安塞腰鼓教案

目錄

正文

第一篇：《安塞腰鼓》教案

《安塞腰鼓》教案

【教材簡析】

《安塞腰鼓》是魯教版七年級上冊第一單元第二課，本單元的文章通過體味作者對生活中藝術的體驗和感悟以及由此而觸發的對人生的思考和認識，使學生在學習中進一步認識生命的力量和人生的價值，提高學生的素養，為今後學生閲讀、欣賞、審美鑑賞打下基礎。《安塞腰鼓》是一篇具有詩意美的散文，鏗鏘磅礴的語言，張揚激盪的句式，瑰麗奇偉的想象，是一曲旺盛生命和磅礴力量的熱情頌歌。作者通過一羣樸實得像紅高粱一樣的茂騰騰陝北後生在黃土高原上展現的壯闊、雄渾、激越、豪放的腰鼓場面的描寫，展現了我們中華民族生生不息、鼓盪澎湃的活力。連串的短語使文章的節奏相當緊湊，同時還大量運用排比，有句內部、句與句、段與段間的排比，使內容表達得更加熱烈、更激盪，充分表現了生命和力量噴薄而出的神韻。詠歎出的高原生命的熱烈頌歌，民族魂魄的詩性禮讚，激發學生對人生的想象與思考。

【教學設想】

1、這是一篇詩化的散文，有着雄渾偉奇的畫面，對生命與力量的讚美傾瀉而出欲止不能。所以教學分為四個活動板塊：字詞擂台賽；走進錄音棚；我是評論家；文化小使者。整個過程以“朗讀”一線貫穿讀、説、析、品、評，讓學生受到美的薰陶。

2、在語文學習活動中尊重學生的主體地位，採用小組合作，突出教師的點撥與小結。

【教學目標】

1、有感情地朗讀課文，把握文章基調，感受安塞腰鼓的恢宏氣勢。

2、理解文中短句的運用及比喻、排比、反覆修辭的作用。

3、通過學習感受生命與力量的美，深入體會作者所歌頌的生命力量。 激發對民族文化的熱愛，做優秀的文化傳承者。

【學習重點】

1、品味文章優美的語言。

2、理解各種修辭的作用，熟讀成誦重點句。

【學習難點】

引導學生深入領會作者所歌頌的生命力量。

【教學方法】

誦讀法、小組合作學習

【教學課時】

一課時

【教學過程】

一、 激情導入：

（出示安塞腰鼓的圖片，）請同學們去看一幅圖片，這是（腰鼓），它屬於哪個地區（陝北），這是靜態的安塞腰鼓，那麼動起來的安塞腰鼓是何其壯觀、何其豪放啊！（放舞動的安塞腰鼓的視頻，放完後）豪邁粗獷的動作變化，剛勁奔放的雄渾舞姿，充分體現着陝北高原民眾憨厚朴實、悍勇威猛的個性。（師説，然後學生讀“安塞腰鼓是一種獨特的民間大型舞蹈藝術形式，具有2014年以上的歷史。安塞腰鼓表演可由幾人或上千人一同進行，磅礴的氣勢，精湛的表現力令人陶醉，被稱為“天下第一鼓”。）（黑色字屏幕出現） 今天，就讓我們一起走進劉成章的《安塞腰鼓》，去感受它的風采，它的魅力。

（板書課題）

二、字詞擂台賽（會讀、會寫生字詞）

1、老師手中拿着本課的生字卡，如果你認識，你就勇敢地站起來讀，如果讀對了，其他同學

跟讀兩遍。（利用生字卡檢查字詞）

2、我們學習字詞要做到温故而知新，請看屏幕，齊讀兩遍。（看屏幕齊讀兩遍）

三、 走進錄音棚

1、談談安塞腰鼓：看來大家預習的不錯，請用一個詞語或句子來形容你讀完本文的感受。 （根據本文學生的理解把幾個關鍵詞板書到黑板上，）文中的哪些句子或段落能體現這些感受？預設：（1）如果第一個學生讀的很好，其他同學進行評價好在哪裏？點撥：他完全可以是一名播音員了，注意了讀音、節奏、重音情感。（2）如果第一個同學讀的不好，例如情感不到位，（上面兩種情況不管出現哪一種，順勢而推）我們來感受一下名家對於安塞腰鼓的朗誦。（播放視頻）

2、我是小小播音員：預設幾個段落，指導學生朗讀：（1）第7段，從一路高昂和先緩慢後高

昂兩個不同方面進行指導，來理解安塞腰鼓帶給我們的感受。（2）文章反覆出現的核心句子朗誦示範，不同的重音停頓，效果不同。（3）29、30段 舒緩的語氣去讀，讀出靜中的動感想象。

四、 我是小小評論家

過度：好一個奔放的動作、鏗鏘的節奏、壯闊場面的安塞腰鼓！正源於此，安塞腰鼓被選入16屆亞運會的開幕式，（第十一屆亞運會開幕式、香港迴歸慶典、世博會、建國50年大慶等重大活動會演，知名度大增，紅遍神州，成為安塞對外宣傳的象徵。）我們能不能説好一篇《安塞腰鼓》？

請用“這篇文章好在——”結合具體的句子談出自己的理解。（多媒體出示）

預設：如果學生説的方面很多，教師此時可以出示幻燈片這篇文章好在：1、用詞。如：動詞、疊詞??

2、修辭。如：排比、比喻、反覆??

