一、教學目標 ：
1、有感情地朗讀課文，把握文章基調，感受安塞腰鼓的恢宏氣勢。
2、理解文中短句及排比句的運用，體會文章的節奏美、詩意美。
3、理解文中一些句子的深刻含義，深入體會作者所歌頌的生命力量。
二、重點、難點：
1、理解文中短句及排比句的運用，體會文章的節奏美、詩意美。
2、理解文中一些句子的深刻含義；引導學生深入體會作者所歌頌的生命力量。
三、教學設想：
1、安塞腰鼓是產生於北方黃土高原上的一種民間藝術，充滿原始的意味和濃郁的鄉土氣息，採用多媒體教學，給學生形象的直接的感受。要注意調動學生的情緒，調動學生的想象力，使學生進入角色。
2、這是一篇氣勢恢弘的散文詩，有着雄渾偉奇的畫面，更有着與畫面風格一致的氣勢磅礴的語言，對這樣的文章，先指導學生朗讀，從誦讀中體會它的氣勢，實現整體感悟。然後啟發學生自己發現文章的內容美、形式美，通過討論，揣摩句子含義，實現語言文字的內化。整個過程以“朗讀”一線貫穿，讓學生在不知不覺中受到薰陶，完成教學。
3、在語文學習活動中凸現學生主體精神，力避教師煩瑣講解，突出新課程理念。
四、教學方法：
1、誦讀 2、想象 3、研討
五、教學準備：
利用多媒體課件，加強直觀性，提高教學效果。
教學過程
一、創設情境，導入 新課
導語 ：俗話説：“一方水土養一方人，一方山水有一方風情”，承載着黃土高原特有的地域文化信息的安塞腰鼓，以其奔放的動作、鏗鏘的節奏演繹着一曲生命和力量的讚歌！
欣賞腰鼓表演的片段，感受它的恢弘氣勢和鏗鏘激越。
看美景——
（通過播放安塞腰鼓錄像，給學生以形象的感受，調動學生的情緒）。
請學生談一談觀感，可以從聲響、畫面等方面談。
本來，一個人，一面鼓，沒有稀奇的地方，但是腳下古樸厚重的黃土高原，耳邊奔騰咆哮的滾滾黃河，給它注入了巨大的精神力量。下面讓我們跟隨作家劉成章一起展開想象的翅膀，從文字中體會這腰鼓聲中激情。
“學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣。”
——《語文課程標準》
本課導入 的設計以此為根據，從調動學生的學習興趣入手。興趣是最好的老師。
二、朗讀課文，整體感知
讀美文——
1、教師範讀課文。
鏗鏘激越的朗讀能深深感染學生，許多無法用語言表達的感情可通過讀來悟出。因此，教師應教給學生朗讀的方法，並多讓學生朗讀。
2、請根據文中描述，對安塞腰鼓進行概述、評價。
好一個 的安塞腰鼓！（空缺處可填詞、短語、句子）
3、整篇文章極富震撼力，文章中一個排比接一個排比，一個高潮連一個高潮，大家從中體味到了什麼？
A、這是一篇歌頌激盪的生命和磅礴的力量的文章。
B、全文洋溢着一種陽剛之美。
C、表現要衝破束縛、阻礙的強烈渴望。……
“各個學段的閲讀教學都要重視朗讀和默讀。”“閲讀是一種個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐。要珍視學生獨特感受、體驗和理解。” ——《語文課程標準》
三、朗讀賞析探究
學生經過第一步的閲讀，對文章內容有了整體的瞭解，但為了更深刻地理解課文內容，把握作者的思想感情，還須進行第二步：理解性閲讀。
賞美圖，配佳句——為了讓大家對被譽為“天下第一鼓”的安塞腰鼓有更直觀的認識，我們再來看幾組特寫照片。看後請各小組用課文中的文句與之相配並高聲朗讀。
對學生即時找出的句子進行簡析，為下面環節作鋪墊。
比如：對排比句進行總結，説出對句子的理解。
怎樣理解“耳畔是一聲渺遠的雞聲”？
① 雞啼預示天明，是新的一天的開始，是希望的象徵。
②這是以聲襯靜，用雞啼反襯火烈的鼓聲停止後大地的寂靜。
説美點，品美韻——這篇文章美嗎？美在哪裏？
語言美。
課文多用短句來表現內容；大量運用排比，有句內、句與句、段與段之間的排比，交錯出現，連用許多。
思想美。
1、為什麼説“多水的江南……，打不得這樣的腰鼓”？
學生可從自然環境、經濟文化、人的思想境界等角度談，言之成理即可。
