教學目標：
1、會認、會寫本課生字。正確讀寫詞語
2、有感情的朗讀課文，體會文中人物的心理變化。
3、體會父親説的話的含義，懂得同學之間應該團結友愛、相互寬容，並學着出來同學之間的問題。
教學重點：
有感情的朗讀課文，體會文中人物的心理變化。
教學難點：
體會父親説的話的含義，懂得同學之間應該團結友愛、相互寬容，並學着出來同學之間的問題。
教學過程：
一、預習探究
1、啟發談話，導入新課
同學們在一起生活和學習中，一定因為一些原因產生過矛盾，甚至發生過爭吵吧。那麼今天我們就來學習一篇題目為《爭吵》的文章，看同學們會有什麼樣的收穫。（板書課文題目）
2、題目質疑
看到課文題目，你想了解些什麼？
誰和誰爭吵？
為什麼爭吵？
怎樣爭吵？
爭吵的結果怎樣？
我們帶着這些問題來學習課文。
3、初讀課文，掌握生字詞
先自由讀課文，邊讀邊畫出生字詞，標出自然段序號，然後再指名分自然的讀課文。
二、合作交流
1、出示生字卡片，
嫉 妒 肘 罵 哼 侍 承 緣 諒 瞟 御 戒尚
採用齊讀，個別讀的方式讀準字音，
2、討論交流，記憶生字。
3、練習用生字詞口頭組詞。
4、討論課文寫了一件什麼事？（課文寫了“我”和克萊蒂之間因為本子被弄髒而發生爭吵的一件事。）課文按照什麼順序展開的？（事情的發展順序敍述的。）板書“我”。克萊蒂。父親三個人物
三、品讀體驗
1、指名讀第一至第四自然段
1>“我”克萊蒂吵架的原因是什麼？
2>克萊蒂弄髒“我”的本子是故意的嗎？從哪兒可以看出來？（不是故意的，因為克萊蒂道歉了）
那麼，“我”弄髒他的本子是為什麼？從那兒可以看出？（“我”是故意弄髒他的本子的，“我”想報復他）
“我”為什麼要報復克萊蒂呢？（“我”嫉妒克萊蒂得了獎）着重理解“嫉妒”這個詞語。
課文開頭為什麼説“並不是因為他得了獎。”？（一般來説做錯了事情道歉後都能原諒對方，而“我”不是這樣做的，真正的原因是因為我嫉妒克萊蒂獲了獎）
3>從爭吵過程中，看出“我”和克萊蒂是分別是怎樣的人？（“我”嫉妒心很強，而克萊蒂能夠寬待他人。）
2、默讀課文第五至第八自然段，在文中畫出爭吵之後“我”的心情的詞語，並請生彙報
生彙報後，齊讀，並畫出描寫心情的句子。
1、最後齊讀這幾句話，説説自己的發現。（“我”的心裏很矛盾，“我”想向克萊蒂承認錯誤）又覺得太丟臉，道歉的話説不出口。)
2、“我”在爭吵之後，為什麼後悔？
3、我為什麼會不安呢？
4、“我”為什麼想到“只是防禦，決不還手”？
5、從爭吵之後，“我”的心理活動中，你對克萊蒂有了怎樣的瞭解？
然後再請生帶着上面的感情（矛盾、猶豫）朗讀這部分。
3、分角色朗讀第九至第十三自然段
1、讀後請生思考這句話。“終於捱到了放學，”挨是什麼意思，你能找意思相近的詞代替一下嗎？（盼。等。）
為什麼不用“等”。“盼”卻偏用“挨”，他們有什麼區別？你的生活中有這樣的經歷嗎？覺得時間很難熬？。
體會完後，在讀這個句子。
2、找出描寫克萊蒂表情神態的詞語。（微笑、温和）這兩個詞説明了什麼？（再一次説明克萊蒂寬容、友愛待人）
3、“我”為什麼連説兩次“再也不了”？（是因為“我”心情激動，克萊蒂並不是來向我算賬的，而是向我和好的，還有我被克萊蒂是寬容友愛的精神所感動不願意失去這個好朋友而承認了自己的錯誤）
4 。齊讀第十四自然段
1、這一段主要寫了什麼內容？（講了父親對“我”的教育）
2、文中，父親對“我”的教育共出現了幾次，用波浪線畫出來，並小黑板出示下 面三個句子：
1) 應該知錯認錯
2) 要是你錯了，別人打你，你千萬不要還手，只要防禦就是了。
3) 既然你錯了，就應該第一個伸過手去請他原諒，更不應該向一個比你高尚的朋友舉起戒尺。
讀後，你知道了什麼？（要懂得什麼是正確的，什麼事錯誤的，做到是非分明；要勇於承認錯誤，請求對方原諒；要是錯了，別人打你，你千萬不要還手，只能防禦；別人沒有打你，不應該防禦）
把“我”的行為與父親的話進行對照，“我”做到了什麼，沒有做到什麼？
父親出了教育“我”，還做了 什麼？為什麼？（父親把我手裏的戒尺折成兩頓，扔向牆角，是希望“我”告別過去，能永遠友好待人。）
四、鞏固延伸
1、學習了這篇課文，你喜歡文中的那個人物？為什麼？
2、讓學生想一想，假如克萊蒂沒有主動與“我”重歸於好，事情會怎樣發展？再者想一想如果你在生活中遇到類似的事情，會如何處理？