3、句式。利用短句的形式

4、動靜映襯。

學生有自己的見解，然後多讀，通過讀體現自己的理解。最後教師點撥：比喻使語言更形象，排比使語言更增強語勢，形象與氣勢並存。正是因為短句，才使文章的語言變得鏗鏘有力，抑揚頓挫。

文字多麼值得玩味呀，趣從文生。文章最後為什麼又歸於靜寂，這是符合我們學習的規律，由動到靜，讓我們在靜中去想，在靜中閃動，以靜襯動，動印痕於心！

教師根據學生的補充適當點撥：

1、從用詞方面説：

(1)“緊貼在他們身體一側的腰鼓，呆呆地，似乎從來不曾響過”一句中“呆呆地”用得好，好在它用擬人手法形象地寫出了安靜時安塞腰鼓的狀態。

(2)“茂騰騰的後生”“噝溜溜的南風”中的“茂騰騰”“噝溜溜”用得好，好在疊詞的運用使語言親切富有韻味。

2、從句式上説：

(1) “交織!旋轉!凝聚!奔突!輻射!翻飛!昇華!”這些短句用得好，好在它們使文章語句鏗鏘，氣勢強勁，突出了安塞腰鼓的豪放美。

3、從修辭上説：

(1) “驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；鬥虎一樣，是強健的風姿”寫得好，好在比喻使對象更加形象具體，從而鋪排出一系列異彩紛呈的畫面。

(2) 文中的反覆用得好，好在使語言節奏明快，形象深刻清晰。

(3) 文章中排比用得好，好在形式多樣的排比增強了語勢，更突出了安塞腰鼓恢宏磅礴的氣勢。

排比，是把結構相同或相似、語氣一致、意思密切關聯的一組句子或詞語排列起來，以增強語勢，加深感情。本文有句內部、句與句、段與段之間的排比。

（l）句內部的排比：“一錘起來就發狠了，忘情了，沒命了！”

（2）句與句之間的排比：“狂舞在你的面前，驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是

飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；鬥虎一樣，是強健的風姿。”

（3）段與段之間的排比：使人想起：落日照大旗，馬鳴使人想起：千里的雷聲萬里的閃！使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、而後最終永遠明晰了的大徹大悟！

4、從寫法上説：

(1) 能使人產生了豐富的聯想和想像，增加了文章的內涵。例如：“使人想起：落日照大旗，馬鳴風蕭蕭!使人想起：千里的雷聲萬里的閃!使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、爾後最終永遠明晰了的大徹大悟!”

(2)動靜結合。例如文章的開頭和結尾的靜態描寫

5、文章的情感：本文通過一系列對安塞腰鼓讚美的語詞，來表現對安塞腰鼓的讚美，同時讚美安塞腰鼓給人的激情和力量，讚美黃土高原，讚美強健有力充滿希望的黃土地人民。

五、 主題探究，做文化的小使者

文章僅僅是在寫安塞腰鼓嗎？他為什麼要寫？讓我們走進劉成章，（劉成章，當代詩人、散文家、共產黨員，陝西省延安市人。他的第一篇散文《轉九曲》獲得了散文優秀作品一等獎。散文集《羊想雲彩》和散文《安塞腰鼓》獲魯迅文學獎。

“陝北生來陝北長，因為你魂牽這地方”——就“寫陝北”來説，怕誰也寫不過劉成章了。 俗話説：“一方水土養一方人，一方山水有一方風情”作者是陝北人，在他的生活中安塞腰鼓不陌生，我們從其字裏行間看到的是他對黃土高原和安塞腰鼓的無限神往和傾心愛戀。唯有如此，他才寫的酣暢淋漓，曲盡其妙。老師寫了一首小詩，與大家分享。

好一個安塞腰鼓，

這是生命和力量的渲泄；

好一個安塞腰鼓 ，

這是人情和自由的揮灑；

好一個安塞腰鼓，

這是文明和文化的傳承；

好一個安塞腰鼓，

這是慷概激昂和氣壯山河的時代之歌；

好一個安塞腰鼓，

這是中華民族頑強不屈的精神和魂魄！

我們一起讀起來，希望每一個同學都做一名文明文化的傳播者和傳承者！

【教學反思】

回顧這一節課的準備，還是有收穫的：（1）視頻的巧妙運用。這是很多教師不敢在課堂上用的，視頻佔了八分鐘，在四十分鐘的課堂中確實顯得寶貴一些，也許正是這個視頻起到了很好的效果，既烘托了氛圍，又喚起了學生的情感體驗。（2）環節的巧妙設計。在每次的修改中，都注重了引發學生的興趣，特別是走進錄音棚，學生的積極性很高，利用小組展示競賽能調動孩子的積極性。（3）方法指導很重要。一節語文課，重點的環節是賞析語言，儘量讓學生從各個方面賞析，原先的課堂僅僅是停留在語言，在學生品析完後，教師的要及時點撥，在日積月累中學生的思路才能打開。（4）朗讀指導要到位，這是一篇極易適合朗誦的文章，在預習中，多次從重音、節奏、停頓、情感等多個方面利用教師範讀、同學範讀、小組競賽多種形式練習，慢慢的讓學生在讀中悟，在讀中品，能讀出來，就能悟出來。(5)教師的思路很重要，這一堂課自己首先要知道自己要幹什麼，然後才考慮如何做，中心明確了，再考慮如何去教，儘量避免環節的重複，很可怕的是一節課不知所云。（6）指導預習很重要，預習不單單是單純的預習課文朗讀和字詞，這僅僅是淺層次的要求，能讓學生感興趣的去做，課堂上會節省時間，課堂就是展示和生成的過程。（7）寫課堂實錄。自己習慣講課時把過渡語寫下來，反覆説，在説的過程中自己把自己當成聽眾，再改，力求做到簡潔，把課堂中學

生易出現的情況備出來，在寫如何引導，儘量做到提前預設。

當然這一節課的不足之處，也有很多：課堂上學生的朗讀還不是很精彩，在小組展示環節，學生的朗讀輪讀較多，沒有提出更好的意見；在品讀環節，學生的評論很精彩，及時自己也做了關鍵詞的點評，讓學生在品中讀的意識不夠，幾個同學品的精彩，再讓他讀出來效果會更好，課堂上也關注了時間，所以幾個環節滲透不夠，最後三個自然段的品不到位，僅讓一個同學説了，我草草幾句點到了為止，假如把學生朗讀展示放到最後，也許效果會更好，學生看了視頻，也品讀了，再讀出了會更有效果，上好一節課是研究是永無止境的。

