安塞腰鼓教案 (彙總12篇)

【導語】

安塞腰鼓教案 (彙總12篇) 由本站會員“adam49”整理投稿精心推薦，小編希望對你的學習工作能帶來參考借鑑作用。

【目錄】

篇1：安塞腰鼓教案篇2：安塞腰鼓教案篇3：安塞腰鼓教案篇4：安塞腰鼓教案篇5：安塞腰鼓教案篇6：安塞腰鼓教案篇7：安塞腰鼓教案篇8：安塞腰鼓教案篇9：安塞腰鼓教案篇10：安塞腰鼓教案篇11：安塞腰鼓教案篇12：安塞腰鼓教案

【正文】

篇1：安塞腰鼓教案

教學目標：

1、感受安塞腰鼓的磅礴氣勢，品味西北特有的藝術奇葩。

2、學習文章形、神結合的語言。

3、感受生命的律動、蓬勃想像力。

教學重點：

1、利用多媒體教學，感受安塞腰鼓的磅礴氣勢。

2、自主學習，師生互動，培養學生學習語文的興趣和本事。

教學難點：

理解排比和反覆的修辭手法及運用。

教學過程：

一、創設情境，導入新課。

1、播放“安塞腰鼓”視頻，學生欣賞。

2、學生談觀感。教師從以下方面適當引導：

①安塞腰鼓，它產生於距延安四十公里處的安塞縣。它的粗獷、雄渾、動力十足的風格與當地自然環境、地理風貌、民風民情等渾然一體，不可分離。

②安塞腰鼓是人、鼓合一的，沒有一種樂器能夠像它這樣要求人和樂器的高度和-諧。人的表演和樂器的"表演完整地糅合在一齊，二者相輔相成，相得益彰。所以成功的表演是人借鼓勢，鼓借人威，酣暢淋漓，精、氣、神無阻無礙一脈貫通。今日我們來學習劉成章的《安塞腰鼓》。

二、朗讀課文，整體感知。

1、給合注釋，掌握下列詞語的音和義。

亢奮、晦暗、羈絆、宂雜、歎為觀止、戛然而止

2、聽課文的錄音；請學生自我大聲朗讀課文，體會全文語速、語調的變化。

明確：1—4自然段語速較慢，語調沉穩有力，表現腰鼓表演前安靜中蓄積力量的特點。

5—27自然段：語速較快，語調高昂激越，表現腰鼓表演的歡快、火爆、熱烈的特點。

28—30自然段：語速舒緩，語調輕柔，表現腰鼓表演結束後場面寂靜的特點。

3、找出全文中感情最熾烈、音調最高亢的句子。

明確：“好一個安塞腰鼓！”間隔反覆四次。

4、朗讀全文。

能夠模仿合唱的形式。1—4自然段和28—30自然段由女生讀。5—27自然段主體部分教師朗讀。其中，抒發讚美之情，音調最高亢的13、17、22、24自然段，由男生讀。

5、分清結構層次：

全文能夠分成三個部分。從“羣茂騰騰的後生”到“似乎從來不曾響過”是表演前；第二部分從“可是”到“聲，成了茫茫一片……”是表演中；第三部分從“戛然而止的時候”到“耳畔是一片渺遠的雞啼”，是表演後。[由本站www.haoword.com網友投稿]

開篇（1-4）：雕塑般的造型（靜態美）以靜襯動

（5-13）：火烈的舞蹈（動態美）

（14-17）：激越的鼓聲（氣勢美）

主體（5-27）（18-22）：擊鼓的後生（陽剛美）

（24-27）：變幻的舞姿（藝術美）

結束（28-30）：無聲的世界（靜寂美）無聲襯有聲

三、師生互動，賞析文脈。

1、如果用一個字來概括第一部分和第三部分的話，你會用哪個字？用“靜”。

2、兩部分的“靜”有沒有不一樣？

第一部分側重於人的安靜，第二部分側重於聲音的寂靜。

3、這兩部分對第二部分的表達有什麼作用呢？

以動襯靜，構成鮮明的比較；第二與第-部分構成前後呼應。

篇2：安塞腰鼓教案

教學目標：

1、有感情地朗讀課文，把握文章基調，感受安塞腰鼓的恢宏氣勢。

2、理解文中短句及排比句的運用，體會文章的節奏美、詩意美。

3、理解文中一些句子的深刻含義，深入體會作者所歌頌的生命力量。

重點、難點：

1、理解文中短句及排比句的運用，體會文章的節奏美、詩意美。

2、理解文中一些句子的深刻含義；引導學生深入體會作者所歌頌的生命力量。

教學設想：

1、安塞腰鼓是產生於北方黃土高原上的一種民間藝術，充滿原始的意味和濃郁的鄉土氣息，採用多媒體教學，給學生形象的直接的感受。要注意調動學生的情緒，調動學生的想象力，使學生進入主角。

2、這是一篇氣勢恢弘的散文詩，有着雄渾偉奇的畫面，更有着與畫面風格一致的氣勢磅礴的語言，對這樣的文章，先指導學生朗讀，從誦讀中體會它的氣勢，實現整體感悟。然後啟發學生自我發現文章的資料美、形式美，經過討論，揣摩句子含義，實現語言文字的內化。整個過程以“朗讀”一線貫穿，讓學生在不知不覺中受到薰陶，完成教學。

3、在語文學習活動中凸現學生主體精神，力避教師煩瑣講解，突出新課程理念。

教學方法：1、誦讀2、想象3、研討

教學準備：利用多媒體課件，加強直觀性，提高教學效果。

教學過程：

一、創設情境，導入新課

導語：俗話説：“一方水土養一方人，一方山水有一方風情”，承載着黃土高原特有的地域文化信息的安塞腰鼓，以其奔放的動作、鏗鏘的節奏演繹着一曲生命和力量的讚歌！

欣賞腰鼓表演的片段，感受它的恢弘氣勢和鏗鏘激越。

看美景——（經過播放安塞腰鼓錄像，給學生以形象的感受，調動學生的情緒）。

請學生談一談觀感，能夠從聲響、畫面等方面談。

二、朗讀課文，整體感知

讀美文——

1、教師範讀課文。

鏗鏘激越的朗讀能深深感染學生，許多無法用語言表達的感情可經過讀來悟出。所以，教師應教給學生朗讀的方法，並多讓學生朗讀。

2、請根據文中描述，對安塞腰鼓進行概述、評價。

好一個的安塞腰鼓！（空缺處可填詞、短語、句子）

3、整篇文章極富震撼力，文章中一個排比接一個排比，一個高潮連一個高潮，大家從中體味到了什麼？

A、這是一篇歌頌激盪的生命和磅礴的力量的文章。

B、全文洋溢着一種陽剛之美。

C、表現要衝破束縛、阻礙的強烈渴望。……

三、朗讀賞析探究

賞美圖，配佳句——為了讓大家對被譽為“天下第一鼓”的安塞腰鼓有更直觀的認識，我們再來看幾組特寫照片。看後請各小組用課文中的文句與之相配並高聲朗讀。

對學生即時找出的句子進行簡析，為下頭環節作鋪墊。

比如：對排比句進行總結，説出對句子的理解。

怎樣理解“耳畔是一聲渺遠的雞聲”？

①雞啼預示天明，是新的一天的開始，是期望的象徵。

②這是以聲襯靜，用雞啼反襯火烈的鼓聲停止後大地的寂靜。

説美點，品美韻——這篇文章美嗎？美在哪裏？

語言美：課文多用短句來表現資料；很多運用排比，有句內、句與句、段與段之間的排比，交錯出現，連用許多。

思想美：1、為什麼説“多水的江南……，打不得這樣的腰鼓”？學生可從自然環境、經濟文化、人的思想境界等角度談，言之成理即可。亦可結合江南音樂《姑蘇行》談陽剛之美與陰柔之美。

作者在歌頌這種陽剛之美的同時歌頌黃土高原，這正是貫穿全文的感情基調。

2、文中“除了黃土高原，哪裏再有這麼厚這麼厚的土層啊”是什麼含義？黃土高原是中華民族厚實的精神文化土壤，也是他風雨變遷的見證，同學們能夠從黃土高原的地域特點和社會歷史的角度來思考這個問題。

3、西北此刻好像成了貧困落後的代名詞，作者為什麼這樣歌頌西北漢子？

西北是中華民族的主要發源地；在今日，西北好像落伍了。但那裏的人民並沒有因生活的貧困和環境的封閉而喪失期望，生命的能量就在這沉重的軀殼內奔突，終有一天會噴發。那裏的人們，那裏的土地是有期望的。落後是暫時的，只要生命還在期盼“搏擊”，重生之日並不遙遠。

4、同學們認為本文的主旨是什麼？從課文中找到依據。歌頌生命力量歌頌黃土高原歌頌民族精神歌頌民族藝術

這篇文章美在，資料和形式（語言和思想）取得了完美的統一。

四、課堂小結：

劉成章的《安塞腰鼓》是一首生命的和力量的讚歌。腰鼓自身，就是人類生命力量的凝聚，能最充分、最徹底的表現生命的陽剛之美，作者傾注了全部的熱情與筆力歌頌。既有對陝北高原土地和土地上生命的讚美，又有對我們這個從沉睡中覺醒、邁着雄健的步伐，不斷走向繁榮的偉大祖國的禮讚！

賞美樂——《黃土高坡》音樂FLASH，在歌聲中結束本課學習。

五、佈置作業：

1、熟讀課文，思考課後練習三。（目的：更進一步理解文章的內涵。）

2、做好《練習冊》上的作業。

板書設計

安塞腰鼓

美

景文圖韻樂

生命力量

篇3：安塞腰鼓教案

後面還有多篇安塞腰鼓教案！

教學目標：

1、知識與技能

（1）反覆朗讀課文，感受安塞腰鼓的氣勢。

（2）整體感知課文，理解文章資料和作者的思想感情。

（3）理解排比、比喻的修辭手法的運用及其作用。

2、過程與方法

（1）經過質疑問難、小組談論、全班歸納的方法進行探究式學習。

（2）自主蒐集、整理、交流課文有關的背景資料。

3、情感、態度與價值觀

理解西北高原人民生命中奔放的力量，理解陽剛之美。

教學重點：

朗讀，體會恢宏氣勢，體會鏗鏘激越的語言。

教學難點：

體會激越的語言，並學習運用，嘗試表達。

教學方法：

1、多媒體助學

2、誦讀導學

教學步驟：

一、播放畫面（導語）：

上節課我們隨着魯迅先生去江南水鄉看了一場社戲，領略了那裏的柔情美，今日呢，我將要帶同學們去探訪一下黃土高原的安塞腰鼓！

我們先來了解一下作者劉成章先生。

二、研習課文

聽讀，整體感知

1、接下來我們將從劉成章的文字中去體味活力的腰鼓。請同學們欣賞《安塞腰鼓》電視散文朗誦，在聽的過程中標出課文的生字詞，同時注意把握語言的節奏以及語速的變化。（電視散文朗誦）