最後齊讀最後一自然段，再次感受父親的話。
【教學目標】
1、會認13個生字，會寫14個生字。正確讀寫“石匠、墨水、故意、誠心誠意、承認、緣故、憤怒、獨自、戒尺、既然”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，體會文中人物的心理變化。
3、體會父親説的話的含義，懂得同學之間應該團結友愛、相互寬容，並學着處理同學間發生的問題。
【教學重點、難點】
聯繫課文內容體會最後一段中父親説的話的含義。
【課時安排】
兩課時。
【課前準備】
投影片、生字卡片、小黑板。
【教學過程】
第一課時
一、前提測評──揭題質疑
1、指讀課題，正音“吵”是翹舌音，“爭”翹舌音、後鼻音。
2、質疑。
（誰和誰爭吵，為什麼爭吵，怎樣爭吵，爭吵後各有什麼表現，爭吵這件事使我們明白了什麼。）
3、提出解決問題的方法（自己讀書，討論解決）
二、認定目標
教學目標1、2。
三、導學達標
1、自讀課文、自學生字：
⑴ 要求：讀準字音，認清字形。不要丟字、添字。把課文讀通讀順。
⑵ 學生自讀課文，教師藉機巡視輔導。
2、指讀課文，感知課文內容：
⑴ 請八位同學分別朗讀課文。
⑵ 糾正字形“哼”、“御”，正音“肘”是翹舌音，“竟”是後鼻音。
3、再讀課文，解決問題：
⑴ “誰和誰爭吵”（“我”和克萊諦）板書：“我”、克萊諦
⑵ “為什麼爭吵”：
① 自讀1～4自然段。
② 指名回答（克萊諦把我本子弄髒，我報復他，把他的本子也弄髒了）板書：弄髒本子
四、課堂小結
這節課同學們通過讀書，自己學習了生字、弄清楚了“誰和誰爭吵”和“為什麼爭吵”兩個問題，下節課我們繼續解決大家提出的問題。
第二課時
一、前提測評
1、開火車認讀生字卡片。
2、指名分段讀課文。
二、認定目標
教學目標2、3。
三、導學達標
1、再讀課文，解決問題：
⑴ 師這節課我們繼續解決上節課我們提出的問題。
⑵ 出示問題：“怎樣爭吵”。
⑶ 學生自讀1～4自然段。
⑷ 指導朗讀描寫怎樣爭吵的句子：
① 討論，當克萊諦弄髒我本子後，我為什麼報復他，弄髒他的本子？（心裏嫉妒）
② 理解“嫉妒”一詞。
③ 指導朗讀描寫克萊諦生氣的句子。
⑸ 解決“爭吵後各有什麼表現”的句子：
① 學生自讀5～8自然段。
② 討論爭吵後我的表現：
A、“我覺得……多好！”
B、練讀。（讀出後悔的語氣）
C、指讀。
③ “我記起……怎麼也説不出來”。練讀、指讀。（讀出矛盾的心裏）
④ 克萊諦有怎樣的表現？（克萊諦……悲哀）
⑤ 從這段話中，你覺得克萊諦會想些什麼？
⑥ 指尋朗讀第7自然段兩人的對話。
⑦ 這時“我”卻在想些什麼？（只是想到防禦）
⑹ 解決“爭吵的結果”：
① 自讀9～13自然段。
② 請提問的同學回答（重歸於好）板書：重歸於好
③ 指讀9～13自然段。
④ 理解“舉起尺子”含義。
⑤ 分角色朗讀。
⑺ 解決“爭吵這件事使我們明白了什麼？”
① 自讀14自然段。
② 討論：結合課文內容理解父親的話的含義。
⑻ 請學生把懂得的道理對在座的老師和同學們説一説。
2、説讀後感受：
讀了課文，懂得人與人之間，眼下就是同學之間，應該怎樣相處？克萊蒂最突出的品質是什麼？你有沒有犯過“安利柯”（就是課文中的“我”）那樣的錯誤？有，怎樣解決的？沒有，今後怎樣和別人交往才是正確的？以上要結合自己的生活實際談出感受。
三、佈置作業
1、寫出下列詞語的近義詞：
讚許（ ) 爭辯（ ） 聚精會神( ）
2、選擇適當的關聯詞語填空：
⑴ 西沙羣島（ )風景秀麗，( ）物產豐富。
⑵ （ )他們笨，( ）他們沒有抓住時機。
⑶ （ )在校內或校外，我們( ）應講文明。
3、用“不是……而是……”造句。
四、課堂小結
【板書設計】
講 兄弟倆爭論不休
問 同學們各抒己見
聽 讚許
【參考資料】
亞米契斯(1846～1908)艾德蒙多·德·亞米契斯，意大利作家，民族復興運動時期的愛國志士，曾參加解放意大利的戰鬥。退役後擔任軍事刊物的記者，發表特寫、報道、短篇小説，後彙集為《軍營生活》出版。他周遊世界各國，撰寫了許多遊記，以明快、新穎的筆觸，記敍各國的風土人情，同時貫串了向意大利人民進行愛國主義教育的宗旨。
【教學目標】
１、通過理解課文內容，教育同學懂得人與人之間要相互寬容，團結友愛。
２、學習生字詞。