第二篇：安塞腰鼓教案

安塞腰鼓

扶溝縣江村一中

江巧麗

安塞腰鼓

扶溝縣江村一中江巧麗

一、教學目的：

1．感受安塞腰鼓的磅礴氣勢。

2．學習文章形、神結合的語言。

3、學習文中排比、比喻反覆等句式、段式的寫法。

二、教學重點、難點

重點：

1、感受安塞腰鼓的磅礴氣勢。

2、學習文中排比、比喻反覆等句式、段式的寫法

難點：學習文章形、神結合的語言

三、課型設計（品讀課）

四、教學設想：

這是一篇詩化的散文，有着雄渾偉奇的畫面，更有着與畫面風格一致的氣勢磅礴的語言，所以教學分為兩個板塊：感知氣勢；品味語言。整個過程又以“朗讀”一線貫穿讀、説、析、品、評，不知不覺讓學生受到薰陶，完成教學。

五、教學過程

導語：

俗話説：“一方水土養一方人，一方山水有一方風情。”承載着黃土高原特有的地域文化信息的安塞腰鼓，以其奔放的動作，豪放的激情，鏗鏘的節奏，成為生命和力量的宣泄。讓我們一起走近劉成章的《安塞腰鼓》感受它的風采，它的魅力。

第一板塊：自由朗讀，初步感知內容。

要求：

1、使用標準語言，做到不錯讀，不漏讀，不添字，不顛倒字序。

2、注意運用有聲語言的表現技巧，如聲音的高低、語調的升降、語氣的強弱、節奏的緩急、速度的快慢、停頓的長短、語言的輕重等。

1．感知內容。

用“的安塞腰鼓”對安要塞鼓進行評價。可填詞、短語、句子，最好是文中的內容。

學生各抒己見，可能有如下一些答案：“壯闊”、“豪放”、“火烈”、“有力”、“元氣淋漓”、“驚心動魄”、“奇偉磅礴”、“一捶起來就發狠了，忘情了，沒命了”、“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞”、“每一個舞姿都使人顫慄在濃烈的藝術享受中，使人歎為觀止”、“好一個痛快了山河、蓬勃了想像力”等等。2 、配樂朗讀

尋美點，感受安塞腰鼓的磅礴氣勢。

分組朗讀，分組進行尋找美點比賽。用“美，你看(聽)?．”的句式來讀課文。學習文章形、神結合的語言。（由小組代表敍述， 按組的順序依次進行。）

學生可能有如下答案：

① 蓄而待發的後生美。

你看，他們的身後是一片高梁地。他們樸實得就像那片高梁。噝溜溜的南風

吹動了高梁葉子，也吹動了他們的衣衫。他們的神情沉穩而安靜。

② 火烈的舞蹈場面美。

你看，百十個斜背響鼓的後生，如百十塊被強震不斷擊起的石頭，狂舞在你的面前。驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣．是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；鬥虎一樣，是強健的風姿。③ 激越的鼓聲美，

你聽，百十個腰鼓發出的沉重響聲，碰撞在遺落了一切宂雜的觀眾的心上。觀眾的心也驀然變成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆。

④ 擊鼓的後生美，

你看，後生們的胳膊、腿、全身，有力地搏擊着，疾速地搏擊着，大起大落地搏擊着??

⑤ 變幻的舞姿美，

你看，每一個舞姿都充滿了力量，每一個舞姿都呼呼作響，每一個舞姿都是光和影的匆匆變幻。

第二板塊：評點式品味

一、評點式品讀，理解文章語言的意藴美、情味美。

1、學生任意尋找自己覺得寫得精彩的地方朗讀1遍，要求用“在”這一句式進行評點。 （可以從詞、句式、修辭、寫法、結構等各方面進行評點，説得越多越好。）

2、分小組交流。

3、彙總意見。

4、全班交流，整理學生評點。（按分組合作交流，由小組代表敍述。）從用詞方面説： （一、二組）

(1)“緊貼在他們身體一側的腰鼓，呆呆地，似乎從來不曾響過”一句中“呆呆地”用得好，好在它用擬人手法形象地寫出了安靜時安塞腰鼓的狀態。

(2)“茂騰騰的後生”、“噝溜溜的南風”中的“茂騰騰”、“噝溜溜”用得好，好在疊詞的運用使語言親切富有韻味。

(3)“這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了，使睏倦的世界立即變得亢奮了”中反義詞用得好，好在它們對比強烈，更能突出安塞腰鼓的特點。

從句式上説：（三、四組）

(1)“一捶起來就發狠了，忘情了，沒命了”中“發狠”、“忘情”、“沒命”用得好，好在它們語意層層遞進，語勢步步增強。

(2)“交織！旋轉！凝聚！奔突！輻射！翻飛！昇華！”這些短句用得好，好在它們使文章語句鏗鏘，氣勢強勁，突出了安塞腰鼓的豪放美。

(3)“但是”與“看”獨立成段好，好在它們特別引人注目，自然完成畫面由靜到動的急轉。

從修辭上説：（五、六組）

(1)文章中排比用得好，好在形式多樣的排比增強了語勢，更突出了安塞腰鼓恢宏磅礴的氣勢。

(2)“驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；鬥虎一樣，是強健的風姿”寫得好，好在比喻使對象更加形象具體，從而鋪排出一系列異彩紛呈的畫面。

(3)文中的反覆用得好，好在使語言節奏明快，形象深刻清晰。

從寫法上説：（七、八組）

(1)“使人想起：落日照大旗，馬鳴風蕭蕭!使人想起：千里的雷聲萬里的閃!使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、爾後最終永遠明晰了的大徹大悟!”寫得好，好在它使人產生了豐富的聯想和想像，增加了文章的內涵。

