教學要求:
思想品德要求:教育學生懂得人與人之間要相互寬容,團結友愛。
知識要求:學習生字、新詞;理解課文內容,知道課文寫了一件什麼事。
能力要求:能聯繫課文內容,理解父親説的話;有感情的朗讀課文。
重點難點:
理解課文內容,知道課文寫了什麼事;理解父親説的話的含義。
教具準備:
常規
教學時間:
一課時
一、導入新課
我們學習了課文《她是我的朋友》,知道了阮恆為了挽救朋友的生命,不惜獻出自己的鮮血,甚至是獻出自己的生命,這多麼令人感動,這是多麼高尚的品質啊!同學之間、朋友之間有時也會為一點小事而發生爭吵,這時,我們雙方都應該怎麼做呢?今天我們學習一篇課文,看看他們是怎麼做的?從中我們也許會受到啟發。
二、佈置自學
1、讀讀課文帶拼音的字,想想它的意思。
2、讀讀課文,想想課文講了什麼事。
3、畫出自己不理解的詞語,不明白的地方。
三、檢查自學情況
1、請學生讀課文,要讀準字音。
2、理解詞語的意思。
四、學習課文
1、理清課文層次。(全班討論)
①默讀課文,標出課文有幾個自然段
②課文哪幾個自然段寫了我和克萊諦發生爭吵的原因
③課文哪幾個自然段寫了發生爭吵後我和克萊諦的表現
④哪幾個自然段寫放學後,克萊諦主動找我,我倆和好了?
老師歸納:全文分為四個部分:發生爭吵――我很後悔――重又和好――父親教育
2、學習第一部分(一至四自然段)
①讀這部分內容
②先同桌討論,後全班討論:我和克萊諦發生爭吵的真正原因是什麼?發生爭吵後雙方的表現各是什麼樣的?你體會到什麼?
3、學習第二部分(五至八自然段)
①讀讀這部分內容
②自己默讀,在書上批畫描寫“我”心理活動的語句,體會我的心情。
③讀讀自己畫的句子,説説自己的理解。
老師小結:這部分內容對我和克萊諦發生爭吵後的矛盾心情寫得非常真實具體,非常符合常理,一般人做錯事後,也常常是不安、後悔――想承認錯誤――又怕丟臉,沒有勇氣。
4、引導弄清兩個問題
①克萊諦不時用眼睛瞟我,從他的眼裏表示出來的不是憤怒,而是悲哀。這是為什麼?(對我的所作所為感到不理解,為我的表現感到悲哀。)
②克萊諦兩次説“我在外邊等着你”而我也回答説“我也等着你!”兩人想的是一樣的嗎?從中你體會到什麼?
5、學習第三部分(九至十三自然段)
①讀這部分內容,找找描寫兩個人表現的詞句,你體會到什麼?
②全班分兩組,一組説我的表現,一組説克萊諦的表現。
6、讀最後一段,理解父親的話。(全班討論後老師總結)
一個人不但要認識到錯誤,而且要敢於認錯,求得別人的諒解,不能錯上加錯,不友好待人。
教學目標
1、通過理解課文內容,懂得人與人之間要團結友愛,相互寬容。
2、給課文分段,歸納段落大意,説出課文主要內容。
3、學習生字詞,練習用“緣故”、“誠心誠意”造句。
4、有感情地朗讀課文。
教學重點、難點
1、聯繫課文內容,體會爭吵後“我”和克萊蒂的感情變化及最後一段中父親説的話的含義。
2、練習抓住課文的主要內容。
教學時間
三課時
教學設計
第一課時
一、教學目標
(一)初讀課文,瞭解事情的起因、經過和結果。
(二)為課文分段,歸納段落大意,説出課文主要內容。
(三)學習課文生字新詞。正確朗讀課文。
二、教學重點、難點
歸納段落大意,抓住課文主要內容。
三、教學過程
(一)按“預習”要求初讀課文,瞭解“爭吵”的起因、經過和結果。畫出描寫“我”後悔的句子及不理解的詞語。
(“爭吵”的起因、經過和結果,只求瞭解,暫不做檢查。)
(二)再讀課文,正音正字。
“嫉(j0)妒(d))”的“嫉”不要讀成“j@”的音。
(是指心裏嫉恨別人比自己強。)
“我火了”的“火”,“偷偷”的第二個“偷,在這裏應帶兒化韻,讀“火兒”,“偷偷兒”。
“衣肩上的線縫都開了”的“都”,應讀“d#u”,不要讀成“d&”的音。
“終於捱到了放學”的“挨”應讀“2i”的音,表示困難地度過時間的意思,不要讀成“你挨(1i)着我”、“挨(1i)家挨(1i)户”的“挨”字的音。“我把這件事告訴了父親”的“訴(s))”應讀輕聲。
“哼”的右下是“了”,不要寫成“子”;“防禦”的“御”的中間是“”不是“缶”;“畢竟”的“竟”不要少寫一橫,注意與“競”區別。
(三)按自然段概括段意(對話形式的適當歸併),按意思相關或相近的歸併方法,劃分段落(或按帶有階段性的內容),為歸納課文主要內容做好準備。
1、概括自然段段意
第1、2自然段:克萊蒂把我的筆記本弄髒了,我火了,罵了他。他説不是故意的。
第3自然段:我報復了他,把他的本子也弄髒了。
第4自然段:克萊蒂氣得要我在外邊等他。
第5自然段:我很後悔,想向他認錯,可是沒有勇氣。
第6~8自然段:克萊蒂表現出悲哀,又説在外邊等我。我想起父親的話,功課也沒聽進去。
第9、10自然段:在街上,克萊蒂來了,我舉起尺子,他卻要我們像從前那樣做好朋友。
第11~13自然段:我友好地表示以後再不吵架了。
第14自然段:回到家,父親説,錯了就該第一個伸手請他原諒,並把尺子折斷扔向牆角。
2、討論劃分結構段:
提示:“爭吵”的故事可歸併為爭吵、反思、和好及受教育四個階段(一般為時間、地點或情節上的變換),劃分四個段落。
第一段(第1~4自然段):我的筆記本被克萊蒂弄髒了,為了報復,“我”把他的本子也弄髒了。
第二段(第5~8自然段):“我”很後悔,但沒有勇氣向克萊蒂承認錯誤。
第三段(第9~14自然段):放學後,克萊蒂主動要求跟“我”重歸於好,“我”受到了教育。
3、再議四個段落劃分的四個階段:
第一段“爭吵”的情節是集中的,顯然是在一個時間,一個地點,看得出是在教室。
第二段“反思”是“爭吵”完畢,集中講“我”的後悔和反思,主要表現“我”不安的內心活動。地點仍在學校,時間推後了。
第三段“和好”情節有了大的進展,時間又推後到放學,地點移到了街上,情節也相當集中。
第四段“受教育”,是故事的尾聲,突出了父親的教育情節。地點轉移到家裏。
4、根據結構段段意,自己歸納課文主要內容,寫在練習本上(注意語言連貫,重複的刪掉),再讀一讀。然後教師檢查訂正。
課文主要內容:
“我”的筆記本被克萊蒂弄髒了。為了報復,“我”也把他的本子弄髒了。“我”很後悔這樣做,但沒有勇氣向他承認錯誤。放學後,在克萊蒂主動要求下,我們和好了。回到家,父親又教育了我。
(四)閲讀分析第一段。
自由讀或默讀,邊讀邊想:
1、這一段是講“我”和克萊蒂“爭吵”經過的,究竟誰對誰不對?為什麼?
(從爭吵的情形看,克萊蒂沒有錯,是“我”不對。因為克萊蒂不是故意弄髒“我”的筆記本的。“我”做得不對,不應該為了報復故意弄髒了克萊蒂的本子。)
2、“我”開始説,吵架“不是因為他得了獎牌,我嫉妒他。”到底他倆吵架是不是“我”嫉妒克萊蒂得了獎呢?如果有,從哪裏看出來的?