３、有感情朗讀課文。
【教學重點】
聯繫課文內容體會最後一段中父親説的話的含義。
【課時佈置】
兩課時。
【教學過程】
第一課時
一、揭題質疑
１、指讀課題，正音“吵”是翹舌音，“爭”翹舌音、後鼻音。
２、質疑。（誰和誰爭吵，為什麼爭吵，怎樣爭吵，爭吵後各有什麼表示，爭吵這件事使俺們明白了什麼。）
３、提出解決問題的方法（自身讀書，討論解決）
二、自讀課文、自同學字
１、要求：讀準字音，認清字形。不要丟字、添字。把課文讀通讀順。
２、同學自讀課文，教師藉機巡視輔導。
三、指讀課文，感知課文內容
１、請八位同學分別朗讀課文。
２、糾正字形“哼”、“御”，正音“肘”是翹舌音，“竟”是後鼻音。
四、再讀課文，解決問題
１、“誰和誰爭吵”（“俺”和克萊諦）板書：“俺”、克萊諦
２、“為什麼爭吵”：
⑴自讀１～４自然段。
⑵指名回答（克萊諦把俺本子弄髒，俺報仇他，把他的本子也弄髒了）板書：弄髒本子
五、小結
這節課同學們通過讀書，自身學習了生字、弄清楚了“誰和誰爭吵”和“為什麼爭吵”兩個問題，下節課俺們繼續解決大家提出的問題。
第二課時
一、再讀課文，解決問題
１、這節課俺們繼續解決上節課俺們提出的問題。
２、出示問題：“怎樣爭吵”。
３、同學自讀１～４自然段。
４、指導朗讀描寫怎樣爭吵的句子：
⑴討論，當克萊諦弄髒俺本子後，俺為什麼報仇他，弄髒他的本子？（心裏嫉妒）
⑵理解“嫉妒”一詞。
⑶指導朗讀描寫克萊諦生氣的句子。
５、解決“爭吵後各有什麼表示”的句子：
⑴同學自讀５～８自然段。
⑵討論爭吵後俺的表示：
①“俺覺得……多好！”
②練讀。（讀出後悔的語氣）
③指讀。
⑶“俺記起……怎麼也説不出來”。練讀、指讀（讀出矛盾的心裏）
⑷克萊諦有怎樣的表示？（克萊諦……悲痛）
⑸從這段話中，你覺得克萊諦會想些什麼？
⑹指尋朗讀第7自然段兩人的對話。
⑺這時“俺”卻在想些什麼？（只是想到防禦）
６、解決“爭吵的結果”：
⑴自讀９～１３自然段。
⑵請提問的同學回答（重歸於好）板書：重歸於好
⑶指讀９～１３自然段。
⑷理解“舉起尺子”含義。
⑸分角色朗讀。
７、解決“爭吵這件事使俺們明白了什麼？”
⑴自讀１４自然段。
⑵討論：結合課文內容理解父親的話的含義。
８、請同學把懂得的道理對在座的老師和同學們説一説。
【板書設計】
弄髒本子
“俺” 爭吵 克萊諦
重歸於好
[教材內容]
人教版大修訂教材四年級第八冊略讀課文。
[設計理念]
略讀課文的教學要求學生通過閲讀能理解課文的大致內容，從整體上把握文章的大致意思，判斷出材料的重難點。依據這一要求，本設計緊扣“閲讀提示”所提出的學習目標，大膽放手，讓學生在自主的讀書過程中感知大意，突破重點，使學生學有所悟，學有所得。
[學習目標]
1．認識本課5個生字。
2．有感情地朗讀課文。
3．瞭解課文內容，懂得同學之間、朋友之間應該相互寬容、團結友愛。
[教學準備]
1．教師準備：課件。
2．學生準備：回憶自己和同學發生爭吵的經歷。
[教學過程與設計意圖]
一、揭題解題，明確目標
1．揭示課題，學生讀課題，聯繫生活實際，説一説，什麼是“爭吵”？
2．師談話：同學們或多或少都有過爭吵的經歷，對爭吵、和解也有一定的體會。今天我們要學習的這篇課文，講的就是兩個小夥伴因為一件小事發生爭吵的故事。現在，請同學們讀讀課文的“閲讀提示”，想一想“閲讀提示”對我們學習這篇課文提出了哪些要求。（課件出示“閲讀提示”）
3．學生讀“閲讀提示”，説説“閲讀提示”對這篇課文的學習提出了哪些要求。
4．課件出示學習目標：（1)讀讀課文，想想課文裏的兩個朋友在發生爭吵後，他們是怎樣做的，結果怎樣；（2)把父親的話畫下來，讀一讀，説説你是怎樣理解的。
設計意圖：讓學生聯繫生活實際，在説“爭吵”中引入新課，一是為了幫助學生讀懂題目，二是為了引發學生學習課文的興趣，把課文情境同化於學生的生活經驗中。閲讀“閲讀提示”，明確學習目標，這是讓學生的學習有的放矢，提高略讀實效的保證。
二、自主閲讀，感知大意
1．師談話：明白了學習要求，接下來請同學們自由朗讀課文，注意讀準字音，不要漏字、添字，把課文讀通讀順。
2．學生自由讀課文。
3．指名分自然段朗讀課文。其他同學邊聽邊想，“我”和克萊諦為什麼發生爭吵？
4．説説“我”和克萊諦發生爭吵的原因是什麼？