亦可結合江南音樂《姑蘇行》談陽剛之美與陰柔之美。
作者在歌頌這種陽剛之美的同時歌頌黃土高原，這正是貫穿全文的感情基調。
2、文中“除了黃土高原，哪裏再有這麼厚這麼厚的土層啊”是什麼含義？
黃土高原是中華民族厚實的精神文化土壤，也是他風雨變遷的見證，同學們可以從黃土高原的地域特點和社會歷史的角度來思考這個問題。
3、西北現在好像成了貧困落後的代名詞，作者為什麼這樣歌頌西北漢子？
西北是中華民族的主要發源地；在今天，西北好像落伍了。但那裏的人民並沒有因生活的貧困和環境的封閉而喪失希望，生命的能量就在這沉重的軀殼內奔突，終有一天會噴發。這裏的人們，這裏的土地是有希望的。落後是暫時的，只要生命還在期盼“搏擊”，重生之日並不遙遠。
4、同學們認為本文的主旨是什麼？從課文中找到依據。
歌頌生命力量 歌頌黃土高原 歌頌民族精神 歌頌民族藝術
這篇文章美在，內容和形式（語言和思想）取得了完美的統一。
四、課堂小結
劉成章的《安塞腰鼓》是一首生命的和力量的讚歌。腰鼓自身，就是人類生命力量的凝聚，能最充分、最徹底的表現生命的陽剛之美，作者傾注了全部的熱情與筆力歌頌。既有對陝北高原土地和土地上生命的讚美，又有對我們這個從沉睡中覺醒、邁着雄健的步伐，不斷走向繁榮的偉大祖國的禮讚！
賞美樂——《黃土高坡》音樂FLASH，在歌聲中結束本課學習。
【佈置作業 】
1、熟讀課文，思考課後練習三。（目的：更進一步理解文章的內涵。）
2、做好《課時作業 優化設計》上的作業 。
教學目標：
1、感受安塞腰鼓的磅礴氣勢，品味西北特有的藝術奇葩。
2、學習文章形、神結合的語言。
3、感受生命的律動、蓬勃想像力。
教學重點：
1、利用多媒體教學，感受安塞腰鼓的磅礴氣勢。
2、自主學習，師生互動，培養學生學習語文的興趣和本事。
教學難點：
理解排比和反覆的修辭手法及運用。
教學過程：
一、創設情境，導入新課。
1、播放“安塞腰鼓”視頻，學生欣賞。
2、學生談觀感。教師從以下方面適當引導：
①安塞腰鼓，它產生於距延安四十公里處的安塞縣。它的粗獷、雄渾、動力十足的風格與當地自然環境、地理風貌、民風民情等渾然一體，不可分離。
②安塞腰鼓是人、鼓合一的，沒有一種樂器能夠像它這樣要求人和樂器的高度和諧。人的表演和樂器的"表演完整地糅合在一齊，二者相輔相成，相得益彰。所以成功的表演是人借鼓勢，鼓借人威，酣暢淋漓，精、氣、神無阻無礙一脈貫通。今日我們來學習劉成章的《安塞腰鼓》。
二、朗讀課文，整體感知。
1、給合注釋，掌握下列詞語的音和義。
亢奮、晦暗、羈絆、宂雜、歎為觀止、戛然而止
2、聽課文的錄音；請學生大聲朗讀課文，體會全文語速、語調的變化。
明確：1—4自然段語速較慢，語調沉穩有力，表現腰鼓表演前安靜中蓄積力量的特點。
5—27自然段：語速較快，語調高昂激越，表現腰鼓表演的歡快、火爆、熱烈的特點。
28—30自然段：語速舒緩，語調輕柔，表現腰鼓表演結束後場面寂靜的特點。
3、找出全文中感情最熾烈、音調最高亢的句子。
明確：“好一個安塞腰鼓！”間隔反覆四次。
4、朗讀全文。
能夠模仿合唱的形式。1—4自然段和28—30自然段由女生讀。5—27自然段主體部分教師朗讀。其中，抒發讚美之情，音調最高亢的13、17、22、24自然段，由男生讀。
5、分清結構層次：
全文能夠分成三個部分。從“羣茂騰騰的後生”到“似乎從來不曾響過”是表演前；第二部分從“可是”到“聲，成了茫茫一片……”是表演中；第三部分從“戛然而止的時候”到“耳畔是一片渺遠的雞啼”，是表演後。
開篇（1—4）：雕塑般的造型（靜態美）以靜襯動
（5—13）：火烈的舞蹈（動態美）
（14—17）：激越的鼓聲（氣勢美）
主體（5—27）（18—22）：擊鼓的後生（陽剛美）
（24—27）：變幻的舞姿（藝術美）
結束（28—30）：無聲的世界（靜寂美）無聲襯有聲
三、師生互動，賞析文脈。
1、如果用一個字來概括第一部分和第三部分的話，你會用哪個字？用“靜”。
2、兩部分的“靜”有沒有不一樣？