2、聽了範讀，此刻請同學們用一個字、一個詞或一句話來形容你此時此刻心中的感受。（爽、美、安逸、巴實、地道的很、震撼、痛快、亢奮、讓人渾身變得很有勁了，充滿了力量……）

3、接下來我們就來學習一下這篇課文的生字詞和分析一下這篇文章的結構，以利於我們更好的理解課文。

選讀，感受氣勢

如此豪放的腰鼓，如此活力飛揚的朗讀，是否也觸動了你朗讀的願望？從文中選出你最喜歡或你認為最有氣勢的文字，大聲朗讀它。讀中在輕重緩急上不能把握的時候就舉手問教師。最終我們請同學朗誦表演。

品讀，學習語言

1、過渡：安塞腰鼓是一曲生命與力量的禮讚，為了表現生命掙脱束縛、()衝破羈絆、撞開閉塞的雄渾粗獷的力量，作者十分注意形式與資料的和諧。我們重點品讀其中一個片斷，感受作者是怎樣造成一種快速躍動的節奏、排山倒海的氣勢，來與所要歌頌的生命的力量相輔相承的。

2、精讀第二部分第一層次（全班齊讀或者放錄音）指導朗讀，結合具體語境感受分析排比、比喻修辭的表達效果。

（1）問：本文段突出地使用了什麼修辭手法？這種手法有什麼表達效果？

（排比。給人一氣呵成之感，語言暢達，節奏感強，有氣勢，能增強文章的説服力和感染力。）

（2）請同學朗讀本文段的排比句，要求讀準重音，讀出節奏、氣勢。

一捶起來就發狠了，忘情了，沒命了！（句內部的排比，增強氣勢。）

（3）驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；

火花一樣，是閃射的瞳仁；鬥虎一樣，是強健的風姿。

（好在比喻使對象更加形象具體，從而鋪排出一系列異彩紛呈的畫面。

句與句之間的排比，節奏感強，渲染動感形象。）

（4）使人想起：落日照大旗，馬鳴風蕭蕭！

使人想起：千里的雷聲萬里的閃！

使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、爾後最終永遠明晰了的大徹大悟！（段與段之間的排比，層層推進，一氣呵成。）

小結：本文段使用排比、比喻修辭，將安塞腰鼓的力與美推到極致。（配合音樂、看畫面齊聲朗讀。）

安塞腰鼓是一篇散文，而散文的最大特點就是”形散而神不散“，我們來探究一下作者是如何將安塞腰鼓的形與神結合起來展示安塞腰鼓的美的？

如驟雨，如旋風，如亂蛙，如火花，如鬥虎——這是安塞腰鼓的“形”；

掙脱了束縛、衝破了羈絆、撞開了閉塞——這是安塞腰鼓的“神”；

“使人想起……使人想起……使人想起……”——聯想和想象是聯結“形”與“神”的紐帶。

小結：作者利用排比句式的節奏、氣勢與活力，再現“安塞腰鼓”的恢弘氣勢，又充分體現了散文”形散而神不散“的特色，揭示了安塞腰鼓所宣泄的生命力量。

三、拓展運用：

安塞腰鼓，它是一曲生命與力量的讚歌！它是一幅鼓在搏擊、情在燃燒、人在奮發的北國風情圖！它給以了我們強大的震憾，今日教師還將帶着同學們再走進另一個震憾。欣賞影片：《千手觀間》，它是由21個又聾又啞的人表演的。這21又聾又啞的人，帶給我們的是怎樣的震撼！欣賞後請你請你借鑑本文的寫作技巧，把你剛才所看、所想的匯入你的筆尖，向同學們傳遞你的心靈上震撼。

篇4：安塞腰鼓教案

學習目標

1．識記本文出現的重點字詞，瞭解安塞腰鼓。

2．學習本文經過生動形象的語言描述腰鼓表演的技藝，品味文章的語言。

3．學會欣賞舞蹈表演的藝術，感受舞蹈的美，體會安塞人的內在品質。

教學過程

一、課堂導入。

師：源於生活的藝術，表現形式有很多，哪位同學能夠説出自我明白的幾種

生：畫畫、雕塑、武術

師：我們身邊的能列舉幾個嗎

生：鬧元宵、踩高蹺、舞獅、秧歌

師：對，其實，還有一種威風鑼鼓表演，氣勢宏大、場面壯觀。今日我們學一篇同樣為鼓的表演安塞腰鼓的文章，看看安塞人能舞出點什麼

二、理解題目。

教師引導學生就文章題目提出問題，對課文有一個初步的整體感知。

三、整體把握課文。

1．解決文章中的生字詞。

教師把生詞分為四類：注音、解釋、書寫、累積。啟發學生體會這樣分類的目的。指出整理、累積詞語的方法，什麼樣的詞語需要整理和累積(不認識的、重要的、有價值的)如何累積(分類、書寫記憶、運用記憶)

2．文章寫了什麼

要求：默讀課文，回答下列問題。

(1)文章開始部分，寫一羣后生神情沉穩而安靜地站着；緊之後寫他們開始捶、發狠、忘情、沒命地捶；這樣的行為一向持續寫到了文章的什麼段落文章最終説：當它戛然而止的時候，世界出奇的寂靜。由此可見，文章寫了一次黃土高原人表演安塞腰鼓的文藝活動。由此，你認為整篇文章的層次能夠如何劃分歸納一下各部分的大意。(教師預設：第一，表演前；第二，表演中；第三，表演後。)

(2)在文章中間的部分，同學們是否發現有一些句子反覆出現，在整體理解課文方面能給你什麼提示根據這些提示，試着把這一部分劃分一下小的文章層次，總結一下層意。(教師預設：第一，寫安塞腰鼓的舞姿以及給人的聯想。第二，寫安塞腰鼓巨大的聲響給人的感受。第三，寫安塞腰鼓給人心靈的搏擊。第四，從力量、聲響、光影的變換，藝術的享受寫安塞腰鼓的舞姿給人蓬勃的想象力。)對你欣賞舞蹈藝術有什麼啟示嗎由此初步思考，作者寫安塞腰鼓，要表現什麼從哪些語句、段落能夠看得出來試着讀一下。

四、重點研讀。

師：你認為文章哪一句話、哪一段、哪幾段寫得比較好好在什麼地方説一説理由，讀一讀，體會一下；或者有什麼疑問、需要討論的問題，咱們一齊討論一下。

1．文章寫表演前的情景，有什麼好處

師提示：沒有一個靜止的開始，後面的忘情的動，好像就沒有參照系一樣。那裏的靜，是為後面的動蓄勢。

分析：人物茂騰騰的後生；背景一片高梁地，噝溜溜的南風；性格樸實；神情沉穩而安靜；腰鼓呆呆的，似乎從來不曾響過。

2．作者寫安塞腰鼓的舞姿有什麼特點是怎樣寫的這樣寫有什麼好處

先用排比寫：一捶起來就發狠了、忘情了、沒命了；然後用比喻寫後生的舞姿像強震擊起的石頭；然後用排比和比喻的方法寫鼓點像驟雨；流蘇像旋風；腳步像亂蛙；瞳仁像火花；風姿像鬥虎。

這樣寫的好處：比喻使描述的對象更加生動具體，排比增強了文章的語言氣勢，很好地寫出了安塞腰鼓壯闊、豪放、火烈的特點。

3．容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脱了、衝破了、撞開了的那麼一股勁!怎樣理解

寫出了陝北高原人的性格特點：粗獷、豪放、開放。表現：在這樣一片貧瘠的土地上那消化着紅豆角角老南瓜的軀體要掙脱、衝破、撞開束縛、羈絆、閉塞，由晦暗追求明晰、光明、富裕生活的一種信心和勇氣。

4．如何寫安塞腰鼓的響聲的

用排比和比喻的修辭方法，寫出了安塞腰鼓沉重的響聲以及聲勢的不一樣凡響。

第一句寫響聲撞擊在山崖上，山崖發出回聲；第二句寫響聲撞擊在心裏，觀眾的心裏產生共鳴；第三句寫響聲引起的豪壯的抒情、嚴峻的思考、犁尖翻起的土浪、陣痛的發生和排解。

5．是從哪幾個方面寫安塞腰鼓給人豐富的想象力的(力量、聲響、光影的變換。)

6．為什麼説：當它戛然而止的時候，世界出奇的寂靜，以至使人感到對她十分陌生了。簡直像來到另一個星球

這是人對鬧聲的一種感覺，當鬧聲突然停止的時候，人會感覺異常的寂靜。那裏是用靜來反襯剛才的鬧。

7．如何理解耳畔是一聲渺遠的雞啼

雞啼是天亮的象徵，是期望的象徵。有這種安塞腰鼓所噴發出來的力量，有這些安塞人的精神，他們必須會創造出一個嶄新的世界，這也正是期望之所在。

五、小結。

1．文章寫了一次安塞腰鼓的表演活動，作者想經過敍寫，表達作者對於生命中奔騰的力量的讚美；表達作者對黃土高原人特有的內在的精神品質進行讚美的思想情感。

2．在文章的寫法上，你有什麼啟發(按照時間劃分來寫活動的方法；語言大多使用修辭方法，以增強語言表現力；善於抓住生活中美的東西；寫表演活動能夠從舞姿、聲響、給人的想象、給人心靈的衝擊等方面着手。)

3．安塞人內在的東西給你什麼啟示(人應當有追求，應當這樣痛快地生活和追求着。)

4．閲讀這樣的文章應當注意的問題：學會調動自我的感覺經驗，體會問題背後所藴含的東西，從而到達理解語言文字的目的。

六、佈置作業(選其一)。

1．觀看千手觀音，寫一段自我的感受與同學交流。注意運用劉成章寫安塞腰鼓的手法，學習他的語言。(教師供給網址)

2．你明白我們家鄉獨有的民間藝術表演形式嗎試着蒐集、整理、交流一下，學習本課的寫法，寫一寫正月十五鬧元宵時秧歌隊伍表演的情形。

第二部分網絡議課實錄

問題一：教學設計到教學實踐：加法還是減法

陳大偉(以下簡稱陳)：讀完你的教學後記，我能清楚地感受到你對教學的理性追求。做事之前要清楚自我想幹什麼，這雖説是老生常談，但在實踐中我們卻常常迷惑和忘記。你對學生的理解基礎、達成理解可能的方式、理解什麼、學會描述的方法，學會欣賞舞蹈等方面的認識和分析給人很多啟發。這種啟發是對認識教材和分析教材的思路的啟發，對我的幫忙很大。你在反思中提到這節課，自我設計的資料過於繁重。想法太多，反而一個也沒有實現好。我很同意這樣的看法和觀點。課堂教學不能貪大求全，什麼東西都想做，結果什麼事情都沒有做好。

任念國(以下簡稱任)：十分同意你的觀點。追求大而全向來是教師經常犯的一種錯誤。可是自我感覺：教師備課時還必須要大而全，只是在具體的實施過程中要選擇最佳的、適時的切入點，以點代面，重點突破，從而更加深入地全面把握。