(是一種嫉妒。從“他的笑讓我很不高興”看出“我”認為克萊蒂的笑是笑話“我”沒得上什麼獎,因而心想“得了獎有什麼了不起!”於是想報復克萊蒂,所以説,事情起始就是因為“我”嫉妒克萊蒂得獎引起的。)
第二課時
一、教學目標
閲讀分析第二~四段,瞭解“我”和克萊蒂爭吵後各有什麼表現,體會同學之間相互寬容、團結友愛的重要意義。
二、教學重點、難點
瞭解“我”和克萊蒂爭吵後有什麼表現,深入體會人物的內心世界。理解同學之間相互寬容、團結友愛的重要意義。
三、教學過程
(一)默讀第二段,邊讀邊議,再解答:
這一段主要寫了“我”後悔跟克萊蒂吵架。着重描寫了“我”想向克萊蒂承認錯誤,又覺得不好意思的矛盾心情,也冷靜地反思了一番。過去兩人交往的一幕幕情景在腦海裏再現。正像開頭説的“我覺得很不安,氣也全消了。我很後悔不該那樣做。”
1、“覺得很不安”,“不安”什麼?“很後悔”,“後悔”什麼?
(“不要”,是怕克萊蒂放學後找我算賬,再報復一下,因為他總提出在外邊等我。“後悔”的是,過去種種事實證明,克萊蒂是個好人,他的確不是故意弄髒我的筆記本,而是因為我嫉妒他得了獎報復了他,才吵架的。)
2、“克萊蒂是個好人”,從過去的種種事實證明他好的表現有哪些?
(“好”的表現有:幫父母親幹活,服侍生病的母親,扛柴扛得多,以及受到我們全家誠心誠意的歡迎,特別是父親那麼喜歡他等等。)
3、“我”既然想到了克萊蒂是個“好人”,又很可愛,也“知錯認錯”,心裏也暗暗説“去向他認錯吧”,可是“請原諒我”這幾個字怎麼也説不出來,為什麼?
(沒有勇氣,覺得太丟臉)
4、倆人吵架快結束的時候,克萊蒂再次提出“我在外邊等着你!”,“我”也回答説“我也等着你!”克萊蒂和“我”都説在外邊等着對方,兩個人的説法一樣,意思一樣嗎?再議一議。
(説法一樣,意思不一樣:克萊蒂説“在外邊等你”,是想向“我”解釋,以求化解矛盾,不是故意的。“我”説的“在外邊等你”誤解了對方的意思,以為對方要報復,要打他。只要防禦,決不還手就可以了)。
5、“吵架結束的時候,克萊蒂不時用眼睛瞟我,從他的眼睛裏表示的不是憤怒,而是悲哀。”“瞟”是用眼睛怎樣看?
(斜着眼睛看。看情況兩人是並排坐在自己座位上,只能瞟。還有,一個人生另一個人的氣,往往不願意正眼看,就斜着眼睛瞟幾眼,以表示不值得一理。)
6、“從他的眼睛裏表示出來的不是憤怒,而是悲哀。”克萊蒂應該不應該“憤怒”?
(應該。吵架的事,他有理。)
為什麼不是“憤怒”,而是“悲哀”?“悲哀”表示什麼?
(看來平時他們很要好,加上克萊蒂是個“好人”,很能體諒、寬容別人,所以把憤怒壓下去了。只是表示了“悲哀”,這“悲哀”是流露出一種出人意料的情緒。對“我”所做的一切和有意報復,很不理解。沒想到會發生這樣的事情。)
7、自由讀,再指名讀第二段,把“我”不安和後悔的心情表現出來,特別是表示後悔和自責的話要讀出應有的語氣來。
(二)閲讀分析第三段。
1、先自由讀或默讀第三段,寫“我”和克萊蒂重歸於好。邊讀邊想,再議論:“終於捱到了放學”,“終於”是什麼意思?“挨”是什麼意思?換成“等”可以不可以?
(“終於”是經過等待之後出現的情況。“挨”是困難地度過某一段時間。説明“我”心裏有事,總想着吵架的事,還擔心克萊蒂找自己算賬,上課的時間難以度過,經過等待之後才下了課放了學。説明“我”覺得時間過得太慢了,“我”一心想着下課後怎樣應付克萊蒂。)
2、“我獨自在街上走着”,從“獨自”這個詞推測,平時放學回家一定不是“獨自”,是怎樣走的呢?
(可能跟克萊蒂同行。)
3、今天跟克萊蒂吵架了,而且是“我”故意的,責任在“我”。可是克萊蒂是怎樣表現的呢?當“我”聽見克萊蒂從後面跟上來的時候,先是“手裏拿着尺子站住等他”。他走近了我,“我舉起尺子”。舉起尺子是為了什麼?
(防禦克萊蒂打來。因為父親説過,自己錯了,別人打你時千萬不要還手,只要防禦就是了。)
4、出人意料的是克萊蒂是怎樣做的呢?再讀以下4個自然段(10~14)。
議一議,克萊蒂見到了“我”,表現了一種什麼風格?
(克萊蒂表現了一種寬容、友好的風格。也説明他的確是個“好人”。)
這種寬容、友好的風格從哪些地方表現出來了?再議,然後解答、歸納:
(“微笑着”,是從描寫神態表現寬容和友愛的;“用手撥開尺子”、“兩隻手搭在我的肩上”,是從描寫動作表現寬容和友愛的;“温和地説”,是從描寫説話時的語氣,表現寬容、友愛的;“讓我們像從前那樣做好朋友吧!”“以後我們再不吵架了,好嗎?”是通過語言表現寬容和友愛的。
總之,課文是通過描寫人物(克萊蒂)的神態、動作、語言和語氣等,表現人物的思想感情和風格的。)
“我”對克萊蒂的出人意料的寬容和友愛態度做出什麼反映?
(連連説:“再也不了!再也不了!”然後“高高興興”地分手了。這兩個“再也不了”和“高高興興”反映了“我”被克萊蒂的寬容和友愛及重歸於好的態度深深感動了。打消了先前的“不安”,好像失去的友誼又重新回到自己的身邊。因此,十分激動,高興得不得了。)
5、最後一段主要寫回到家裏“我”把事情告訴了父親,父親對我的教育。
這一段有個“本想”,帶着“讓父親高興一下”,相對還有個“不料”,引出了“父親把臉一沉”。“本想”和“不料”換兩個意思相同的詞語,讓句子的意思不變,可以不可以?
(可以,“本想”換成“原本想”或“本來想”,“不料”換成“沒想到”或“沒料到”。)
“父親把臉一沉”,説話了。“把臉一沉”可以換個什麼同樣意思的詞語?
