小攝影師教學設計

目錄

正文

第一篇：小攝影師教學設計

《小攝影師》教學設計

學習目標：

1．會認8個生字，會寫14個生字。正確讀寫“突然、立刻、人行道、照相機、打量、擺弄、準備、膠捲、祕書、雜誌社、記者、轉告”等詞語，重點書寫“膠捲、擺弄、雜誌”等詞。

2．分角色有感情地朗讀課文。讀好對話，並從中體會人物的心理活動。

3．瞭解課文的主要內容。感受高爾基對男孩的喜愛和對下一代的關懷。

4．續寫故事。

作、探究學習，體會人物的心理活動和思想感情，受到薰陶和感染。本課結尾，給學生留下了懸念和想象空間，學生肯定有興趣發揮自己的想象進行續寫。

課時安排：2課時

第一課時

課時目標：

1．會認8個生字，會寫“基、膠、卷”等3個生字。正確認讀“列寧格勒、攝影師、高爾基、陽光明媚、鞠躬”和正確讀寫“人行道、照相機”等詞語。

2．正確、流利地朗讀課文。

3．瞭解課文的主要內容。

4.初步感受高爾基對男孩的關懷愛護和男孩對高爾基的崇敬熱愛。

5、課前準備：收集並瞭解有關高爾基的資料。

教學過程：

一、導入

1、板書: 攝影師聯繫實際説説對“攝影師”的瞭解。（隨機板書：讀準攝）

2、補寫板書“小”（小攝影師）課前我們預習了，小攝影師指誰？小攝影師要幹什麼？（小組交流，再彙報。）

3、交流高爾基的資料。

老師小結：高爾基是世界著名的文學家，他寫了很多書。“書籍是人類進步的階梯”這句膾炙人口的名言，就出自高爾基的筆下，全世界人民都很敬愛他。今天學習的課文講的是關於他非常愛孩子的事。

二、初讀課文

1、選擇自己喜歡的讀書方式，可以默讀、放聲讀、或者找同伴一起讀，力求讀準字音、讀通句子。遇到不明白的詞語、句子做上記號。

2、檢查朗讀情況：開火車讀詞語，重點指導“鞠（jū）躬（gōng）”、“膠（jiāo）卷”，輕聲字“停當（dang）”、“打量（liang）”、注意：擺弄（nòng）聲母是n 。

3、給課文標好自然段序號，提醒學生課文共15段，小攝影師給高爾基寫信的那部分內容屬於第1自然段。

4、交流學習疑難，相機指導學生朗讀該詞、句所在段落，通過聯繫上下文的方法初步疏解課文字、詞障礙。

5、指導書寫，字形難點：卷、基、學生練寫，指導評議。

6、齊讀全文後，完整説説課文寫了一件什麼事。

第二課時

課時目標：

1、複習鞏固課文詞語，培養運用詞語的能力。

2、分角色感情朗讀課文，感受高爾基對對男孩的喜愛和對下一代的關懷。

3、續寫故事。

一、複習導入。

以開火車讀、小組讀、同桌互讀等形式認讀詞語，並能用詞語連成課文的片段。

二、朗讀全文，瞭解大意。

自由讀課文，全班交流：課文寫了一件什麼事？

板書：高爾基小男孩

三、學習課文，讀中感悟。

過渡：看來同學們對課文的大概內容都有所瞭解，一位是大名鼎鼎的前蘇聯文學家，而另一位卻是一個普普通通的少先隊員，他們互不相識，卻發生了一段令人感動的故事。這節課就讓我們一起再次走入課文，走近這個故事的兩位主人公，去探究他們的內心世界，體會他們的情感變化。

（1）談談男孩印象。

1、默讀課文,思考：這位普普通通的小男孩給你留下了什麼樣的印象？

2、同桌交流討論。

3、指名説説對男孩的印象。

預設學生回答：

聰明、粗心、有禮貌??相機出示學習“鞠躬、膠捲”

（2）領悟高爾基對男孩的喜愛之情。

1、男孩給大家留下一個可愛的印象，那麼高爾基這位大文豪在課文中的一言一行，又給你留下什麼樣的印象？自讀課文，劃出有關高爾基語言和行為的句子，想想你從這些句子裏感受到什麼？

2、小組討論後在全班交流。

相機板書：喜愛、關懷

預設交流的句子：（注意邊悟邊指導感情朗讀）

“孩子，回來！我給你膠捲，我這兒有很多膠捲。”

“你怎麼了？”

“來吧，我讓他們放你進來。”

高爾基拿了張報紙，按小男孩的吩咐坐下。

高爾基側過臉，對着他微笑。

小結：高爾基是那麼有名的文學家，而小男孩只是普通的少先隊員。但他卻能按小男孩的吩咐做，可見他一點都沒有名人的架子。這樣一個如此著名的偉人，為了實現男孩的願望，寧肯放棄寶貴的讀書時間，這難道只是因為他喜愛這個男孩嗎？

