教材分析：
《鷸蚌相爭》一課是北師大版國小語文六年級下冊《寓言二則》中的一則。這則寓言通過鷸和蚌相互爭吵誰也不讓誰，最後雙方都被漁夫捉住這個小故事，説明雙方互不相讓，只能兩敗俱傷，讓別人得利的道理。課文篇幅不長，語言通俗易懂，題目直接點出了寓言的內容，同時巧設懸念，激發讀者的興趣。
教學目標：
1、能正確、流利地讀會課文。
2、能借助譯文理解關鍵詞語的意思和故事的大意。
3、能聯繫實際感悟寓言的寓意。
教學重點：
1、理解文言文的意思。
2、感悟寓言的寓意。
教學難點：
懂得雙方互不相讓，只能兩敗俱傷，讓別人得利的道理。
教學準備：
課件
教學過程：
課前三分鐘
學生講最近共讀的一本書《三國演義》中的小故事。
一、故事激趣，引入新課
看到大家的學習興趣這麼高，老師也給大家帶來了一個歷史故事：
戰國時候，中原大地並立着七個小國：秦、楚、韓、魏、趙、燕、齊。在這七個國家中，秦國的國力最強大，其他六個國家勢力較弱，但相互之間實力相當。秦國一直野心勃勃，想消滅其他六國，統一天下。但他心裏明白：如果直接與六國為敵，即使自己再強大，也很難如願以償。於是，他一直在等待着機會。
有一回，趙國和燕國鬧了點小矛盾，趙王大怒，決定攻打燕國，出出心裏的這口氣。秦王大喜，相信統一天下的機會來了。然而，當時有個叫蘇代的人聽説了這件事後，急忙求見趙王。蘇代只給趙王講了一個故事，立刻打消了趙王攻打燕國的念頭，也使得秦王失掉了一個統一天下的好機會。
同學們，一個小小的故事竟然能阻止一場即將要爆發的戰爭，這到底是一個什麼樣的故事呢？
西漢著名學者劉向在他的著作（）《戰國策》中記錄了這個故事，同時它也被編進我們的語文教材。今天讓我們一起來學習鷸蚌相爭。
請大家看看題目，注意“鷸”字的寫法。（板書課題）
二、出示學習目標
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課生字詞，生活實際和聯繫上下文理解“互不相讓、毫不示弱”等詞語的意思。
3、瞭解課文的主要內容，通過品讀課文，懂得雙方互不相讓，只能兩敗俱傷，讓別人得利的道理。
三、交流分享
（一）1、交流分享。
出示鷸的圖片。
（1）指導學生觀察圖，看看鷸的外形最突出的特點。
（2）指名説鷸的外形最突出的特點是什麼。（鷸的嘴巴又尖又長）
2、出示蚌的圖片。
指導觀察，説説蚌有什麼特點。（蚌有堅硬的外殼兒）
四、出示課件：朗讀三部曲
（一）、初讀課文
1、請大家先自由地讀一讀課文，難讀的地方多讀幾遍。
2、請一兩名學生是讀課文，引導正音，其他學生評價。
（二）、課文再讀，讀懂內容：
1、俗話説得好：書讀百遍，其義自見。請同學們和你的同桌在一起再讀一讀。
2、遇到不理解的詞語，和你的同桌一起解決，明白課文大意。
3、找同桌站起來讀一讀，其他同學評價。
（三）、小組內分角色讀
1、在小組內，有感情、分角色地朗讀課文。
2、找小組朗讀，其他同學評價。
3、讀懂了嗎？那老師來考考大家？我讀原文，你們讀相應的譯文，好嗎？
4、看來你們是真的讀懂了！相信在譯文的幫助下，你們能把這個故事講得更精彩！誰來試一下？
五、文本交流：説一説文中你喜歡的或印象最深刻的詞語或句子，談談你的體會。
生：我來交流：我來講講故事的起因，請大家看課文的一句話。蚌在曬太陽，鷸想吃蚌，就去啄它的肉。誰接着與我交流。
生：我與你交流：它們一個用嘴啄，一個用殼夾，為了生存他們就爭鬥起來，那他們又是怎樣爭的呢？請大家把目光投向課文的第二、三句話。