(換成“表情嚴肅”或“板着臉”)
父親“表情嚴肅”地,“板着臉”地説和做。有什麼含義?“第一個伸過手去”是什麼意思?“奪過”“折成”又表示了什麼?大家議一議,再回答。
(一個人不但要能認識自己的錯誤,而且還要敢於承認自己的錯誤,求得別人的諒解。否則就是錯上加錯。“第一個伸過手去”意味着有勇氣主動地向對方認錯,請求對方原諒。
父親把“我”手裏的尺子“奪過去”“折成”兩段,向牆角“扔去”。是希望“我”告別錯誤,永遠友好待人。父親的教育應該説是及時的、深刻的。)
(三)小結讀後感受:
讀了課文,懂得人與人之間,眼下就是同學之間,應該怎樣相處?克萊蒂最突出的品質是什麼?你有沒有犯過“安利柯”(就是課文中的“我”)那樣的錯誤?有,怎樣解決的?沒有,今後怎樣和別人交往才是正確的?以上要結合自己的生活實際談出感受。
第三課時
一、教學目標
(一)有感情地朗讀課文。讀寫“思考·練習”第4題中的詞語。
(二)練習用“緣故”、“誠心誠意”造句。
(三)按課後“練筆”要求,練寫自己與同學之間團結友愛的事的片段。
二、教學重點、難點
做“以自己與同學之間團結友愛”為題材的片段練筆。
三、教學過程
(一)要求有感情地朗讀課文,共同評議。
(二)聽寫“思考·練習”第4題“讀讀寫寫”的詞語。同桌互換訂正。再練習用“緣故”、“誠心誠意”造句。
1、結合原文原句,解釋“緣故”、“誠心誠意”。
(“緣故”,指克萊蒂的上衣肩上的線縫開了。“我”猜想多半是扛多了柴的緣故。緣故即原因。“誠心誠意”,真心實意。指克萊蒂到我家時全家歡迎他沒有半點客套和虛假。由此證明,他是個好人。)
2、範句:
緣故——
①這盆茉莉花,葉子發黃,也不怎麼開花,我看是缺少肥料的緣故。
②七十多歲的李爺爺,紅光滿面,身板硬朗,主要是堅持鍛鍊的緣故。
誠心誠意——
①同學們誠心誠意地想盡辦法幫助愛遲到的立冬同學按時到校,保證了學習。
②這位標兵營業員主動為媽媽選料,還量好了尺寸,看得出他是誠心誠意地為顧客服務的。
(三)練筆:
選擇一件自己與同學之間友愛的事寫成片段。要求內容真實,把自己感受最深的部分寫具體。
1、總結性地説説讀了“爭吵”一課受到的人與人之間要相互寬容,團結友愛的教育,特別是要向克萊蒂學習的意義。
2、説一説我們同學之間出現過哪些團結友愛的事情,哪些事令人感受最深。
3、在肯定列舉的團結友愛的事情,確有令人感受最深的事實之後,進一步討論怎樣把感受最深的部分寫具體。
議一議“爭吵”一課感受最深的部分在哪裏?是怎樣寫具體的?
(“爭吵”一課最令人感動,也是“我”感受最深的地方是,“我”的不安和後悔,跟克萊蒂吵架的反思和自責;特別是克萊蒂主動找“我”化解矛盾,重歸於好。)
4、以“重歸於好”為例,議一議這一部分是怎樣寫具體的。
歸結到兩點:一是“重歸於好”的事實經過寫得清楚:從放學後“我”獨自在街上走着,到克萊蒂走近“我”兩個人之間的對話。再到高興地分手回家。一步步寫得很有層次;二是“重歸於好”的表現寫得具體。方法是抓住人物的動作、語言、語氣、神態和內心活動等去描寫,以表現人物的思想感情和品格。
學生可列舉課文中的描寫實例,如:
克萊蒂從後面跟上來……他走近我……(這是寫動作的);
克萊蒂微笑着用手撥開尺子,温和地對我説……(這是動作、神態、語言和語氣的);
我愣住了。我覺得有兩隻手搭在我的肩上。“以後我們再不吵架了,好嗎?”(這又是寫克萊蒂的動作和語言的);
“再也不了!再也不了!”我回答説。然後我們高高興興地分手了。(這是寫“我”的語言和我們倆的心情的);
最後一段寫父親教育“我”。先寫父親的神態,“把臉一沉”。再寫父親的話,“既然你錯了,就應該第一個伸過手去請他原諒,更不應該向一個比你高尚的朋友舉起尺子!”最後寫動作“從我手裏奪過尺子,折成兩段,向牆角扔去。”
5、小結:
作者緊緊圍繞“相互寬容、團結友愛”的中心,通過克萊蒂、“我”和父親等人物的動作、語言、語氣、神態和內心活動等描寫,表現上述中心的。我們寫片段也要學習這樣的寫法。
列舉片段範例供大家參考。
……
我望着對門窗台上那盆平頂鳳仙,花紅葉綠的,真喜人,它是張童種的。再看看自己窗台上的這盆,又瘦又長,葉子不綠,花兒還沒開一朵。都是清明節後一塊兒種的,那花也偏心眼,在他那兒就長得水靈。我跟媽媽説:“開學就要評‘園藝能手’獎了,張童準能評上。”媽媽説:“你就取取經,問問他是怎麼侍弄得那麼好。”
“哼,我才不呢,顯得我多熊!”我説着朝對門努努嘴兒。
第二天清晨,窗外一陣窸窣聲音,我推開窗子,啊,只見張童蹲在窗下收拾我那盆平頂鳳仙呢。
“張童!”我不知所措地叫了一聲,跑出去,不好意思地蹲下來。他抬起頭看了我一眼,腦門上滲出了汗珠,關切地説:“你這花兒缺肥,可水澆得倒挺多。”説着,用小鏟把盆土翻了翻,從塑料袋裏抓了一把花肥,撒到周邊。又拿起剪子“喀嚓喀嚓”把老長的枝葉剪掉一半,澆了點兒水,胸有成竹地説:“過一個星期看,你會滿意的。”
“謝謝你!”我不好意思,“我好好培養,要是比你的那盆強呢?”
“那園藝能手就是你了。”張童笑得眼睛眯成了一條縫兒。“不過,記着,澆水要間幹間濕,肥料要少施勤施。好,祝你成功!”説罷,把塑料袋扔到我懷裏,拍拍手上的土,又眯着笑眼,徑直朝對門走去。
……
質疑問難後,佈置片段練習。
教學目標:
1.通過理解課文內容,使我們懂得人與人之間應該互相寬容。團結友愛。
2.給課文分段,歸納段意,説出課文的主要內容。
3.有感情地朗讀課文。
教學過程:
一、導入新課
1.啟發談話:同學之間發生爭吵是難免的事,你遇到這樣的情景,是怎樣做的呢?
2.揭示課題:今天我們要學的課文講的就是兩個朋友發生爭吵的事。
二、初讀課文,整體感知
1.自由讀課文,讀準生字的。讀音,把課文讀通順。
2.思考:課文寫的是誰和誰爭吵,發生爭吵後,他們是怎樣做的,結果怎樣?(理清順序)
3.檢查生字詞認讀情況,採取指讀、齊讀、分組讀等方式。
4.默讀課文,畫出不理解的地方,和同學進行交流討論。
三、細讀課文,探究解疑
l.自讀自悟第一部分(1-4自然段),彙報交流,點撥釋疑。指導有感情地朗讀。
重點交流以下問題:
(1)“我”和克萊諦因為什麼事而爭吵?
(吵架的原因是克萊諦把“我”的筆記本弄髒了,“我”也弄髒了他的本子。)
(2)克萊諦把”我”的筆記本弄髒後,是怎麼做的?
(他只是微笑着説:“我不是故意的”。)
(3)“我”為什麼想報復克萊諦?
(我心想:“哼,得了獎,有什麼了不起!”於是我想報復他。)
(4)“我”想報復克萊諦的想法,可以看出“我”怎樣?
(表面上好像不是因為他得了獎,我嫉妒他;事實上,“我”把他本子弄髒的真正原因就是因為嫉妒他得了獎。課文開始表現了“我”不想承認自己有嫉
(5)當“我”故意把克萊諦的本子弄髒後,他是怎樣表現的?為什麼會這樣?從中可以看出他是個怎樣的人?
(他的表現是“臉都紅了,舉起手又縮回去”。“臉紅”説明他生氣。“舉起手又縮回去”,説明克萊諦不想把事情鬧大,老師知道後,“我”會受到批評。從這裏可以看出他能夠寬容待人。)
過渡:“我”看了克萊諦的表現後,心裏會怎麼想?又是怎麼做的?下面我們來學習5-8自然段。
2.理解課文的第二部分(5-8)自然段。
(l)畫出描寫“我”矛盾心理的句子。並談談你的理解。
①“我覺得很不安,氣也全消了。我很後悔,不該那樣做。”為什麼會這樣呢?(“克萊諦是個好人……父親又是那麼喜歡他的種種情形來。”)
②“我”認識到了自己做錯了,可為什麼不能向克萊諦道歉,説明什麼?(説明我沒有勇氣面對錯誤,承認錯誤)
(2)在課堂上克萊諦對“我”是什麼反應?又是怎樣説的?
(“克萊諦不時用眼睛瞟我,從他的眼裏表示出來的不是憤怒,而是悲哀。”;“我在外邊等着你!”)
①“克萊諦的眼裏表示出來的不是憤怒而是悲哀”這是為什麼?(克萊諦並沒有記恨我,而是對“我”的所作所為覺得不可理解) ②克萊諦為什麼兩次説“我在外邊等着你!”
