教學目標：
1.學習本課生字，能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.通過學習，理解石頭書的含義，瞭解有關化石的知識。
3.培養學生對周圍感興趣的事物刨根究底，樂於探究，培養熱愛大自然、熱愛科學的志趣。
教學重難點：理解課文內容，知道石頭書指的是什麼。領悟對話寫作方法。
教學過程：
一、質疑導入
1、同學們，今天老師要和大家學習一篇有趣的課文。齊讀課題。
2、當你看到“石頭書”這三個字時，你想到了什麼?
3、同學們根據課題，腦海中一下子就閃現了這麼多問題，真好。讓我們帶着這些問題讀讀課文吧!
二、初讀，檢查預習
1、自由讀課文。
2、檢查：
貝殼 地殼 藏着 寶藏 礦物 煤炭
3、課文的主人公?川川和磊磊為了把問題弄明白也像你們一樣問了很多問題呢!快速地到文中找一找，用直線劃下來。
三、刨根問底，理解石頭書
1、指名説。我們一起來讀讀。像他們這樣不斷追問，直到把問題弄明白為止，用文中的一個詞就叫——板書：刨根問底。學習就要有刨根問底的精神!為什麼説石頭就像一本書?你知道了嗎?再自由讀課文，看看你能找出幾點理由(用波浪線圈畫出關鍵詞句)。
2、交流：你找到石頭像書的第一個理由是——
A 石頭一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎?
(圖片出示)同學們你們看，這就是一層又一層的石頭，就像書——(板書：形似書)
B 石頭書上有字(板書：字)
①指名讀，其他同學一邊聽一邊用筆在書上用直線畫出石頭書上的字。
②認識波痕雨痕。
③認識礦物，關注省略號。
石頭中藴含的礦物種類豐富，神奇美麗。讓我們一起來讀一讀。
C 石頭書中不僅有神奇的字，還有美麗的畫(板書：畫)
①(出示化石圖)你知道什麼叫化石嗎?
交流。出示：化石是古代生物死後，其遺體或遺蹟被埋藏在地層裏，經長期的石化作用，變成了像“石頭”狀的東西。
師述：老師今天帶了一塊珍貴的三葉蟲的化石，想不想看一看?它來自5.6億年前，一億年就是一萬萬年，5.6億年前，就是五萬萬六千萬年前。誰想觸摸一下這古老的化石?你看，這麼一塊小小的石頭，卻能告訴我們在5.6億年前就生活着三葉蟲!
②那麼這些化石(課件圖片)能告訴我們什麼祕密呢?自由讀11小節。
③經歷了這麼長時間，叔叔是怎麼知道這些變化的?讓我們通過圖片看一看這個地方變化的過程。指名推斷。
小結：補充“滄海桑田”。這一切都是石頭書上的字和畫告訴我們的。
D、讀懂了石頭書上的字和畫，瞭解了地質變化，對我們還有哪些幫助?
①指名讀第13節。
交流：這裏的省略號告訴我們——
②總結：化石就像書一樣，不僅因為外形相似，更因為它有字、有畫，而這字畫就像我們的課本一樣，給我們——!(板書：有學問)
3、小結：一塊看似不起眼的石頭，竟然有這麼多學問!老師這裏有兩個問題想讓大家在課後繼續刨根問底：
是不是所有石頭都是書?
是不是隻有石頭才是書?
四、領悟對話寫法，嘗試小練筆。
1、同學們，《石頭書》還有一個值得大家刨根問底的地方：這篇文章一共有多少小節?這麼多小節，除了第一小節，其他都是——對話。作者通過人物的對話，把要介紹的科學知識寫清楚，使我們和文中的川川、磊磊一樣“刨”到了很多學問。
2、今天我們就來學習寫好對話。
欣賞課文對話片段：作者除了寫對話內容，還寫了——提示語。一般來説，提示語有這麼幾種情況。位置的變化有什麼好處呢?
寫對話時，不僅要靈活變化提示語的位置，還要關注內容，根據人物的特點，加上表情、動作、心理活動等。
3、小練筆：
晚上回到家以後：
川川 地説：“今天我學到了許多有趣的知識!”
一、説教材
本文是一篇科學小品，通過川川和磊磊兩個孩子與勘探隊員的交流，介紹了許多有關巖石的知識，也表現了兩個孩子熱愛科學、探求知識的強烈願望。
全文共14個自然段，可以分為3段。
第一自然段：( 1 - 5 ) 寫勘探隊員告訴兩個孩子,山上的石頭一層一層的,就像一冊厚厚的書。
第二自然段：( 6 - 11)介紹了石頭書上的“字”和畫。
第三自然段：( 12-14 )寫石頭書裏的學問可真不少，石頭書的作用可大了。
課文情趣盎然，寓科學知識與充滿童真的對話之中，科普作品成了有趣的兒童讀物，能激發學生的閲讀興趣，進而使其產生閲讀期待。
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、在反覆朗讀中學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
3、初步瞭解課文大意，認識人物對話。
二、説重、難點
教學重點：能正確，流利，有感情地朗讀課文，學會本課生字。
教學難點：初步瞭解化石的作用，注意培養學生學習與思考問題“刨根問底”的良好習慣。
三、説教學設計：
1、對比導入，激發興趣。
首先借用實物(語文書和石頭)，形象對比，引起學生興趣，導出課題後，讀題設問，讓學生質疑問難。
2、圖片展示，感知石頭書。
現階段國小生的思維特點是由形象思維向抽象思維轉變過程當中，而圖片正是具有形象、生動等特點，符合學生規律，因此更易於激發國小生興趣，易於接受知識。
3、以讀為核心，讀中感悟。
新課標指出，語文教學要以讀為主，在讀中感悟課文內容，因此在本課教學中我在教學中貫穿這一宗旨，始終把讀放在第一位，讓學生自己讀懂課文。
4、圖文結合，感知課文內容。
在教學中，我由圖到文，再由文到圖，圖文結合，遙相呼應，把文中內容形象化、具體化，從而達到感知課文、學懂課文。
5、滲透寫字指導，培養書寫能力。
俗話説字如其人，一手好字讓人賞心悦目，心情愉快，所以在最後一點時間裏，我讓學生自己發現字的間架結構，同時給與適當指導、評價，讓學生想寫好字、能寫好字。
四、説教學方法。
在教的過程中，努力做到精講精問，讓學生自己多讀多練，重在積累和感悟。課堂上努力做到擴大訓練面，讓每個學生多讀多練，重在參與，對學生的學習活動，及時反饋和調控，讓學生在師生互動、生生互動的過程中，逐漸掌握。
學生是教學活動的主體，要着力營造民主、平等、和諧的課堂教學氛圍。教師在課堂上學生細細的讀書，靜靜地思考，展開適當的討論，給學生學習和自主權，在學生的學習過程中，教師做到引導，扶持，點撥，“到位”而不“越位”。
指導學生寫字，培養書寫能力。
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