【教學目標】
1、會認13個生字,會寫14個生字。正確讀寫“石匠、墨水、故意、誠心誠意、承認、緣故、憤怒、獨自、戒尺、既然”等詞語。
2、有感情地朗讀課文,體會文中人物的心理變化。
3、體會父親説的話的含義,懂得同學之間應該團結友愛、相互寬容,並學着處理同學間發生的問題。
【教學重點、難點】
聯繫課文內容體會最後一段中父親説的話的含義。
【課時安排】
兩課時。
【課前準備】
投影片、生字卡片、小黑板。
【教學過程】
第一課時
一、前提測評──揭題質疑
1、指讀課題,正音“吵”是翹舌音,“爭”翹舌音、後鼻音。
2、質疑。
(誰和誰爭吵,為什麼爭吵,怎樣爭吵,爭吵後各有什麼表現,爭吵這件事使我們明白了什麼。)
3、提出解決問題的方法(自己讀書,討論解決)
二、認定目標
教學目標1、2。
三、導學達標
1、自讀課文、自學生字:
⑴ 要求:讀準字音,認清字形。不要丟字、添字。把課文讀通讀順。
⑵ 學生自讀課文,教師藉機巡視輔導。
2、指讀課文,感知課文內容:
⑴ 請八位同學分別朗讀課文。
⑵ 糾正字形“哼”、“御”,正音“肘”是翹舌音,“竟”是後鼻音。
3、再讀課文,解決問題:
⑴ “誰和誰爭吵”(“我”和克萊諦)板書:“我”、克萊諦
⑵ “為什麼爭吵”:
① 自讀1~4自然段。
② 指名回答(克萊諦把我本子弄髒,我報復他,把他的本子也弄髒了)板書:弄髒本子
四、課堂小結
這節課同學們通過讀書,自己學習了生字、弄清楚了“誰和誰爭吵”和“為什麼爭吵”兩個問題,下節課我們繼續解決大家提出的問題。
第二課時
一、前提測評
1、開火車認讀生字卡片。
2、指名分段讀課文。
二、認定目標
教學目標2、3。
三、導學達標
1、再讀課文,解決問題:
⑴ 師這節課我們繼續解決上節課我們提出的問題。
⑵ 出示問題:“怎樣爭吵”。
⑶ 學生自讀1~4自然段。
⑷ 指導朗讀描寫怎樣爭吵的句子:
① 討論,當克萊諦弄髒我本子後,我為什麼報復他,弄髒他的本子?(心裏嫉妒)
② 理解“嫉妒”一詞。
③ 指導朗讀描寫克萊諦生氣的句子。
⑸ 解決“爭吵後各有什麼表現”的句子:
① 學生自讀5~8自然段。
② 討論爭吵後我的表現:
A、“我覺得……多好!”
B、練讀。(讀出後悔的語氣)
C、指讀。
③ “我記起……怎麼也説不出來”。練讀、指讀。(讀出矛盾的心裏)
④ 克萊諦有怎樣的表現?(克萊諦……悲哀)
⑤ 從這段話中,你覺得克萊諦會想些什麼?
⑥ 指尋朗讀第7自然段兩人的對話。
⑦ 這時“我”卻在想些什麼?(只是想到防禦)
⑹ 解決“爭吵的結果”:
① 自讀9~13自然段。
② 請提問的同學回答(重歸於好)板書:重歸於好
③ 指讀9~13自然段。
④ 理解“舉起尺子”含義。
⑤ 分角色朗讀。
⑺ 解決“爭吵這件事使我們明白了什麼?”
① 自讀14自然段。
② 討論:結合課文內容理解父親的話的含義。
⑻ 請學生把懂得的道理對在座的老師和同學們説一説。
2、説讀後感受:
讀了課文,懂得人與人之間,眼下就是同學之間,應該怎樣相處?克萊蒂最突出的品質是什麼?你有沒有犯過“安利柯”(就是課文中的“我”)那樣的錯誤?有,怎樣解決的?沒有,今後怎樣和別人交往才是正確的?以上要結合自己的生活實際談出感受。
三、佈置作業
1、寫出下列詞語的近義詞:
讚許( ) 爭辯( ) 聚精會神( )
2、選擇適當的關聯詞語填空:
⑴ 西沙羣島( )風景秀麗,( )物產豐富。
⑵ ( )他們笨,( )他們沒有抓住時機。
⑶ ( )在校內或校外,我們( )應講文明。
3、用“不是……而是……”造句。
四、課堂小結
【板書設計】
講 兄弟倆爭論不休
問 同學們各抒己見
聽 讚許
【參考資料】
亞米契斯(1846~1908)艾德蒙多·德·亞米契斯,意大利作家,民族復興運動時期的愛國志士,曾參加解放意大利的戰鬥。退役後擔任軍事刊物的記者,發表特寫、報道、短篇小説,後彙集為《軍營生活》出版。他周遊世界各國,撰寫了許多遊記,以明快、新穎的筆觸,記敍各國的風土人情,同時貫串了向意大利人民進行愛國主義教育的宗旨。
教學目標:
1、認識13個生字。
2、正確、流利,有感情地朗讀課文。
3、瞭解課文內容,懂得同學之間、朋友之間應該相互寬容、團結友愛。
教學過程:
一、“人”字新解,導入新課。
1、板書“人”字。
2、談話:我們在寫“人”字時,因為有了撇和捺的團結友愛,互相配合,相互支撐,才使“人”字撇和捺的書寫那樣,也必須團結友愛,互相幫助。但是,在生活中,人與人之間難免
一些爭吵,你遇到這樣的情況,會怎樣做呢?