鷸緊緊地咬住蚌肉，而蚌呢也死死地箝住鷸嘴，它們誰也不肯放躲過對方，都一門心思要致對方於死地，這是一場生死之爭，鷸曰（請男生讀），蚌亦謂鷸曰（請女生讀）；時間就這樣一分一秒地過去了，它們倆都不放開對方，相持着，相持着，此時鷸氣急敗壞地説（男生接讀）蚌亦針鋒相對地説（女生接讀）。誰與我交流。
生：我與你交流：故事的結局是：鷸和蚌爭得不可開交，誰也不肯放過對方，鷸和蚌爭了半天讓誰獲利了？這就叫鷸蚌相爭——漁翁得利！這個漁翁，不費吹灰之力就撿到了一隻鷸和一隻蚌，誰與我交流。
生：我與你交流：從這個故事中，我明白了懂得互不相讓只會兩敗俱傷，讓別人得利的道理。
師：是啊，對蚌和鷸來説這個故事絕對是個悲劇，但對燕趙兩國來説卻是個天大的福音。回到我們開頭的故事，趙王在聽完這個故事之後，恍然大悟，那麼他到底聽出了什麼言外之意呢？（燕趙相爭——秦國得利）如果只顧眼前的得失，那可就要吃大虧了！
六、思想大碰撞：請結合相關的故事、名言警句、古詩等交流你的思想感悟。
小組交流彙報。
七、許多年後，鷸和蚌的子孫再一次在河邊相遇了……這次，當年的悲劇還會重演嗎？有請小演員上場。
師：同樣的地方，同樣的情景，但是鷸和蚌的孩子這時候同時退讓了一步，兩人安全脱險，漁翁空手而歸，漁翁有什麼感想，讓我們採訪一下漁翁吧！
八、用手寫生活：在生活中，我們常常會遇到一些矛盾，與長輩、同學或是鄰居，怎樣對待矛盾？怎樣化解衝突？請你寫出來和大家分享。
九、總結昇華：
同學們，區區幾十個字就避免了一場戰爭的爆發；短短一則寓言則讓我們明白了為人處事的道理。這正是：“字字珠璣化干戈，句句精煉藴真知。”這就是語言的魅力，這也是寓言的魅力，這更是我們中華民族優秀傳統文化的無窮魅力！這節課就上到這裏，請同學們課外閲讀《戰國策》的其他篇目。
板書設計：
不肯相舍
鷸蚌相爭—————漁翁得利
權衡得失
懂得謙讓
教學目標：
1、通過看圖片、對比記憶等方法自主學會5個生字。
2、理解重點詞義，能用“毫不示弱”造句。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。
4、能用自己的話把寓言故事講給別人聽。
5、懂得只為眼前的一點利益互不相讓，爭執不休，最終只會兩敗俱傷，讓第三者得利的道理。
教學重點：
懂得只為眼前的一點利益互不相讓，爭論不休，最終只會兩敗俱
傷，讓第三者得利的道理。
教學難點：
理解寓言故事所滲透的道理運用到生活中。
教學方法：
小組合作探究法
教學用具：圖片
教學過程：
一、利用歷史故事導入
戰國時候，中原大地並立着：秦、楚、韓、魏、趙、燕、齊。在這七個國家中，秦國的國力最強大，其他六個國家勢力較弱，但相互之間實力相當。秦國一直野心勃勃，想消滅其他六國，統一天下。但秦王心裏明白：如果直接與六國為敵，即使自己再強大，也很難如願以償。於是，他一直在等着機會。
有一回，趙國和燕國鬧了點小矛盾，趙王大怒，決定攻打燕國，出出心裏的這口氣。秦王大喜，相信統一天下的機會來了。然而，趙國有個叫蘇代的人聽説了這件事後，急忙求見趙王。蘇代只給趙王講了一個故事，立刻打消了趙王攻打燕國的念頭，也使得秦王失掉了一個統一天下的好機會。
一個故事，居然就制止了一場戰爭，什麼故事有這麼大的力量呢？
（設計意圖：故事引入，拉近學生與文本的距離，激發學習興趣）
二、初讀課文、練習概括
1、試讀課題
（1）板書“鷸”字，學生書寫並數出筆畫。（出示“鷸”圖片）