設計意圖：課程標準指出：略讀課文的教學重在“粗知課文大意”。依據這一要求該環節的教學放手讓學生閲讀課文，整體把握文章的大致意思，而後作簡要檢查。
三、細讀理解，突破重點
1、找出父親説的話。
（1）師談話：接下來，請同學們默讀課文5～14自然段，把父親説的話畫下來，聯繫上下文讀一讀，想一想我為什麼會想到父親的話。
（2）學生默讀課文。
（3）指名説説課文中幾次出現父親説的話？（課件出示相關句子）
2、理解父親説的“應該知錯認錯”。
（1）師談話：小作者在做錯事後，首先想到的是父親説的“應該知錯認錯”。同學們讀讀課文，想一想“我”做到知錯認錯了嗎？
（2）學生讀課文思考。
（3）指名説説“我”做到知錯認錯了嗎？“我”知錯，從哪裏看出來，“我”知錯但不好意思認錯，又是從哪裏看出來的？
（4）讀第5自然段，説説“我”當時的內心是怎樣的？
（5）指導學生讀第5自然段，前半部分要讀出“我”的不安、後悔，後半部分要讀出“我”的矛盾心情。
3．理解父親説的：“要是你錯了，別人打你，你千萬不要還手，只要防禦就是了。”
（1）師談話：我後悔，因為我錯了；我矛盾，因為我知錯又不好意思向克萊諦認錯。就在這時，克萊諦對我説：“我在外邊等着你！”這時我又想起了父親説的什麼話？
（2）學生讀句子。
（3）説説想到父親的話後，“我”是怎樣想？怎麼做的？指導學生理解“防禦”。
（4）克萊諦走近我，他又是怎樣説？怎樣做的？（教學時，要引導學生回讀課文第四、第六自然段，想想課文為什麼説克萊諦的眼裏表示出來的不是憤怒，而是悲哀？理解克萊諦“憤怒——悲哀——懊悔”的內心變化。）
（5）説説“我”和克萊諦發生爭吵後的結果怎樣？
（6）師小結：真是太好了！看，在“我”和克萊諦發生爭吵後，“我”知道自己錯了，可又不好意思向克萊諦認錯。最後克萊諦原諒了“我”，讓我們倆重歸於好。
4．理解父親説的：“既然你錯了，就應該第一個伸過手去請他原諒，更不應該向一個比你高尚的朋友舉起尺子！”
（1）師談話：看到兩個小夥伴又走到一起，老師相信大家也一定會為他們感到非常高興。那麼，對待這件事，父親又有什麼看法？請同學們一起讀一讀父親説的第三句話。
（2）學生讀句子，説説父親為什麼這樣説？
（3）指導有感情地朗讀。指導要點：一可以把“既然”、“就”、“更”等詞語讀得重一些，語調可以層層推進，讀出父親在火頭上的情感；二要注意放慢語速，就像説話一樣，讀出父親的諄諄教導，讀出父親的語重心長，讓孩子聽得明白，從中受到教育。
（4）學生自由練讀，指名讀。
5．回讀，把三句話聯繫起來理解。
（1）師談話：同學們讀得真好，聽着你們的朗讀，老師彷彿看到了一位慈祥而又嚴格的父親的高大形象。現在，請同學們把父親説的三句話聯繫起來讀，説説你是怎樣理解的？
（2）指名説説自己的體會。
（3）師小結：父親的話説了四方面的意思：要知錯，懂得什麼是正確的，什麼是錯誤的，做到是非分明；要認錯，要主動向別人認錯，請求對方的原諒；要是錯了，別人打你，不能還手，只能防禦；別人沒打你，你不應該防禦。
設計意圖：這一環節的教學緊扣“閲讀提示”中提出的學習要求進行，這是學習本篇略讀課文的重點，也是保底要求。
四、拓展延伸，文道結合
1．師談話：理解了課文內容，現在請同學們回過頭來再讀全文，説説你喜歡誰？喜歡他的什麼？也可以聯繫實際説説你跟別人爭吵過嗎？你是怎樣做的？
2．指名説説自己的見解或交流自己的爭吵經歷。教學中，一要尊重學生的個性化理解，學生只要能結合課文實際發表自己的看法，都是可以的；二要引導學生找出課文中的語句作為自己的理由支撐；三是在學生交流自己的爭吵經歷時，教師要注意對學生進行適時指導。
3．師總結談話：這堂課，同學們都學得很認真。通過學習，我們認識了兩個小朋友，一個是懂得原諒別人，珍視同學、朋友之間的友情的孩子——克萊諦，一個是知錯、是非清楚、誠實懂事的孩子——安利柯，我們還認識了一位善於教育孩子的好父親。老師希望大家能從他們的身上學到更多的做人道理，珍視同學、朋友之間的友情，做一個能夠諒解、寬容別人的好孩子。
一、教學目標：
1、被崛13個生字，會寫14個生字。正確讀寫“石匠、墨水、故意、誠心誠意、承認、緣故、憤怒、獨自、戒尺、既然”等詞語。
2、庇懈星櫚乩識量撾模體會文中人物的心理變化。
3、碧寤岣蓋姿檔幕暗暮義，懂得同學之間應該團結友愛、相互寬容，並學着處理同學間發生的問題。