陳：我同意備課要深、透、全，但關鍵是在課堂教學的具體實踐中要學會捨得，並充分認識到一節課不可能吃成胖子，教學中不是為了展示自我對教材理解多麼深刻!想法太多，反而一個也沒有實現好。或許，此刻教師要做的，不是怎樣去擴充，而是應當想想怎樣做減法。

陳：很多教師在做公開課時帶着沉重的包袱，想着得獎，想着聽課者的好評，卻失去了自我和真實。實際上，一節課就是一節課，三維目標需要在經常的教學活動中追求，不是一節課就能實現的。評課時，我們也不能求全責備，不能要求一節課自主學習、合作學習、探究學習都必須出現。

任：這一點我是深有感觸。如果不能把壓力很好地轉化為動力，戰時的狀態不能很好地調整的話，這確實是一個授課教師一個用粉筆作戰的戰士要打敗仗的很重要的原因。

陳：這是很難避免的壓力。我認為，有更高層次和境界的教師在此時是心中僅有學生，只根據學生的需要和現狀進行教學。

問題二：單篇教學與主題單元如何有機聯繫

陳：我把你的《安塞腰鼓》教學簡記讀了兩遍，我認為你的把握是對的：以時間為線索，分表演前、表演中、表演後進行，而在表演中，又從聲響、動作、想象等方面展開。

以時間為線索是一方面，同時研究到這是一個藝術欣賞的單元，還能夠從舞台藝術的角度具體展開，比如：

表演前：

(人物)一羣茂騰騰的後生。

(場景)他們的身後是一片高梁地。噝溜溜的南風吹動了高梁葉子，也吹動了他們的衣裳。

(動作神態)他們的神情沉穩而安靜。緊貼在他們身體一側的腰鼓，呆呆的，似乎從來不曾響過。他們樸實得就像那片高梁。

我覺得這是一個電影場景的寫法，也是戲劇開幕前的場景，能夠讓學生充分想象，並在想象中期待那驚心動魄的一捶。

表演中：

鼓點像驟雨(聲)；流蘇像旋風(物)；腳步像亂蛙(人)；瞳仁像火花(眼)；風姿像鬥虎(人的整體感覺)。

任：你的提議讓我很受啟發。從主題單元的角度來研究這篇課文的教學設計，不失為一種好的方法和策略。因為自我對舞台藝術瞭解不多，所以沒有去涉獵。陳教師所提議的設計，是一個很好的思路，對於學生來説，文化藝術舞台藝術的涉獵和儲備，可能對他一生都有好處。這個思路我會汲取的，多謝!

陳：在我的聽課實踐中，我注意到很多教師很難把握一節課的要點，他們僅僅是就事論事，缺乏整體感和前後關聯只見樹木不見森林，並且也很難找到展開教學的思路。所以我與中國小教師交流時常常談到：我們要學會欣賞整個畫面，而不是僅僅陷入某一個局部。我注意到你在此處異常強調多謝，我很高興，哪怕就這一個問題我們達成了共識，都是我們討論的成果。

問題三：如何認識和處理文章的特色

陳：我以為這是一位舞蹈藝術行家的傑作。學習排比，是這節課的一個要點。經過那裏的學習，讓學生意識到，排比不是重複，而是從不一樣角度展開(或者不斷深入地迫近，此處是從不一樣角度展開)。學生要學習觀察舞蹈藝術，需要從聲、形、動態、眼神、整體感覺等方面入手。

任：關於排比，你的觀點讓我很受啟發。學生的理解不夠深刻，可能就是緣於教師的研究膚淺。自我平時的分析也只是站在考試的角度，讓學生體會一下：排比的使用有什麼具體意義，增強了什麼樣的語言氣勢(有什麼表達效果)而已。至於如何從哪些方面來增強語言氣勢、如何在實際運用中學會寫排比，還真的沒有深入探索過。我想這也許是自我今後應當注意和努力的方向。

陳：另外，我在此受到的一點啟示是，比喻首先應當建立在聯想和想象的基礎上，學習比喻是學習聯想和想象。對於這個看法，是否有道理不明白你怎樣看

任：對於比喻的產生，首先是建立在聯想和想象的基礎之上的説法，我認為還是很有道理的。比喻的本意是用另外一個大家或者聽話人比較熟知的東西，來陳述自我要説而對方不大容易理解的資料，所以，先有聯想，然後才能產生自我認為很貼切的比喻；至於想象，如果在此時有用武之地的話，換成比較好了!

陳：在那裏，比較是一種方式，我是從心理活動的角度來研究的，你説比喻的本意是用另外一個大家或者聽話人比較熟知的東西，來陳述自我要説而對方不大容易理解的資料，對我認識比喻有好處。但我在想，有沒有把比較熟知的東西想象成更美妙的大家不大熟悉的東西(這之中的心理活動可能是想象)你能不能想到一個例子

任：非要找一個例子的話，找張曉風的《行道樹》好了。

陳：另外，你很注意抓住詞、突破詞、強調詞，我覺得這是很好的。但短句也是這節課的一個重點，短句怎樣利用，在運用中體會短句的作用，我覺得還需要討論或者引起重視。

任：對!自我在詞語、短句、鋪排句子組合的整體設計上，確實缺乏一個通盤的研究，導致在語言的學習上缺乏整體性。

陳：在此，我更想向你請教：長句、短句表達的差異是什麼，在此課中怎樣處理更好。

任：能夠從幾個方面來體會：(1)短句、長句、段落的交錯使用、融合，與安塞腰鼓鼓點的急促與舒緩，沉重與輕盈，整齊劃一的隊伍行動與個體的舒展表現相結合的現場描摹是一致的。(2)甚至能夠用長句、短句、段落的重複交錯使用來完成對課文的整體梳理和把握。(3)能夠放在文章的整體把握階段，加深對文章資料的整體、深入理解和體會，以求得對這種舞台藝術的深入體會和領悟。(4)在對這種表達方式的仿寫和運用中加以體會。

陳：真好。我還體會，鼓點急促是用短句來突出、來表現的。我在想：關於詞的教學是集中好，還是具體到句段賞析時再分散處理好

任：我覺得是分散在具體的語言環境中體會要好一些，讓詞語成為有家的詞語、成為句子中、語言中活生生的詞語。實際上，我在詞語的設計上是想教給學生一種梳理的方法。但最終，還是少了這一環節。

問題四：生活是源還是文學是源

陳：如你所説，對安塞腰鼓你不熟悉，學生也不熟悉。所以你在教後反思中所設想的一次視頻的播放的意義和價值似乎不能低估。如何用更好呢我想把它作為引起和展開教學的核心。我設想：是否能夠先播放一段視頻，這樣安排教學流程：

(1)引導：看了這一段，你最強烈的感受是什麼用幾個詞描述一下。

(2)啟發：我們來看一看某某作家的感受，他是怎樣描述這種感受的

(3)體味：反覆詠讀、品味字、詞、句，體味短句、排比、比喻的用處。

(4)運用：此刻我們再看一遍視頻，想一想，你對這段舞蹈有了哪些更深刻的印象。

(5)表達：想一想，應對這段舞蹈，你會寫些什麼你將怎樣寫

這樣的線索會不會簡單一些，會不會節儉出一些時間來

我沒有語文教學經驗，所以僅僅是一種設想，要請你思考和批評。

任：關於語言文字的理解，是先由具體的現實錄像般的視覺感受給大家一個印象，還是在學生自我感悟語言文字產生印象之後，再給學生一個具體的例子予以現身説法我還是期望：先讓學生感悟語言文字本身，將視頻放在最終。原因很簡單：所謂，一千個讀者就有一千個哈姆雷特。讓學生先有自我的哈姆雷特是很重要的，一是任何事情必須先有自我的確定，二是避免被先入為主的感性材料所左右，泯滅創造的機會和可能，這更貼合語言文字理解的習慣吧!

陳：你的意見很有道理。我也説説我這樣研究的理由，它實際上涉及生活是源還是文學是源的問題。我的研究是：安塞腰鼓舞蹈藝術是源，這篇作品是流，先有安塞腰鼓這種藝術形式或者藝術活動，然後才有這篇文章，我想的就是先回歸本源，而不是首先用文本約束。這樣的教學進程就是：直觀地迴歸藝術本身，自我先感受、體悟；然後用文章做參照，體會文章的特色與創造；再回到藝術，提升自我對藝術的感悟和表達。這樣，學生將有更大的創造空間，一千個哈姆雷特更容易出現。我個人的感受是，音樂藝術、形象藝術留給人的創造空間比文學藝術留給人的創造空間更大，所以《易繫辭上》説：書不盡言，言不盡意。

當然，這種討論和實踐都能夠繼續深入。

篇5：安塞腰鼓教案

【教學目標】

1．有感情地朗讀課文，把握文章基調，感受安塞腰鼓的恢宏氣勢。

2．理解文中短句及排比句的運用，體會文章的節奏美、詩意美。

3．理解文中一些句子的深刻含義，深入體會作者所歌頌的生命力量。

第一課時

【教學過程】

一、導入新課

請觀看一段安塞腰鼓視頻。(見光盤)剛剛欣賞的是有着“天下第一鼓”美稱的安塞腰鼓。這節課，我們學習陝北作家劉成章的散文《安塞腰鼓》，讓我們一齊去感受雄渾、壯闊、旺盛的生命的場面和磅礴的力量。

二、教學新課

目標導學一：朗讀課文，整體感知

1．讀課文。

(1)教師範讀或放錄音，學生聽讀，感受文章的感情基調。

(鏗鏘激越的朗讀能深深感染學生，許多無法用語言表達的感情可經過讀來悟出。)

(2)指導朗讀。

例段一：第7段

明確：本段描述安塞腰鼓表演開始時那種壯闊、豪放、火烈的場面，讚頌了那股噴湧而出的、不可扼制的生命力。所以，“發狠了，忘情了，沒命了”三個短句要讀得簡潔有力；“驟雨一樣……強健的風姿”這組排比句要用急促的、富有跳躍性的節奏，來表現腰鼓場面的豪放、火烈、動力十足；最終，“多麼壯闊、多麼豪放、多麼火烈”，要讀出對腰鼓場面，對人的生命力的讚美之情。

例段二：第25、26、27段

明確：寫腰鼓表演到達了高潮，要把短句“愈捶愈烈！”的三次反覆和一切都在“交織！……昇華！”讀得簡潔有力、鏗鏘激越，使人體會到：腰鼓表演到達高潮，人的生命力被盡情釋放，生命的一切在這釋放中得以超脱和昇華。

第一部分是鼓聲響起之前，用中速，也不乏力量。中間部分是鼓聲響起來，語調就應當激越、高昂。鼓聲落，要讀出悠遠寂靜、若有所思的情緒，語速稍慢。

(3)學生組內自主朗讀，體會作品的情感、語調，然後推薦代表，比賽朗讀。

2．知資料。

學生自由朗讀課文，用“好一個________的安塞腰鼓”的句式對安塞腰鼓進行評價。可填詞、短語、句子；最好用文中的資料。

(學生各抒己見，可能有如下一些答案：“壯闊”“豪放”“火烈”“有力”“元氣淋漓”“驚心動魄”“奇偉磅礴”“一捶起來就發狠了，忘情了，沒命了”“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞”“每一個舞姿都使人戰慄在濃烈的藝術享受中，使人歎為觀止”“好一個痛快了山河、蓬勃了想象力”等等。)

