安塞腰鼓的形與神結合起來展示安塞腰鼓的美的？
如驟雨，如旋風，如亂蛙，如火花，如鬥虎——這是安塞腰鼓的“形”；
掙脱了束縛、衝破了羈絆、撞開了閉塞——這是安塞腰鼓的“神”；
“使人想起……使人想起……使人想起……”——聯想和想象是聯結“形”與“神”的紐帶。
小結：作者利用排比句式的節奏、氣勢與活力，再現“安塞腰鼓”的恢弘氣勢，又充分體現了散文”形散而神不散“的特色，揭示了安塞腰鼓所宣泄的生命力量。
三、拓展運用：
安塞腰鼓，它是一曲生命與力量的讚歌！它是一幅鼓在搏擊、情在燃燒、人在奮發的北國風情圖！它給以了我們強大的震憾，今日教師還將帶着同學們再走進另一個震憾。欣賞影片：《千手觀間》，它是由21個又聾又啞的人表演的。這21又聾又啞的人，帶給我們的是怎樣的震撼！欣賞後請你請你借鑑本文的寫作技巧，把你剛才所看、所想的匯入你的筆尖，向同學們傳遞你的心靈上震撼。
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