第一部分側重於人的安靜，第二部分側重於聲音的寂靜。
3、這兩部分對第二部分的表達有什麼作用呢？
以動襯靜，構成鮮明的比較；第二與第—部分構成前後呼應。
【導學目標】
1、識記、理解本課的生字詞。
2、瞭解本文氣勢恢宏、詞語簡潔有力、句式鏗鏘激越的特點。
3、感受本文所抒發的生命律動的激情。
4、體味理解語言中所包含的情感和深意。
【課時計劃】
1課時
情景導入 生成問題
俗語説：“一方水土養一方人，一方山水有一方風情。”產生於黃土高原上的安塞腰鼓是我國北方具有代表性的優秀民間舞蹈之一，它粗獷、雄渾、動力十足。今天我們就一起跨越時空，走進黃土高原，走進安塞腰鼓，去感受一下它的風采和魅力。（多媒體演示“安塞腰鼓”表演的畫面）
自學互研 生成基礎
步驟一 知識梳理 夯實基礎
1、讀準字音，記準字形
亢奮（kàng) 晦暗(huì） 羈絆（jī）
宂雜（rǒng)驀然(mò）戛然而止（jiá）
閉塞（sè）飛濺(jiàn)恬靜(tián)
燒灼（zhuó）驟雨(zhòu)震撼(hàn)
瞳仁（tóng)輻射(fú）
2、詞語解釋
亢奮：極度興奮。
晦暗：昏暗。這裏是迷惘、糊塗的意思。
羈絆：纏住不能脱身，束縛。羈，約束。
宂雜：繁雜。
驀然：突然，猛然。
歎為觀止：讚美看到的事物好到了極點。
戛然而止：聲音突然中止。
3、作者簡介
劉成章，陝西省延安市人。1961年畢業於陝西師範大學中文系。現在陝西省作家協會副主席、中國散文學會常務理事。作品中《羊想雲彩》獲首屆魯迅文學獎。
步驟二 整體感知 走進文本
聽課文錄音朗讀（多媒體播放），感受文章的感情基調並思考全文可分為幾部分。
【交流點撥】文章按“鼓響前，鼓演中，鼓聲止”可分為三個部分。第一部分（1～4段），第二部分（5～27段），第三部分（28－30段）。其中第二部分是文章的主體部分，分別從四個角度來展示腰鼓的藝術魅力，且這四個角度的分水嶺都是“好一個安塞腰鼓”，這也是文章內容與結構上的核心句。
合作探究 生成能力
步驟三 精讀課文 把握情感
請全班同學有感情地朗讀第二部分，先找出第二部分第一個“好一個安塞腰鼓”前寫的好的地方，抽取學生説説這樣寫的好處。
1、作者把“但是”和“看”獨立成段的用意。
【交流點撥】作者把“但是”和“看”獨立成段，引人注目，自然完成畫面由靜到動的急轉。
2、品味“一捶起來就發狠了，沒命了，忘情了！”的作用。
【交流點撥】短句，用意層層遞進，語勢步步增強。
3、“驟雨一樣，是急促的鼓點……鬥虎一樣，是強健的風姿。”運用了哪些修辭，起到了什麼效果？
【交流點撥】排比和比喻，用層出不窮的美好的想象和聯想來描繪鼓聲，思想大開大合，氣勢恢宏，語氣連貫，節奏明快，表達出了安塞腰鼓雄壯的場面，使人產生親臨其境之感。
步驟四 精讀課文 理解內涵
1、品味了文章的語言美，下面來感悟《安塞腰鼓》的精神內涵。
【交流點撥】用鏗鏘磅礴的語言、張揚激情的句式、瑰麗奇特的想象、急促爆裂的節奏、用一個個宛如棒槌的文字，在那天地之間，在那雄渾厚重的黃土高原上，為我們鼓盪起了一場驚心動魄的安塞腰鼓。這鼓聲鼓景，表達了作者對安塞腰鼓的舞姿、沉重的鼓聲、震撼人心的力量的強烈讚美之情，歌頌了陝北人民的粗獷、豪邁情懷。
2、文章想要表達的主旨是什麼？（應鼓勵學生大膽發表自己的見解）
【交流點撥】①歌頌生命中奔騰的力量；②表現要衝破束縛、阻礙的強烈渴望；③歌頌陽剛之美；④人就應該這樣痛快淋漓地生活、表現。
當堂演練 達成目標
步驟五 總結全文 拓展延伸
1、課堂小結
“一方水土養育一方人”，不同的地域有不同的文化。我們的祖國幅員遼闊，秀美的山河，悠久的文化，燦爛的文化，都令我們無比的自豪。黃土高原上有壯闊、豪放、火烈、雄渾、激盪、磅礴、衝破束縛、阻礙、痛快淋漓的安塞腰鼓，而江南有姿態各一、百船競渡、氣氛熱烈、爭先恐後的龍舟賽。這些形式各一的表演，鑄就了我們中華的燦爛文化。
2、拓展延伸
我們生活中有哪些事物令你想到這種不可阻擋的生命力量？