3．明結構。

説明：文章按“鼓響前、腰鼓表演、鼓聲止”可分成三大部分。第二部分為文章的主體部分，分別從四個角度來展示腰鼓舞的藝術魅力，且這四個角度的分水嶺都是一句話。

學生會很快找出：“好一個安塞腰鼓！”

明確：這是文章資料與結構上的核心句。

目標導學二：精讀文章，品味語言

1．尋美點。

佈置分組朗讀，分組進行尋找美點比賽。用“________美，你看(聽)……”的句式或用“________好，好在________”這一句式進行評點。(能夠從詞、句式、修辭、寫法、結構等方面進行評點，説得越多越好。可能會出現的以下答案)

①蓄而待發的後生美，你看，他們的身後是一片高粱地。他們樸實得就像那片高粱。噝溜溜的南風吹動了高粱葉子，也吹動了他們的衣衫。他們的神情沉穩而安靜。

②火烈的舞蹈場面美，你看，百十個斜背響鼓的後生，如百十塊被強震不斷擊起的石頭，狂舞在你的面前。驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；鬥虎一樣，是強健的風姿。

③激越的鼓聲美，你聽，百十個腰鼓發出的沉重響聲，碰撞在遺落了一切宂雜的觀眾的心上，觀眾的心也驀然變成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆。

④擊鼓的後生美，你看，後生們的胳膊、腿、全身，有力地搏擊着，疾速地搏擊着，大起大落地搏擊着。

⑤變幻的舞姿美，你看，每一個舞姿都充滿了力量。每一個舞姿都呼呼作響。每一個舞姿都是光和影的匆匆變幻。

從用詞方面説：

①“緊貼在他們身體一側的腰鼓，呆呆的，似乎從來不曾響過”一句中“呆呆的”用得好，好在它用擬人手法形象地寫出了安靜時安塞腰鼓的狀態。

②“茂騰騰的後生”“噝溜溜的南風”中的“茂騰騰”“噝溜溜”用得好，好在疊詞的運用使語言親切富有韻味。

③“這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了，使睏倦的世界立即變得亢奮了”中反義詞用得好，好在它們比較強烈，更能突出安塞腰鼓的特點。

從句式上説：

①“一捶起來就發狠了，忘情了，沒命了”中“發狠”“忘情”“沒命”用得好，好在它們語意層層遞進，語勢步步增強。

②“交織！旋轉！凝聚！奔突！輻射！翻飛！昇華！”這些短句用得好，好在它們使文章語句鏗鏘，氣勢強勁，突出了安塞腰鼓的豪放美。

③“可是”與“看”獨立成段好，好在它們異常引人注目，自然完成畫面由靜到動的急轉。

從修辭上説：

①文章中排比用得好，好在形式多樣的排比增強了語勢，更突出了安塞腰鼓恢宏磅礴的氣勢。

從寫法上説：

①“使人想起：落日照大旗，馬鳴風蕭蕭！使人想起：千里的雷聲萬里的閃！使人想起：晦暗了又明晰，明晰了又晦暗，爾後最終永遠明晰了的大徹大悟”寫得好，好在它使人產生了豐富的聯想和想象，增加了文章的內涵。

②“耳畔是一聲渺遠的雞啼”寫得好，好在“以聲寫靜”，更加突出了鼓聲止後的寂靜。

③文中開頭的靜態描述寫得好，好在它為文章後面寫動做鋪墊，使文章靜中藴動，動靜結合，充滿畫面美。

目標導學三：美讀訓練，明確主題

1．能夠模仿合唱的形式。第1—4段和第28—30段由女生朗讀。第5—27段中的主體部分由教師朗讀。其中，抒發讚美之情，音調最高亢的第13、17、22、24段，由男生朗讀。

2．本文所要表現的主題是什麼？

畫出文中高度概括安塞腰鼓所宣泄的生命力量的一句話：“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脱了、衝破了、撞開了的那麼一股勁！”

明確：歌頌激盪的生命和磅礴的力量、洋溢着一種陽剛之美，表現要衝破束縛、阻礙的強烈渴望。

總結：有人這樣形容道：“安塞腰鼓表演起來有股能勁，揮槌有股狠勁，踢腿有股蠻勁，跳躍有股虎勁，轉身有股猛勁，全身使出一股牛勁，看了叫人帶勁，聽了給人鼓勁，實實在在足勁！”劉成章寫的《安塞腰鼓》是一首生命和力量的讚歌。腰鼓自身，就是人類生命力量的凝聚，能最充分、最徹底地表現生命的陽剛之美，作者傾注了全部的熱情與筆力歌頌。既有對陝北高原土地和土地上生命的讚美，又有對我們這個從沉睡中覺醒、邁着雄健的步伐，不斷走向繁榮的偉大祖國的禮讚！

篇6：安塞腰鼓教案

〔教學目標〕

1.有感情地朗讀課文，學會抓住重點句子賞析。

2.理解文中短句的運用及排比、反覆的作用。

3；感受生命的律動，感受中華民族的藝術奇葩。

（本文濃墨重彩，抒寫飽滿的生命活力，能夠説是“為情而造文”的標本。朗讀是情感流露、體現的最好途徑。品味朗讀能發展學生的語言本事，讓學生構成良好的語感，故確立了第一個教學目標。

課文多用短句來表現資料，並且自始至終一向交錯運用排比等修辭手法，從而使文章語句鏗鏘，具有詩意美。學習本文的結構形式，譴詞造句的表現手法，有利於提高學生的寫作本事，故確立了第二個教學目標。

“安塞腰鼓”這一西北特有的藝術奇葩，無處不體現了激盪的生命和磅礴的力量。學生學習本文，能獲得對文化藝術美的欣賞，豐富自我的精神世界，從而受到高尚情操與趣味的薰陶，提高自我的人文素養，故確立了第三個教學目標。）

〔教學重難點〕

重點：理解排比、反覆的作用，精讀重點句子。

難點：引導學生深入領會作者所歌頌的生命力量。教學準備

1.讓學生查閲有關安塞腰鼓的資料，瞭解其特有的文化內涵；查閲工具書，掌握生字詞。

2.教師將圖片資料或音像資料製作成多媒體課件。

〔設計思路〕

1.美文應美讀，好文章僅有用心誦讀，才能品味出內在的美。本文教學在創設情境的基礎上，突出對文本誦讀的要求。讀法多種多樣，聽讀、範讀、齊讀、讀中品味。同時注意朗讀節奏、重音、停頓、升降的指導。在朗讀中，學生經過形象生動、鏗鏘激越的語言，領會作者對激盪的生命和磅礴的力量的讚頌。

2.培養學生主動合作、探究的學習習慣，教師只是學生的合作者和引導者，師生共同創立開放而有活力的語文課堂。

3.本文可用一課時學課文，用一課時作練習及質疑問難。練習就以輔導完成課後的“研討與練習”為主。可補充“新學案”中的相關練習。

〔教學過程〕

一、創設情境，導入新課

（多媒體演示“安塞腰鼓”表演的畫面，學生欣賞。）

師：你喜歡這些畫面嗎？喜歡哪個方面？你此時內心洋溢着怎樣的感情？

（學生自由回答，同時交流查閲瞭解的“安塞腰鼓”的資料。）。

俗語説：“一方山水養一方人，一方山水有一方風情。”產生於黃土高原上的安塞腰鼓，粗獷、雄渾、動力十足。今日我們就一齊跨越時空，走進黃土高原，走近安塞腰鼓，去感受一下它的風采和魅力。

（奔放、動感的畫面，熱烈、鏗鏘的音樂，讓學生直觀、感性地感受到生命的激越，一下子就渲染烘托出激昂的課堂氛圍，點燃了學生的學習熱情。）

二、朗讀課文，整體感知

1.教師範讀或放錄音，學生聽讀，感受文章的感情基調。

思考：你對這篇文章有什麼感受？這篇文章寫了哪些資料？作者要表達什麼感情？文中哪些話可體現？（學生暢所欲言，言之有理者應鼓舞。）

（讀是與文本接觸的開始，經過聲情並茂的範讀或課文錄音，學生對課文的情感基調就有直接、真切的感知，能更好地進入課文情境。學生各抒已見，既可訓練自已的口語表達本事，又營造了自主簡便的課堂氛圍。）

2.指導朗讀。

教師指導：“第一部分是鼓聲響起之前，用中速，也不乏力量。中間部分是鼓聲響起來，語調就應當激越、高昂。鼓聲落，要讀出悠遠寂靜、若有所思的情緒，語速稍慢。”

學生組內自主朗讀，體驗作品的情感、語調，然後推薦代表，比賽朗讀。

（“閲讀是學生個性化行為”。這一環節就是讓學生在主動進取的朗讀中，受到情感薰陶，有所感悟，享受到審美樂趣。同時，用比賽來培養他們的參與意識，讓他們成為課堂的主角。）

三、精讀賞析，問題探究

師：生命因力量而得到渲泄，力量又帶動生命奔騰、昇華，我們用心去品味文章的語言，看作者是怎樣體現生命的律動的。

（提示：能夠結合體會多種修辭手法去品味賞析。）

示例：第8自然段中“這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了，使睏倦的世界立即變得亢奮了。”

（這個句子運用排比句式，使語言氣勢充沛、節奏鮮明、感情強烈。）

學生根據範例分組品味語句，相互交流，教師參與指導。對共性的問題，全班討論，若有些問題學生未提出，教師又認為重要的，可提出來與學生共同交流，到達教師引導、師生互動的效果。

共同研討句子：

1.“驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；鬥虎一樣，是強健的風姿。”

（運用排比和比喻，用層出不窮的完美想像和聯想，來描繪鼓聲，思維大開大合。氣勢恢弘。）

2.“百十個腰鼓發出的沉重響聲，碰撞在四野長着酸棗樹的山崖上，山崖驀然變成牛皮鼓面了，只聽見隆隆，隆隆，隆隆。”

（“碰撞”化無形為有形。寫出了鼓聲的力度。“山崖驀然變成牛皮鼓面了”，運用比喻，寫出了沉重的鼓聲清楚地迴響在山崖之間，似乎山崖也被敲出了強烈的鼓點。三個“隆隆”反覆出現，造成一種迴環音的效果。）

3.“百十個腰鼓發出的沉重響聲，碰撞在遺落了一切宂雜的觀眾的心上，觀眾的心也驀然變成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆。”

（“遺落”表現觀眾在這鼓點中不自覺地遺忘和放棄了一切繁雜的思緒，情不自禁地與之產生共鳴；運用比喻，形象傳神。）

4.短句的運用：為了傳達勃發的生命活力，作者使用了一連串短語，使文章語句鏗鏘，節奏像波浪一樣傾瀉而出，欲止不能。如“忘情了，沒命了”。讓學生找出自我喜愛的短句，感情朗讀。