(克萊諦兩次説這句話,是想讓“我”上課的時候不要想這件事了,放學後再向“我”解釋清楚。)
(3)“我”聽到克萊諦兩次説到“我在外邊等着你!”“我”每次都是怎樣領會的?
(第一次聽到他説這句話時,“我”感到不安、覺得後悔;第二次“我”雖然認識到自己錯了,心裏想的仍是防禦,並沒有想到放學後主動向他認錯。)
(4)畫出父親説的話,説説你是怎樣理解的。
(5)指導有感情地朗讀。
過渡:克萊諦將會採取怎樣的方式對待“我”,事情的結果怎樣,我們接着
3.自讀課文的第三部分(9-13)自然段。
(1)説—説你讀懂了什麼?
重點彙報交流以下問題:
①作者為什麼用“終於捱到了放學”?説明什麼?
(“終於、挨”説明:“我”覺得時間過得太慢了。“我”想的只是防禦。) ②當“我”向克萊諦舉起尺子時,克萊諦是怎樣做的?
(克萊諦微笑着用手撥開尺子,温和地對我説,“讓我們像從前那樣做好朋友吧!”)
③通過克萊諦對“我”的態度,可以看出克萊諦是個什麼樣的孩子?哪些詞可以體現出來?
(説明克萊諦寬容、友愛待人,通過“微笑”“温和”兩詞體現出來。)④“我”為什麼兩次説“再也不了”?
(是因為自己內心激動,“我”被克萊諦的寬容、友愛精神所感動,承認了自己的錯誤。)
(2)指導分角色朗讀,要讀出克萊諦的真摯感情,讀出“我”的高興之情。
4.理解課文的第四部分(14自然段),重點理解父親説的話。(投影)(l)畫出父親説的話,説説你是怎樣理解的。
(一個人不但要能認識到自己的錯誤,而且還要敢於承認錯誤,求得別人的諒解,不能錯上加錯,不友好待人。)
(2)為什麼“父親從我手裏奪過尺子,折成兩段,向牆角扔去。”(希望“我”告別過去,能永遠友好待人。)
(3)齊讀最後一段話,進一步體會爸爸的話的深刻含義。
四、總結全文
1.指名分角色有感情地朗讀全文。
2.談一談學了本課後,你有何感受。
五、擴展延伸
編成課本劇,表演課文內容。
教學目標
1.會認“嫉妒”等13個生字。會寫“匠替”等14個生字。能夠正確讀寫“石匠抄寫”等14個詞語。
2.正確而有感情地朗讀課文。
3.瞭解“我”和克萊諦爭吵前後的表現。理解父親説的話。
4.逐步懂得同學之間應該團結友愛,相互寬容,並學着處理同學之間發生的問題。
教學重點聯繫課文內容,體會爭吵後“我”和克萊蒂的感情變化及最後一段中父親説的話的含義。
教學難點聯繫課文內容,體會爭吵後“我”和克萊蒂的感情變化及最後一段中父親説的話的含義。
教學準備1.學生收集自己和同學之間發生的一些有趣的小事。
2.預習課文,不理解的詞語,知識查字典找資料。
3.生字、新詞卡片。
教學過程(第1課時)
一、談話導入
童年的生活是豐富多彩的,它如一條小河不停地翻騰着浪花,而每一朵浪花都有一段動人的故事,有時歡唱着優美的歌,有時傾訴着一絲煩惱。在一起共同學習和生活的同學難免有磕磕碰碰,你與同學有爭吵嗎?請小組內説説,然後找同學在全班講講。
而今天我們來看看意大利的學生的──《爭吵》(板書課題)。
二、初讀課文,掃除障礙
1.請各自輕聲讀課文,注意讀準生字,把課文讀通順。
2.分節指名讀課文,相機檢查鞏固生字、新詞的讀音。
石匠 抄寫 墨水 故意 報復 縮回 誠心誠意 承認 緣故 憤怒 獨自 戒尺 不料 既然
三、檢查預習,質疑解難
1.結合課件簡單介紹意大利。
2.學生針對課文內容質疑:
誰與誰爭吵?
他們為何爭吵?
爭吵前後不同的表現是怎樣的?……
(對預習認真,能主動、正確地解疑的同學給予表揚。對有一定困難的同學予以幫助。)
四、指導寫字,完成作業
1.認讀要寫的字。
2.爭做寫字小老師:哪幾個字容易寫錯,該怎麼寫,請你想一想,然後提醒大家。
“承”字8畫,第2筆為“彎勾”。
“緣”字,注意右邊的寫法以及筆順,
“憤”字,共有12畫,書寫時注意間架結構。
5.各自抄寫。
A、把書中田字格中的生字用鉛筆描紅,特別注意寫上下結構的字“替、墨、罵、畢”時注意上下部位的位置。
B、抄寫在本子中,要求字的筆順正確,間架結構恰當。
教學過程(第2課時)
一、複習生字新詞
1.指名讀生字、新詞,進一步鞏固生字和詞語。
2.課文主要講了一件什麼小事?
二、學習課文
1.請同學們快速瀏覽課文,思考老師提出的問題。
2.教師板書課題,課件出示問題:
a)課文講了誰與誰在爭吵?
b)他們為什麼爭吵?
c)“我”與克萊諦爭吵前後的表現是怎樣的?
3.請同學通過讀書找出相應的答案,然後抽學生説説。
4.評讀課文,體會泡泡的意思:
泡泡一:他們都説在外邊等着對方,倆人想的樣嗎?
泡泡二:這裏的“挨”用得真好!好在哪兒呢?
5.同學們細讀課文,分角色演一演。
同桌讀、演後挑選學生上台表演。
6.表演結束後教師問“我”的扮演者:“通過表演,你體會到了爭吵前後的心理變化嗎?”
7.受克萊諦的優秀品質。
你從課文中哪些句子可以看出克萊諦:寬容大度、吃苦耐勞、孝敬父母、生活儉樸、知錯認錯等優秀品質。
8.反覆讀父親的話,體會話的意思。
“我”從父親的話中領悟到了什麼?
從課文中可以看出“我”是怎樣的一個人?