(2)“耳畔是一聲渺遠的雞啼”寫得好，好在“以聲寫靜”，更加突出了鼓聲止後的寂靜。

(3)文中開頭的靜態描寫好，好在它為文章後面寫動設下鋪墊，使文章靜中藴動，動靜結合，充滿畫面美。

小結：安塞腰鼓是黃土高原上的“絕活兒”號稱天下第一鼓，表演起來人鼓合一，人借鼓勢，鼓借人威，酣暢淋漓，如醉如痴，加上文章恢宏的氣勢、明快的節奏、簡潔的詞句、跌宕的情感，使安塞腰鼓這種大型民間藝術活動淋漓盡致的展現在我們面前。讓我們用文中一句話來為安塞腰鼓作總結：好一個安塞腰鼓！ 佈置作業 ：

找出文中的美句美段，摘在作業本上，並熟讀能誦。

板書設計：

美好

蓄而待發的後生美詞好

火烈的舞蹈場面美句式好

安塞腰鼓激越的鼓聲美修辭好

擊鼓的後生美寫法好

變幻的舞姿美，

第三篇：安塞腰鼓教案

《安塞腰鼓》教學設計

蔣官屯中學劉建麗2014-3-31 教學目標

1.情感目標：感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量，激發學生對人生的思考。

2.知識目標：體會運用修辭手法、短句和富有張力的詞語所構成的場面描寫。

3.能力目標：能夠借鑑本文的寫作方法、寫作技巧，完成簡單有一定內涵的場面描寫。 教學重點、難點

品味本文語言美，感受安塞腰鼓的魅力。

教學手段

多媒體powerpoint工作環境暴風影音工作組件

教學步驟

（課前播放背景音樂《黃土高坡》）進入上課時間。

一、導入

一曲激昂高亢的《黃土高坡》，把我們的思緒引向了廣袤的黃土高原。這裏沒有朱自清筆下的和風細雨，這裏沒有小橋流水人家的細膩，這裏也沒有吳儂軟語的咿咿呀呀；這裏只有奔騰的黃河，只有醬色的黃土，只有火紅的高粱，只有樸實、剽悍的西北漢子。

今天，就讓我們隨着劉成章的生花妙筆踏上黃土高原，去安塞古鎮，去欣賞有“天下第一鼓”之稱的安塞腰鼓。

二、教師板書課題

三、師：請大家把課本打到123頁，快速瀏覽文章，自己解決生字詞。如果你願意的話，可以出聲讀一下。（過程2～3分鐘）

四、結束瀏覽

請看大屏幕，這裏有幾張安塞腰鼓表演圖片（3～4張），請大家看一下這與文中描述是否一致。（教師對圖片做簡單講解，圖片選用比較有張力、有氣勢的）

五、有一個問題要問大家：本文記述了一個的過程，描述了一個的場面。注意，這兩個問題的答案是一樣的，請大家思考一下。

（明確：安塞腰鼓表演）

六、既然是過程，那麼當然就有先後，文章以表演安塞腰鼓為主體，那麼就可以分為三部分，即表演前、表演中和表演後。（板書設計見附錄）誰能用課本上一個字來概括表演前和表演後的氛圍特點？

（生：靜。）

師：那麼中間表演的過程可以用哪個字概括？

(生：動或鬧。)

那麼這篇文章的整體氣氛依次為靜、動、靜。動靜結合，互為襯托。仔細看文章的開頭和結尾，開頭的“靜”和結尾的“靜”一樣嗎？誰可以在“靜”字前再加一個字，把這兩個“靜”區分一下？

（生：前為安靜，後為寂靜。）

誰能區分這兩個詞語的不同？

明確：安靜一般形容有生物而保持安靜的狀態，寂靜一般用來形容環境的安靜。例句如：學生都在認真地寫作業，教室十分安靜。2、我在田野中漫步，四周一片寂靜。

七、文章既然描寫了一個場面，那麼必然有構成這個場面的要素，想一想文章中構成場面的東西有哪些？

（明確：茂騰騰的後生、繫着紅綢子的腰鼓、黃土高原、起伏的羣山、火紅的高粱。）

想象一下，這些東西聚合在一起給了你什麼樣的感覺？

（明確：諸如粗獷、豪放、狂野、大氣磅礴、活力等。）

八、那麼想一想，如果我們朗讀這篇文章的話，我們該怎麼讀它？

（明確：開頭和結尾應低沉一些，更深情一些，中間部分應激情澎湃，情緒激昂。）

九、那麼一會我給大家時間自由朗讀這篇文章，然後大家展示。朗讀之前我把個人的一個朗讀心得介紹給大家，希望對大家有所幫助。

（幻燈片內容：四部朗讀法：1.大，大而不喊；2.慢，慢而有情；3.快，快而不亂；4.穩，穩而有度。）

簡單解釋：大，就是讀的聲音要大，即使讀錯了，也要大大方方的讀出來，這樣別人才可能給你指點。大而不喊，不要扯開喉嚨，要讓聽到的人知道你在讀課文。慢而有情，要體會文章所藴含的感情，是高亢還是低沉，是歡快還是悲傷等等。快而不亂，講究把文章讀熟。穩而有度實際上是前三點之後的總結，是一種效果。簡單的説，就是通過前三步的閲讀，根據自己對文章的體會，讀出的課文，該高的高，該低的低；該快得快，該慢的慢；該高亢的高亢，該低沉的低沉；該歡快的歡快，該悲傷的悲傷。