（學貴有疑，在這個環節中，教師讓學生主動質疑，合作解疑，培養學生探究性閲讀的本事。學生在多角度、有創意的品味中，拓展思維的空間，加深了對文章內涵的理解和體驗，本文的教學重難點也得到很好的解決。）

四、寫作練習，遷移鞏固

學習課文，使用排比、反覆、比喻的修辭手法，運用短句，進行合理的想像，描述一個令你難忘的場面，l00字左右。

（這一環節體現了反饋原理，學生在充分讀的基礎上，為自主寫作供給了有利條件和自由空間。再次對教學重點進行鞏固，並有了新的突破，讓所學知識成為自我能運用的果實。）

篇7：安塞腰鼓教案

教學目標

1.掌握課文中的生字新詞，感受安塞腰鼓的恢宏氣勢，領悟作者所歌頌的生命的力量。

2.瞭解排比、反覆及短句的表達效果，體會作品所藴含的節奏美和詩意美。

3.感受中華民族生命律動的厚重陽剛之美，學會熱愛生命，熱愛生活。

教學重難點

1，、賞析場面描述的語言，感受安塞腰鼓的雄渾氣勢；

2、掌握和運用文中等修辭手法及其在文中的作用。

教學方法

誦讀法、講授法、自主合作探究法

教學課時

1課時

教學過程

一、新課導入

1）導入詞

安塞腰鼓，那火一樣熱烈的舞蹈，在我國大西北黃土高原上享有“天下第一鼓”的美稱。在這樣激越的舞蹈面前，我們誰都會覺得它美、好、精彩。可是真要我們用文字去描述這舞蹈，卻又會覺得很難，會感到言語的匱乏。今日，就讓我們一齊來學習劉成章作家的這篇作品——《安塞腰鼓》，去欣賞和學習他的精彩文筆吧！

2）作者簡介

3）背景介紹

二、預習檢測

1）字詞注音

2）詞語釋義

三、整體感知

1、聽讀課文，根據提示完成文章結構圖。

（見後附PPT）

2、分工朗讀，深入文本。

1）朗讀安排

1—4和28—30自然段由一人讀；

9—11和25—27由3人分別讀，前1人的聲音還沒落，後面1人趕緊跟進；

13，17，22，24由男生一齊讀，其它的全班一齊讀。

2）朗讀指導

1-4段沉穩期待，中速不乏力量；

5—27段語速較快，語調高昂激越，表現腰鼓表演的歡快、火爆、熱烈的特點；

28—30段讀出悠遠寂靜若有所思的情緒，稍慢。

3、細節感知

1）安塞腰鼓的總體特徵是什麼？

（明確：粗獷、豪放、壯闊而又熱烈）

2）簡要説説安塞腰鼓表演帶給了你什麼樣的感受？

(明確：學生自由發言，言之有理即可。)

3）安塞腰鼓，它粗獷、豪放、壯闊而又熱烈，那麼作者是如何描述氣勢磅礴的宏偉場面的呢？又用了哪些修辭手法？

可是：

看！——

一捶起來就發狠了，忘情了，沒命了！百十個斜背響鼓的後生，如百十塊被強震不斷激起的石頭，狂舞在你的面前。驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；鬥虎一樣，是強健的風姿。

（明確：比喻和排比；本體和喻體；生動、具體、形象地描述了安塞腰鼓的力量美。是直接描述。）

3）這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了，使睏倦的世界立即變得亢奮了。

“這腰鼓”這一段用了哪些反義詞？

（明確：空氣（冰冷——燥熱），陽光（恬靜——飛濺），世界（睏倦——亢奮）。

用三組反義詞比較強烈，寫出安塞腰鼓奇偉磅礴、雷霆萬鈞的能量。）

四、合作探究

1.找出全文中感情最熾烈、音調最高亢的句子。

（明確：

——好一個安塞腰鼓！

——好一個安塞腰鼓！

——好一個黃土高原！好一個安塞腰鼓！

——好一個痛快了山河、蓬勃了想像力的安塞腰鼓！）

“好一個安塞腰鼓！”間隔反覆四次。

“好”包含着什麼？或者説作者想要歌頌什麼？

2.本文運用得最多的修辭方法是什麼試舉例説明這樣的寫法對錶現文章的思想感情所起的作用。

（明確：

排比；

（1）句子內部的排比：

“一錘起來就發狠了，忘情了，沒命了！”

（2）句與句之間的排比：

狂舞在你的面前，驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；鬥虎一樣，是強健的風姿。”

（3）段與段之間的排比

作用：

這些排比句使文章氣勢恢宏，語氣連貫，節奏明快，每個詞語都簡潔有力，每個句子都激起豪壯，增強了文章的感染力，能表達出強烈的思想感情。）

3.本文好詞佳句俯拾皆是。既適合聲情並茂地朗讀，又適合有滋有味地賞析。選擇你喜歡的句段做有感情的朗讀，然後做美點賞析。

句式：我喜歡朗讀第_______自然段（朗讀），因為它用_______修辭手法（或者其他手法）表現（達）出了________。

賞析角度提示：修辭、短句、疊詞、文章結構等。

（例：

百十個腰鼓發出的沉重響聲，……只聽見隆隆，隆隆，隆隆。百十個腰鼓發出的沉重響聲，……也是隆隆，隆隆，隆隆。

疊詞的運用，反覆和排比的綜合運用，表現出“安塞腰鼓”氣吞河山的場面和震撼人心的力量。）

4.倒數第四段中的“交織！旋轉！凝聚！昇華！”這幾個詞能不能對調？為什麼？

（明確：

不能。因為這幾個詞的排列按必須的順序。從小到大，從低到高，從中心到四周。）

5.為什麼説“當它嘎然而止的時候，世界出奇的寂靜，以至使人感到對她十分陌生"？

（明確：

這是人對鬧聲的一種感受，當鬧聲突然停止的時候，會感到異常的靜。其次，那裏用靜來反襯鬧，可收到更好的藝術效果。）

6.怎樣理解“耳畔是一聲渺遠的雞啼"？

（明確：當喧鬧聲停止後，人們仍沉浸在活力中，好象熾熱後的寂靜。這時以“雞啼”反襯寂靜。）

五、主題探究

這篇文章歌頌了什麼？（主題）

作者經過安塞腰鼓想要表達了什麼？

（明確：

歌頌了生命和力量——由西北漢子熱情奔放的腰鼓表現出來。

表現要衝破束縛、阻礙的強烈渴望。貧瘠的黃土地、睏倦的生活，生活在那裏的人們，物質上、精神上受到太多的壓抑、羈絆。安塞腰鼓，表現了掙脱、衝破、撞開這一切束縛的力量。）

六、課堂小結

這是一篇描述抒情性散文，經過對安塞腰鼓的場面描述，歌頌了激盪的生命和磅礴的力量，這是生命和力量的宣泄，這是人情和自由的揮灑，這是中華民族和黃土高原特有的一種禮貌、一種文化。

七、寫作技巧

1、從用詞方面説：疊詞、反義詞的運用

2、從句式上説：鏗鏘的短句、獨詞句

3、從修辭上説：比喻、排比、反覆

（有句子內部、句與句、段與段之間的排比）

4、從寫法上説：以靜襯動，動靜結合等

*在資料上和形式上取得了完美的統一

寫作借鑑

1.鏗鏘的短句。

課文多用短句來表現資料。如“一羣茂騰騰的後生”，簡潔地展現了年輕的生命的熱烈奔放；“忘情了，沒命了”，強有力地展現了生命沸騰、力量奔湧而出、無法遏制的場景；

其他如“落日照大旗”“愈捶愈烈”等句子，無不鏗鏘激昂。

2.激昂的排比。

本文很多運用排比，有句子內部、句子與句子、段落與段落之間的排比，不僅僅交錯出現，還有連續出現的，如“使人想起……”“愈捶愈烈”，都是一連用三個排比段落，好似江河一瀉千里般不可遏止。

也有很多對仗工整的排比，如“驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；鬥虎一樣，是強健的風姿”一段，氣勢昂揚；

還有層層遞進的排比，如“它震撼着你，燒灼着你，威逼着你”，如同排山倒海般的氣勢，使人透可是氣來。

八、仿寫練習

同學們，你還明白哪些令人震撼的具有地方特色的民俗表演呢？

請模仿本文的寫作手法，試着用自我的語言去描繪出來。

九、板書設計

3、安塞腰鼓

劉成章

表演前——表演中——表演後

（安靜）——（激昂）——（寂靜）

篇8：安塞腰鼓教案

【教材簡析】

《安塞腰鼓》是國中語文七年級下冊第四單元的第二篇講讀課文，是一篇散文。它是一篇歌頌激盪的生命和磅礴力量的散文，文章的主旨有多種解讀：歌頌生命中奔騰的力量；表現要衝破束縛、阻礙的強烈願望；歌頌陽剛之美，人就應痛快淋漓的生活、表現等，可是有一點是確定的，這篇文章的教學必須以讀為主，在不斷的誦讀中進一步感受其中藴含的生命氣息。

【教學目標】

1.知識目標：經過朗讀課文，理解主要資料，學習本文形、神結合的語言，感受安塞腰鼓的磅礴氣勢。

2.本事目標：立足課文，注重感悟並發表自我的見解。體會文章的形式美與內在美，培養學生合作探究的本事。

3.情感目標：開放課堂，利用各種課程資源，用中華民族生命律動的厚重的陽剛之美薰陶感染學生。

【教學重點難點】

重點：理解課文資料，感受安塞腰鼓的磅礴氣勢，領悟作者所歌頌的生命的力量。

難點：文中多次寫到“好一個安塞腰鼓！”，這樣反覆抒寫起到什麼樣的藝術效果？

【教學流程】

一、播放視頻，激發興趣

第五代導演陳凱歌有一部電影《黃土地》，在20世紀80年代風靡歐洲。它靠什麼征服西歐的觀眾？是擁有“天下第一鼓”美稱的安塞腰鼓。從此以後，每逢國慶慶典，我們總能看到安塞腰鼓的激越場面。今日就讓我們感受一下安塞腰鼓生命的活力。（播放安塞腰鼓的表演視頻）

看完視頻之後，用一個詞語或句子概括一下你的感受。

二、初讀，感受安塞腰鼓形象

用自我喜歡的方式讀課文。

課文中有一句話反覆出現，表達了作家對安塞腰鼓的讚美，請找出來。

説説你所感受到的安塞腰鼓好在哪裏

總結明確：安塞腰鼓好在：火烈的舞蹈場面；鼓聲的巨大力量；茂騰騰的擊鼓後生；變幻的舞姿。

三、誦讀，感受安塞腰鼓氣勢

安塞腰鼓表演是那樣的有“勁”，作家描繪它的語言帶“勁’’嗎這“勁”是很多運用了哪一種修辭手法帶來的（排比）

明確：排比的類型：句內排比、句間排比、段間排比。

要求：找出課文當中任一類型的排比，並把它有感情的朗讀出來。

組織交流：

（1）句內型：

“一捶起來就發狠了，忘情了，沒命了!”——是句內排比。三個“了”之間層層遞進，要讀出越來越“狠”的語氣。

後生們的胳膊、腿、全身，有力地搏擊着，疾速地搏擊着，大起大落地搏擊着。

這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了，使睏倦的世界立即變得亢奮了。

黃土高原上，爆出一場多麼壯闊、多麼豪放、多麼火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓！

它震撼着你，燒灼着你，威逼着你。

痛苦和歡樂，生活和夢幻，擺脱和追求，都在這舞姿和鼓點中，交織！旋轉！凝聚！奔突！輻射！翻飛！昇華！

（2）句間型：“驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；鬥虎一樣，是強健的風姿。”——這是句間排比，排比中又包含比喻，句式整齊工整，要讀出明快的節奏。

“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脱了、衝破了、撞開了的那麼一股勁！”——這是句間排比，要讀出雄渾氣勢和強盛力量!