三、交流讀後感想
1.完整地朗讀課文。
2.讀了這篇課文,大家都會有一些感想,請你和大家交流一下。
四、拓展練習
1.同學之間難免磕磕碰碰,對吧?那請講一件你與同學之間發生的一件事情,把事情的起因、經過、結果説清楚。
2.寫一寫你和同學發生過的一件事。
教學目標
1、通過理解課文內容,懂得人與人之間要團結友愛,相互寬容。
2、給課文分段,歸納段落大意,説出課文主要內容。
3、學習生字詞,練習用“緣故”、“誠心誠意”造句。
4、有感情地朗讀課文。
教學重點、難點
1、聯繫課文內容,體會爭吵後“我”和克萊蒂的感情變化及最後一段中父親説的話的含義。
2、練習抓住課文的主要內容。
教學時間
三課時
教學設計
第一課時
一、教學目標
(一)初讀課文,瞭解事情的起因、經過和結果。
(二)為課文分段,歸納段落大意,説出課文主要內容。
(三)學習課文生字新詞。正確朗讀課文。
二、教學重點、難點
歸納段落大意,抓住課文主要內容。
三、教學過程
(一)按“預習”要求初讀課文,瞭解“爭吵”的起因、經過和結果。畫出描寫“我”後悔的句子及不理解的詞語。
(“爭吵”的起因、經過和結果,只求瞭解,暫不做檢查。)
(二)再讀課文,正音正字。
“嫉(j0)妒(d))”的“嫉”不要讀成“j@”的音。
(是指心裏嫉恨別人比自己強。)
“我火了”的“火”,“偷偷”的第二個“偷,在這裏應帶兒化韻,讀“火兒”,“偷偷兒”。
“衣肩上的線縫都開了”的“都”,應讀“d#u”,不要讀成“d&”的音。
“終於捱到了放學”的“挨”應讀“2i”的音,表示困難地度過時間的意思,不要讀成“你挨(1i)着我”、“挨(1i)家挨(1i)户”的“挨”字的音。“我把這件事告訴了父親”的“訴(s))”應讀輕聲。
“哼”的右下是“了”,不要寫成“子”;“防禦”的“御”的中間是“”不是“缶”;“畢竟”的“竟”不要少寫一橫,注意與“競”區別。
(三)按自然段概括段意(對話形式的適當歸併),按意思相關或相近的歸併方法,劃分段落(或按帶有階段性的內容),為歸納課文主要內容做好準備。
1、概括自然段段意
第1、2自然段:克萊蒂把我的筆記本弄髒了,我火了,罵了他。他説不是故意的。
第3自然段:我報復了他,把他的本子也弄髒了。
第4自然段:克萊蒂氣得要我在外邊等他。
第5自然段:我很後悔,想向他認錯,可是沒有勇氣。
第6~8自然段:克萊蒂表現出悲哀,又説在外邊等我。我想起父親的話,功課也沒聽進去。
第9、10自然段:在街上,克萊蒂來了,我舉起尺子,他卻要我們像從前那樣做好朋友。
第11~13自然段:我友好地表示以後再不吵架了。
第14自然段:回到家,父親説,錯了就該第一個伸手請他原諒,並把尺子折斷扔向牆角。
2、討論劃分結構段:
提示:“爭吵”的故事可歸併為爭吵、反思、和好及受教育四個階段(一般為時間、地點或情節上的變換),劃分四個段落。
第一段(第1~4自然段):我的筆記本被克萊蒂弄髒了,為了報復,“我”把他的本子也弄髒了。
第二段(第5~8自然段):“我”很後悔,但沒有勇氣向克萊蒂承認錯誤。
第三段(第9~14自然段):放學後,克萊蒂主動要求跟“我”重歸於好,“我”受到了教育。
3、再議四個段落劃分的四個階段:
第一段“爭吵”的情節是集中的,顯然是在一個時間,一個地點,看得出是在教室。
第二段“反思”是“爭吵”完畢,集中講“我”的後悔和反思,主要表現“我”不安的內心活動。地點仍在學校,時間推後了。
第三段“和好”情節有了大的進展,時間又推後到放學,地點移到了街上,情節也相當集中。
第四段“受教育”,是故事的尾聲,突出了父親的教育情節。地點轉移到家裏。
4、根據結構段段意,自己歸納課文主要內容,寫在練習本上(注意語言連貫,重複的刪掉),再讀一讀。然後教師檢查訂正。
課文主要內容:
“我”的筆記本被克萊蒂弄髒了。為了報復,“我”也把他的本子弄髒了。“我”很後悔這樣做,但沒有勇氣向他承認錯誤。放學後,在克萊蒂主動要求下,我們和好了。回到家,父親又教育了我。
(四)閲讀分析第一段。
自由讀或默讀,邊讀邊想:
1、這一段是講“我”和克萊蒂“爭吵”經過的,究竟誰對誰不對?為什麼?
(從爭吵的情形看,克萊蒂沒有錯,是“我”不對。因為克萊蒂不是故意弄髒“我”的筆記本的。“我”做得不對,不應該為了報復故意弄髒了克萊蒂的本子。)
2、“我”開始説,吵架“不是因為他得了獎牌,我嫉妒他。”到底他倆吵架是不是“我”嫉妒克萊蒂得了獎呢?如果有,從哪裏看出來的?
(是一種嫉妒。從“他的笑讓我很不高興”看出“我”認為克萊蒂的笑是笑話“我”沒得上什麼獎,因而心想“得了獎有什麼了不起!”於是想報復克萊蒂,所以説,事情起始就是因為“我”嫉妒克萊蒂得獎引起的。)
第二課時
一、教學目標
閲讀分析第二~四段,瞭解“我”和克萊蒂爭吵後各有什麼表現,體會同學之間相互寬容、團結友愛的重要意義。
二、教學重點、難點
瞭解“我”和克萊蒂爭吵後有什麼表現,深入體會人物的內心世界。理解同學之間相互寬容、團結友愛的重要意義。
三、教學過程
(一)默讀第二段,邊讀邊議,再解答:
這一段主要寫了“我”後悔跟克萊蒂吵架。着重描寫了“我”想向克萊蒂承認錯誤,又覺得不好意思的矛盾心情,也冷靜地反思了一番。過去兩人交往的一幕幕情景在腦海裏再現。正像開頭説的“我覺得很不安,氣也全消了。我很後悔不該那樣做。”
1、“覺得很不安”,“不安”什麼?“很後悔”,“後悔”什麼?
(“不要”,是怕克萊蒂放學後找我算賬,再報復一下,因為他總提出在外邊等我。“後悔”的是,過去種。種事實證明,克萊蒂是個好人,他的確不是故意弄髒我的筆記本,而是因為我嫉妒他得了獎報復了他,才吵架的。)
2、“克萊蒂是個好人”,從過去的種。種事實證明他好的表現有哪些?
(“好”的表現有:幫父母親幹活,服侍生病的母親,扛柴扛得多,以及受到我們全家誠心誠意的歡迎,特別是父親那麼喜歡他等等。)
3、“我”既然想到了克萊蒂是個“好人”,又很可愛,也“知錯認錯”,心裏也暗暗説“去向他認錯吧”,可是“請原諒我”這幾個字怎麼也説不出來,為什麼?
(沒有勇氣,覺得太丟臉)
4、倆人吵架快結束的時候,克萊蒂再次提出“我在外邊等着你!”,“我”也回答説“我也等着你!”克萊蒂和“我”都説在外邊等着對方,兩個人的説法一樣,意思一樣嗎?再議一議。
(説法一樣,意思不一樣:克萊蒂説“在外邊等你”,是想向“我”解釋,以求化解矛盾,不是故意的。“我”説的“在外邊等你”誤解了對方的意思,以為對方要報復,要打他。只要防禦,決不還手就可以了)。
5、“吵架結束的時候,克萊蒂不時用眼睛瞟我,從他的眼睛裏表示的不是憤怒,而是悲哀。”“瞟”是用眼睛怎樣看?
(斜着眼睛看。看情況兩人是並排坐在自己座位上,只能瞟。還有,一個人生另一個人的氣,往往不願意正眼看,就斜着眼睛瞟幾眼,以表示不值得一理。)
6、“從他的眼睛裏表示出來的不是憤怒,而是悲哀。”克萊蒂應該不應該“憤怒”?
(應該。吵架的事,他有理。)
為什麼不是“憤怒”,而是“悲哀”?“悲哀”表示什麼?
(看來平時他們很要好,加上克萊蒂是個“好人”,很能體諒、寬容別人,所以把憤怒壓下去了。只是表示了“悲哀”,這“悲哀”是流露出一種出人意料的情緒。對“我”所做的一切和有意報復,很不理解。沒想到會發生這樣的事情。)
7、自由讀,再指名讀第二段,把“我”不安和後悔的心情表現出來,特別是表示後悔和自責的話要讀出應有的語氣來。
(二)閲讀分析第三段。
1、先自由讀或默讀第三段,寫“我”和克萊蒂重歸於好。邊讀邊想,再議論:“終於捱到了放學”,“終於”是什麼意思?“挨”是什麼意思?換成“等”可以不可以?
(“終於”是經過等待之後出現的情況。“挨”是困難地度過某一段時間。説明“我”心裏有事,總想着吵架的事,還擔心克萊蒂找自己算賬,上課的時間難以度過,經過等待之後才下了課放了學。説明“我”覺得時間過得太慢了,“我”一心想着下課後怎樣應付克萊蒂。)
2、“我獨自在街上走着”,從“獨自”這個詞推測,平時放學回家一定不是“獨自”,是怎樣走的呢?
(可能跟克萊蒂同行。)
3、今天跟克萊蒂吵架了,而且是“我”故意的,責任在“我”。可是克萊蒂是怎樣表現的呢?當“我”聽見克萊蒂從後面跟上來的時候,先是“手裏拿着尺子站住等他”。他走近了我,“我舉起尺子”。舉起尺子是為了什麼?