好了，下面給大家5分鐘的時間大聲自由朗讀。

十、學生片段朗讀展示，老師及同學點評。人數控制在3~4人，如沒有學生朗讀靜態段落，教師可進行提示。如有可能，教師可在學生朗讀後進行朗讀示範。

（至此用時不超過25分鐘。）

十一、播放《安塞腰鼓》視頻朗讀。（6分鐘）

十二、通過讀課文，看場面，聽朗誦，設想一下，假如你現在就是在現場的一名觀眾，你感受到了安塞腰鼓的什麼，或者可以用文中的哪一句話來概括它？

（明確：文章第12自然段。個人總結的詞語有勁、自由等。）

教師提示：有勁也好，自由也好，實際上都是生命的躍動。我認為用生命去概括最好，安塞腰鼓詮釋了生命，激情與張揚，放縱與自由；生命的激情也支撐着安塞腰鼓，剛勁與活力。

十三、設想一下，假如你是表演隊中的一員，此時你會想些什麼？

（明確：什麼也沒想，只把它看成是一種激情的宣泄、生命的激盪，他不會在乎周圍有沒有觀眾，有沒有人關注，他在用“敲起來”和“跳起來”來獲得一種精神上的自由。）

十四、展示教師個人感悟（幻燈片形式）

一場安塞腰鼓，實際上就是人生的完整歷程，在起始的安靜中積蓄、孕育到人生輝煌時的揮灑與張揚，再到老去時的沉思與寧寂。

慢慢沉寂下來的是鼓聲，而久久震撼我們心田的是那近乎瘋狂的搏擊着的生命。“我們崇尚專注一生的事業，我們更讚賞自由奔放的靈魂”，那千年黃土孕育的奔流黃河滋潤的安塞腰鼓啊，你敲擊着生命之門，跳動着生命之舞，燃燒着生命之火。

當遠處那聲渺遠的雞啼響起，我感到有另一種生命在湧動。

十五、作業

1.對印象深刻的某個場面進行描寫，用上排比、反覆等修辭手法，150字左右。

2.朗讀文章，體會文章的修辭和句式特點。

板書設計

安塞腰鼓

劉成章

響鼓前------------安靜

場面 ------豪放火烈鼓聲-------驚天動地 響鼓時------------

後生------元氣淋漓舞姿------歎為觀止 響鼓後------------寂靜

第四篇：安塞腰鼓教案

《安塞腰鼓》教案

白帝國中劉冬妮

教案説明：

本文是一篇氣勢恢宏的詩化散文，有着雄渾偉奇的畫面，更有着與畫面風格一致的氣勢和磅礴的語言。對這樣的文章，誦讀應該貫穿始終。因此先從調動學生興趣、學習熱情入手，讓學生了解安塞腰鼓的地位。接着師生共同演讀課文，體會安塞腰鼓的氣勢，感受本文語言的魅力，實現整體感知。繼而引導學生梳理結構、明確內容，啟發學生髮現文章的結構美、內容美和語言美。最後通過討論，引導學生理解文章主旨。教學本文重在美美地讀，美美地品，重在薰陶感染，達到共鳴。

教學目標：

1． 有感情地誦讀課文，把握文章基調，感受安塞腰鼓的恢宏氣勢。

2． 品讀文中短句及排比句的運用，體會文章的節奏美、詩意美。

3． 理解文中一些句子的深刻含義，深入體會作者所歌頌的生命力量。

教學重點：有感情地誦讀課文，品味優美的語言。

教學難點：理解句子深刻含義，體會作者歌頌的生命力量。

教學方法：

情境導入法、誦讀教學法、想象法。

教學課時：2課時

教學過程：

一、創設情境，導入新課

俗話説：“一方山水養一方人，一方山水有一方風情。”西北的黃土高原也有它獨特的 風情，它曾有雄睨世界的輝煌文明，也有獨具魅力的民間大型舞蹈形式，這種舞蹈曾在第11屆亞運會、香港迴歸慶典、建國60週年等大型活動中演出過，並遠赴國外，令世人陶醉。這就是被稱為“天下第一鼓”的安塞腰鼓！

安塞腰鼓到底有什麼特別的魅力呢?我們先來感受一下.

(播放安塞腰鼓視頻片斷)

學生看後請一兩個同學談談自己的感受.

那麼陝北作家劉成章又是怎麼來詮釋它的呢？接下來我們一起來朗讀課文。

二、初讀課文，感知內容

1． 師生合作演讀課文，感受安塞腰鼓氣勢。

教師：我們來分分角色，1至4段由一男生讀，5至27段主要由老師讀，其中13、17、22、24段全班齊讀，28至30段又由一男生讀。

用《黃土高坡》作背景音樂，師生共同誦讀課文，感受安塞腰鼓的氣勢。

2． 學生體會角色分配用意，梳理全文脈絡

教師：同學們，老師剛才為什麼安排兩個男同學分別讀前四段和後三段，而自己讀中 間部分呢？誰能看懂老師的心？或者説老師這樣分角色的依據是什麼呢？

提請學生回答後明確：的確，文章就是按表演前（擂鼓前）、表演中（擂鼓中）、表演後（擂鼓後）的思路來安排結構的。

3．學生自由朗讀課文，把握課文內容

（1）教師：作者在主體部分寫安塞腰鼓表演時，痛快淋漓地表達了自己的感情。有一

句話反覆出現，出現了幾次？請找出來。

學生自讀課文，很容易找到“好一個安塞腰鼓”這句話，在文中出現了四次。

（2）教師：那“好一個安塞腰鼓！”這句話該怎麼讀呢？只要稍加註意就會發現作者在反覆詠歎之中常有變化，每段都有新意，層層遞進，直到把感情步步推向高峯。我們讀的時候讀出作者感情的變化來，感情是越來越強的。

教師指導學生採用疊加的方式來讀，要求學生讀出氣勢，且越來越強烈。

（3）“好一個安塞腰鼓！”這句話是貫穿全文的主線，使文章層次分明。它每出現一次，又分別是在讚美安塞腰鼓哪個方面的“好 ”呢？

學生交流、反饋，教師點評、歸納：

作者從宏偉場面、雄壯聲響、擊鼓後生、綺麗舞姿四個方面來展示安塞腰鼓的藝術魅力的。

（4）教師：“好一個安塞腰鼓！”好一個什麼樣的安塞腰鼓呢？安塞腰鼓好在哪裏？請同學們用一個詞、短語或句子來概括安塞腰鼓的魅力。可以用這個句式：“好一個的安塞腰鼓”