學生討論交流。

小結：可見他是是多麼的關心喜愛我們的少先隊員呀。簡單的一次拍照過程，卻從高爾基的言行中充分體現了對小男孩的喜愛，也體現了他對我們下一代的關懷。

四、角色朗讀，體會感情。

1、挑選一組學生上台表演，根據表演情況，相機指導理解幾處重點語句。a.點評學生表演的動作。相機理解“鞠躬”、“打量”、“擺弄相機”、“趕緊站”等詞語。

b.從小男孩“咧嘴笑了”到“大哭起來”，説説你表演時體會到小男孩當時的心情是怎樣的？引導學生從中感受到小男孩對高爾基的崇敬熱愛之情。

c.引讀第10自然段，注意高爾基的神態動作，指導讀好句子：“孩子，回來！我給你膠捲，我這兒有很多膠捲。”讓學生反覆朗讀好這句話，從中感受到高爾基多麼想留住小男孩，幫助孩子拍成這張照片，實現他美好的願望。

2、男女生分角色朗讀對話。

五、巧設疑問，昇華感情

1、小男孩會回來嗎？

預設：

會回來。因為他説要把高爾基的照片貼在牆報上。

不會回來。因為他覺得浪費了高爾基時間，很難為情。

2、高爾基希望小男孩回來嗎？

小結：對呀，從“一定”及對待記者和少先隊員截然不同的兩種態度我們再次深切感受他對少年兒童的關懷和深深的愛。齊讀這句話。

六、拓展活動

故事按你的想象發展着，請你續編下去。編故事時，請仿照課文中的冒號和引號來運用。

生習作後，再進行交流。

第二篇：小攝影師教學設計

6 小攝影師

教學目標:

1、會認8個生字，會寫14個生字。正確讀寫“突然、立刻、人行道、打量、擺弄、準備、膠捲、祕書、雜誌社、記者、轉告”等詞語。

2、分角色有感情地朗讀課文，瞭解課文的主要內容。讀好對話，並從中體會人物的心理活動。

3、感受高爾基對男孩的關懷愛護和男孩對高爾基的崇敬熱愛。

4、續寫這個故事。

教學重點：

通過理解詞句，理解課文內容，體會高爾基熱愛兒童的思想感情。 教學難點：

提高學生質疑、解疑的能力。

教學準備：

生字卡片、蒐集有關高爾基的資料、多媒體課件。 教學課時：

兩課時。

教學過程：

第一課時

一、交流資料，導入新課

1、幻燈出示高爾基的相片。大家知道他是誰嗎？同學們在昨天一定已經準備了不少關於高爾基的資料，現在就互相交流一下吧。1

2、生彙報，師補充。

3、今天我們來學習他和一個小男孩的故事。板書課題，認讀“攝”。

二、初讀課文，整體感知

1、選擇自己喜歡的方式讀課文。（可以默讀、放聲讀，或者找同伴一起讀。）力求讀準字音，讀通句子，遇到不明白的地方做上記號。

2、讀後討論：課文講了一件什麼事？

三、檢查自學，合作識字

1、依次出示要求會認的8個生字卡片。生認讀，並説説你的識字方法。（其他同學也可作補充。）

2、小組合作，將要求會寫的14個生字按結構歸類，並仔細觀察。你發現了什麼？

（師引導學生髮現：“基、備、卷”是上大下小的上下結構，“突、弄、雜”是上小下大的上下結構，“輛”中的“車”作偏旁時，最後一筆“橫”要寫成“提”。）

3、開火車讀幻燈片上的詞語。重點指導“擺弄”、“膠捲”、“打量（liang）”的讀音。

4、給自然段標序號，提醒學生小男孩給高爾基寫信的內容屬於第一自然段。

5、舉手説説課文主要講了一件什麼事。（其他同學可作補充。）

四、再讀課文，交流疑難

默讀課文，那些做記號的地方現在明白了嗎？如不明白，説出來，大家討論交流。（師相機點撥，字詞等方面的問題當堂解決，與第二課時內容密切相關的問題留待下節課解決。）

第二課時

一、複習導入，説話練習

1、幻燈出示詞語，生認讀。

紙團—牆報—鞠躬—打量—吩咐—擺弄—膠捲—祕書—雜誌社—轉告

2、你能用上以上的詞語來説説課文的主要內容嗎？

二、精讀課文，質疑解疑

（儘量讓學生質疑、讀文，再合作解疑，如果學生提不出問題，則按以下步驟進行。）

1、讀1-5自然段。

①小男孩是怎麼進來的？

（引導學生體會小男孩的聰明、大膽。）

②幻燈出示紙條的內容。

小男孩照相是為了自己嗎？高爾基為什麼讓他進來？

（引導學生體會小攝影師對高爾基的崇敬和高爾基對下一代的關愛。）

2、默讀6-11自然段。小攝影師是怎樣給高爾基照相的？ （畫出重點語句小組討論，你讀懂了什麼？）

①幻燈出示：他仔細打量着高爾基，咧開嘴笑了，然後用手指了指沙發，説：“請您坐在沙發上看報紙。”（讀後引導學生體會孩子對高爾基的崇敬和見到高爾基後的激動與驚喜）

②點擊幻燈出示：小男孩擺弄了很久很久，説：“一切準備停當。”（讀後引導學生明白小攝影師做事認真和對這張相片的重視。並指導讀出小男孩説話時內心的喜悦。）

③繼續點擊出示：突然，小男孩往地上一坐，哭了起來。（讀後引導學生體會小男孩當時的慚愧和失望的心情。）

3、高爾基是怎樣對待小男孩給他照相的？

（畫出重點語句小組討論，你讀懂了什麼？）

①幻燈出示：高爾基拿了張報紙，按小男孩的吩咐坐下。……高爾基側過臉，對着他微笑。（讀後引導學生明白小男孩擺弄了這麼久高爾基沒有厭煩，反映了他對孩子懷有極大的耐心。）

②點擊幻燈出示：高爾基趕緊站起來，……高爾基走到窗口，大聲喊道……（讀後引導學生體會“趕緊”表明高爾基對孩子的疼愛和關切之情；“大聲喊道”反映了高爾基想幫助孩子的急切心情。）

③繼續點擊，出示填空：請轉告他，我。不過，來的如果是個小男孩，就讓他進來。 （填空後引導學生體會高爾基對媒體宣傳自己並不關心，相反，對於這個少先隊員卻非常重視。這從一個側面反映了高爾基關懷愛護下一代的崇高品質。）

三、角色演讀，昇華感情

1、以小組為單位，組長為導演，分角色朗讀，朗讀時可帶些動作表演。

2、教師巡視，指導學生讀出高爾基温和關切的語氣以及小男孩由喜悦到慚愧失望的感情變化。

3、選擇演讀得好的一組上台演讀，並佩戴小紅花。

四、整理回顧，想象拓展

1、學了這篇課文，你對高爾基一定有了更深刻的認識，你一定有許多話想説，大膽地説一説吧。

2、質疑：小男孩會回來嗎？高爾基希望孩子回來嗎？

3、發揮想象，續寫故事。

【板書設計】

6小攝影師

吩咐、微笑

高爾基趕緊、大聲小男孩

很忙、一定

關心、愛護下一代

第三篇：小攝影師教學設計

今天我説課的題目是《小攝影師》

首先我要説的是對教材的理解，力求育人功能的拓展。

《小攝影師》寫了高爾基欣然答應一個孩子給他拍照，最後孩子發現忘了帶膠捲，拍照未能完成，孩子哭着離開。最後，高爾基還是準備要接待那個少先隊員。我與文本對話時，感受到這個故事體現了文學家高爾基對少先隊員的關懷、愛護，也感受到小攝影師所代表的少先隊員所具有的誠信、聰明、有禮貌的

品格，兩者均應教學。

關於本課的目標設定，我想主要是力求凸現三維的融合。把本課目標預設為通過語言句子的朗讀以及有關情節的聯想訓練，感受高爾基對少先隊員的關懷愛護和男孩對高爾基的崇敬之情。確定這個目標是符合新課標關於目標“三維性”要求，它藴含有知識、情感、過程三方面要求，而且三者是相互和諧地融合

在一起的。

整個教學過程的預設，力求做到全員的互動。全課預設兩個課時，第一課時對全文步感知、學會生字新詞。在這樣基礎上學第二課時。第二課時整堂課的流程預設是這樣的：先質疑；再交流初讀課文時留給學生的人物印象；第三步，感悟高爾基對下一代的關懷；接着，體會小攝影師的品格；最後是通過聯想續

寫，把兩代人的品德更上升到一個新的層次。

具體是這樣的：

第一環節是質疑明起點，使得課堂顯得真實、真切。課開始就向學生提問“讀了課文，你們有哪些不明白的？”引導學生説出讀課文後的疑難點。預計有學生會説“小攝影師為什麼不要高爾基的膠捲呢？”、“小攝影師為什麼最後一直沒再去找高爾基拍照呢？”、“高爾基到底是忙還是不忙，偉人為什麼還要騙一

個雜誌社記者呢？”

質疑是語文教學很重要的方法，也是教師掌握學生真實起點一個途徑，教師的教要教在學生真正的不

懂之處，這是課堂真實化、課堂以人為本的基礎。

第二步，把學生初讀的個性理解，通過交流使個性的學習內容形成大家的共識

在質疑後，教師向學生提問：“同學們，讀了課文之後，你對文中的高爾基、小攝影師，有了什麼印象呢？”預計學生會交流：高爾基是關心少年兒童的、工作十分繁忙的一個人等等；小攝影師是一個守信、