【交流點撥】划龍舟比賽、足球比賽、田徑比賽等。
【板書設計】
安塞腰鼓表演前 安靜（以動襯靜）表演中 亢奮（鏗鏘有力）表演後 寂靜（呼應開頭）
[教學設計A]
創意説明：以朗讀教學帶動學生從不同層面去理解、欣賞課文是本設計的特點。本文因其獨特的句式特點而極具音樂美，同時還有豐富的畫面美，以及充塞於全文的力量美。通過不同層次的朗讀指導，讓學生感受文章之美，掌握基本的朗讀方法。
教學步驟：
一、齊讀、正音。（讀音準）
1、首先不作任何提示，讓學生齊讀全文（課前有常規的預習）。
2、糾正學生誤讀的字音（主要有學生完成），並強調一些新詞彙的讀音。
瞳仁恬靜晦暗羈絆驀然宂雜戛然磅礴亢奮
二、讀出音樂美
1、學生自我評議：剛才齊讀課文時所存在的問題。讓學生自由地説，教師先不作評議。
2、播放課文的配樂朗誦帶。要求學生帶着剛才評議的問題去聽，並根據錄音在文中作一些標記，如節奏、重音等。
3、對比評議：將自己的朗誦與錄音帶中的朗誦進行比較，發現他人長處。
朗讀指導：朗讀最基本的要求是讀準字音，接下來就是要讀準節奏。要讀準節奏，必須注意詞與詞、句與句、段與段之間的停頓，還要分析課文的句式特點。句式特點存在着明顯的文體差異，如散文、古體詩、詞、賦、現代詩等皆有着明顯的節奏特點。同時，在同一種文體中，不同的文章其節奏也有較大的差異，尤其是散文。本文以短句為主，因而節奏較快。讀準節奏以後還要注意音的輕重，這樣才會產生抑揚頓挫的效果。
4、分節朗讀學習，學習重點：節奏、重音。
5、齊讀全文，注意音準、節奏、重音。
6、跟讀：跟錄音帶齊讀全文。
7、學生自由朗讀。
三、讀出畫面美
朗讀指導：朗讀水平若要向高層次發展，必須深鑽課文，才能身臨其境，進而讀出文章的畫面美。
1、尋找本文主體畫面的構成因素。
黃土高原（厚實、大氣）、一羣茂騰騰的後生（熱情、充滿力量）、腰鼓（靈動而熱烈的陝北打擊樂器）
2、分析全文畫面的構成。
以打擊腰鼓的不同過程為主，穿插一些想象的畫面（落日照大旗，馬鳴風蕭蕭等）、陝北農民的生活畫面、黃土高原與江南的對比畫面等。
3、播放腰鼓表演的錄象片段。很多地方的學生都沒有見過這種畫面，蒐集並播放一點腰鼓表演的畫面十分必要。
4、自由朗讀（也可以分小組），力求進入課文情景，讀出文中的畫面美。
5、教師示範（選部分段落）。
6、全班齊讀。在節奏、重音的基礎上，力求讀出畫面美。
四、讀出力量美
1、討論：本文的主旨。讓學生的小組討論的基礎上，各抒己見。
儘管本文的主旨不是很容易達到統一，但有些因素卻是很明朗的：表現了腰鼓這種民間舞蹈的震撼力，更讓我們感受到了蓬勃的生命力量。此外，作者彷彿還向我們暗示了西北這塊土地所藴涵的潛力。
2、播放配樂朗誦帶，讓學生體會文章的力量美。
3、學生齊讀。力求讀出本文所特有的陽剛之美。
這裏也可以反覆指導一下。
五、積累
1、將自己喜歡的句、段摘錄下來。
2、在摘錄的句、段中再作選擇，背誦下來（不強求）。
[教學設計B]
創意説明：指導學生品析、積累精美的語言是本設計的特點。本文的句式和修辭都可以給學生提供許多學習的範例。教學中應培養學生的積累習慣，並教給學生一些積累的方法，並學會做一些品析式的積累。
教學步驟：
一、朗讀課文、整體感知
1、初讀正音。通過朗讀檢查學生的預習情況，解決音準問題。
2、聽配樂朗誦（或教師範讀），把握節奏和語音的輕重。
3、自由朗讀，練習節奏和語音的輕重。
4、齊讀全文，在節奏和語音輕重的基礎上，力求讀出本文的陽剛之美。
二、局部雕琢、品味語言
1、分組研讀課文，找出本文在句式和修辭方面的特點。
本文短句多、感歎句多、排比句多。這些特點皆因特殊的寫作對象所決定，因為安塞腰鼓充滿了力量之美，能給人以強烈的震撼。有條件的話，可以播放一段腰鼓表演的錄象，對學生理解課文會有所幫助。
2、語言品析。從句式和修辭的角度各找一處自己最喜歡的例句，並説明自己喜歡的理由。多讓一些學生髮言，教師只作適當的點撥。若學生品析有困難，教師可作一些示範。語言品析應在學生能夠理解和接受的範圍內進行，不要隨意拔高。