小組交流、反饋，老師點評。

（示例：“壯闊”“豪放”“火烈”“有力”“元氣淋漓”“驚心動魄”“奇偉磅礴”“痛快了山河、蓬勃了想象力”“容不得束縛、容不得羈絆、容不得閉塞”“使人顫慄在濃烈的藝術享受中，使人歎為觀止”）

三、美讀課文,體會激情。

教師：這麼好的安塞腰鼓，我們沒法親見，可我們可以通過大聲朗讀，藉助想象去再現那宏偉壯觀的場面，去傾聽那雄壯激越的聲響，去目睹那擊鼓後生們強健的風姿，去飽覽那令人心醉神迷的綺麗舞姿。接下來，請用“好一個（）的安塞腰鼓，你看（聽）”為開頭，有感情地誦讀精彩片斷。

學生自己用合適的詞概括安塞腰鼓的魅力，並有感情地朗讀，然後大屏幕出示演讀片斷，師生合作演讀：

（師）好一個宏偉壯觀的安塞腰鼓！你看——女）驟雨一樣，（男）是急促的鼓點；（男）旋風一樣，（女）是飛揚的流蘇；（女）亂蛙一樣，（男）是蹦跳的腳步；（女）火花一樣，（男）是閃射的瞳仁；（女）鬥虎一樣，（男）是強健的風姿。（齊）黃土高原上，爆出一場多麼壯闊、多麼豪放、多麼火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓！

（師）好一個雄壯激越的安塞腰鼓！你聽——（女）百十個腰鼓發出的沉重響聲，碰撞在四野長着酸棗樹的山崖上，山崖驀然變成牛皮鼓面了，只聽見隆隆，隆隆，隆隆。

（師）好一個震撼你、燒灼你、威逼你的安塞腰鼓！你看——（男）後生們的胳膊、腿、全身，有力地搏擊着，疾速地搏擊着，大起大落地搏擊着。

（師）好一個綺麗多姿的安塞腰鼓！你看——（女）每一個舞姿都充滿了力量，（男）每一個舞姿都呼呼作響。（女）每一個舞姿都是光和影的匆匆變幻。（男）每一個舞姿都使人顫慄在濃烈的藝術享受中，使人歎為觀止。

（齊）好一個安塞腰鼓！

師：剛才我們大家一起演讀了幾個精彩片斷，那恢宏的氣勢，那鏗鏘的節奏，讓我們的心靈隨之激盪，我也想情不自禁地讚歎一聲:好一個氣吞山河的安塞腰鼓!我們再來欣賞一下安塞腰鼓表演的精彩片斷。（播放安塞腰鼓視頻片斷）

四、相關聯想，拓展延伸

師：安塞腰鼓是黃土高原的“絕活兒”，那我國其他地方有沒有這樣的絕活兒呢？你能

簡單介紹一下嗎？小組內互相交流一下，把自己知道的其他地方的絕活兒跟同學分享一下，一會兒再向全班同學展示。

學生交流後提請學生介紹，再大屏幕出示地方曲藝視頻片斷——川劇變臉、蘇州評彈《笑中緣》、黃梅戲《天仙配》等和各地民間藝術品——來自山西的烙畫葫蘆、河北的內畫壺、西藏刺繡唐卡、金箔刻線唐卡、陰陽八卦茶碗等圖片，並適時用語言介紹。

川劇變臉是運用在川劇藝術中塑造人物的一種特技。是揭示劇中人物內心思想感情的一種浪漫主義手法。

相傳“變臉”是古代人類面對兇猛的野獸，為了生存把自己臉部用不同的方式勾畫出不同形態，以嚇唬入侵的野獸。川劇把“變臉”搬上舞台，用絕妙的技巧使它成為一門獨特的藝術。

變臉的手法大體上分為三種： “抹臉”、“吹臉”、“扯臉”。此外，還有一種“運氣”變臉。

在川劇中是很絕的一門技藝，現在已被其它兄弟劇種所借鑑，並且已經流傳國外。但是川劇變臉作為國家二級機密，傳至國外時也會造成一定的文化流失，若不加以保護，則有可能會向宣紙那樣，被日本人註冊成別國的專利。

蘇州評彈是典型的江南水鄉音樂，優美、儒雅、婉轉、沉靜，像江南曲水清流順暢又輕遊慢轉，清澈純淨又韻味悠長，也像江南的水令人感到親切、柔和，有濃郁的抒情味和人情味。

黃梅戲是由民間的山歌小調發展而成的，曲調悠揚委婉，優美動人，具有芬芳的泥土氣息，深受各地人民羣眾喜愛。

五、精讀課文，品味語言

師：地方戲曲好聽，民間藝術圖片很好看，可安塞腰鼓也獨具特色，它的美絕非一般的人能形容盡致的，陝北作家劉成章卻能用他的生花妙筆把安塞腰鼓的美展現到了極致，他深厚的語言功底令人歎服。那麼哪些精美的語言最能打動你的心靈呢？你能用“我喜歡??，因為??”這一句式進行評點嗎？

（示例：我喜歡第7段中“驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；鬥虎一樣，是強健的風姿。”因為作者比喻和排比，把腰鼓舞壯闊、豪放、火烈的場面寫得別緻感人，使人如聞其聲，如臨其境。） 提示：可從用詞、句式、修辭等角度來品析。

學生尋找自己認為寫精彩的地方，小組交流，彙報交流成果。教師點評，指導學生朗讀。

六、再讀課文，理解主旨

師：好一個安塞腰鼓，好精美的語言。那麼作者用如此優美的語言借安塞腰鼓要歌頌什麼呢？

學生討論、交流：

歌頌生命中奔騰的力量。

歌頌黃土地上的陽剛之美。

歌頌承載生命的黃土地。

歌頌黃土地人粗獷、豪邁、開朗的性格。

??