每一個舞姿都充滿了力量。每一個舞姿都呼呼作響。每一個舞姿都是光與影的匆匆變幻。每一個舞姿都使人顫慄在濃烈的藝術享受中，使人歎為觀止。

隆隆隆隆的豪壯的抒情，隆隆隆隆的嚴峻的思索，隆隆隆隆的犁間翻起的雜着草根的土浪，隆隆隆隆的陣痛的發生和排解……

（3）段間型：

“使人想起：落日照大旗，馬鳴風蕭蕭！

使人想起：千里的雷聲萬里的閃！

使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、爾後最終永遠明晰了的大徹大悟！”——段間排比。三個“使人想起”層層推進，如同一個個念頭在人腦海中閃過，要讀出此起彼伏的交錯感。

討論：文中很多運用排比，對於描述場面、表達情感有何作用？

明確：排比的作用：較好地渲染了安塞腰鼓表演場面的磅礴氣勢，充分地表達出作者對安塞腰鼓強烈的讚美之情。

四、品讀，感受安塞腰鼓內涵

“好一個安塞腰鼓！”作者要讚美的僅僅是安塞腰鼓的壯美麼？

讓我們透過這腰鼓，去探尋文章博大深遠的內涵吧！請大家用“好一個”的句式，結合課文中具體的段落或語句，來談談你對文章內涵的理解。

師生交流明確：好一個蓬勃的生命力量！

好一個生命的舞蹈！

好一個充滿期望的原野！

好一個衝破束縛、阻礙的強烈渴望！

好一個陽剛之美！

好一個反璞歸真的自然生活狀態！

好一個粗獷厚重的黃土文化！

總結：鼓——人——生命、文化、生活

五、質疑交流

學生針對自我不懂得地方提出疑問，互動解決。

如何理解文章的結尾？

“當它戛然而止的時候，世界出奇的寂靜，以致使人感到對她十分陌生了。簡直像來到另一個星球。耳畔是一聲渺遠的雞啼。”

討論明確：“雞啼”，是新的一天的開始，預示着新生活的期望。在黃土地上貧窮地生活着的安塞人，為什麼還能將自我的腰鼓敲得這麼響因為他們軀體裏湧動着旺盛的生命力量，更因為他們骨子裏充滿着新生活的強烈渴望!所以，當安塞腰鼓表演“戛然而止”的時候，人們的思想得到昇華，人們不由得用新的眼光認識這個世界，看待眼前的生活：落後是暫時的，貧窮也並不可怕，只要生命在有力地搏擊，就必須會迎來新生活的曙光!

六、創讀，宣傳安塞腰鼓魅力

今日，有着2000年曆史的安塞腰鼓正走出黃土高原，在中華大地乃至海外更廣闊的土地上敲響!“安塞腰鼓”品牌，也將經過現代媒體的宣傳，吸引人們越來越多關注的目光!“安塞腰鼓”品牌準備在中央電視台綜藝頻道打廣告，做宣傳，請你為它擬一則廣告詞。注意：好的廣告詞資料上要能展示品牌的特色，語言形式上還要有點技巧。

學生創作交流：●安塞腰鼓，活力如虎!

●安塞腰鼓，震撼國土!

●一捶震天，安塞腰鼓!

●活力燃燒的鼓點——安塞腰鼓!

●為他人鼓勁，為自我加油，我用安塞腰鼓!

●霧中騰虎，安塞腰鼓!

●傳遍華夏族，唯有安塞腰鼓響咚咚!

●安塞腰鼓，使人年青的腰鼓!

七、實話實説，收穫盤點

請各位同學用一句話總結一下你從《安塞腰鼓》中讀到的感受或體驗，話題是“從《安塞腰鼓》中，我讀到了……”。

從《安塞腰鼓》中，教師讀到的是：人，活得要有一股勁!這勁，是上進心，是源動力，是堅忍不拔的意志，是不屈不撓的精神!學習上，要有一韌勁；工作上，要有一股幹勁；事業上，要有一股拼勁!有勁的生活，才是痛快的生活!

【板書設計】

安塞腰鼓好在火烈的舞蹈場面

鼓聲的巨大力量

茂騰騰的擊鼓後生

變幻的舞姿

鼓——人——生命、文化、生活

篇9：安塞腰鼓教案

課文分析：

這是一篇歌頌激盪的生命和磅礴的力量的文章，資料和形式取得了完美的統一。課文多用短句來表現資料，鏗鏘激昂。本文很多運用排比，有句內部、句與句、段與段之間的排比。課文自始至終，一向堅持着快速的節奏。一個排比接一個排比，一個高潮接一個高潮，不讓人有半分喘息的機會。快節奏使得資料表達得更熱烈、更激盪，充分表現了生命和力量噴薄而出的神韻。

教學目標：

１、反覆朗讀，讀出文章的氣勢。

２、體會文中藴含的生命的力量和活力。

教學重點：指導朗讀，感受文章的氣勢和活力。

課型：誦讀課

教學過程

一、導入，激趣：

古老的黃土高原，溝壑縱橫，風沙滿天。在許多人的心目中，她是一片貧瘠落後的土地，然而在那裏卻產生了一種獨具魅力的藝術形式-----安塞腰鼓。安塞腰鼓已有2000多年的歷史了，表演起來動作豪邁粗獷，舞姿剛勁奔放，體現了陝北高原民眾憨厚朴實，悍勇威猛的個性。它那磅礴的氣勢，精湛的表現力令人陶醉，被譽為“天下第一鼓”。

今日，就讓我們在劉成章生花妙筆的引領下，去感受安塞腰鼓那撼人心魄的魅力吧。

二、朗讀，感知。

讀一讀，1、用心體會，大聲朗讀。

2、説説你覺得課文寫的好嗎好在哪裏？

（學生分散朗讀，大聲有感情的。師巡視。學生讀完後，議一議。明確我們能夠從課文中學習什麼。教師用心聽記學生的發言，默默的加以歸納。在下頭的教學中，注意引導學生，落實。

預先研究：1、詩意的語言（抒情的，形象的，有節奏和韻律的）

2、語言的氣勢：短句、排比、反覆等。快節奏。

3、聯想和想象

4、寫動作、聲音很傳神。

5、思想感情：對生命、力量的讚頌；對家鄉的熱愛；表現掙脱束縛的渴望；表現陽剛之氣；獨特的民俗的表現。）

再次有感情的朗讀課文。在朗讀和評價過程中，落實教學目標。請學生推薦朗讀好的男女生各一名，交替朗讀。同學們用心聽：1、聽他們讀出課文的氣勢了嗎？2、在聽讀時展開聯想和想象，研究一下怎樣讀得更好？

學生讀，師注意聽，在書上做點記號。

學生評價，教師適時與學生交流，着意落實先前明確的目標。

要點：

“一捶起來就發狠了，忘情了，沒命了”，表現生命力量的勃發，接下來一連串的比喻排比反覆，寫出了生命的沸騰，力量的勢不可擋。

“使人想起”鼓聲敲開了人們思想情感的大門，聯想到“落日照大旗”“馬鳴風蕭蕭”“千里的雷聲萬里的閃”，這些都是很有大氣磅礴的景物，讓人深受感染。聯想拓寬了文章的境界，讓人感到天地間僅有生命的力量在呼嘯、奔突！（自然界中，還有什麼事物讓你感受到生命和力量之強盛？破土的小草，傲雪的梅花，噴薄的紅日，噴湧的火山，決堤的洪水------是自然的原始的偉力，追究生命的本質，不也是這樣樸實無華粗獷豪放嗎？現代禮貌，促進了人類的發展，也不可避免的給人們帶來種種束縛，太多的誘惑，太多的慾望，是生命失去了應有的本色。）

“百十個腰鼓發出的沉重響聲-----”表現鼓聲的巨大感染力，震懾力。鼓聲在山崖間迴盪，在觀眾的心上回響，盪滌着人們心中的一切雜念。“陣痛的發生和排解”，預示着一個新生命的降臨，預示着心靈的重生。期待的，神聖的。讀時先快後慢。

“後生們的胳膊-----”盡情表現生命的存在、活躍和強盛。懷着敬畏讚歎的感情讀。“震撼着你，燒灼着你，威逼着你”讀得急促，讀出生命的力量的霸道，使人不可忽視，無從迴避。

“除了黃土高原，哪裏再有這麼厚這麼厚的土層啊”對故土的熱愛，這麼厚的土層，承載了黃土高原悠久的歷史，承載着中華幾千年的禮貌，承載着高原人熱切的期盼與搏擊！

“多水的江南------”比較，突出黃土高原造就的安塞腰鼓的陽剛之氣，好比是一孔武有力的漢子；江南則像一位温柔秀美的女子，柔情似水，含蓄靈秀，令人陶醉。腰鼓則是給人鼓舞和震撼。

“好一個痛快了山河，蓬勃了想象力的安塞腰鼓！”與前面幾句一齊，在反覆詠歎之中帶有變化，每段又翻出新意，把感情推向高峯，增強了文章的詩意美。使文章具有形式的迴環和音樂美。

“愈捶愈烈—”讀時先輕後重，先快後慢。表現出聽眾被腰鼓聲淹沒的情景，人們在不知不覺間，陶醉在鼓聲裏。(想象看球賽或勁歌勁舞表演的體會)

“當它戛然而止的時候”，緩慢的，抒情的讀，帶着神往和陶醉。“出奇”重讀，“渺遠”重讀。

三、思考探究

想一想：1、學習了課文，你能體會到課文藴含的文化價值和生命價值嗎？

2、你能説説課文的思想資料和表現形式是怎樣和諧的融合起來的嗎？

（明確：1、文化價值：安塞腰鼓和西北高原獨特的自然環境、地理風貌、民風民情渾然一體，它粗獷雄渾，動感十足。黃土高原是中華民族的發祥地之一，它的文化、歷史古樸、深厚、悠遠，曾有的輝煌在世界禮貌史上熠熠生輝。今日的西北人，渴望重振雄風，再造輝煌。中華民族也同樣如此，經歷了無數的苦難，經受無數的束縛，但總能神奇般的重新崛起。

生命意識：勁舞中，生命的力量縱情的發揮宣泄，使人無可迴避生命的存在，是種子就要發芽，是蓓蕾就要開花，是太陽就要衝破雲層，是集萬物之精華而生於天地之間的人，就要活得瀟灑自在，活出生命的風采和價值!