(防禦克萊蒂打來。因為父親説過,自己錯了,別人打你時千萬不要還手,只要防禦就是了。)
4、出人意料的是克萊蒂是怎樣做的呢?再讀以下4個自然段(10~14)。
議一議,克萊蒂見到了“我”,表現了一種什麼風格?
(克萊蒂表現了一種寬容、友好的風格。也説明他的確是個“好人”。)
這種寬容、友好的風格從哪些地方表現出來了?再議,然後解答、歸納:
(“微笑着”,是從描寫神態表現寬容和友愛的;“用手撥開尺子”、“兩隻手搭在我的肩上”,是從描寫動作表現寬容和友愛的;“温和地説”,是從描寫説話時的語氣,表現寬容、友愛的;“讓我們像從前那樣做好朋友吧!”“以後我們再不吵架了,好嗎?”是通過語言表現寬容和友愛的。
總之,課文是通過描寫人物(克萊蒂)的神態、動作、語言和語氣等,表現人物的思想感情和風格的。)
“我”對克萊蒂的出人意料的寬容和友愛態度做出什麼反映?
(連連説:“再也不了!再也不了!”然後“高高興興”地分手了。這兩個“再也不了”和“高高興興”反映了“我”被克萊蒂的寬容和友愛及重歸於好的態度深深感動了。打消了先前的“不安”,好像失去的友誼又重新回到自己的身邊。因此,十分激動,高興得不得了。)
5、最後一段主要寫回到家裏“我”把事情告訴了父親,父親對我的教育。
這一段有個“本想”,帶着“讓父親高興一下”,相對還有個“不料”,引出了“父親把臉一沉”。“本想”和“不料”換兩個意思相同的詞語,讓句子的意思不變,可以不可以?
(可以,“本想”換成“原本想”或“本來想”,“不料”換成“沒想到”或“沒料到”。)
“父親把臉一沉”,説話了。“把臉一沉”可以換個什麼同樣意思的詞語?
(換成“表情嚴肅”或“板着臉”)
父親“表情嚴肅”地,“板着臉”地説和做。有什麼含義?“第一個伸過手去”是什麼意思?“奪過”“折成”又表示了什麼?大家議一議,再回答。
(一個人不但要能認識自己的錯誤,而且還要敢於承認自己的錯誤,求得別人的諒解。否則就是錯上加錯。“第一個伸過手去”意味着有勇氣主動地向對方認錯,請求對方原諒。
父親把“我”手裏的尺子“奪過去”“折成”兩段,向牆角“扔去”。是希望“我”告別錯誤,永遠友好待人。父親的教育應該説是及時的、深刻的。)
(三)小結讀後感受:
讀了課文,懂得人與人之間,眼下就是同學之間,應該怎樣相處?克萊蒂最突出的品質是什麼?你有沒有犯過“安利柯”(就是課文中的“我”)那樣的錯誤?有,怎樣解決的?沒有,今後怎樣和別人交往才是正確的?以上要結合自己的生活實際談出感受。
第三課時
一、教學目標
(一)有感情地朗讀課文。讀寫“思考·練習”第4題中的詞語。
(二)練習用“緣故”、“誠心誠意”造句。
(三)按課後“練筆”要求,練寫自己與同學之間團結友愛的事的片段。
二、教學重點、難點
做“以自己與同學之間團結友愛”為題材的片段練筆。
三、教學過程
(一)要求有感情地朗讀課文,共同評議。
(二)聽寫“思考·練習”第4題“讀讀寫寫”的詞語。同桌互換訂正。再練習用“緣故”、“誠心誠意”造句。
1、結合原文原句,解釋“緣故”、“誠心誠意”。
(“緣故”,指克萊蒂的上衣肩上的線縫開了。“我”猜想多半是扛多了柴的緣故。緣故即原因。“誠心誠意”,真心實意。指克萊蒂到我家時全家歡迎他沒有半點客套和虛假。由此證明,他是個好人。)
2、範句:
緣故——
①這盆茉莉花,葉子發黃,也不怎麼開花,我看是缺少肥料的緣故。
②七十多歲的李爺爺,紅光滿面,身板硬朗,主要是堅持鍛鍊的緣故。
誠心誠意——
①同學們誠心誠意地想盡辦法幫助愛遲到的立冬同學按時到校,保證了學習。
②這位標兵營業員主動為媽媽選料,還量好了尺寸,看得出他是誠心誠意地為顧客服務的。
(三)練筆:
選擇一件自己與同學之間友愛的事寫成片段。要求內容真實,把自己感受最深的部分寫具體。
1、總結性地説説讀了“爭吵”一課受到的人與人之間要相互寬容,團結友愛的教育,特別是要向克萊蒂學習的意義。
2、説一説我們同學之間出現過哪些團結友愛的事情,哪些事令人感受最深。
3、在肯定列舉的團結友愛的事情,確有令人感受最深的事實之後,進一步討論怎樣把感受最深的部分寫具體。
議一議“爭吵”一課感受最深的部分在哪裏?是怎樣寫具體的?
(“爭吵”一課最令人感動,也是“我”感受最深的地方是,“我”的不安和後悔,跟克萊蒂吵架的反思和自責;特別是克萊蒂主動找“我”化解矛盾,重歸於好。)
4、以“重歸於好”為例,議一議這一部分是怎樣寫具體的。
歸結到兩點:一是“重歸於好”的事實經過寫得清楚:從放學後“我”獨自在街上走着,到克萊蒂走近“我”兩個人之間的對話。再到高興地分手回家。一步步寫得很有層次;二是“重歸於好”的表現寫得具體。方法是抓住人物的動作、語言、語氣、神態和內心活動等去描寫,以表現人物的思想感情和品格。
學生可列舉課文中的描寫實例,如:
克萊蒂從後面跟上來……他走近我……(這是寫動作的);
克萊蒂微笑着用手撥開尺子,温和地對我説……(這是動作、神態、語言和語氣的);
我愣住了。我覺得有兩隻手搭在我的肩上。“以後我們再不吵架了,好嗎?”(這又是寫克萊蒂的動作和語言的);
“再也不了!再也不了!”我回答説。然後我們高高興興地分手了。(這是寫“我”的語言和我們倆的心情的);
最後一段寫父親教育“我”。先寫父親的神態,“把臉一沉”。再寫父親的話,“既然你錯了,就應該第一個伸過手去請他原諒,更不應該向一個比你高尚的朋友舉起尺子!”最後寫動作“從我手裏奪過尺子,折成兩段,向牆角扔去。”
【教學目標】
1.教學生學會速讀的幾種方法。
2.通過學文,使學生更清楚的掌握標點符號的不同用處,理解標點符在文章中的重要性。
3.能用不同的標點符號練習説話和寫話。
【教學過程】
一、談話導入新課
剛才看到同學們猜謎語猜得津津有味,老師也有一則謎語,想不想猜一猜:有人不説話,肚裏學問多。有字不認識,就去請教它。都知道啊,那一起説。(師板書:字典)“字典”的“典”拿起手和老師一起寫一寫。
字典公公的家很大,裏面的家族成員可多了。可是有一天,字典公公家裏發生了爭吵,吵得可熱鬧了。同學們,你們想不想走進字典公公家,去了解一下這場爭吵?(想)
這節課就讓我們來學習一篇選學課文:字典公公家裏的爭吵(師板書:補充課題)
誰願意來讀讀課題?(△你的聲音真好聽,就像一位小播音員!)
我們一起讀一讀。
二、初讀課文
(一)初讀全文。
1.檢查讀課文情況。
這是一首兒童詩。課前老師已經請大家去讀了這首詩。現在我來檢查一下,看看你們能不能把課文讀正確、讀通順。每人一小節,誰願意讀?”
(教師指一學生)請你讀詩歌的第一小節,另外的幾個小節,待會兒誰聽得最認真,我就會拍拍你的肩膀,就請你讀下一小節,好嗎?開始吧!