認識鷸。你有好方法記住這個字嗎？
（2）請學生告訴老師“蚌”字的寫法，板書。（出示“蚌”圖片）
認識蚌。
（3）齊讀課題。
2、讀課文，不認識的字看看生字表或查字典，做到正確流利；同時，想想文章主要講了一個什麼故事。
（1）生自己練習朗讀。
（2）小組間互相讀，幫忙指出錯處。
3、讀：提出建議或表揚。
4、學習概括：快速瀏覽課文，用簡練的話説説文章主要講了一個什麼故事。
（ 設計意圖：自主閲讀，解決字詞，練習概括故事的主要內容）
三、精讀課文，理解寓意
1、指導有感情朗讀
重點指導：（1）鷸生氣了，説：“今天不下雨，明天不下雨，你這蚌就要活活曬死！”讀出鷸生氣的語氣。（2）蚌毫不示弱，説：“今天不放開你，明天不放開你，你這鷸就要活活的餓死！”引導學生體會“毫不示弱”的不同感受，讀出不同的語氣。指名讀，男女對話讀，師生分角色讀。（3）理解“毫不示弱”的意思，用“毫不示弱”説一句話。（4）比較：“毫”與“豪”的區別，同音字組詞聯繫。
2、兩人一組做動作，把鷸蚌相爭的過程表演出來：指派代表表演。
重點引導學生體會“互不相讓”。（板書：互不相讓）有感情地朗讀。
3、想一想：鷸和蚌這樣“互不相讓”‘最終會有怎樣的結果？（估計：兩敗俱傷；被漁夫捉走；不肯互相謙讓等）
漁夫將鷸和蚌裝進網兜，喜滋滋地回家了。被困在網中的鷸和蚌此時會想些什麼呢？根據學生的回答相機揭示道理：做事要懂得退讓，一味相爭只會兩敗俱傷，有時還會讓第三者得利。人與人之間的相處也是如此，所謂忍一時風平浪靜，退一步海闊天空。
（設計意圖：理解文章內容時，擯棄了煩瑣的講解，而是創設情境，把學生帶進生動、有趣的故事中去。教師引導他們想象畫面，充分感受鷸和蚌的語言、動作、心理，再通過朗讀加深體驗。這樣，由朗讀——想象畫面——感悟情趣——朗讀昇華，逐層深入，學生能很好地理解、內化文章的語言文字，故事中藴含的道理也就水到渠成地被揭示了。）
4、回顧歷史故事。當年，蘇代就是給趙王講了這個《鷸蚌相爭》的故事，如果你是趙王，聽了這個故事，你會怎樣想呢？
5、體會寓言的魅力。
師：小故事，大道理，這就是寓言的魅力！
板書：寓言
你還聽過或看過哪些寓言故事？（生舉例）
再讀課文體會，注意語氣，重點詞句的指導。
（設計意圖：通過抓“毫不示弱，互不相讓”等重點詞句，引導學生有感情朗讀，體會寓言的寓意。）
四、創編故事
師：“鷸蚌相爭，漁夫得利”這個故事流傳至今。出示圖：許多年後，鷸和蚌的子孫再一次在河邊相遇了。這次，他們之間又會發生什麼新的故事呢？
續編故事：許多年後，鷸和蚌的子孫再一次在河邊相遇了……
（設計意圖：通過故事續寫，培養學生的想象力，積累語言，體會寓言的寫作特點。）
五、選擇性作業
選擇一項適合你的作業：
1、把自己新編的故事寫下來。
2、再去搜集一些其他的寓言故事，讀一讀，體會它藴含的道理
教學目標：
1．學會本課生字詞。
2．整體感知內容，理解寓意。培養學生學習古文的興趣。
3．誦讀古文，培養熱愛祖國語言文字的情感，培養語文學習的自信心和良好習慣。
教學重點：
1．有感情地誦讀課文，積累語言。
2．整體感知內容。
教學難點：
1．讀準字音：曝、雨、夾、即。會寫本課出現的生字。
2．正確理解“方、曝、箝、雨、得、禽”的意思，為正確理解古文意思奠定基礎。
教學模式：激趣——自學——交流——誦讀——拓展——實踐。
教學策略：