教師適時肯定，歸納：全文以恢宏的氣勢，連結的語氣，明快的節奏，鏗鏘的語句，寫出了安塞腰鼓壯闊、豪放、火烈的特點，讚美了安塞腰鼓強健的舞姿、沉重的響聲、震撼人

心的力量，也讚美了陝北高原人粗獷、豪邁、開放的性格特徵。

2．有感情地朗讀12、18段，深入理解揭示主題的重要句段的含義。

七、結束課堂，佈置作業

這節課快結束了，但安塞腰鼓的隆隆響聲還回響在我們耳邊，那擊鼓後生們的英姿仍在我們眼前浮現，生命的火花已在我們心底綻放！好一個安塞腰鼓！

請模仿課文，借用排比、比喻、反覆的修辭手法進行合理想象，寫一個令你難忘的場面，如精彩的球賽場面，激越的舞蹈場面，激動人心的晚會場面，感人至深的救助場面??

八、板書設計

一、（1-4）安靜的腰鼓

安時

5-13： 宏偉的場面

塞14-17：雄壯的響聲間

二、（5-27） 激昂的腰鼓18-22：擊鼓的後生

腰23-27：奇麗的舞姿順

鼓序

三、（28-30）寂靜的腰鼓

九、教學反思

本文以鏗鏘磅礴的語言，恢宏奔放的氣勢，瑰麗奇偉的想象，急促暴烈的節奏，用一個個宛如鼓槌的漢字，在那天地之間，雄渾厚重的黃土高原上，為我們鼓盪起一場驚心動魄的安塞腰鼓，那生命滔滔的激流，彷彿洶湧的黃河奪路而出，展現了我們中華民族生生不息，鼓盪澎湃的活力。

在創設情境，導入新課這一環節，充分利用了我校的教學設施的優勢。先播放了安塞腰鼓的表演視頻，創設情境，為學生的學習做好鋪墊。通過畫面和音樂讓他們在感官上有所體驗，再把這種體驗融入到對課文的理解，我覺得效果還是比較理想的。語文本來就是一門多元化的課程，他可以通過文字表現，也可以藉助音樂、影視等其他藝術形式表現。學科的整合，讓語文課堂變得更狂光、更豐富。

第五篇：安塞腰鼓教案

14.安塞腰鼓

一、教學要求：

1.有感情地朗讀課文，學會抓住重點句子賞析。

2.品味排比句式的節奏、氣勢與激情。

3.感受安塞腰鼓獨特的魅力，體會作者對人的旺盛生命力的讚頌和對美好未來的嚮往。

二、教學重點、難點：

1．理解課文內容，感受安塞腰鼓獨特的魅力，體會作者對人的旺盛生命力的讚頌和對美好未來的嚮往。

2．學習本文形、神結合的語言，注重感悟並發表自己的見解。

三、教學資源

1.多媒體課件2.《淮安腰鼓》

四、預習作業設計：

1.熟讀課文。

2.通過查找資料，瞭解黃土高原。

3.思考：安塞腰鼓的好具體體現在哪裏？哪些句子給你留下的印象最深刻，劃出來，在旁邊寫下自己的感悟。

五、教學過程：

一、複習導入

1. 今天我們繼續來學習《安塞腰鼓》，安塞腰鼓深深地舞進了作者的心裏，文中哪句話直接表達了作者的讚美之情？（課件出示句子“好一個安塞腰鼓！”齊讀）這個句子在文中反覆出現了四次，這安塞腰鼓的好又分別體現在哪裏呢？（板書：火烈的舞蹈場面力量巨大的鼓聲元氣淋漓的後生變幻的舞姿）

二、細讀課文第二部分，感受表演中的安塞腰鼓。

a．壯闊的場面。

1.好一個安塞腰鼓，好在有火烈的舞蹈場面。你們看！（課件播放舞蹈場面）

2.你還能找到其它詞來形容這個場面嗎？（壯闊、豪放）

出示學習單：1 放聲朗讀6、7小節，看看哪些句子給你留下的印象最深刻？2從這些句子中你體會到了什麼？把句子劃出來，在旁邊寫下自己的感受。

4 交流：

a．“一捶起來就發狠了，忘情了，沒命了！”

（1）“捶”：寫出了後生們用力之大、之猛、之快。

（2）“發狠”、“忘情”、“沒命”：表現了後生們全力以赴，忘我投入。氣勢逐漸加強

b.“百十個斜背響鼓的後生??狂舞在你的面前。”

（1）“百十個”：人數之多，場面之壯闊。

（2）將“後生”比作“石頭”：表現了後生們的身(好範 文站推薦：)體結實，意志堅強，寫出了他

們狂舞時完全忘記了自己是個血肉之軀的人。

（3）“狂”：寫出了後生們力量之大、速度之快、氣勢之猛，也體現了他們忘情的投入。（齊讀1、2句）

c.“ 驟雨一樣，是急促的鼓點??鬥虎一樣，是強健的風姿。”