〈指名分段朗讀〉
1.哦,聽了這些同學的朗讀,你有話説!(學生説:我想對同學提個醒:)
你聽得可真仔細。另外同學還有什麼想説的嗎?
師總結:是的,我們讀課文的時候要看仔細,要把課文讀正確、讀流利。
2.大部分同學的表現還是很出色,不但沒出錯,而且特別值得一提的是,這首詩裏有個多音字,剛才讀的同學也讀準了。這個多音字是——(角)(師板書:角)它還有一種讀音是——jiao(師板書兩個讀音)你能給這兩種讀音分別組組詞嗎?
3.看來,同學們都認真地去讀了這首詩,你看,一個同學都沒有出錯,而且個個都很流利。特別值得一提的是,這首詩裏有個多音字,剛才讀的同學也讀準了。這個多音字是——(角)(師板書:角)它還有一種讀音是——jiao(師板書兩個讀音)你能給這兩種讀音分別組組詞嗎?
讓我們一起把書上這句話念一下。
2.再讀課文。
請同學們(注意剛才幾位同學提出來的問題)同桌兩人合作再讀讀課文,如果發現同桌有錯誤,要及時幫他改正。
〈學生讀課文,教師巡視,注意學生學習習慣,如讀書姿勢等〉
三、學習1、2小節
(一)學習詩歌第一小節
讀了課文,你知道字典公公家裏是誰在爭吵了嗎?一起説:標點符號
你是怎麼知道的?
誰來讀讀第一小節?(指名讀)
△你的朗讀告訴大家,字典公公家裏的確很吵!
能讀得再吵一些嗎?
讓我們一起來感受感受字典公公家裏的吵鬧。
過渡:“是啊,你看,[出示插圖]標點符號們吵得多熱鬧啊!(指圖)它們有的把眼睛瞪得大大的,有的把嗓門提得高高的。詩歌的哪一小節寫了標點符號吵架時的樣子?”(第二小節)
(二)學習詩歌第二小節
請同學們輕輕地讀第2小節,想一想:這一小節中哪一種標點寫得最有趣?為什麼?
(1)學生自由讀,師巡視。
(2)指名説。(△彆着急了,請你想好了,再説一遍。)
小結:詩人根據每種標點不同的外形特點,寫出了他們爭吵時不同的樣子。
(3)仿寫句子。
參加爭吵的標點符號還有很多呢。你能仔細觀察圖上各種標點的動作和表情,也用一句話來説説別的標點符號爭吵時的樣子嗎?
反饋交流。
(△你的反映可真快,在這麼短的時間裏就有了思考的結果。
你的想象力可真豐富,能説出這麼有趣的句子,老師獎勵你光榮地站着。
越説越好了,簡直就是一位小詩人,也獎勵你光榮地站着。
你也是個了不起的小詩人,我想和你握握手。)
小結:你看,真是不説不知道,一説嚇一跳,在我們班竟然還藏着這麼多小詩人。
(4)齊讀第2小節。下面讓我們把站着的這幾位同學説的句子接在第二小節詩歌的後面,把這一小節連起來讀一讀。你第一,你第二……準備好了嗎?
有了這幾位小詩人的加入,我們這一小節詩歌內容更加豐富了。
剛才老師發現了一個人才,我想請他上來讀一遍。(請這位同學上台)同學們看看他特別在什麼地方?
説得可真好!想不想像他這樣來試試?
三、學習3—7小節
(一)那這些標點臉紅脖子粗的,它們到底在吵什麼呢?請同學們快速讀詩歌第3—7小節,待會兒把思考得結果告訴大家。
1.誰願意告訴大家,這些標點符號為什麼事吵得這麼熱鬧?
2.那哪些標點在爭吵時發表了自己的意見?(教師板書:!?,、……。)
(二)他們又是怎樣爭吵的呢?老師把他們爭
吵的過程做成了有趣的動畫片,想不想看看這個動畫片?(想)[課件播放無聲動畫片]
哎,真糟糕,動畫片怎麼沒聲音啊!哦,想起來了,因為這個動畫片是我前幾天匆匆忙忙趕出來的,竟忘了給爭吵的標點符號配音。這可怎麼辦?現在補又來不及了。怎麼辦?乾脆,待會兒讓我們來個現場配音,好不好,那我請哪些同學來當配音好呢?(學生可能會紛紛舉手)別急,我可不能隨便叫幾個同學來配音,要請就要請最好的。那今天我們就來個“配音大挑戰”,誰是最後的勝利者就請誰?有信心挑戰配音員嗎?
1.要當好配音員,你覺得最重要的是什麼?(要把他説的話讀得有感情)
那這些標點都説了些什麼話,到什麼地方去找?(書上)請同學們在3—7小節中找一找,用橫線劃出給這些標點配音時所要説的話。(師板書:找)
2.配音時該説什麼話現在已經清楚了,那接下來我們的任務就是——配音,怎樣才能把音配好呢?(最好學生接)把這些句子讀得有感情。好,下面就請請同學們自己先試試,如果覺得哪種標點符號的配音有難度,待會兒你提出來,我們一起來討論討論。
學生自由讀
3.你覺得哪種標點的音配起來有難度?
句號
A.要把句號的話讀好,老師教你們一招:你不妨先讀一讀每小節中第一行和第二行詩句,因為這兩行詩句是讀好標點符號們説的話的提示語,這些提示語往往會告訴你讀好下面這些話的祕訣。
下面就請同學們先讀讀句號説話前的提示語,看看你能從這兩行詩句中讀出些什麼朗讀祕訣(可以拿起筆在書上做一做記號)。
*(總結報告)句號的水平很高。
師:那我們怎樣才能讀出水平高的樣子呢?請大家一邊想一邊試着讀一讀(板書:想)
誰來試試。
這句話老師也想來讀一讀,可以嗎?
師:覺得老師讀得怎麼樣?
生:好!
師:聽到表揚我很高興,不過誰能告訴我好在哪兒?我心裏沒底。
生:
師:老師讀出了怎樣的語氣?(板書:語氣)
是的,在朗讀的時候適當地加一些動作和表情,更有利於我們把句子讀好。(板書:動作表情)
師:那麼想學着老師的樣子讀的舉手,想超過老師的舉手。
好樣的,朝着自己的目標練吧!
誰來試試?誰能比讀得更好!
我覺得你已經有專業配音演員的水平了,待會兒動畫片中句號這個角色就由你來配音。
過渡:彆着急,還有很多標點符號需要配音演員呢。
4.下面就請同學們在另外幾種標點符號中選擇你最想配音的標點,根據剛才的方法(指板書)先——讀讀提示語,看看提示語中能告訴你一些什麼朗讀祕訣;再想一想該用怎樣的語氣來讀,可以加寫什麼動作、表情;最後自己讀一讀,練一練。好好準備吧!爭取當上配音演員。
學生各自準備
5.挑選7人試配音
都準備好了嗎?下面老師要挑選幾位同學來試一試。
給動畫片配音
各位同學,下面請欣賞動畫片《字典公公家裏的爭吵》配音:解説:
怎麼樣?(掌聲)真是太棒了,我看如果讓專業的配音演員來給這部動畫片配音,説不定還沒那麼好的效果呢!謝謝你們!
五、學習第8小節
標點符號們就這樣一直爭吵着,爭得不可開交,這時,作為長輩的字典公公站出來了,它説:“孩子們,你們都很重要,少一個,我們的文章就沒這樣美妙。”
(1)誰來噹噹字典公公。
(2)你同意字典公公的話嗎?為什麼?(引出標點的作用)
(3)讓我們再來讀讀字典公公的話。
六、學習第9小節。
字典公公畢竟是長輩,它的話大家不敢不聽,爭吵總算停了下來。小朋友,你聽了字典公公家裏的爭吵,心裏想的啥,能不能讓我知道?[課件出示最後一小節]
請同學們把這則兒童詩連起來讀一讀,讀完後想一想:你有什麼要告訴大家的?