二、教學重點、難點：
聯繫課文內容體會最後一段中父親説的話的含義
三、教學過程：
第二課時
一、導入新課：
1、指認生字卡片。
2、指名分段讀課文。（想克萊諦和我為什麼爭吵？）
二、教學過程：
（一）、再讀課文，解決問題
1、師他們兩個是怎樣爭吵的呢？
2、學生自讀1—4自然段。
3、指導朗讀描寫怎樣爭吵的句子。
①討論，當克萊諦弄髒我本子後，我為什麼報復他，弄髒他的本子？（心裏嫉妒）
②理解“嫉妒”一詞。
③指導朗讀描寫克萊諦生氣的句子。
4、解決“爭吵後各有什麼表現”的句子。
①學生自讀5—8自然段。
②討論爭吵後我的表現。
a。“我覺得……多好！”
b。練讀（讀出後悔的語氣）
c。指讀
③“我記起……怎麼也説不出來”。練讀、指讀（讀出矛盾的心裏）
④克萊諦有怎樣的表現？（克萊諦……悲哀）（盡力維護朋友的自尊心）
⑤從這段話中，你覺得克萊諦會想些什麼？
⑥指尋朗讀第7自然段兩人的對話。
⑦這時“我”卻在想些什麼？（只是想到防禦）
5、解決“爭吵的結果”。
①自讀9—13自然段
②請提問的同學回答（重歸於好）板書：重歸於好
③指讀9—13自然段
④理解“舉起尺子”含義
⑤分角色朗讀
6、解決“爭吵這件事使我們明白了什麼？”
①自讀14自然段
②討論：結合課文內容理解父親的話的含義。
7、請學生組內説一説。
（二）、説讀後感受：
讀了課文，懂得人與人之間，眼下就是同學之間，應該怎樣相處？克萊蒂最突出的品質是什麼？你有沒有犯過“安利柯”（就是課文中的“我”）那樣的錯誤？有，怎樣解決的？沒有，今後怎樣和別人交往才是正確的？以上要結合自己的生活實際談出感受。
三、佈置作業。
四、課堂小結。
【內容簡析】
這是一篇精讀課文。課文圍繞“我”和同學克萊諦之間因本子被弄髒而發生爭吵的事，具體講了“我”所受到的教育，使學生認識到要寬容待人、團結友愛。
【設計理念】
引導學生在討論朗讀課文中思考、感悟，讓學生在積極的思維和情感活動中感悟語言，提高閲讀質量。
【教學目標】
1、認識“嫉、妒、罵”等生字，會寫“獎、罵、悔”等字；理解“嫉妒、後悔、緣故”等詞語，理解有關句子的含義，會用“可是”“不是……而是……”“既然……就……”造句。
2、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內容，使學生懂得人與人之間要相互寬容、團結友愛。
【重點難點】
引導學生聯繫課文內容體會最後一段父親説的話的含義。
【教具準備】
生字詞卡片。
【教學時間】
兩至三課時。
【教學流程】
第一課時
一、讀題，因題設疑
1、揭示課題，齊讀題目。
2、讀完題目，你有什麼感興趣的問題提出來嗎？
二、初讀，整體感知
1、自由讀課文，把不會讀或沒把握讀好的字標出來。
2、範讀課文，請同學們聽準字音，特別是剛才標出來的字。
3、自由認讀生字詞，然後同桌互相認讀，糾正讀音。
4、檢查認讀生字詞。
5、再讀課文，做到不丟字，不加字，把課文讀準確、流利。
6、指名分段讀課文，正音。
7、再速讀課文，思考：課文寫了什麼事？
8、課文先寫什麼，再寫什麼，接着寫什麼，最後寫什麼？這篇文章是按什麼順序寫的？
三、細讀，探究原因
1、自由讀課文第一至第四自然段，思考：
“我”和克萊諦爭吵的原因是什麼？從哪裏可看出來？（是因為克萊諦不小心弄髒了‘我’的本子，更主要的是因為嫉妒。）
2、“嫉妒”是什麼意思？為什麼“我”説和克萊諦吵架不是因為嫉妒？
3、你從這些自然段裏還讀懂什麼？從哪裏讀懂的？
（“我”有意碰了克萊諦一下，把他的本子弄髒了，克萊諦非常生氣。）
4、相機指導讀好有關句子。
5、有感情讀好第一至第四自然段。
四、總結，佈置作業
1、這節課你弄懂了什麼？
2、課後認真把課文多讀一兩遍。
第二課時
一、複習引入
1、課文主要寫什麼？先寫什麼，再寫什麼，接着寫什麼，最後寫什麼？
2、他們因什麼事爭吵？
二、細讀體會
1、自由讀課文第五至第八自然段，想想“我”和克萊諦吵架後是怎樣的心情，説説是從哪些句子看出來的。
（很後悔，想認錯又不敢認錯的矛盾心情。）
（指導讀好有關句子。）
2、“我”為什麼覺得後悔？“我”當時是怎麼想的？
3、吵架後克萊諦有什麼表現？
4、為什麼克萊諦眼裏表現出來的是悲哀而不是憤怒？從“悲哀的眼神”你體會到什麼？