很有辦法、懂禮貌的人等等。

交流後，還向學生提出要求：同學們交流的這些體會，在課文中都有所體現，請大家再認認真真讀幾遍課文，這些人物印象是從哪些句子體會到的，請在這句子邊上註上相應的體會詞。學生讀了文章後，都有自己的個性理解，教師應該瞭解學生的個性化閲讀成果，因此在第二課時的一開始，就讓學生談談初讀後對文中人物的印象。之後要求學生運用邊讀邊注的形式，使得起先學生的個性化理解，就成為了全體學

生的共性理解，對提高學生閲讀能力很有好處。

接下來要重點走進高爾基，品讀感悟高爾基的人品

教師向學生提問：高爾基對少年兒童的關懷你是從哪些句子體會到的呢？預計學生會説是從以下三句

話體會到的：句子投影，此略

三句中，引導學生重點感悟後面兩句。

●對教學第二句的方法如下設計：

“請同學們讀這句，要一遍又一遍地讀，發現哪些詞能説明高爾基對少年兒童的關懷呢？”

交流句子，抓住關鍵詞“吩咐”和“很久很久”。

閲讀教學是工具與人文的結合，以上教學預設，完全是體現了兩者的有機結合。抓住重點詞，在揣摩

用詞、聯想情節、説話訓練中，深深體味到了高爾基對少年兒童的關懷。

●體會第三句的教學方法：

自己讀讀第三句，談談“哪幾個字的描寫更能表達高爾基對少年兒童的關懷？”

預計學生會注意“很忙”與“一定”兩詞，再問同學：到底是“忙”還是“不忙”？通過討論，明白

高爾基很忙，但不喜歡媒體廣告宣傳；再忙也要抽出時間滿足少年兒童的願望！

指導學生朗讀，前一句要讀得堅決，後一句要讀得親切。

以上一段教學，使學生對高爾基關懷少年兒童形成濃濃的氣氛，在學生對詞語的品味與朗讀中體會高爾基的情感是太愛少年兒童了，教師的每一句引導語、點撥語，學生讀的、感受的內容都圍繞高爾基的關

懷，完全做到語言句子與情感薰陶合二為一。

感悟高爾基後，再來體會小攝影師的形象。

教師引導過渡：高爾基如此關懷少先隊員，那麼高爾基所愛的少先隊員是怎樣的一代兒童呢？

●首先讀讀紙條上的內容：

這張紙條短短几句話，但寫得很有水平，同學們仔細品讀，信的內容到底巧妙在哪兒呢？

採用自由讀、指名讀、齊讀等方式，讀出一個“尊敬、懂事”的一名好隊員。

除了指導讀好這句外，還點撥學生：“課文中的幾乎每一句話都是圍繞這個主題寫的，請大家再用心的

讀讀全文，尤其要注意他們之間的對話。”指導學生朗讀這些對話。

讓學生讀全文，使課文中的對話描寫引起同學的關注，在真切朗讀中感受文本價值，也使全課教學有

了整體感。

課的最後一個環節是，呼應課剛開始時學生提出的疑問，並進行續寫，更深層次地提升人物的形象。在最後，回到學生課始提出的問題：“小攝影師為什麼不要高爾基的膠捲呢？”“小攝影師哭了，是他

後悔嗎？後悔什麼呢？”

回答後，再讓學生想想以下問題（投影句子：小攝影師最後會不會再出現？假如出現了高爾基會怎樣？

小攝影師想到了什麼，才不去找高爾基的？假如一直沒出現，高爾基又會怎樣？）

針對這些問題，組織學生寫一段話交流。

課文要求，感受高爾基關懷下一代的文本價值，但適當地延伸感受小攝影師所特有的誠信、聰明也是很有必要的。在整個學習過程中，從語言表達用詞中、從想像“哭”的原因中，去琢磨領悟，一個活靈靈的高尚的小攝影師就會樹立在學生面前，對引領學生該如何做一個合格的少先隊員是很有作用的。最後，

通過寫，把兩代人的情感又上升了。

本課設計就是想努力實現情感目標的同時，讓語言能力得到切實發展。如果語文課上只是心頭感動或只是習得工具，都不是成功的語文課。只有兩者的融合，才是應該追求的。綜觀整堂課的教學預設過程，

都強烈體現着這點，讓無情的方塊文字流露出濃濃的情感，在追求情感氛圍的過程中緊緊體現語文的工具性。由學生的質疑開始，從文本語言中去解疑，運用理解、體驗、聯想與朗讀四種形式，學生對偉人高爾

基、對同齡人小攝影師所具有的高尚品格，都會留下難以磨滅的印象。

小攝影師（第一課時）教學設計

教材分析：

這篇課文講述的是一名少先隊員為蘇聯文學家高爾基照相，因沒帶膠捲未能照成的故事。高爾基工作很忙，一般不接受記者的採訪和照相。當得知一名少先隊員要為自己照相時，高爾基欣然答應了孩子的請求。在拍照的準備過程中，高爾基盡力配合孩子的工作。在就要拍照的時候，孩子發現忘了帶膠捲，拍照未能完成，儘管高爾基要為孩子提供膠捲，他還是哭着離開了。最後，高爾基交代祕書，他不接待雜誌社的記者，但如果是那個少先隊員，就一定讓他進來。這個故事體現了文學家高爾基對少先隊員的關懷愛護。