二、初讀課文,整體感知
1、檢查生字詞。
用小黑板出示字詞,先讓學生根據自己的預習情況,把自己認為易錯的字指出來,提醒大家注意。
嫉妒原諒服侍承認防禦高尚哼戒尺胳膊肘緣故
指名讀。齊讀。
2、檢查課文朗讀情況。
指名開火車讀,一人讀一段。
讀後交流:説一説課文中主要講了哪幾個人,他們之間發生了什麼事。
三、直擊“原因”,深化感知。
1、通過剛才的學習,大家知道他們為什麼發生爭吵嗎?
2、課文哪幾個小姐是將爭吵原因的?找出來讀一讀。
3、出示“今天我和克萊諦吵架,並不是因為他得獎,我嫉妒他”。“我”真的不嫉妒克萊諦嗎?
4、出示“哼,得了降,有什麼了不起!”這句話。
(1)請一學生有感情的讀一讀這句話。
(2)從這句話你能明白“我”因為為什麼原因嫉妒嗎?
(3)像這樣自己沒得到,別人卻得到了,心理不平衡,看不起人家,容不得別人開心,這樣的心理就是嫉妒心理。同學門平時有過這樣的心理嗎?舉幾個例子説説看。
(4)大家有了自己的感受,再來讀讀這句話。
(5)“我”嫉妒後怎麼做的?
(6)“我“包袱使克萊諦十分惱怒。如果是你,你惱怒嗎,試着來讀讀”你這是故意的!“這句話。
(7)嫉妒使他們的友誼出現了裂縫,你們認為嫉妒還有什麼危害性?
(8)老師總結其危害性:嫉妒者常常自尋煩惱,這是他自己的敵人;過度的的嫉妒會使一個人脱離羣體,失去朋友,甚至走上犯罪的道理。
(9)克萊諦的惱怒使他們之間的關係進一步惡化。如果你是克萊諦,你有沒有更好的解決方法?
(10)學生自由發言。
(11)教師總結:黎巴嫩文學家紀伯倫曾説過這樣一句話,我想這對受別人嫉妒的人是一個很好的寬慰:“嫉妒我的人,在不知不覺之中頌揚了我。“
5、分角色朗讀1~4小節,注意體會人物的心理,讀出感情。
四、課堂小結。
這節課我們着重討論了爭吵的原因,認識了嫉妒的危害性,知道了面對嫉妒者的方法,相信大家在以後的學習生活中,一定會克服自身存在的嫉妒心理,做一個寬容大度的人。
教學目標:
1.通過理解課文內容,教育學生懂得人與人之間要相互寬容,團結友愛。
2.學習生字詞。
3.有感情朗讀課文。
教學重點:聯繫課文內容體會最後一段中父親説的話的含義。
教學過程:(簡)
一、談話導入,交流入題。
1.談話揭題:在平時的學習和生活中,你與別人爭吵過嗎?
2.由爭吵指向課文內容:文中的“我”和克萊諦為什麼會發生爭吵呢?