2、為了表現生命和力量的勃發，採用很多的短句，營造激越的氣氛。“一羣茂騰騰的後生”簡潔的表現年輕生命的熱情奔放；“發狠了，忘情了，沒命了”，有力的表現了生命的沸騰，力量噴湧不可遏止的情景；“落日照大旗”“馬鳴風蕭蕭”“隆隆，隆隆”“愈捶愈烈”等無不鏗鏘激昂。

很多運用排比，猶如江河一瀉千里，排山倒海般的讓人透可是氣來。

運用反覆，不斷使情感得到強化。排比反覆綜合運用“容不得”一句。

文章自始至終堅持着快速的節奏。一個排比接一個排比，如波濤般一浪高過一浪，不給人半分喘息的機會。這種快節奏，使資料表達得更熱烈，更激盪，充分表現生命和力量噴薄而出的神韻。

比喻，繪形繪色，精彩傳神。（議論過程中，適當朗讀）

四、結語

一篇安塞腰鼓，一曲生命和力量的頌歌。同學們，讀了這篇課文，你有什麼收穫？有沒有新的發現，新的驚喜？

請把他們寫下來，我們下堂課再交流。

教學反思：

本文是一篇氣勢恢弘的散文詩，有着雄渾偉奇的畫面，更有着與畫面風格一致的氣勢磅礴的語言，對這樣的文章，先從調動學生的興趣、學習熱情入手，視頻播放黃土高原的“安塞腰鼓”表演的畫面，讓學生欣賞，之後談一談觀後感。激越熱烈的表演場面肯定會吸引學生，並且讓學生對安塞腰鼓這一藝術有一個感性的認識，為進入文本的學習打好鋪墊。之後聽錄音朗讀課文，從中體會它的氣勢，鏗鏘有力地朗讀能深深感染學生，聽完錄音後順勢利導，指導學生朗讀，許多無法用語言表達的可經過讀來悟出，在主動進取的朗讀中，享受到審美的樂趣，實現整體感悟。然後引導學生知資料、明結構、尋美點，啟發學生自我發現文章的資料美、形式美和語言美，經過討論，揣摩句子含義，實現語言文字的內化。整個過程以“朗讀”一線貫穿，從美讀中體味文章表現的氣勢，感覺其中的生命律動，進而理解語言中包孕的對人的旺盛的生命力的讚美之情。最終以一首激昂的《黃土高坡》，結束全篇的教學，到達藝術的效果。教學本文重在美文美讀美評，重在薰陶感染，重在情感體驗，從而到達共鳴。

篇10：安塞腰鼓教案

【教學目標】

1.經過朗讀體會安塞腰鼓的特點。

2.學習排比的修辭手法。

3.領略深沉的意藴。

【教學重點】

經過朗讀，品味文章中排比的作用。

【教學難點】

感受文章的節奏美、詩意美以及生命的律動。

【課時安排】

1課時。

【教學過程】

視頻導入

這個單元，我們接觸到了各式各樣的中華文化，今日，我們一齊走進西北，去領略西北特有的一種文化形式，讓我們一齊來看看吧!

（播放安塞腰鼓的視頻。）

師：我們來説説，你看見了什麼？感受到了什麼？

（學生暢所欲言，教師歸納，提示歷史中安塞獨特的地理位置及腰鼓的儀式感。）

（設計意圖：讓學生經過視頻及教師對於安塞特點的提示，瞭解安塞腰鼓在歷史中遺留下來的活力與儀式感，有助於學生理解安塞腰鼓的精神內涵，同時激發了學生閲讀課文的興趣。）

品讀課文

活動一：自由朗讀課文

（學生讀後談感受。）

明確：氣勢修辭

（師引導：文章讀起來慷慨激昂，很大程度得益於語言表達上最大的特點——很多運用不一樣形式的排比。）

師：我們來看看下頭這些句子，看看他們有什麼特點、作用。

“一捶起來，就發狠了，忘情了，沒命了!”

“每一個舞姿都充滿了力量。每一個舞姿都呼呼作響。每一個舞姿都是光和影的匆匆變幻。每一個舞姿都使人顫慄在濃烈的藝術享受中，使人歎為觀止。”

“使人想起：落日照大旗，馬鳴風蕭蕭!

使人想起：千里的雷聲萬里的閃!

使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、爾後永遠明晰了的大徹大悟!”

（生歸納出：句子內部的排比、句子之間的排比、段與段之間的排比。）

（設計意圖：經過朗讀，讓學生理解本文語言的特點，並進行提取、分析並整合。）

活動二：朗讀表演

1.小組合作找排比。

（設計意圖：讓學生在教師的引導下，找出文中句子內部的排比、句子之間的排比、段與段之間的排比。訓練學生提取信息的本事。）

2.勾畫排比讀一讀。

（設計意圖：經過朗讀，體會排比句的節奏、氣勢與活力。）

3.大家齊來演一演。

4.全班一齊理一理。

（設計意圖：全班一齊整合文中的排比句，從整體上感知文章語言的特點。）

抒發感受

活動三：想一想，説一説

想一想，假如，你是其中的一員，會想些什麼？

説一説，從演員和觀眾不一樣角度説一説你的思考。（同桌合作研讀。）

師小結：不管是鼓者還是觀者，此刻都全身心的投入，鼓者僅有用力地敲，用勁地跳，充滿力量，才能打破，甩掉，身上的重重束縛，；而聽者，僅有震撼，深深的震撼，震撼於這樣一種奔騰的力量，從而受到感染。

（設計意圖：代入性的思考，讓學生體會到文章裏所歌頌的強盛的生命力、勇於衝破束縛的能量。）

我來創作

活動四：我手寫我心

排比的力量這樣的強大，讓我們也來做一個靈魂的寫手，用排比的修辭手法寫一段文字吧!

（師播放一段楊麗萍的孔雀舞，學生寫作。）

結束語

《安塞腰鼓》是一篇文質兼美、氣勢恢弘的散文，它展現了我們中華民族生生不息、澎湃激揚的活力。而這種活力與活力，作者正是經過一組又一組的排比式抒情表現了出來。讓我們記住這種活力，讓我們牢記這種氣壯山河的力量。

篇11：安塞腰鼓教案

教學目的：

1、有感情地朗讀課文，從不一樣角度、側面感受安塞腰鼓的磅礴氣勢。

2、品讀賞析，感受語言的節奏美、詩意美。

3、感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量，激發學生對人生的思考。

教學重點：

品讀描繪形象，揭示內涵的排比句，從不一樣角度、層面感受腰鼓所宣泄的生命力量，並發表自我的見解。

教學難點：藉助文字描繪再現形象領略意境

教學過程：

第一課時

導入：交流課前蒐集的有關安塞腰鼓的知識

“天下第一鼓”――安塞腰鼓。安塞腰鼓產生於北方黃土高原上的一種民間藝術，充滿原始的意味和濃郁的鄉土氣息，也是陝北人民精神風貌的象徵。在古代既是激勵邊關將士衝鋒陷陣、浴血奮戰的號角，也是將士凱旋的歡迎曲。如今它已成為中華民族堅毅不屈、意氣風發、蓬勃向上、進取進取的精神象徵。

安塞腰鼓融舞蹈、歌曲、武術於一體，是一種獨特的民間大型舞蹈藝術形式，具有２０００年以上的歷史。可由幾人或上千人一同進行，氣勢磅礴，獨具魅力。豪邁粗獷的動作變化，剛奔放的雄渾舞姿，充分體現着陝北高原民眾憨厚朴實、悍勇威猛的個性。

任何文藝形式都是對人生、社會的感受和認識的反映。安塞腰鼓的磅礴氣勢與壯闊場景，我們只需看一看便能感受到，但安塞腰鼓所藴涵的文化價值、生命意識，卻需要我們用心去體驗和感悟。下頭我們學習《安塞腰鼓》這篇課文，看看作者是怎樣用生花妙筆去描摹一場動人心魄的表演，並揭示其文化意韻的。

作品：《安塞腰鼓》寫於1986年，它是一曲陝北人生命、活力的火烈頌歌，是一首黃土高原沉實、厚重內藴的詩性禮讚。

一、朗讀課文

1、學生自由朗讀並掃除生字障礙，自主體驗，自主鑑賞。

注音、晦暗羈絆驀然宂雜亢奮戛然而止磅礴

解釋：晦暗羈絆驀然宂雜戛然而止亢奮歎為觀止

2、朗讀指導：

朗讀最基本的要求是讀準字音，讀準節奏。（要讀準節奏，必須注意詞與詞、句與句、段與段之間的停頓，還要分析課文的句式特點：本文以短句為主，因而節奏較快。）還要注意語音的輕重，這樣才會產生抑揚頓挫的效果。朗讀水平若要向高層次發展，必須深鑽課文，才能身臨其境，進入課文情景，進而讀出文章的畫面美、音樂美、力量美（本文所特有的陽剛之美）。

3、分節、分男女朗讀，注意節奏、重音。：

4、朗讀品味階段。請同學們有感情的將自我喜愛的段落朗讀一遍，再一次體會安塞腰鼓的壯美。交流、學生評議。

二．整體感知

1、知資料：經過以上的朗讀，試用“這是_______________的安塞腰鼓”的句式進行評價，可填詞、短語、句子，最好是文中的詞句。

2、理結構

説明：文章按表演前、表演中、表演止可分為三個部分。第二部分為文章的主體部分，分別從四個角度來展示安塞腰鼓的藝術魅力，且四個角度的分水嶺都是一句話。

試找出起止段落，找出反覆出現的一句話，它每出現一次，又分別是在讚美安塞腰鼓哪個方面的“好”？

請用“好在……，你看（聽）……”句式敍述。

第二課時

一、研讀全文

1、我們來將課文的開頭和結尾來比較一下，看看有什麼特點。

2、第二部分第一層文章描述安塞腰鼓的怎樣的特點，如何寫的？

3、提問：這樣“好”的安塞腰鼓使你聯想到什麼？它體現了什麼樣的主題思想？

4、劃出文中明確揭示安塞腰鼓文化內涵和生命意識的一句話。從句式特點及思想內涵兩方面品評這句話。

二、品味語言

①．朗讀自我認為寫得精彩的地方，請用“我喜歡________句子，因為_________”的句式進行評點。（能夠從用詞、句式、修辭、寫法等角度入手）

小結：

這篇文章氣勢恢宏，語氣連貫，節奏明快，語句鏗鏘，寫出了安塞腰鼓壯闊、豪放、火烈的特點。表達出作者讚美了安塞腰鼓強健的舞姿、沉重的響聲、震撼人心的力量的強烈的思想感情；也讚美陝北高原人們粗礦、豪邁、開放的性格特徵。文章多處運用排比、比喻，使文章氣勢恢宏，節奏明快，每個詞語都簡潔有力，每個句子都激越豪壯，增強了文章感人力量。