本文在表達上的主要特點是，通過對話和細節描寫，展示人物豐富的內心世界。如，祕書告訴高爾基：“外面來了一位攝影師。”“是個小男孩嗎？”高爾基問。從對話中，可以看出他仍在掛念着那個少先隊員。再如男孩見到高爾基後，“仔細打量着高爾基，咧開嘴笑了”，這個細節反映了孩子對高爾基的崇敬和見到高爾基後的激動和驚喜。在教學過程中要引導學生從對話和細節描寫中體會人物內心活動。

選編這篇課文的意圖，一是引導學生通過對話和細節描寫體會人物的心理活動，感受文學家高爾基對少先隊員的和藹可親和關懷愛護；二是認識引用對話的不同方式，並通過對話讀出人物的感情。

本文的重點內容是高爾基接受少先隊員照相的經過，通過對話和細節描寫來體會人物的心理活動，是本文教學的難點。

教學目標：

1．能認讀“攝、基、媚、鞠躬、膠、祕、社”等8個生字；聯繫上下文理解“陽光明媚、鞠躬、打量、吩咐、停當”等詞語的意思。

2. 正確、流利地朗讀課文，通過人物的語言、動作的品味，感受高爾基對少年兒童的關心愛護。

3.學習人物説話的四種表達方式，仿寫一個人物説話的片段。

教學過程：

一、引入新課

1．這堂課我們去認識一位小攝影師。（一字一頓地説）板書：小攝影師。什麼人可以叫攝影師？專門從事拍照、錄像工作的人員叫攝影師。誰來叫叫他，注意攝、師是翹舌的。

2．小攝影師給誰拍照？他們之間發生了什麼事？讓我們一起走進課文。

二、初讀課文

1.請同學們自由放聲讀課文，遇到拼音的字多讀幾遍，遇到不會讀的查字典，或者請教同學與老師，把課文讀通順。比一比，看誰讀書最認真?讀完三遍課文後站起來繼續讀。

2.同學們讀書姿勢很端正，讀書時非常投入。請看這是課文的一組生字詞語，你會讀嗎？請自由讀一讀，誰會讀？開火車讀詞語。

出示：

（1）媚、躬、按、膠、輛，觀察這組生字，有什麼發現？重點指導躬，左邊是身，表示人的身體，右邊是弓，表示彎着腰。

（2）攝、志、桌、社、側，指名讀，正音側是平舌音。

（3）陽光明媚、攝影師、高爾基、列寧格勒、車輛、膠捲

照相、鞠躬、吩咐、擺弄、停當、打量、祕書

3．同學們，你能用上這裏的一些詞語，用簡潔的話説説課文寫了一件什麼事嗎？出示填空題，引導孩子補白。

自由説一説，和同桌説一説，指名説----出示答案---自由説一説。

出示：在一個_____早晨， _____打開了_____ 扔給他的_____ ，同意_____ ，不料_____ ，小男孩_____。

用簡潔的話概括主要內容是一種語文能力，三年級了我們要掌握這種能力。抓關鍵詞來概括課文的主要內容，這是一種很好的方法。

三、朗讀課文2-10自然段。

1．讀了課文，我們瞭解到高爾基早上接到了小攝影師扔給他的一個紙團，其實這個紙團是一封信。

（1）誰來讀讀那封敲開高爾基大門的信？

（2）你就是當時的高爾基，讀着這封信，讓你想到了什麼？

少先隊員很會想辦法；

少先隊員很聰明；（給聰明換個詞那就是----智慧）

要見上高爾基一面可真不容易；

高爾基非常關心少先隊員。

（3）是啊，一個小小的紙團----一封普通的少先隊員的信卻引起了高爾基的注意。齊讀小男孩的信。

2．高爾基與小男孩之間有一段有趣的對話。請同桌相互配合，一位讀高爾基，一位讀小男孩，分角色來讀讀他們之間的對話。看哪兩位同學配合得最好讀得最好？

3．指名感情朗讀作者、高爾基和小男孩的對話。

（1）這是怎樣的鞠躬啊？恭恭敬敬地鞠躬，可不要太急呀！

（2）高爾基按照小攝影師的吩咐坐下。小男孩擺弄了很久很久，注意這種擺弄的時間。此時我們的朗讀要儘量體現高爾基的什麼？耐心、對小男孩的喜愛、愛護、關懷、慈愛。

（3）這是一位十歲左右的孩子，當一切準備停當，他的話語充滿了—激動欣喜

（4）一切準備停當，滿以為可以實現心願了，可是沒有想到的是-----小男孩哭着説---引讀

當他發現照相機裏竟然發現沒有膠捲，他--------地説：（失望、豈止是失望已經到了絕望、傷心、悲傷、

