教學目標：
1、整體感知課文，瞭解文意。
2、通過對細節描寫的分析，理解文中勒羅受僱送別的感情問題。
3、初步理解文章主旨，學會從生活中發現並提取生活哲理。
教學重點：
通過兩種送行場面的對比分析，把握文章的主旨。
教學難點：
討論理解文中勒羅受僱送別的感情問題，體會散文所藴含的對生活深刻思考的問題。
教學過程：
一、導入新課：【畫面導入，激發興趣】
自古多情傷離別，然而送別也是不盡相同的。
請同學們來欣賞幾幅送別的畫面。
1.第一幅畫面：
當太子丹在易水邊為荊軻送行，高漸離擊築，荊軻和而歌曰：“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還。”這是一種悲壯的送別。
2.第二幅畫面：
當一對有情人“君向瀟湘我向秦”時，他們“執手相看淚眼，竟無語凝噎。”這是一種充滿哀傷的送別。
3.第三幅畫面：
當唐代大詩人王勃在路口為好友送別時，沒有眼淚，只有一句：“海內存知己，天涯若比鄰。”這是一種充滿豪情的送別。
這就是中國文人筆下的送行。雖然送行的對象不同，離情不同，但都十分感人。今天，讓我們走進英國著名作家比爾博姆的《送行》，讓我們看看在一個非常講究禮儀的國度，他們的送行如何?請同學們把書翻到第九課《送行》。
二、展示課題及學習目標。
ppt投影字詞積累
三、整體感知。
學生自由朗讀課文，ppt展示問題：
1、全文圍繞題目，主要寫了哪兩種送行?
2、這兩種送行在送行目的、送行場面、送行效果等方面有什麼不同?
3、你從兩種不同的送行中體會到本文表達了怎樣的主旨?(結合課後探究練習四)
四、閲讀品味。
請同學們快速從文章中找到集中描寫兩個送行場面特點的語段。圈畫出文中最能體現兩種送行特點的詞語，並説説作者是怎樣突出這兩個場面特點的?(板書歸納)
明確：藉助語言、心理、神態、動作等細節描寫充分展現了我們送別友人的尷尬與滑稽，以及勒羅送別陌生小姐的熱情與感人。
中國古代思想家老子曾説過：“天下大事必作於細。”告訴我們細節決定成敗，要想成功就必須注意細節，而本文的作者也正是抓住了細節描寫才把兩個場面描寫的如此成功。希望同學們在今後的寫作中也能成功運用細節描寫。
五、把握主旨。
職業送行人勒羅送別陌生的美國小姐，顯得情真意切，他的表現恰與我們送別朋友的尷尬侷促形成鮮明對比。作者以幽默的筆法調侃生活中的囧事，真正的送行者反而尷尬，職業的送行者卻能動真情，從而巧妙表現文章主旨——反對繁文縟節，主張真情實感 。
六、援疑質理。
觥籌交錯間我們看到了真情，懸想傾訴間我們聽到了真情;強顏歡笑、故意做作、巴望討好、哀哀求助、笨拙可笑亦是朋友間友情的體現。
朋友渴望真情，“我”擁有真情，可是送行的場面卻如此尷尬，因為我不能像勒羅那樣用多種方式來表達情感。而勒羅是在為一位素不相識的美國小姐送行，是為了工作需要才來送的，那麼勒落在送行中有沒有真情呢?
1、勒羅送行美國小姐的過程中的眼淚是不是他真實感情的流露?請説説自己的看法，並説明理由。
2、文章主要表現的是勒羅的真情送行，為什麼花了較多的筆墨寫人們虛以應付式的送行?