三、分類積累、鞏固品析
按照前面學習的品析的方法，將課文中有代表性的句子，從不同的角度進行分類摘抄，併力所能及地寫一點賞析的文字。可從以下方面去摘錄：
1、美詞（含新詞彙）。2、詞語排比。3、句子排比。4、段落排比。5、比喻句。6、對比句。7、疊詞句等。
[教學設計C]
創意説明：讀寫互動是本設計的特點。在寫作實踐中，學生可以感知為文之不易，從而刺激理解課文的熱情；通過課文的學習，掌握一定的方法，再進行類似題材的寫作，學生的作文質量必然會有所突破。
教學步驟：
一、看錄象寫作文（課前不作任何預習）。
播放一段腰鼓表演的錄象（最好是在黃土高原上表演的），然後讓學生進行課堂寫作。要求：儘量再現看到的畫面；有適當的想象的畫面；1520分鐘完成；300字左右。
二、對比研讀。
1、請學生代表展示自己的現場作文。
2、對照《安塞腰鼓》的配樂朗誦，看課文。
3、仔細閲讀課文，將自己的作文與劉成章的《安塞腰鼓》進行比較。
4、暢談比較結果。
佈置第二課時前的作業：《安塞腰鼓》美在何處？
三、品《安塞腰鼓》之美
1、交流課前所做的作業。
語言美（音樂美）、畫面美、力量美等
2、學一點寫作技巧。根據自己的閲讀感受，從文中學一點可資借鑑的寫作技巧。強調：語言是外殼，深入瞭解被寫作的對象是關鍵，同時還要有豐富的想象。
四、延伸寫作。
播放一段其它類型的精彩的舞蹈錄象，讓學生根據所看錄象進行寫作，注意借鑑劉成章的《安塞腰鼓》中的一些寫法。
教學目的：
1、通過朗讀理內容，感受安塞腰鼓的磅礴氣勢。
2、品味本文美的語言，學習本文巧妙的構思。
3、會作者對生命與力量的讚美。
教學重點：
理解文中疊詞、短句及排比句的運用，體會文章的節奏美、詩意美。
教學難點：
理解含義深刻的句子，把握作者的情感。
課型設計：
朗讀賞析課
教學準備：
利用多媒體課件，加強直觀性，提高教學效果。
教學安排：
一課時
教學過程：
課前小活動：找出生詞，標出節號。讀準本課生字：“亢奮”“晦暗”“羈絆”“驀然”“宂雜”
一、創設情境，導入新課
安塞腰鼓離我們劉橋是有點距離，所以上《安塞腰鼓》前我們先不妨先看段錄像，感受一下安塞腰鼓的氣勢。
看完後請學生談談觀後的感受（可從氣勢場面上來説）如：氣勢恢宏，場面壯觀，熱烈奔放等
二、初讀課文，整體感知
（一）知內容。
1、多媒體播放《安塞腰鼓》的朗讀課件
2、學生自由朗讀課文，讀文的感覺和看錄像的感覺一樣嗎？用“-------的安塞腰鼓”對安塞腰鼓進行評價。可填詞、短語、句子，最好是文中的內容。學生各抒己見，可能有如下一些答案：“壯闊”“豪放”“火烈”“有力”“元氣淋漓”“驚心動魄”“奇偉磅礴”“一捶起來就發狠了，忘情了，沒命了”“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞”“每一個舞姿都使人顫慄在濃烈的藝術享受中，使人歎為觀止”“好一個痛快了山河、蓬勃了想像力”等等。
（二）明結構。
1、安塞腰鼓的鼓聲在哪一段響起又在哪一段停止的？
按“鼓響前——腰鼓表演——鼓聲止”可分成3大部分
2、找出文中作者對安塞腰鼓評價的反覆出現的句子。大屏幕顯示:（好一個安塞腰鼓！好一個安塞腰鼓！好一個黃土高原！好一個安塞腰鼓！好一個痛快了山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓！）。
讀一讀第二部分為文章的主體部分，分別從4個角度來展示腰鼓舞的藝術魅力，且這4個角度的分水嶺都是一句話、明確：這是文章內容與結構上的核心句。
（三）尋美點。
分組朗讀，進行分組尋找美點比賽。用“ ------美，你看（聽）---------”的句式敍述出來。
學生可能有如下答案：安塞腰鼓的四個方面（場面、聲響、鼓者、舞姿）
如：熱烈的舞蹈場面美，你看，百十個斜背響鼓的後生，如百十塊被強震不斷擊起的石頭，狂舞在你的面前。驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；鬥虎一樣，是強健的風姿。