在願望馬上就要實現，可是結果卻如此殘酷，你的第一反應是什麼？ 天哪，怎麼會這樣？

（5）看到小男孩悲痛欲絕，高爾基趕緊喊道：“------”這一聲聲呼喊喊出了什麼？安慰、關懷、温暖、

（6）這樣充滿安慰充滿關懷充滿温暖的話語，小男孩聽得見嗎？因為他處於極度的悲傷、懊悔、羞愧的情緒之中。

小男孩哭着，跳上一輛電車，電車馬上開走了。

4.同學們，讀高爾基的話要注意讀出什麼？高爾基對小男孩的關心、愛護。

讀小男孩的話要注意讀出什麼?小男孩能見到高爾基的欣喜、一切準備停當的快樂，發現相機裏沒有膠捲的愧疚；小男孩前後心情的變化。

5.指名分角色朗讀對話，師生評議朗讀。

四、拓展延伸

1.請同學們再仔細看一看高爾基和小男孩的對話，你就會發現人物説話有許多不同的表達方式，出示人物説話的四種句子。

2.請仔細看看這四種表達方式，這四種表達方式有什麼不同？

小結：提示語在前，提示語在中間，提示語在後，沒有提示語只有人物語言。

3.這四個句子相同的是什麼？不同之處在哪裏？

反饋：四種句子的標點的加法。

小結：寫作中如果我們能採用人物四種説話的不同方式，定能使我們的文章表達更富有變化，文章表達更為精彩，我期待着。

作業設計：

同學們，小男孩離開高爾基的辦公室後發生什麼事？讓我們拿起筆續寫這個故事。

板書設計：

小攝影師

高爾基關心 愛護小攝影師

第四篇：小攝影師教學設計

《小攝影師》教學設計（第二課時）

學習目標：

1、鞏固認識生字詞。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，聯繫上下文，讀懂文中的語句。

3、瞭解課文的主要內容，體會小男孩對高爾基的崇敬熱愛、高爾基對小男孩關懷、愛

護的感情。

學習重難點：體會人物的心理，感受人物品質，學習表達方法

課前準備：課件

教學過程：

一、複習導入，説話練習

1、鞏固詞語: 紙團 牆報 鞠躬 打量 吩咐 擺弄 膠捲 祕書 雜誌社 轉告

2、用上以上詞語來説説課文的主要內容。

二、角色演讀，體會感情

1、以小組為單位，安排組員分角色朗讀、表演課文第1—11自然段的內容。提醒：以課文內容為劇本，找出描寫動作、神態的重點詞語，邊做動作邊朗讀。

2、教師分組巡視、指導朗讀、表演。

3、挑選一組學生上台表演，根據表演情況，相機指導理解幾處重點語句。

a、點評學生表演的動作。相機理解“鞠躬”、“打量”、“擺弄相機”、“趕緊站”等詞語。b、從小男孩“咧嘴笑了”到“大哭起來”，説説你表演時體會到小男孩當時的心情是怎樣的？引導學生從中感受到小男孩對高爾基的崇敬熱愛之情。

c.抓住高爾基的反應，尤其是“吩咐”二字，展開討論，體會到他對下一代的寬厚慈愛和關懷。

d、引讀第10自然段，注意高爾基的神態動作，指導讀好句子：“孩子，回來！我給你膠捲，我這兒有很多膠捲。”讓學生反覆朗讀好這句話，從中感受到高爾基多麼想留住小男孩，幫助孩子拍成這張照片，實現他美好的願望。

4、練習分角色有感情朗讀課文，讀出對話的不同語氣。

三、巧設疑問，昇華感情

1、提問：小男孩會回來嗎？

2、讓學生髮表自己的看法，要求聯繫全文，在課文中找出自己的依據。

3、高爾基希望孩子來嗎？指導朗讀最後一句話，抓住“不過”、“一定”等詞表示的前後態度上的轉變，再次深切感受他對少年兒童的關懷和深深的愛。

四、課外延伸，想想續寫

男孩還會回來給高爾基照相嗎，再次見面時他們會説寫什麼？做些什麼呢？請你展開想想，接着往下編寫這個故事，同學間相互交流。

第五篇：《小攝影師》教學設計與反思

《小攝影師》教學設計與反思

教學設計：

教學要求：

1、學會本課生字新詞，認識三種對話的形式及標點符號的用法。

2、培養學生大膽質疑及發現問題、分析問題、解決問題的能力。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文，聯繫上下文，讀懂文中的語句。