5、“我”和克萊諦説“我在外邊等着你”時，兩人分別在想什麼？
6、放學時克萊諦和“我”分別是怎樣做的？你覺得克萊諦是個怎樣的人？是從哪些詞句體會到的？
7、“我”兩次説“再也不了”，這説明“我”是怎樣的心情？為什麼會有這樣的心情？
8、分角色朗讀“我”和克萊諦的對話，注意讀出兩個人的不同語氣。
9、父親説的話是什麼意思？他為什麼把尺子折成兩段向牆角扔去？
三、朗讀深化
1、有感情地朗讀全文，讀出不同人物的不同語氣。
2、你喜歡課文中哪個人物？喜歡他什麼？
四、拓展延伸
在日常生活中，如果你遇到類似的事情會如何處理？
五、指導書寫
先讓學生找出難寫、易錯的字，並説出識記方法或容易寫錯的地方。再認真觀察課後生字表中生字在田字格中的位置，最後寫一寫。
一、教學目標
1、認知目標：認識、學會本文的生字新詞，辨識“爭吵”“爭論”“爭執”的不同意義；讀懂“我”和克萊蒂爭吵的起因、爭吵後各自的表現。
2、技能目標：感情朗讀課文中的有關段落。
3、情感目標：懂得人與人之間要團結友愛、相互寬容的道理。
二、教學重點、難點
揣摩品味課文中的關鍵句子、關鍵詞語。
三、教學準備
多媒體課件
四、教學過程
（一）複習引入
1、指名認讀生字。
2、挑選自己喜歡的生字，找找朋友。
3、查字典辨析“爭吵”“爭論”與“爭執”有什麼不同？
4、過渡引入：我們在初讀課文時，知道了他們為什麼而爭吵，下面讓我們再仔細地讀讀課文，看看他們是怎麼解決的，結果怎麼樣。
（二）細讀課文，研讀重點句
1．這篇課文章涉及到學校、路上、家中這樣一些地點，按照“爭吵”事件發生的先後，你認為可以分成幾部分？
（1）學生自由細讀課文想一想，然後同桌議一議。
2、研讀爭吵的句子。
（1）默讀有關自然段，邊讀邊找一找安利柯他們“大聲爭辯”的句子。
（2）學生討論，兩句“我在外面等你”你認為兩句意思一樣嗎？
（3）聯繫課文想一想，每句話應該用怎樣的語氣讀？
（4）學生試讀，評價。教師指導朗讀。學生練讀。
3、研讀有關爭吵起因的句子。
（1）“我”和克萊諦既是同桌又是好朋友，造成兩人今日爭吵的原因究竟是什麼？研讀有關自然段，小組合作學習後選派代表發言。
（2）指導朗讀。你認為這三句應讀好哪幾個字？（“只”、“很”、“也”應加重語氣）
（3）學生齊讀這三句話。
4、研讀爭吵後各自心理活動和言行舉止句子。
⑴爭吵後“我”有怎樣的心情，為什麼？
⑵克萊諦的“好”和“可愛”表現在那些方面，請你再仔細閲讀課文第5自然段，然後有條理地説出來。
⑶從安利柯爭吵後的這些心理活動和言行舉止中，你可以看出他是怎樣的一個人？你是從哪些句子讀懂的？
5、研讀文章末段“爸爸的教誨”。
讀課文最後一段，説説讓你最受啟發的是哪一句話，並説明理由。
（三）小結讀後感受
1、讀了課文，我們懂得人與人之間，眼下就是同學之間，應該怎樣相處，克萊蒂最突出的品質是什麼。你有沒有犯過“安利柯”那樣的錯誤？有，怎樣解決的。沒有，今後怎樣和別人交往才是正確的。
2、結合自己的生活實際談談感受。
（四）作業練習
1．抄寫課文中爸爸的話。
2．説説自己曾經與同學之間發生的故事，自己認為有趣的可以寫下來。
板書設計：爭吵
嫉妒——報復——爭吵——後悔——和好
寬容--團結友愛
【設計意圖】
這篇課文是從亞米契斯小説《愛的教育》中選出的。夏丏尊先生在譯者序言中寫到：“記得曾流了淚三日夜讀畢……這不是悲哀的眼淚，乃是慚愧和感激的眼淚。”便覺得這是一本好書。我想讓孩子意識到生活中衝突是不可避免的，只是在衝突發生時，我們應當怎麼對待，怎麼化解日常不可避免的衝突？這就是現實，就是活生生的人的生活，讓孩子們從《爭吵》中獲得一點生活的感悟。引導學生感悟人格的高善，嚴已寬人，引導學生感受人性的真。
【學習目標】
１、學習生字、新詞；理解課文內容，知道課文寫了一件什麼事。
２、能聯繫課文內容，理解父親説的話；有感情的朗讀課文。
３、能感悟到人與人之間要相互寬容，團結友愛。
【教學流程】
一、談話導入
１、説説平時和同學爭吵過嗎？為了什麼事情而吵？最後都是怎麼解決的呢？
２、是啊，生活中難免有些小矛盾，重要的是看我們用怎樣的心態去對待我們身邊的人。
３、這節課，我們就來看看兩個外國小朋友他們在爭吵後又是怎麼表現的吧。
二、自讀課文，學習生字詞，感知課文內容
１、自由朗讀課文：要求讀準字音，認清字形，把課文基本讀通順：