二、初讀課文,交流感受。
1.問題引領:“我”和克萊諦為什麼會發生爭吵
2.學生讀課文,進行初讀檢查後再次思考上面的問題。
三、想象情景,體會內心。
1.爭吵時“我”和克萊諦有着怎樣的表現呢?自讀畫出相關的詞和句。
2.抓住人物的神態、語言、動作等體會克萊諦和“我”的心理活動,在此基礎上指導感情朗讀;
3.“我”為什麼會覺得自己錯了?從文中的詞和句上體會“我”心裏的變化;
4.父親話的深刻含義;
四、總結全課。
1.補充“忍一時風平浪靜,退一步海闊天空”等,教育學生要有大度的胸懷,要知道友誼的來之不易。
2.總結課文,結束全課。
教學目標
1、通過理解課文內容,懂得人與人之間要團結友愛,相互寬容。
2、給課文分段,歸納段落大意,説出課文主要內容。
3、學習生字詞,練習用“緣故”、“誠心誠意”造句。
4、有感情地朗讀課文。
教學重點、難點
1、聯繫課文內容,體會爭吵後“我”和克萊蒂的感情變化及最後一段中父親説的話的含義。
2、練習抓住課文的主要內容。
教學時間三課時
教學設計
第一課時
一、教學目標
(一)初讀課文,瞭解事情的起因、經過和結果。
(二)為課文分段,歸納段落大意,説出課文主要內容。
(三)學習課文生字新詞。正確朗讀課文。
二、教學重點、難點
歸納段落大意,抓住課文主要內容。
三、教學過程
(一)按“預習”要求初讀課文,瞭解“爭吵”的起因、經過和結果。畫出描寫“我”後悔的句子及不理解的詞語。
(“爭吵”的起因、經過和結果,只求瞭解,暫不做檢查。)
(二)再讀課文,正音正字。
“嫉(j0)妒(d))”的“嫉”不要讀成“j@”的音。
(是指心裏嫉恨別人比自己強。)
“我火了”的“火”,“偷偷”的第二個“偷,在這裏應帶兒化韻,讀“火兒”,“偷偷兒”。
“衣肩上的線縫都開了”的“都”,應讀“d#u”,不要讀成“d&”的音。
“終於捱到了放學”的“挨”應讀“2i”的音,表示困難地度過時間的意思,不要讀成“你挨(1i)着我”、“挨(1i)家挨(1i)户”的“挨”字的音。“我把這件事告訴了父親”的“訴(s))”應讀輕聲。
“哼”的右下是“了”,不要寫成“子”;“防禦”的“御”的中間是“”不是“缶”;“畢竟”的“竟”不要少寫一橫,注意與“競”區別。
(三)按自然段概括段意(對話形式的適當歸併),按意思相關或相近的歸併方法,劃分段落(或按帶有階段性的內容),為歸納課文主要內容做好準備。
1、概括自然段段意
第1、2自然段:克萊蒂把我的筆記本弄髒了,我火了,罵了他。他説不是故意的。
第3自然段:我報復了他,把他的本子也弄髒了。
第4自然段:克萊蒂氣得要我在外邊等他。
第5自然段:我很後悔,想向他認錯,可是沒有勇氣。
第6~8自然段:克萊蒂表現出悲哀,又説在外邊等我。我想起父親的話,功課也沒聽進去。
第9、10自然段:在街上,克萊蒂來了,我舉起尺子,他卻要我們像從前那樣做好朋友。
第11~13自然段:我友好地表示以後再不吵架了。
第14自然段:回到家,父親説,錯了就該第一個伸手請他原諒,並把尺子折斷扔向牆角。
2、討論劃分結構段:
提示:“爭吵”的故事可歸併為爭吵、反思、和好及受教育四個階段(一般為時間、地點或情節上的變換),劃分四個段落。
第一段(第1~4自然段):我的筆記本被克萊蒂弄髒了,為了報復,“我”把他的本子也弄髒了。
第二段(第5~8自然段):“我”很後悔,但沒有勇氣向克萊蒂承認錯誤。
第三段(第9~14自然段):放學後,克萊蒂主動要求跟“我”重歸於好,“我”受到了教育。
3、再議四個段落劃分的四個階段:
第一段“爭吵”的情節是集中的,顯然是在一個時間,一個地點,看得出是在教室。
第二段“反思”是“爭吵”完畢,集中講“我”的後悔和反思,主要表現“我”不安的內心活動。地點仍在學校,時間推後了。
第三段“和好”情節有了大的進展,時間又推後到放學,地點移到了街上,情節也相當集中。
第四段“受教育”,是故事的尾聲,突出了父親的教育情節。地點轉移到家裏。
4、根據結構段段意,自己歸納課文主要內容,寫在練習本上(注意語言連貫,重複的刪掉),再讀一讀。然後教師檢查訂正。
課文主要內容:
“我”的筆記本被克萊蒂弄髒了。為了報復,“我”也把他的本子弄髒了。“我”很後悔這樣做,但沒有勇氣向他承認錯誤。放學後,在克萊蒂主動要求下,我們和好了。回到家,父親又教育了我。
(四)閲讀分析第一段。
自由讀或默讀,邊讀邊想:
1、這一段是講“我”和克萊蒂“爭吵”經過的,究竟誰對誰不對?為什麼?
(從爭吵的情形看,克萊蒂沒有錯,是“我”不對。因為克萊蒂不是故意弄髒“我”的筆記本的。“我”做得不對,不應該為了報復故意弄髒了克萊蒂的本子。)
2、“我”開始説,吵架“不是因為他得了獎牌,我嫉妒他。”到底他倆吵架是不是“我”嫉妒克萊蒂得了獎呢?如果有,從哪裏看出來的?