七、情感驛站。
一次送行，讓我們看到了社會上人與人之間感情的冷漠，同時也讓我們看到了人們對於真實情感的渴望。其實，仔細觀察我們的生活，你會發現，我們生活中並不是沒有真情。
播放視頻《火車站送行》，體會短片中男女主人公真情實感的自然流露。
八、拓展延伸，課堂演練
閲讀《送行》詩，體會詩中表達的情感(崇高的父愛，離別的不捨)。並將其改寫成《送行》的片段。要求：300字左右，用第一人稱寫，注意運用恰當的細節描寫，要着重刻畫父親的形象，表現父愛的偉大。
送 行
父親站成一輪彎彎的月亮/目視着即將遠行的兒子/書/鑰匙/行李袋
父親沒有洗淚為我餞行/只是默默地提着我的行李/送了一程/又一程
車啟動了/父親吐出了兩句話/注意身體/與人和氣
車走了/父親依舊立着/凝視道路/默默無言
九、小結並佈置課後作業
這篇散文藴含着對生活的深刻思考。在生活中，人們往往有感情而不懂得如何表達，所以常常是事與願違，會在一些場合出現尷尬，而勒羅受僱表演“送行者”卻表現出令人感動的真情。這種看似不可思議的故事，傳達了人與人交流渴望真情實感的願望。
各位老師，大家好!我主備的是英國作家比爾博姆的《送行》，在這裏我向各位彙報一下我備課時的一些不成熟的想法，敬請各位多提寶貴意見。
我首先説一下我的教學設想和教學理念：為了能更好地把握教材，我最先做了這樣一件事——
研讀教材，找尋九年級閲讀教學與會考閲讀考查的結點
《送行》是一篇散文，表現的是現實生活中人們對真情的渴望，可挖掘的育人因素很多，但如今理想很豐滿，現實太骨感。九年級年級時間緊、任務重，我想，我們不能和以往那樣停留在對文本的精細解讀上，應設法把會考閲讀考查的知識點糅合進來，邊“磨刀”邊試着“砍柴”，方知“磨刀”的功夫是否到家。
這個單元教學的總目標是“疑為學之始”，意在培養學生探究問題的意識。而《送行》是本單元的第一課，正是承載語文學科人文性和工具性雙重教學任務的鮮活文本。所以教學這篇課文首先要與單元教學的總目標聯繫起來，把設疑法貫穿在整個教學過程中。
細讀教材，點點疑問聚心頭。本應情真意切的送行怎麼寫成了尷尬的滑稽場面?為什麼這樣的送行是一場滑稽戲?……稍加歸納，發現這些疑問其實就是有關主題、結構、情節、語言、標題等方面的一些問題。仔細一想，現在會考記敍文閲讀考查不也就是圍繞這些點去設題的麼?
每年會考，總有不少學生驚呼曾經讀過原文，但看其成績似乎也沒有沾什麼光，究其原因，可能就是當初讀到那篇美文時，他們淺嘗輒止，並沒有學會設疑。掩卷而思，覺得何不借助這篇文章，藉助這個單元培養學生自我質疑、釋疑的東風，指導學生如何去閲讀時文、美文呢!何況新課標就要求中學生要具有獨立的閲讀能力，注重情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然，社會，人生的有益啟示。
找到了這一結點，如何設計這節課，似乎就豁然開朗了。
接下來，我又研究了一下教法、學法。
這節課，我打算分兩個版塊進行，先通過“‘勒羅的車站送行’是真情嗎?”這一主問題，引導學生解讀文本，接着再以“我們閲讀時文、美文時可從哪些角度質疑”的問題，串起這一節課的後一部分內容，引導他們在合作、交流、探究中解決這一問題並結合會考真題進行課堂演練。
通過這兩個環節，不僅讓學生理解了文本，更主要的是讓學生在解讀文本的過程中，掌握質疑問難的方法，學會了自主學習，自主探究。
這篇課文計劃用兩課時，第一課時解讀文本、掌握方法，第二課時提供“親情”美文，進行鍼對性訓練。
這篇課文我擬定了這樣三個教學目標：
1、透過文字去研究文章的內涵，發現作者滲透在文中的思想。
2、引導學生在閲讀的過程中學會獨立思考，能運用設疑法多角度深入理解作品。
3、瞭解世間百態，瞭解普通人的生活，從世間百態中發現美好趣事。
重難點：引導學生在閲讀的過程中學會獨立思考，能運用設疑法多角度深入理解作品。
教學過程是這樣設計的：
一、對比激疑，導入新課
我的導課是這樣設計的：由朱自清《背影》中父子分別時感人至深，但英國作家比爾博姆筆下的送行卻是一種職業，那樣的送行是真誠的嗎?