⑴自學生字新詞，可以在不理解的字詞邊打上“？”
⑵自讀後，再挑選幾節讀給同桌聽，互相檢查。
２、指讀課文，感知課文大意：
⑴請八位同學分別讀一小節，大家邊聽邊正音。
⑵能説説課文大概的意思嗎？（我和“可萊蒂“因為把本子弄髒的事情而爭吵了，後來又和好的事情）
三、精讀課文，理解句子，體會文章的思想感情
１、再去認真讀這個故事，一邊讀，一邊想：
哪些地方讓你感到故事的發展出乎了你的意料？（或者讓你們感到了意外？）
（引導學生抓住“罵了他一句”後的“微笑”、與“我在外面等你”相聯繫的“從他眼裏表現出來的不是憤怒，而是悲哀”、“我舉起尺子”是，克萊諦“微笑、温和地説……”後來，父親的訓斥。）
２、抓住可萊蒂讓人感到意外的言行進行分析：
要是你此時會怎麼做？他此時在想什麼？由此你想到了什麼？
（認識克萊諦的美好品質）
３、我和可萊蒂和好了，討論：如果你是安利柯的父親或者老師，你知道後會怎麼説呢？
（給孩子們一點討論的時間，讓他們結合自己的實際生活經驗來説一説）
４、指讀課文中父親的表現，並思考：
為什麼父親在我們和好後還是訓斥了我呢？
⑴這一段有個“本想”，帶着“讓父親高興一下”，相對還有個“不料”，引出了“父親把臉一沉”。“本想”和“不料”換兩個意思相同的詞語，讓句子的意思不變，可以不可以？
（可以，“本想”換成“原本想”或“本來想”，“不料”換成“沒想到”或“沒料到”。）
⑵“父親把臉一沉”，説話了。“把臉一沉”可以換個什麼同樣意思的詞語？
（換成“表情嚴肅”或“板着臉”）
⑶父親“表情嚴肅”地，“板着臉”地説和做。有什麼含義？“第一個伸過手去”是什麼意思？“奪過”“折成”又表示了什麼？大家議一議，再回答。
引導學生感悟（一個人不但要能認識自己的錯誤，而且還要敢於承認自己的錯誤，求得別人的諒解。否則就是錯上加錯。“第一個伸過手去”意味着有勇氣主動地向對方認錯，請求對方原諒。）
（父親把“我”手裏的尺子“奪過去”“折成”兩段，向牆角“扔去”。是希望“我”告別錯誤，永遠友好待人。）
⑷討論後得出：父親的訓斥是應該説是深刻的，也是及時的。
⑸孩子們，當我們長大成為爸爸媽媽的時候，我們將怎樣教育自己的子女呢？
（放上這個問題，不要求能夠説出長篇大論，只是稍微讓孩子感悟到培養一個人良好的品質才是最重要的）
四、抓住重點，感情朗讀，深入體會感情
１、想一想：課文中的那些地方是你受到了感動？用筆勾畫出來。
２、四個人一組，小組內，練習分角色朗讀。
３、班上選代表分角色朗讀表演。
五、課堂總結
生活中衝突是不可避免的，但是我們應該怎麼樣去化解衝突？孩子，本着一顆寬容的心去對待他人，不懷惡意，誠懇的去對待你的親人朋友，你會得到更多人的關愛。
六、作業
小練筆《當我和xx吵架後……》
要求寫出自己當時的心裏想法，以及現在學了課文後心裏有沒有不一樣的感受。
【設計理念】
１、緊抓文本，通過讀讀，説説，議議，寫寫等方式，循序深入，塊狀推進。把課堂的教學時間和空間還給學生，為學生搭建自主、合作和探究發現的操作平台。
２、培養學生探究性閲讀和創造性閲讀的能力，以教材文本為依託，引導學生在不背離文本本身的價值取向的基礎上，進行個性化閲讀和多角度有創意的閲讀。
３、注重課內和課外的結合，將學生生活和文本整合，讀寫結合，拓寬學習語文的渠道，學一致用。
第一課時
〖教學目標〗
１、讀準字音，讀通課文，會寫１４個生字；
２、學會給課題提問題，將答案連起來概括課文主要內容的方法。
３、明白“我”與“克萊諦”爭吵的真正原因。
〖教學重難點〗
瞭解文章的主要內容。
〖教學流程〗
一、揭題、讀題、設疑
１、板書：
爭吵，齊讀。
２、學生針對課題提問題：
誰與誰爭吵？為什麼爭吵？結果怎樣？
二、初讀課文
要求：
帶着問題，自由朗讀，讀準字音，讀通句子。
三、檢查
１、字音、字形：
出示：
嫉妒、石匠、抄寫、墨水、故意、報復、服侍縮回、誠心誠意
承認、線縫、緣故、原諒、憤怒、防禦、戒尺、既然、高尚
⑴指讀，請一學生當小老師，其他同學跟讀。“嫉”讀二聲，不讀四聲，與“忌妒”區別。
⑵“替”的第一個“夫”字的最後一筆由捺變為點；“承”中間是三個短橫，不能多寫或少寫；“緣”的右半部分是寫好這個字的難點；“憤”引導學生仔細觀察字的右上部分；“戒”的部首是“戈”。
２、檢查朗讀：