三、拓展延伸任選一題

1、請模仿文中的排比句式或比喻句式寫一段話，描述一個表演場面。

2、“這腰鼓，使冷冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了，使睏倦的世界立即變得亢奮了。”這句話經過感覺的改變，側面體現了腰鼓產生的震撼力，請以這種語言風格仿寫一句話，説説腰鼓還使什麼發生了變化

答案：第一課時：二、1、有如下一些答案：“壯闊”“豪放”“火烈”“有力”“元氣淋漓”“驚心動魄”“奇偉磅礴”“一捶起來就發狠了，忘情了，沒命了”“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞”“每一個舞姿都使人顫慄在濃烈的藝術享受中，使人歎為觀止”“好一個痛快了山河、蓬勃了想像力”等等；從中讓學生感受腰鼓這種民間舞蹈的震撼力和蓬勃的生命力量

2、找出：“好一個安塞腰鼓”表達了作家對安塞腰鼓的讚美，這是文章資料與結構上的核心句。1：從舞蹈美、鼓聲美、後生美、舞姿美四個角度來寫。或“舞蹈的場面美”、“雄壯的鼓聲美”、“擊鼓的後生美”、“變幻、奇麗的舞姿美”①.好在有火烈的舞蹈場面。你看，百十個斜背響鼓的後生，如百十塊被強震不斷擊起的石頭，狂舞在你的面前。驟雨一樣，是急促的鼓點；……鬥虎一樣，是強健的風姿。

②.好在鼓聲的巨大力量。你聽，百十個腰鼓發出的沉重響聲，碰撞在遺落了一切宂雜的觀眾的心上，觀眾的心也驀然變成牛皮鼓面了。

③.好在有茂騰騰的擊鼓後生。你看，後生們的胳膊、腿、全身，有力地搏擊着，疾速地搏擊着，大起大落地搏擊着。

④.好在變幻的舞姿。你看，每一個舞姿都充滿了力量。每一個舞姿都呼呼作響。每一個舞姿都是光和影的匆匆變幻。每一個舞姿都使人顫慄在濃烈的藝術享受中，使人歎為觀止。

第二課時

一、1、這就是以聲襯靜。以聲襯靜的手法在我國古代的文學作品中早有運用，正所謂“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽”。文中開頭的靜態描述好，好在它為文章後面寫動設下鋪墊，使文章靜中藴動，動靜結合，充滿畫面美。結尾“以聲寫靜”更加突出了鼓聲止後的寂靜。

3、即關於這篇文章的主旨，有多種見解：略

4、容不得……一股勁！（句式特點：①排比：一氣呵成，氣勢磅礴，表現安塞腰鼓衝破一切障礙的強大力量。②前後對應，'掙脱'、'衝破'、'撞開'力量急速遞增，使人聯想到爆發生命力、排山倒海的社會變革……）“那麼一股勁”要打破人們身上層層堅硬的外殼，讓生命宣泄在天地間，讓人“遺落一切宂雜”，“痛快了山河、蓬勃了想象力”，使人明白，人之所以為人，生命之所以為生命。

二、（教師提示：能夠從用詞、句式、修辭等角度入手）

從用詞方面説：(1)“緊貼在他們身體一側的腰鼓，呆呆地，似乎從來不曾響過”一句中“呆呆地”用得好，好在它用擬人手法形象地寫出了安靜時安塞腰鼓的狀態。

(2)“茂騰騰的後生”“噝溜溜的南風”中的“茂騰騰”“噝溜溜”用得好，好在疊詞的運用使語言親切富有韻味。

(3)“這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了，使睏倦的世界立即變得亢奮了”中反義詞用得好，好在它們比較強烈，更能突出安塞腰鼓的特點。

從句式上説：(1)“一捶起來就發狠了，忘情了，沒命了”中“發狠”“忘情”“沒命”用得好，好在它們語意層層遞進，語勢步步增強。

(2)“交織!旋轉!凝聚!奔突!輻射!翻飛!昇華!”這些短句用得好，好在它們使文章語句鏗鏘，氣勢強勁，突出了安塞腰鼓的豪放美。

(3)“可是”與“看”獨立成段好，好在它們異常引人注目，自然完成畫面由靜到動的急轉。

從修辭上説：(1)“驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；鬥虎一樣，是強健的風姿”寫得好，好在比喻使對象更加形象具體，從而鋪排出一系列異彩紛呈的畫面。

(2)文中的反覆用得好，好在使語言節奏明快，形象深刻清晰。

(3)文章中排比用得好，形式多樣的排比增強了語勢，更突出了安塞腰鼓恢宏磅礴的氣勢。

本文很多運用排比，有句內部、句與句、段與段之間的排比。

從寫法上説：豐富的聯想和想像，以聲襯靜。

篇12：安塞腰鼓教案

教學目標

(一)知識教學點

1．理解排比句、感歎句對錶達作者感情、增強語勢的作用。

2．領會文中含義深刻的句子，體會文章所表達的思想感情。

3．瞭解有關散文的一些知識。

(二)本事訓練點

1．訓練朗讀本事，體會文章的氣勢。

2．培養捕捉關鍵詞句的本事，鍛鍊理解分析本事。

3．體會文章帶給讀者的感性認識和理性思考。

(三)德育滲透點

生命因力量而得到宣泄、力量又帶動生命奔騰昇華。讓學生感受生命的律動、蓬勃想像力。

重點、難點、疑點及解決辦法

本文是一篇自讀課文，氣勢恢宏，語句簡潔有力，鏗鏘激越，很適合朗讀。教師在課堂教學活動中要注意貫穿朗讀訓練，並且以朗讀帶動理解。在朗讀中體會和領悟。

表達方式和修辭方法的運用由師生共同分析討論。

有關散文常識，教師簡要介紹。

課時安排

1課時

學生活動設計

1．學生自讀、教師引導。

2．朗讀課文、體會文意。

3．討論分析、把握文章。

教學步驟

(一)明確目標

教師引導：這篇散文有真情、有靈性，語句鏗鏘激越．是訓練朗讀本事的好材料。這節課我們要經過朗讀訓練，分析討論到達本課的素質教育目標。(投影素質教育目標資料)

素質教育目標

1．瞭解有關散文的—些知識。

2．理解排比句、感歎句的作用。

3．領會含義深刻的句子，體會文章內涵。

(二)整體感知

1．介紹作者，並瞭解有關散文的知識。

劉成章，當代詩人、散文家，陝西人。他在中學時代就開始了文學創作，八十年代是他創作的一個高峯。他的第一篇散文《轉九曲》獲得了散文優秀作品—等獎。《安塞腰鼓》獲魯迅文學獎，被選為《中國當代散文精華》。

八十年代的散文側重於“自我”經驗的“自由”書寫。從對社會主題的呼應轉向對個人情緒、心境的表達，語言和方式追求作家的“個性”。簡言之就是注重“自我表現”，着力表現現代人複雜的內心世界，這些作品被稱作“新散文”或“朦朧散文”。

劉成章在創作時，特意寫下三個大字“勿忘我”，他認為僅有寫出屬於“我”的東西，才有生命力，才有益於散文的繁榮和發展。劉成章的五部散文集都體現了這一特點。下頭就讓我們來閲讀這篇散文，感受它的靈性、真情與個性。

(三)重點、難點、疑點的學習及目標完成過程

1．要求學生快速瀏覽課文，把生字詞勾畫出來．藉助《現代漢語詞典》注音並解釋。教師針對共性的問題全班予以訂正。

2．教師播放錄音，要求學生—邊跟讀—邊在課本上用符號記錄輕重音、音量、語速、語氣和語調。

3．討論本文的感情基調及朗讀技巧。

文章氣勢恢宏．句子鏗鏘激越，表現了對安塞腰鼓的讚美之情。朗讀時要注意節奏的變化，要有豪情、音韻鏗鏘有力，細節方面注意摹仿錄音，把握輕重音、音量、語速、語氣和語調的變化。

4．全班同學有感情地朗讀課文。

5．本文描述了，一次看安塞腰鼓的過程，文章由此能夠分為哪幾個部分

能夠分成三個部分。從“—羣茂騰騰的後生”到“似乎從來不曾響過”表演前；第二部分從“可是”到“聲，成了茫茫一片……”是表演中；第三戛然而止的時候“到”耳畔是—片渺遠的雞啼”，是表演後。

6.如果用—個字來概括第—部分和第三部分的話，你會用哪個字？

用“靜”。

7．兩部分的“靜”有沒有不一樣

第—部分側重於人的安靜，第二部分側重於聲音的寂靜。

8．這兩部分對第二部分的表達有什麼作用呢

以動襯靜，構成鮮明的比較；第二與第—部分構成前後呼應。

9.當你朗讀第二部分時，你有怎樣的感受可否用文中的—個詞概括

亢奮、驚心動魄、震憾都可。

10．為什麼會有這樣的感受

學生作答，教師予以點評。引導學生往兩方面研究：—是作者的思想感情，二是修辭方法。

11．本文很多運用排比，有句子內部、句與句、段與段之間的排比。試分別舉例説明這種寫法，對錶現文章的思想感情起什麼作用。

答案參見《中學語文教學參考》本課的課後練習二的答案。

12．再次朗讀，體會文章的氣勢和情感。

13．“好一個安塞腰鼓”在文中反覆出現了幾次，有何表達作用

反覆出現了四次，構成了迴環往復的氣勢，推動情節和情緒向高潮發展。

14．我們在朗讀中感受到了作者深深的情味，燃燒的熱情，你怎樣理解“它使你驚異於那農民衣着包裹着的軀體，那消化着紅豆角角老南瓜的軀體，居然能夠釋放出那麼奇偉磅礴的能量!”

答案參見《中學語文教學參考》課後練習三的答案。

15．“多水的江南是易碎的玻璃，在那兒，打不得這樣的腰鼓。”這句話包含了怎樣的意思

答案參見教參。

(四)總結、擴展

我們在學習中，感受到了作者劉成章濃厚的黃土高原情結。他認為自我的散文創作是黃土地的賜予。正如作者所説：“我生長在陝北的山溝……我想讓我的散文向信天游靠攏。”“劉成章的散文從“我”落筆，以自我親身的體驗、血肉的感情、火熱的心腸，捧起生活中活力的浪花，你能感受到他對人生的反思，對社會的理解，一種獨到的感受，一瞬間即逝的靈感，一種哲理，一層詩意。”(李若冰《劉成章的散文風格》)。期望今日的學習，對同學的寫作，人生的思考有所裨益。(可投影李若冰的評論)

(五)佈置作業

1．寫一篇心得，二三百字即可。

2．背誦你認為寫好的句子、段落。

3．預習下一課。

【小編簡評】

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【網友評價】

實力出眾的好文章。