指名説(隨機板書:團結合作看到別人的優點)小結:希望同學們在平時的學習、生活中能團結合作,即看到自己的優點,也能看到別人的優點,做個人見人愛的好孩子。(邊説邊板書:畫感歎號)
教學目標:
1、認識本課5個生字
2、有感情地朗讀課文
3、瞭解課文內容,懂得同學之間、朋友之間應該相互寬容,團結友愛。
教學重難點:
聯繫課文內容體會最後一段中父親的話的含義。
教法:點撥、誘導法
學法:自讀自悟、小組合作學習
教具準備:多媒體課件、生字卡片
課時安排:一課時
課前交流:
教學過程:
一、導入新課:
1、孩子,你與好朋友發生過矛盾嗎?當發生矛盾時,你是怎麼處理的呢?孩子們,想與你的同學更好的相處嗎?想與好朋友的永遠友好嗎?那麼,老師就要向大家介紹這篇課文《爭吵》。學過之後,也許會給你一些啟示。請大家翻開課本,今天,老師和大家一塊兒學習28課《爭吵》(板書課題)
2、齊讀課題。從課題中你想知道什麼?(誰與誰爭吵?為什麼爭吵?結果怎麼樣?)
二、初讀課文,整體感知
1、孩子們的問題提得非常不錯,想知道答案嗎?老師也想知道答案,那麼請大家到課文中去尋找答案吧。快速閲讀課文,注意讀準字音,把課文讀通順。
2、通過剛才的閲讀,你認識了一對好朋友了嗎?他們是誰?(克萊諦、安利柯)
三、小組合作學習,彙報交流。
同學之間常有爭吵,而事後老師往往通過調查處理,今天你們也來幫老師處理一件爭吵事件,行嗎?
同學之間常有爭吵,而事後老師往往通過調查處理,今天你們也來幫老師處理一件爭吵事件,行嗎?
1、學習1——4自然段,初步感受人物特點。用調查表的形式完成。
調查時間: 調查人:
調查對象事件原因
爭吵中的人物表現(關鍵詞)
你的看法
要求:仔細閲讀課文1——4自然段,以小組為合作團體,快速完成表格
2、反饋交流。
過渡:看來同學們對他們的情況瞭解比較深刻,那麼他們爭吵的結果是怎樣的?(和好如初)
四、探究人物心理,感受人物形象。
出示問題:那爭吵之後是什麼使他們又和好的呢?
1、探計研究策略,自主合作研究。
要解決這個問題,你覺得要重點研究什麼?又該怎麼研究?(着重研究我是怎麼説的?怎麼想的?怎麼做的?克萊諦是怎麼説的,怎麼想的,怎麼做的?)
2、下面請同學們帶着問題,仔細閲讀課文,畫出有關的詞句,讀一讀,體會“我”和克萊諦的表現。
3、呈現學習結果,綜全訓練提高。(從中進行朗讀訓練,並做到適時的評價)
4、出示調查表:現在你們又有什麼新的看法?
5、通過學習,我們認識一對好朋友,你願意和誰交朋友?為什麼?
五、圓滿結局,感情昇華。
過渡:安利柯和克萊諦還是好朋友,回到家,安利柯向他的的爸爸講起了這件事,爸爸是怎麼做的?齊讀最一段父親説的話“既然你知道錯了,就應該第一個伸過手去請他原諒,而不應該向一個比你高尚的朋友舉起尺子。”理解時聯第實際,明確犯了錯誤就應該主動認錯,二是聯繫上下文,“我”所想的克萊諦所做的事來體會克萊諦的高尚。
四、拓展練習:
將來,你們長大了,成了爸爸媽媽的時候,將怎樣教育自己的孩子呢?(像安利柯的爸爸那樣)
五、從《爭吵》中你得到了什麼樣的啟示?(同學之間不應該斤斤計較,朋友之間不能因雞毛蒜皮的小事而傷友誼,我們要寬容別人的缺點。)
六、總結:
七、作業佈置:
聯繫你平常的生活,寫一件和同學發生過的事情。
板書設計:
爭吵?
安利柯克萊諦
(相互寬容團結友愛)
教學目標:
1、熟讀《字典公公家裏的爭吵》,理解詩中的詞語。
2、學會正確使用標點。
教學重、難點:
有感情讀兒童詩。
教學準備:
課件
教學過程:
一、三分鐘演講
二、謎語導入
小朋友們,你們喜歡猜謎語嗎? 老師有一則謎語,看你能不能猜出來,聽仔細了:有人不説話,肚裏學問多。有字不認識,就去請教它。(一起説)
字典就像一位慈祥的老人。如果你在學習中遇到一些困難,只要是它知道的就會毫無保留地告訴你,因此,大家都親切地叫它字典公公。字典公公的家很大,裏面的家族成員可多了。可是有一天,字典公公家裏發生了爭吵,吵得可熱鬧了。小朋友們,你們想不想去字典公公家瞭解一下這場爭吵?(想)
這節課就讓我們來讀一讀《字典公公家裏的爭吵》這首兒童詩
三、指導誦讀
1、出示誦讀要求。
一讀通 讀準字音,讀通句子。
二讀懂 理解詞語,讀懂大意。
三讀好 想象畫面,讀出情感。
2、讀通。
(1)初讀全文。
請小朋友們用自己喜歡的讀書方式讀讀這首詩,遇到不認識得字就讀讀上面的拼音,爭取把字音讀準,把句子讀通。開始吧!
學生自由讀課文,師巡視。
(2)檢查讀課文情況。
讀得怎麼樣了?請一些同學來讀讀課文吧。每人一小節,誰願意讀?
(3)指導停頓。
師生合作讀,學生用鉛筆畫上停頓符號。同桌一人一段互相讀。
3、讀懂。
(1)課文已經基本讀通了,下面清小朋友們默讀課文,有不理解的詞用筆標出來。
(2)交流解析難理解的詞語。
頭頭是道:形容説話或做事很有條理。
反駁:説出自己的理由,來否定別人跟自己不同的理論或意見。
深奧:(道理、含義)高深不易理解。
報告:用口頭或書面的形式向上級或羣眾所做的正式陳述。
主角:主要角色、主要演員、主要人物。
不可開交:無法結束。
片面:偏於一面,不全面。
強調:着重提出。
4、聽錄音。
讀得怎樣?你想讀得像他一樣好嗎?我們一起努力!
5、讀好。
(1)第一段。
師:剛剛我們聽了課文的錄音,你知道字典公公家裏是誰在爭吵了嗎? 一起説:“標點符號”。
師:對,詩歌的第一小節就告訴我們了。誰來讀讀第一小節。(指名讀 →齊讀)
指導抓住重點詞語的朗讀。
(2)第二段。
師:哎呀,真夠吵的![出示插圖]看它們的眼睛瞪得多大,聽它們的嗓門提得多高。感歎號拄着枴杖,小問號張大耳朵,調皮的小逗號急得蹦蹦跳。
師:下面請小朋友們自由讀讀第2小節,看看你能不能抓住一些重點詞語讀出標點符號們的神態和動作。
指導讀,可加上動作。
(3)第三至七段。
師:這些標點臉紅脖子粗的,它們在吵什麼呢?請同學們自由讀讀詩歌第3—7小節。注意讀好語氣。
師:課文裏講了哪些標點的爭吵?
你喜歡哪個標點符號呢?讀一讀,如果可以,邊讀邊加上動作就更好了。
(4)第八段。
師:就在大家爭得不可開交的時候,誰來發表意見了?
指導讀老人的口吻。
(5)第十段。
師:小朋友,你聽了字典公公家裏的爭吵,心裏想的啥,能不能讓我知道?
交流。
(6)第九段。
字典公公告訴我們:(齊讀)
6、分角色朗讀。
旁白、感歎號、問號、頓號和逗號、省略號、句號、字典公公
師:瞧!通過我們的努力,已經將這篇課文讀得如此動人。為了獎勵大家,我們來欣賞一首兒歌——《標點符號歌》,請小朋友們仔細聽,看這首兒歌裏提到了哪些標點。(交流)
這學期我們已經開始學寫作文了,標點符號在文章中起到了很大的作用,我希望小朋友們在今後的作文中能正確的使用標點符號。