朗讀比賽，指明學生讀，哪裏讀斷或讀錯的地方，就坐下，然後共同糾正。
四、瞭解主要內容
１、指名回答剛才的問題。
２、同桌之間互説。
３、將這些答案結合板書連起來説。
４、同桌互説。
５、小結：
給課題提問，後將答案連起來也是概括課文主要內容的方法之一。
五、精讀“為什麼爭吵”
１、讀完課文後，大家想跟誰交朋友？
２、默讀１～４自然段，用不同符號畫出兩人在這件事上的不同表現。
３、對比朗讀兩人不同的表現，想想爭吵的主要原因。（結合理解“嫉妒”）
六、結課
七、作業
在《寫字。鋼筆字》中，抄寫相應的字詞。
第二課時
〖教學目標〗
１、有感情地朗讀課文，體會文中人物的心理變化。
２、體會父親説的話的含義，懂得同學之間應該團結友愛、相互寬容，並學着處理同學間發生的問題。
〖教學重難點〗
聯繫課文內容體會最後一段父親説的話的含義。
〖教學流程〗
一、回顧導入
在平時學習生活中，是否有與同學發生爭吵？都因為什麼？這一課中的兩個朋友因什麼事而發生爭吵呢？（“我”的嫉妒，故意弄髒了克萊諦的書）發生爭吵之後，他們是怎樣做的，結果怎樣呢？
二、自學探究
１、自由讀課文的５～１４自然段，想想爭吵之後他們各是怎麼做？
２、默讀課文，畫出描寫“我”心理變化的句子，聯繫上下文，試着理解它們的含義。
３、小組交流、合作學習，遇到疑難問題做好讀書符號。
４、教師巡迴指導，參與討論。
三、檢查彙報
１、小組選派代表彙報學習收穫：
（“我”與克萊諦吵架後，覺得很不安、很後悔，後悔自己罵了克萊諦，覺得不應該做對不起他的事；心裏很想向克萊諦承認錯誤，又覺得太丟人；心裏暗暗説向他認錯，可嘴裏又説不出請他原諒……）
２、結合自己與同學間發生的爭吵，感受“我”矛盾的心理。
四、轉換角度，迴歸整體
１、假如你是班級的一員，你更願意跟誰交朋友？為什麼？從文中語句找出理由。
２、教師依據學生所説的理由，及時加以梳理，確定導向。
⑴安利柯錯在哪？
（犯了錯沒主動認錯，還誤解了克萊諦的意思。）
⑵為什麼説克萊諦是個高尚的人？
（我故意弄髒了他的本子，他卻主動與我重歸於好）
⑶克萊諦所説的“我在外邊等你”同安利何理解的一樣嗎？
（聯繫後面的段落“我”舉起尺子，做好防禦工作可以看出“我”認為克萊諦是要和“我”算帳，而克萊諦的“不時用眼睛瞟我，從他的眼裏表示出來的不是憤怒，而是悲哀。”結合對“瞟”這個詞語的理解想想克萊諦這時在想些什麼呢？見了“我”卻微笑並温和地説：“讓我們像從前那樣做好朋友吧”可見安利柯誤會了他，克萊諦的意思是要與“我”重歸於好。）
３、小結：
我們應從整體上認識人，克萊諦能諒解同學的過錯，寬容同學，珍視同學之間的友情這值得我們跟他交朋友；“我”雖然身上有一些弱點（愛瞎猜、愛面子）和缺點（報復同學），但又能看到長處（能認識到自己的錯誤，善於反思，是非觀念清楚等），“我”的進步也是明顯的，由嫉妒同學、瞎猜疑、報復同學到心裏不安、後悔、知錯，最後能接受同學的友愛，與同學重歸於好……
五、指導朗讀，深化情感
１、指名讀“我”的話。
２、教師指導：
“要是我沒有罵他，沒有做對不起他的事該有多好！”讀出後悔的語氣；
“我又記起父親……這幾個字怎麼也説不出來”這一部分，讀出矛盾的心理。
３、此時安利柯的心情怎樣？（激動）為什麼？指導讀安利柯説的話“再也不了！再也不了！”師範讀，後指名讀，然後齊讀。
４、合作分角色朗讀。
六、聯繫實際，明理拓展
１、讀懂父親的話：
⑴齊讀最後一段中父親説的話。
⑵找出課文中父親説的其它的話。
⑶讀一讀，再聯繫上下文，談談自己的理解。
“我”的行為與父親的話對照，看看“我”在哪些方面做到了，哪些方面沒有做到？你自己在與同學發生爭吵時又有哪些方面做到了，哪些方面還沒做到？
⑷小結：
父親的話主要説了四方面的意思：要懂得什麼是正確的，什麼是錯誤的，做到是非分明；要勇於承認錯誤，“第一個伸過手去”，請求對方原諒；要是錯了，別人打你，你千萬不要還手，只要防禦就是了；你錯了，別人沒有打你，你不應該“舉起尺子”防禦。
２、讀寫結合：
寫寫你在平時與同學發生糾紛的一幕，並寫一寫你學了這篇文章後，你對這件事的看法。
七、作業
１、把父親的話抄下來，再體會體會。
２、組織讀書小組，閲讀《愛的教育》，並做好讀書記錄。
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