朗讀品味
評點式品讀，理解文章語言的意藴美、情味美。
1、學生任意尋找自己覺得寫得精彩的地方朗讀兩遍，要求用“—-----用的好，好在------”
這一句式進行評點。
可以從詞、句式、修辭、寫法、結構等各方面進行評點，説得越多越好。
2、分學習小組交流。
3、學習小組彙報員向全班彙報。
4、教師整理學生評點。
從用詞方面説：疊詞，反義詞
從句式上説：短句排比句
從修辭上説：比喻、反覆、排比
從寫法上説：引用詩句；開頭結尾以靜寫動
體悟情感
課件顯示：
（好一個安塞腰鼓！好一個安塞腰鼓！好一個黃土高原！好一個安塞腰鼓！好一個痛快了山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓！）讀一讀，讀出作者的讚美之情。僅只讚美安塞腰鼓嗎？
引導學生把握作者的創作意圖。還有對孕育安塞腰鼓的黃土高原的讚美，對生命和力量的讚美！
三、課堂總結：
《安塞腰鼓》是一首生命的和力量的讚歌。腰鼓自身，就是人類生命力量的凝聚，能最充分、最徹底的表現生命的陽剛之美，作者傾注了全部的熱情與筆力歌頌陝北高原土地和讚美土地上的生命。
四、佈置作業：
練習：學用課文句式、段式。請模仿文中的排比句寫一段話，描述一個表演場面。
五、板書設計：
《安塞腰鼓》
好！
場面壯闊聲音震憾鼓者強健舞姿優美
語言形式情感
【教學目標】
知識與能力
圍繞“讀”來進行的，讓學生結合多媒體課件中的圖片和課文錄音，通過“讀”來體會安塞腰鼓的激昂的氣勢，雄壯的場面，感受課文所表現出來的美。（重點）
過程與方法
看錶演、聽錄音、讀課文，積極的參與學習，主動的進行交流，注重生生互動，師生互動，在教師指導下自主合作學習。
情感態度價值觀
理解文章對高原生命的熱烈讚美，感受其中生命律動和力量及豐富的文化內涵，培養學生健康的審美情趣。（難點）
【教學過程】
一、導入新課
師：古老的黃土高原，溝壑縱橫，風沙滿天。在許多人的心目中，它是一片貧瘠落後的土地，然而就是在這樣的土地上卻產生了一種獨具魅力的藝術形式-----安塞腰鼓。（多媒體播放安塞腰鼓視頻）
看了以上這段視頻錄像，你們有什麼感受？（待學生回答後）今天我們就一起走進黃土高原，走近劉成章的散文《安塞腰鼓》。
（多媒體投影：課題、作者）
二．整體感知：
1．師：請快速閲讀課文，標上自然段序號，按照表演前、中、後的順序給課文劃分段落。
2．注意以下生字詞語。
（多媒體出示下列生字詞）
（1）亢奮(kàng fèn) ：極度興奮。
（2）晦暗(huì′àn) ：昏暗。
（3）羈絆(jī bàn)：纏住了不能脱身，束縛。
（4）宂雜（rǒng zá）：繁雜。
（5）驀然(m rán)：突然，猛然。
（6）歎為觀止（tàn wéi guān zhǐ）：讚美看到的事物好到了極點。
（7）戛然而止（jiá rán′ér zhǐ）：聲音突然中止。
3．學生演示結構劃分後，教師顯示結構示意圖。
4，學生初談感受。
5 教師：安塞腰鼓是我國北方具有代表性的優秀民間舞蹈之一。有人這樣形容道：“安塞腰
鼓表演起來有股能勁，揮槌有股蠻勁，跳躍有股虎勁，轉身有股猛勁，全身使出一股牛勁，看了使人帶勁，聽了給人鼓勁，實實在在足勁！”。接下來讓我們再次感受一下安塞腰鼓的震撼人心的力量。（放錄音）
三、評點式品讀
1、師：；好一個安塞腰鼓！”的“好”體現在哪裏？任意尋找自己覺得寫得精彩的地方，要求用“ 好，好在 ”這一句式進行評點。（提示：可以從詞、句式、修辭、寫法、結構等各方面進行評點，説得越多越好。 ）
2、師引導：從大家的朗讀中，我們似乎聽到了激盪的鼓聲，感受到了那烈火般的舞蹈，文章為什麼會這麼有氣勢？你能否從文章的語言材料中找一點依據？（多媒體顯示）
（1）運用比喻，使描寫的對象更加形象生動具體；
（2）運用排比，使文章的氣勢更加恢宏、雄渾有力，用來描寫安塞腰鼓很適當。