4、引導學生理解課文內容。懂得老一輩革命家對青少年一代的關懷、愛護，學習小攝影師熱愛和尊敬革命前輩的優良品德，不辜負老一輩的殷切希望，努力學習，天天向上。

教學重點：通過理解詞句，理解課文內容，體會高爾基熱愛兒童的思想感情。教學難點：提高學生質疑、解疑的能力。

課前準備：生字卡片、教學掛圖。收集了解關於高爾基生平故事、資料。教學課時：兩課時

第一課時

教學要求：

1、初讀課文，初步瞭解課文的主要內容。

2、學習本課的生字新詞。

3、能正確、流利地朗讀課文。

教學重點：初讀課文，瞭解內容。默讀課文，提出問題，初步展開討論。教學難點：指導學生學習質疑。

教學過程：

一、介紹人物，導入新課

1、啟發談話。課前同學們自己已經讀過了課文，查閲了有關資料，誰能向大家介紹一下高爾基？

2、學生之間交流收集的有關高爾基的資料。

3、老師小結：高爾基是世界著名的文學家，他寫了很多書。“書籍是人類進步的階梯”這句膾炙人口的名言，就出自高爾基的筆下，全世界人民都很敬愛他。今天學習的課文講的是關於他非常愛孩子的事。

二、初讀課文

1、選擇自己喜歡的讀書方式，可以默讀、放聲讀、或者找同伴一起讀，力求讀準字音、讀通句子。遇到不明白的詞語、句子做上記號。

2、檢查朗讀情況：開火車讀詞語。

3、給課文標好自然段序號，提醒學生課文共15段，小攝影師給高爾基寫信的那部分內容屬於第1自然段。

4、交流學習疑難，相機指導學生朗讀該詞、句所在段落，通過聯繫上下文的方法初步疏解課文字、詞障礙。

5、再讀課文，説一説，課文主要講了一件什麼事，你讀懂了什麼？

6、畫出不懂的問題，留待下節課交流解決。

三、合作識字

1．小組合作，想辦法記住生字字形。

2．交流識記方法：利用熟字記生字（交—膠）、形聲字構字（輛—形旁“車”—聲旁“兩”）。並且説説在書寫時應該注意什麼。

第二課時

教學要求：

1、培養學生大膽質疑及發現問題、分析問題、解決問題的能力。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，聯繫上下文，讀懂文中的語句。

3、引導學生理解課文內容。懂得老一輩革命家對青少年一代的關懷、愛護，學習小攝影師熱愛和尊敬革命前輩的優良品德，不辜負老一輩的殷切希望，努力學習，天天向上。

教學重點：通過理解詞語、句子，理解課文內容，體會高爾基熱愛兒童的思想感情。

教學難點：提高學生質疑、解疑的能力。

教學過程：

一、複習導入，説話練習

1．鞏固詞語

紙團 牆報 鞠躬 打量 吩咐 擺弄 膠捲 祕書 雜誌社 轉告

2．用上以上詞語來説説課文的主要內容。

二、回憶上節課歸納的問題。

三、帶着問題讀書，思考解決問題的策略。

（儘量讓學生自己提出問題，如果學生提不出來，則照以下步驟進行）

1．讀文想問題

a、投影出示“突然”一詞，説説你對該詞的理解。

b、請在原文中找出例句，體會“突然”一詞的用法，想一想它有什麼作用。c、圍繞兩個“突然”質疑。如：突然發生了什麼事？事情怎麼突然發生的？

2．畫句找答案

a、小男孩為什麼來？用“——”畫出有關句子。

小男孩為什麼能進來？用“——”畫出有關句子。

b、高爾基是怎樣聽從小男孩吩咐的？用“”畫出有關句子。

c、小男孩坐在地上哭了，高爾基是怎樣説的？用“△”畫出高爾基説的話。d、小男孩跑了，高爾基喊些什麼？用“△”畫出高爾基説的話。

3．讀句知內容

從課文的許多地方可以看出高爾基喜歡小男孩，讓我們找出來讀一讀。

四、角色演讀，體會感情

1．以小組為單位，組長為導演，安排組員分角色朗讀、表演課文第1—11自然段的內容。

提醒：以課文內容為劇本，找出描寫動作、神態的重點詞語，邊做動作邊朗讀。

2．教師分組巡視、指導朗讀、表演。

3．挑選一組學生上台表演，根據表演情況，相機指導理解幾處重點語句。

a、點評學生表演的動作。相機理解“鞠躬”、“打量”、“擺弄相機”、“趕緊站”等詞語。

b、從小男孩“咧嘴笑了”到“大哭起來”，説説你表演時體會到小男孩當時的心情

是怎樣的？引導學生從中感受到小男孩對高爾基的崇敬熱愛之情。

c、抓住高爾基的反應，尤其是“吩咐”二字，展開討論，體會到他對下一代的寬厚慈愛和關懷。

d、引讀第10自然段，注意高爾基的神態動作，指導讀好句子：“孩子，回來！我給你膠捲，我這兒有很多膠捲。”讓學生反覆朗讀好這句話，從中感受到高爾基多麼想留住小男孩，幫助孩子拍成這張照片，實現他美好的願望。