教學過程中自始至終貫穿着蘇代勸阻趙王出兵的故事。通過建立考古小分隊，激發學生探究古文的興趣和自信心。把大量的時間用於引導學生自學研究，討論交流，誦讀古文。教給學生自學方法，指導學生有感情地朗讀，整體感知內容，把課堂真正還給學生。努力實現“簡簡單單教語文，本本分分為學生，紮紮實實求發展”。
教學流程：
一、創設返古情境，點燃學習興趣
師板畫戰國七雄形式圖，生動地講述趙王欲伐燕的歷史故事。
在戰國七雄中，秦國最強了。它總想一統天下，可一舉吞併六國又不太可能，所以秦國只能等待機會。有一次，趙國和燕國鬧了一點小矛盾，趙王為了出這口氣，想出兵攻打燕國。燕王聽説了，就委託當時著名的遊説家蘇代，去勸阻趙王出兵。他只給趙王講了一個故事，就使趙王打消了出兵的念頭。同學們，你們想不想知道是什麼故事有這麼大的力量，居然能制止一場戰爭呢？
（設計意圖：語文教學應激發學生的學習興趣。古人作文往往是在某種情境中有感而發。能夠點燃作者創作熱情的往往是學生最感興趣的。）
（大屏幕上出示古文《鷸蚌相爭》。）大家看一看，全文只有59個字，就起了這麼大的作用，真是一字千金啊。古文乍一看不懂，可細研究起來還挺有意思。你們想讓老師講給你們聽，還是想建立考古小分隊，通過自己的力量去把這個故事讀懂呢？
（設計意圖：語文教學應培養學生熱愛祖國語言文字的情感，養成語文學習的自信心。應注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境。）
二、建立古文學習小分隊，探究古文文意
有了興趣，學生一定想知道“在這個情境中，作者寫了什麼”？讓學生自主理解文意。此時我給學生提示自學方法：這樣吧，你們前後4人組成一個考古小分隊。先自讀幾遍古文，直到讀得通順流暢為止。把你覺得難寫的或者容易寫錯的字在本子上練會。聯繫上下文，參考譯文，弄懂這個故事的意思。有不懂的地方標出來，可以查字典也可以向組內同學請教，然後再讀課文。注意：一定先自己學，聽懂了嗎？開始吧，給大家8分鐘的時間。咱們比一比，看哪個考古小分隊的考古能力強。（學生自學，師巡視指導。）
（設計意圖：“授人以魚，不如授之以漁。”在這裏我注重培養學生的自學能力，教給他們自學方法。立足於使學生學會學習，具備基本的學習語文的能力。《語文課程標準》在總目標中也對學生提出了學習要求：能借助工具書閲讀淺顯的文言文。）
三、展示考古成果，體驗成功快樂
1．檢查朗讀情況，適當指導。（正確、流利、停頓適當即可。）
各位小考古學家，想不想展示一下你們的考古成果啊？誰敢第一個站起來讀？他讀的時候大家認真聽，聽他是不是在讀古文，聽他有沒有讀出古文的味道來。
2、講故事以檢查學生是否讀懂。
哪個考古小分隊把這篇古文的意思弄懂了？能把這個故事簡單明白地講給大家聽嗎？
有誰把重點字的意思也弄明白了？誰能站起來給大家講一講？除了講這個字的意思，還要講一講它在文中指的。是什麼。（方、曝、箝、雨、得、禽。）
3．在字詞理解方面還有什麼不懂的問題嗎？
如果還有問題，教師也要注意把它放回語言環境中去感悟，去理解。
4．歸納條理。
後人從這個故事提煉出了一個成語，叫什麼？鷸蚌相爭。（板書：鷸）“鷸”字最難寫了，誰來講一講，你是怎麼樣記住它的？我也有個好辦法：“商”字摘掉帽，上面換個“矛”，右邊站只“鳥”。就念“鷸”。（板書：蚌相爭）誰來講一講這個題目？鷸蚌相爭，故事是圍繞哪個字展開情節的？爭。（師板書：鷸啄蚌，蚌夾鷸。互不相讓翁得利。）
5．明理。