（3）這篇文章中還有許多獨句段，還有許多短句，如“交織！旋轉！凝聚！奔突！輻射！翻飛！昇華”。短促、激烈，有強烈的節奏感，正如急促的鼓點。
（4）：運用反覆，使語言有了一種鼓的 韻律，形成迴環往復的氣勢，增強語言的表現力，推動情節和感情達到高潮。
3、師：將自己喜歡的段落大聲地朗讀出來，再一次體會安塞腰鼓的壯美，然後談談你對課文內涵的理解：作者歌頌了什麼？。
（教師摘要出示：A、這是一篇歌頌激盪的生命和磅礴的力量的文章。 B、歌頌陽剛之美。 C、表現要衝破束縛、阻礙的強烈渴望。D、人就應該這樣痛快淋漓地生活、表現。）D、歌頌生命中奔騰的力量。歌頌黃土地上的陽剛之美。歌頌了承載生命的黃土地。歌頌了黃土地上生活的人。
四、質疑探究
1、師：西北現在好像成了貧困落後的代名詞，作者為什麼這樣歌頌西北漢子？為什麼對黃土高原情有獨鍾？課文中哪些語句表達了作者的這些思想感情？找出來，一起探究。
五、小結、佈置作業。
這是一篇描寫抒情性散文，通過對安塞腰鼓的壯闊、豪放、火烈的場面描寫，歌頌了激盪的生命和磅礴的力量，這是生命和力量的渲泄，這是中華民族和黃土高原特有的一種文明、一種文化。一方水土養育了一方人，不同的地域有不同文化。黃土高原所產生的壯闊、豪放的氣概和精神，催人奮進，給人震撼與鼓舞。
【教學目標】
1．有感情地朗讀課文，把握文章基調，感受安塞腰鼓的恢宏氣勢。
2．理解文中短句及排比句的運用，體會文章的節奏美、詩意美。
3．理解文中一些句子的深刻含義，深入體會作者所歌頌的生命力量。
【教學過程】
一、導入新課
請觀看一段安塞腰鼓視頻。（見光盤）剛剛欣賞的是有着“天下第一鼓”美稱的安塞腰鼓。這節課，我們學習陝北作家劉成章的散文《安塞腰鼓》，讓我們一齊去感受雄渾、壯闊、旺盛的生命的場面和磅礴的力量。
二、教學新課
目標導學一：朗讀課文，整體感知
1．讀課文。
（1）教師範讀或放錄音，學生聽讀，感受文章的感情基調。
（鏗鏘激越的朗讀能深深感染學生，許多無法用語言表達的感情可經過讀來悟出。）
（2）指導朗讀。
例段一：第7段
明確：本段描述安塞腰鼓表演開始時那種壯闊、豪放、火烈的場面，讚頌了那股噴湧而出的、不可扼制的生命力。所以，“發狠了，忘情了，沒命了”三個短句要讀得簡潔有力；“驟雨一樣……強健的風姿”這組排比句要用急促的、富有跳躍性的節奏，來表現腰鼓場面的豪放、火烈、動力十足；最終，“多麼壯闊、多麼豪放、多麼火烈”，要讀出對腰鼓場面，對人的生命力的讚美之情。
例段二：第25、26、27段
明確：寫腰鼓表演到達了高潮，要把短句“愈捶愈烈！”的三次反覆和一切都在“交織！……昇華！”讀得簡潔有力、鏗鏘激越，使人體會到：腰鼓表演到達高潮，人的生命力被盡情釋放，生命的一切在這釋放中得以超脱和昇華。
第一部分是鼓聲響起之前，用中速，也不乏力量。中間部分是鼓聲響起來，語調就應當激越、高昂。鼓聲落，要讀出悠遠寂靜、若有所思的情緒，語速稍慢。
（3）學生組內自主朗讀，體會作品的情感、語調，然後推薦代表，比賽朗讀。
2．知資料。
學生自由朗讀課文，用“好一個________的安塞腰鼓”的句式對安塞腰鼓進行評價。可填詞、短語、句子；最好用文中的資料。
（學生各抒己見，可能有如下一些答案：“壯闊”“豪放”“火烈”“有力”“元氣淋漓”“驚心動魄”“奇偉磅礴”“一捶起來就發狠了，忘情了，沒命了”“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞”“每一個舞姿都使人戰慄在濃烈的藝術享受中，使人歎為觀止”“好一個痛快了山河、蓬勃了想象力”等等。）
3．明結構。
説明：文章按“鼓響前、腰鼓表演、鼓聲止”可分成三大部分。第二部分為文章的主體部分，分別從四個角度來展示腰鼓舞的藝術魅力，且這四個角度的分水嶺都是一句話。
學生會很快找出：“好一個安塞腰鼓！”
明確：這是文章資料與結構上的核心句。
目標導學二：精讀文章，品味語言
1．尋美點。