（1）這一句使用了比喻、排比兩種修辭手法。給人一氣呵成之感，語言暢達，節奏感強，有氣勢，能增強文章的説服力和感染力。

課件出示：驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；鬥虎一樣，是強健的風姿。（指名讀）

（2）老師把這段話改寫成這樣的形式，自己讀一讀。有什麼感覺？

那急促的鼓點，像驟雨一樣；那飛揚的流蘇，像旋風一樣；那蹦跳的腳步，像亂蛙一樣；那閃射的瞳仁，像火花一樣；那強健的風姿，像鬥虎一樣。

（3）是呀，作者用短句來表現內容，顯得鏗鏘激昂，更富有節奏感，讓我們一起來感受安塞腰鼓的雄渾，豪放，火烈。（師生齊讀句子：驟雨一樣??安塞腰鼓！）

e. “這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了，使睏倦的世界立即變得亢奮了。”（師讀）

（1）能找出句中的三對反義詞嗎？

（2）腰鼓捶起來之前，空氣是??，陽光是??，世界是??，腰鼓捶起來了 ，空氣變得??，陽光變得??，世界變得??。這樣的變化，全因為有了這——安塞腰鼓！這熱烈而奔放的——安塞腰鼓！齊讀：好一個安塞腰鼓！

5. 讓我們一起來感受這激情飛揚的安塞腰鼓（齊讀）。

b．沉重的鼓聲

1.好一個安塞腰鼓，還好在這力量巨大的鼓聲！

（1）課件播放鼓聲

（2）這是怎樣的鼓聲？你能用一些成語來形容嗎？（響徹雲霄、驚天動地、震耳欲聾、響徹天空、排山倒海、氣勢磅礴）

2.作者又是怎樣來描寫他聽到的鼓聲的呢？誰能用朗讀告訴大家。（指名讀9、 10小節）

3．“山崖驀然變成牛皮鼓面了”，“觀眾的心??”運用了什麼修辭手法（比喻），寫出了什麼？（鼓聲撞擊在山崖上，發出的隆隆聲，鼓聲也撞擊在觀眾的心裏，產生了共鳴。三個“隆隆”反覆出現，造成一種迴環）

4．你能讀出這隆隆的鼓聲嗎？

5．這鼓聲還傳到了哪裏，你能開動腦筋，完成下面的填空嗎？

（出示填空：百十個腰鼓發出的沉重響聲，碰撞在＿＿＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿也驀然變成牛皮鼓面了，只聽見隆隆，隆隆，隆隆。）

6.山崖在動，心在動，人在動，一切都因為這安塞腰鼓在動！這鼓聲震撼山河，震撼我們的心靈，我們不由得在心裏大聲吶喊——好一個安塞腰鼓！

c．元氣淋漓的後生

1.好一個安塞腰鼓，好在擊鼓的後生！這是一羣元氣淋漓的後生哪！

出示學習單：大聲朗讀12、13小節（1）“元氣淋漓”是什麼意思？ 你能聯繫上下文理解嗎？（2）你是從哪裏體會出來的？

2．交流：“震撼”形容力量強大，令人怦然心動；“燒灼”形容感情強烈，激情像火一樣地燃燒着，讓人深受感染；“威逼”形容氣勢磅礴，勢不可擋。這三個動感十足的詞語表現了安塞腰鼓的活躍與激烈，展現了安塞腰鼓所藴涵的強盛的生命力。）

（3）你能讀出這勢不可擋的氣勢嗎？

3.可以説，沒有黃土高原，就沒有這一羣元氣淋漓的後生。（課件出示黃土高原圖片）你們看，這就是黃土高原。一片貧瘠，一片荒涼，這兒的人們，生活貧窮、落後，但是貧瘠的黃土地壓不垮黃土上那些茂騰騰的後生，元氣淋漓的後生。當我們看到了這安塞腰鼓，誰都會鮮明地感受到??，誰都會驚異於??！

那就是旺盛的生命力，更是頑強的民族生命力！正如著名文學評論家厚夫先生這樣評價安塞腰鼓：某種意義上講，安塞腰鼓不僅僅是一種地域文化，已經變成中華民族堅定不移，意氣風發，蓬勃向上，積極進取的精神象徵。（指名朗讀）

4．讀到這兒，我們怎能不由衷地讚歎——好一個黃土高原！好一個安塞腰鼓！

d．變幻的舞姿

1.好一個安塞腰鼓，好在那讓人歎為觀止的舞姿！看，他們舞起來了！（播放視頻）

2.欣賞了這變幻的舞姿，再請大家（出示學習單）讀讀15~17小節，結合課文內容，展開想象説一説：這是＿＿＿＿＿的舞姿，這是＿＿＿＿＿＿的舞姿??

3．如此變幻的舞姿，如此使人拍案叫絕的舞姿，連山河也感到痛快，怎能不陶醉其中，如痴如醉，浮想聯翩。分角色讀15、16、17小節。

4．好一個安塞腰鼓！好在——壯闊的場面，好在——沉重的鼓聲，好在——元氣淋漓的後生，好在——變幻的舞姿。這腰鼓聲，展示了陝北人旺盛的生命力，傳達出他們對家鄉的熱愛。

5．“好一個安塞腰鼓！”文中足足出現了四次，這在修辭上叫做反覆。作者為什麼要反覆出現呢？（它使語言有了不一般的韻律，形成了一種迴環的氣勢，充分

表達了對安塞腰鼓的讚美之情，起到了畫龍點睛的作用，使文章層次分明。）

三、略讀結尾，昇華主題

1. 當鼓聲停止後又是怎樣的一番寂靜呢？指名讀18到20小節。

2.文中的“它”和“她”分別指什麼？

3.此時此刻，你又有什麼樣的感覺？（這是熱情釋放後的冷靜）

4.耳畔的那一聲渺遠的雞啼，似乎讓我們看到了什麼？（對未來充滿着希望）

5．是的，雞叫了，天亮了，新的開始，新的希望，安塞腰鼓所噴發出來的力量，一定會創造出一個嶄新的世界。現在，安塞人民盼來了黨中央“開發西部”的新契機，黃土高原爆發出前所未有的能量，正向着美好的明天邁進！我們的祖國，也正向着美好的明天邁進！

四．佈置作業：

必做：

1.背誦課文12~16小節。

2.完成《一課一練》四、五題。

分層：

a、模仿文中的排比句寫一段話。

b、比較閲讀《淮安腰鼓》，寫出自己的感受。

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