4．練習分角色有感情朗讀課文，讀出對話的不同語氣。

五、巧設疑問，昇華感情

1．提問：小男孩會回來嗎？

2．讓學生髮表自己的看法，要求聯繫全文，在課文中找出自己的依據。

3．高爾基希望孩子來嗎？指導朗讀最後一句話，抓住“不過”、“一定”等詞表示的前後態度上的轉變，再次深切感受他對少年兒童的關懷和深深的愛。

六、拓展活動

發揮想象，續寫故事。

板書：

17小攝影師

關懷、愛護

高爾基－－－－－－－小攝影師

有禮貌

教學反思：

陶行知先生曾經説過："處處是創造之地，時時是創造之時，人人是創造之人。"生活中無時無地不充滿着創造的機會。我們的語文教學中也無時無地不洋溢着創新的火種。在教學國小三年級語文《小攝影師》一課時，通過有感情的讀、繪聲繪色地講、設身處地地演等多種形式的理解體驗，學生已深深感受到高爾基這樣一位十分有聲望的大作家，對少年兒童的關愛，同時也為"小攝影師"失去了自己好不容易爭取來的攝影機會（他忘記帶膠捲了）而感到惋惜。

小攝影師帶着遺憾哭着跑出去了，儘管高爾基一再喊着："孩子，我這兒有膠捲！"此時，"小攝影師"聽到高爾基的喊聲了嗎？他回來了嗎？他為高爾基拍照了嗎┄┄這一系列問題，成了學生們心中的疑團。把握住他們對此的好奇心，我"趁熱打鐵"，為孩子們的思緒鋪上一條想象、創造之路，就此提出問題：小攝影師為什麼沒回來？後來他為高爾基拍照了嗎？你覺得可能會怎樣，把你的想法説一説。學生原以為文中沒寫結局，無從尋找結果，一聽老師讓自己續尾，好奇心便插上了想象的翅膀，略加思索後，有的説："那個小男孩只顧傷心，沒聽到高爾基喊他。"另一個説:"他聽到了喊聲，但他不好意思回去。"孩子們用自己的思緒揣摩着小攝影師的心態。接着，有人説："小男孩哭着跑回家，拿着膠捲就往回趕，回去時，已是夜裏十一點了。"我問："那時，高爾基沒睡覺嗎？"他説："沒有，他一直在等那個小男孩。"有一男生問："門衞讓他進來嗎？"有人説："他還可以扔紙團啊！"有的説："他在路燈下喊了一聲’高爾基先生’，高爾基發現了他，就讓門衞領他上去了。他按上次的設計讓高爾基坐好，完成了拍攝。"我很贊同幾個同學的想法並説："完全有這種可能，你們説得真好！"其他同學聽了，也不甘示弱，一個男生站起來説："小男孩拿着高爾基的照片在同學中炫耀，同學們都很羨慕他。"我聽了之後，總覺得這種行為不應該發生在這個孩子身

上。可細細想來，小孩子，特別是小男孩，都有那種爭強好勝的心理，這種情況是完全可能發生的，於是，我對他結合實際的想象加以了表揚。因為巧妙的鼓勵是思維發散的"催化劑"，在這副"催化劑"的作用下，有的同學竟想到高爾基以後做了他們的校外輔導員。

孩子們的想法雖然樸實、稚嫩，但充分展示了他們創新思維的成果，同時也表現出當代少年兒童那種積極的、樂觀的生活態度，和毫無波折的生活經歷。由於學生年齡小，幾次回報結果是雷同的，我剛想總結幾句，班裏有個小調皮硬是舉手，説他的想法與別人不同。如果此時剝奪了他的發言機會，對他的表現欲無疑是一種打擊，何況同學們都等着洗耳恭聽他的獨到見解。"我想，高爾基非常希望小男孩的願望實現，他等了很長時間不見小男孩來，他就到外面打聽小男孩的家在哪，然後讓司機開車帶他找到小男孩，拍了照片。"對於一個

八、九歲的孩子來説，這一想法確有創造性，其他同學都在想小男孩的行為動向，可他卻從高爾基的角度出發，尋找解決問題的方法，雖然結局的可能性不大，因為其一，高爾基的工作非常忙；其二，要找一個(來源本站：)普通的、不知名的小男孩猶如大海里撈針。但這也體現了學生創新精神的形成與發展。另外，對深化主題--突出高爾基對少年兒童的關愛，起了強化作用。整堂課上，學生由認識、思維到想象，由尋找、發現到創造，創新意識得到了開發，創新能力得到了發展。

由此可見，我們教育者在日常教學中，在深入領會貫徹新課程精神的前提下，想方設法激發學生的創造熱情，發揮孩子們身上藴藏着的無限的創造潛能，多給他們成功的鼓勵，少給他們嚴厲的訓斥，讓創造的"幼苗"在如母愛般的呵護中茁壯成長。

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