佈置分組朗讀，分組進行尋找美點比賽。用“________美，你看（聽）……”的句式或用“________好，好在________”這一句式進行評點。（能夠從詞、句式、修辭、寫法、結構等方面進行評點，説得越多越好。可能會出現的以下答案）
①蓄而待發的後生美，你看，他們的身後是一片高粱地。他們樸實得就像那片高粱。噝溜溜的南風吹動了高粱葉子，也吹動了他們的衣衫。他們的神情沉穩而安靜。
②火烈的舞蹈場面美，你看，百十個斜背響鼓的後生，如百十塊被強震不斷擊起的石頭，狂舞在你的面前。驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；鬥虎一樣，是強健的風姿。
③激越的鼓聲美，你聽，百十個腰鼓發出的沉重響聲，碰撞在遺落了一切宂雜的觀眾的心上，觀眾的心也驀然變成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆。
④擊鼓的後生美，你看，後生們的胳膊、腿、全身，有力地搏擊着，疾速地搏擊着，大起大落地搏擊着。
⑤變幻的舞姿美，你看，每一個舞姿都充滿了力量。每一個舞姿都呼呼作響。每一個舞姿都是光和影的匆匆變幻。
從用詞方面説：
①“緊貼在他們身體一側的腰鼓，呆呆的，似乎從來不曾響過”一句中“呆呆的”用得好，好在它用擬人手法形象地寫出了安靜時安塞腰鼓的狀態。
②“茂騰騰的後生”“噝溜溜的南風”中的“茂騰騰”“噝溜溜”用得好，好在疊詞的運用使語言親切富有韻味。
③“這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了，使睏倦的世界立即變得亢奮了”中反義詞用得好，好在它們比較強烈，更能突出安塞腰鼓的特點。
從句式上説：
①“一捶起來就發狠了，忘情了，沒命了”中“發狠”“忘情”“沒命”用得好，好在它們語意層層遞進，語勢步步增強。
②“交織！旋轉！凝聚！奔突！輻射！翻飛！昇華！”這些短句用得好，好在它們使文章語句鏗鏘，氣勢強勁，突出了安塞腰鼓的豪放美。
③“可是”與“看”獨立成段好，好在它們異常引人注目，自然完成畫面由靜到動的急轉。
從修辭上説：
①文章中排比用得好，好在形式多樣的排比增強了語勢，更突出了安塞腰鼓恢宏磅礴的氣勢。
從寫法上説：
①“使人想起：落日照大旗，馬鳴風蕭蕭！使人想起：千里的雷聲萬里的閃！使人想起：晦暗了又明晰，明晰了又晦暗，爾後最終永遠明晰了的大徹大悟”寫得好，好在它使人產生了豐富的聯想和想象，增加了文章的內涵。
②“耳畔是一聲渺遠的雞啼”寫得好，好在“以聲寫靜”，更加突出了鼓聲止後的寂靜。
③文中開頭的靜態描述寫得好，好在它為文章後面寫動做鋪墊，使文章靜中藴動，動靜結合，充滿畫面美。
目標導學三：美讀訓練，明確主題
1．能夠模仿合唱的`形式。第1—4段和第28—30段由女生朗讀。第5—27段中的主體部分由教師朗讀。其中，抒發讚美之情，音調最高亢的第13、17、22、24段，由男生朗讀。
2．本文所要表現的主題是什麼？
畫出文中高度概括安塞腰鼓所宣泄的生命力量的一句話：“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脱了、衝破了、撞開了的那麼一股勁！”
明確：歌頌激盪的生命和磅礴的力量、洋溢着一種陽剛之美，表現要衝破束縛、阻礙的強烈渴望。
總結：有人這樣形容道：“安塞腰鼓表演起來有股能勁，揮槌有股狠勁，踢腿有股蠻勁，跳躍有股虎勁，轉身有股猛勁，全身使出一股牛勁，看了叫人帶勁，聽了給人鼓勁，實實在在足勁！”劉成章寫的《安塞腰鼓》是一首生命和力量的讚歌。腰鼓自身，就是人類生命力量的凝聚，能最充分、最徹底地表現生命的陽剛之美，作者傾注了全部的熱情與筆力歌頌。既有對陝北高原土地和土地上生命的讚美，又有對我們這個從沉睡中覺醒、邁着雄健的步伐，不斷走向繁榮的偉大祖國的禮讚！
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