【這樣導入的設計意圖：通過設疑，一石激起千層浪，同學們興趣盎然，讓他們帶着疑問進入本課學習，可謂“疑為學之始”，然後就進入本節課的第二個環節——】
二、定向設疑，走進文本
為了能讓學生學會運用設疑法多角度深入理解文本，我先引領學生從標題、結構、主旨等方面定向設疑，第一個角度——
【聚焦文題】
文題是文章的眼睛，備受會考命題者的關注，我研究過的40多套2012年會考語文試卷中，就有20幾篇閲讀直接或間接從標題來擬題。其實注重對文章標題的分析，也是一種提高閲讀效率的良好方法。
我引導學生圍繞“標題”多思考幾個為什麼?緊扣這篇課文的標題就會產生這樣的疑問：
1. 全文都寫了誰的送行?送行對象分別是誰?
2.文中寫的兩種送行，在送別目的、送別場面、效果等方面有什麼不同?
(這兩個問題，只要學生深入文本，仔細閲讀，能較為快速的解決，而解決了這兩個問題，其實也就整體感知了文章的內容——
由於學生整體瞭解了文章大意，我迅速帶領他們從第二個角度設疑，那就是從結構設疑，或是從情節設疑——
【聚焦結構(情節)】
會考試題中，對結構的考查一般是考查“為什麼這樣安排結構”“某個情節能否去掉”“這樣的情節安排有什麼作用”。
因此我引導學生從這個角度思考，讓他們自己提出疑問，我相信絕大多數學生都會提出這樣的問題：
文章前一部分寫送行活動中虛應故事的尷尬，後一部分寫勒羅送行的精彩演出，這兩部分的關係是什麼?能不能把第一部分刪去?
(這一問題的提出，能使學生探究出結構中兩部分的鋪墊關係，以及這種鋪墊產生的好處。)
理解了內容，把握了結構，扣住了重點，那理解文章的主旨應該水到渠成，我接着指導學生從文章主旨的角度來設疑——
【聚焦主旨】
《送行》一文離我們學生的生活還有一定的距離，因此，我直接給出了兩個疑問讓他們思考：
1.勒羅車站送行時，其眼淚是不是他真實感情的流露?請同學們説説你們的看法，並説明理由。
(這是開放性的問題，只要學生的意見、觀點能言之成理，言之有據，都要加以肯定。當學生思路堵塞時，老師可從聯繫課文內容，聯繫生活實際中引導學生。)
2.這篇課文的主旨，至少有四種理解：
(1)旨在反對繁文縟節，主張真情實感。
(2)旨在説明“假作真時真亦假”的人生哲理，假戲可以真做，真戲可以假做。真正送行者反而尷尬，扮演的送行者卻能動真情。真的東西不一定有價值，假的東西不一定沒有價值。真與假是相對的，是可以互相轉化的。
(3)旨在表現資本主義社會人與人之間的冷漠與虛偽。
(4)旨在通過側面描寫勒羅從“舞台”到“月台”的故事，説明只要根據市場需求，找到合適的崗位，並在崗位上要付出真情，就能獲得成功，就能做到“天生我材必有用”。
以上四種理解，你贊成哪一種?請結合文章內容説出理由。
在此基礎上，引導他們進一步思考:
以上四種理解，有沒有共同點?(人與人的溝通，需要真情實感。)
【設計意圖：這樣設計是從宏觀和微觀兩個方面的探究，初步領悟作品的內涵，評價作品的思想傾向，獲得對社會人生的有益啟示，突出教學重點，力求達到新課標的要求。】
以上三個方面的質疑，是學生在教師引導下的定向質疑，其實學生閲讀文本後還有很多疑問，應該給他們一個展示的機會，更主要的是在其展示後，幫他們歸納出所提問題的角度。因此我設置了下一個環節，那就是——
三、自由質疑，以“漁”捕“魚”
我在學生亮疑後藉助大屏幕告訴學生質疑的常見角度——
標題、結構、情節、主旨、人物形象、語言、開頭、結尾等
然後讓學生把同學提出的問題分類，老師啟發、點撥，引導學生從聯繫課文內容，聯繫生活實際中尋找依據，解決問題，有些題目則由學生課後解決。
四、課堂總結，佈置作業。
這是一篇含有喜劇成分的散文，文中真正送別朋友的人尷尬、侷促不安，而扮演的送行者卻真情流露;其實有時候人們有真情卻不懂得如何去表達而無話可説，而這是一個渴望理解與溝通的社會，必要的時候，我們得學會去表達感情，學習去流露真情。
在你會考的征程中，這樣的美文還有很多很多，你閲讀時不妨運用這節課所學的方法，多角度質疑，或許你有意想不到的收穫，試試吧!
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