兩千多年前，聰明的蘇代就是給趙王講了這個故事，巧妙地勸阻了趙王，免去了燕國的一場禍患。（板書：智者蘇代）你能體會到這個故事的言外之意嗎？（燕趙相爭，秦國得利。）你從這個故事受到什麼啟發？（板書：警後人）做事要權衡得失，不要只想自己有利的一面，要相互謙讓，退一步海闊天空。一味地相互鉗制往往兩敗俱傷，使第三者得利。（板書：權衡得失要牢記。）
西漢的劉向專門把戰國時候勸説君王將士的高招編成一部書，叫《戰國策》。（板書：《戰國策》）一共有33篇。我們以前學過的成語《驚弓之鳥》《狐假虎威》《南轅北轍》都出自這部書。
（設計意圖：這段教學的設計，我本着“整體感知”的原則，重點在於培養學生學習古文的興趣和能力。“學生輕鬆地學，學生學得輕鬆”是我的努力方向。本冊教材副主編陳錚老師在對本學年古詩文的教學輔導時説：“對詞語的講解是必要的，講講詞語過去和現在的異同。但是無論怎麼講，這種講解不要落到實處，不要忘記整體感知。至於它的本義、它的引申義，它是怎麼發展的，對國小生來講，他還不可能發展到這種程度，不可能一時學透。它是一種文化的積累。”）
四、指導誦讀，感受祖國語言的音韻美、節奏美
掃除字詞理解的障礙後，再回歸整體，指導學生有感情地誦讀。
古文學懂了，這回咱們再來讀，看誰既能讀出古文的味道，又能讀出鷸蚌相爭的厲害勁兒。（指4名學生，一人讀一句。教師指導。各自練一遍）。我想找3名同學來分角色朗讀，想選一名朗讀最好的同學當旁白，再選一隻厲害的鷸鳥，一隻厲害的河蚌。咱班誰最厲害？（師根據學生的推薦指兩人。教師指導。同桌兩人練一練鷸和蚌的對話。教師當旁白，全體男生讀鷸，全體女生讀蚌。）
這回呀，要求提高了，自己扮演3個角色，應該用3種不同的語調來演3個人是不是啊。練習一下，最好能背下來。
誰能做到有感情地背誦？舉手的同學把書合上，站起來一齊背誦。（師關掉大屏幕上的古文。）
（設計意圖：誦讀優秀詩文，注意通過詩文的聲調、節奏等體會作品的內容和情感。本教材副主編陳錚老師也説：《語文課程標準》的各個學段都提出要正確、流利、有感情地朗讀。漢語的特點是它具有音律美。它的音律、它的節奏，它四聲是帶調的。它用聲音來表達情感。我們應該在學習語言文字的過程中去體會、領略漢語的特點。學生讀古文要入情入境。最重要的是他們的情感和文字本身產生共鳴。他們做不到的時候我們可以通過一些肢體的動作，通過一些聲調來激發他們這種感情。）
五、拓展：試譯古文《狐假虎威》，培養學生學古文的能力
同學們的進步可真大！能談談你這節課的收穫嗎？
今天，同學們通過鷸蚌相爭，卻讓漁人得利的故事，知道了做事要權衡得失。在學習過程中，初步懂得了怎樣學習古文。如果通過學習，大家更願意讀古文了，那老師就太高興了！
我還為咱班每位同學都準備了一份小禮物，想知道是什麼嗎？是一篇很有意思的古文《狐假虎威》。發給你們課下去閲讀。學後可以和班主任交流，和同學交流，也可以和我交流，（告訴學生聯繫方式）歡迎大家和我聯繫。我會想你們的。這節課就上到這兒，下課！
（設計意圖：《語文課程標準》指出第三學段學生學習古文的目標是：淺易的文言文，能借助註釋和工具書理解基本內容。學生不但要學會，還要會學。本環節的設計目的在於：讓學生運用自己的積累和習得的方法自己去解決實際問題，相當於拿着漁具，運用方法自己去“釣魚”。激發學生的自信心和學習興趣，培養學習古文的能力。）
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