(是一種嫉妒。從“他的笑讓我很不高興”看出“我”認為克萊蒂的笑是笑話“我”沒得上什麼獎,因而心想“得了獎有什麼了不起!”於是想報復克萊蒂,所以説,事情起始就是因為“我”嫉妒克萊蒂得獎引起的。)
一、教學目標
1、認知目標:認識、學會本文的生字新詞,辨識“爭吵”“爭論”“爭執”的不同意義;讀懂“我”和克萊蒂爭吵的起因、爭吵後各自的表現。
2、技能目標:感情朗讀課文中的有關段落。
3、情感目標:懂得人與人之間要團結友愛、相互寬容的道理。
二、教學重點、難點、
揣摩品味課文中的關鍵句子、關鍵詞語。
三、教學準備
多媒體課件
四、教學過程
(一)複習引入
1、指名認讀生字。
2、挑選自己喜歡的生字,找找朋友。
3、查字典辨析“爭吵”“爭論”與“爭執”有什麼不同?
4、過渡引入:我們在初讀課文時,知道了他們為什麼而爭吵,下面讓我們再仔細地讀讀課文,看看他們是怎麼解決的,結果怎麼樣。
(二)細讀課文,研讀重點句
1、這篇課文章涉及到學校、路上、家中這樣一些地點,按照“爭吵”事件發生的先後,你認為可以分成幾部分?
(1)學生自由細讀課文想一想,然後同桌議一議。
2、研讀爭吵的句子。
(1)默讀有關自然段,邊讀邊找一找安利柯他們“大聲爭辯”的句子。
(2)學生討論,兩句“我在外面等你”你認為兩句意思一樣嗎?
(3)聯繫課文想一想,每句話應該用怎樣的語氣讀?
(4)學生試讀,評價。教師指導朗讀。學生練讀。
3、研讀有關爭吵起因的句子。
(1)“我”和克萊諦既是同桌又是好朋友,造成兩人今日爭吵的原因究竟是什麼?研讀有關自然段,小組合作學習後選派代表發言。
(2)指導朗讀。你認為這三句應讀好哪幾個字?(“只”、“很”、“也”應加重語氣)
(3)學生齊讀這三句話。
4、研讀爭吵後各自心理活動和言行舉止句子。
⑴爭吵後“我”有怎樣的心情,為什麼?
⑵克萊諦的“好”和“可愛”表現在那些方面,請你再仔細閲讀課文第5自然段,然後有條理地説出來。
⑶從安利柯爭吵後的這些心理活動和言行舉止中,你可以看出他是怎樣的一個人?你是從哪些句子讀懂的?
5、研讀文章末段“爸爸的教誨”。
讀課文最後一段,説説讓你最受啟發的是哪一句話,並説明理由。
(三)小結讀後感受
1、讀了課文,我們懂得人與人之間,眼下就是同學之間,應該怎樣相處,克萊蒂最突出的品質是什麼。你有沒有犯過“安利柯”那樣的錯誤?有,怎樣解決的。沒有,今後怎樣和別人交往才是正確的。
2、結合自己的生活實際談談感受。
(四)作業練習
1、抄寫課文中爸爸的話。
2、説説自己曾經與同學之間發生的故事,自己認為有趣的可以寫下來。
板書設計:爭吵
嫉妒——報復——爭吵——後悔——和好
寬容團結友愛
設計的理念:本設計力求體現三年級字詞教學的重要性及長課文學習中抓住重點,輻射全文的長文短教法。在教學中,限度地把時間和空間還給學生,讓學生在自主讀書、合作交流中抓重點詞句,品讀感悟,受到情感的薰陶,汲取知識的甘泉。
一、教學目標。
1、知識與技能:會認13個生字,會寫”匠”等14個生字,正確讀寫“石匠”等詞語,有感情地朗讀課文,體會人物的不同心理及變化。
2、過程與方法:根據各部分的意思,概括課文主要內容,瞭解”我”和克萊蒂爭吵的原因及吵架後的表現。
3、情感態度與價值觀:初步懂得同學、孩子之間應該團結友愛,相互寬容。
二、教學重點、難點:
體會文中人物的不同心理及心理變化。突破方法:在讀中感悟,抓重點詞句。
三、教法與學法:教法:
讀議法。學法:讀悟、合作、探究法。
四、教學準備:
1、前置性作業的佈置:熟讀課文,自學生字詞,掌握生字音,形,義的難點部分。大致瞭解課文內容。
2、多媒體課件。
五、教學過程:
一、七嘴八舌説“爭吵”。
1、板書“人”字。師:有了撇和捺的團結友愛,相互支撐,才有了“人”字的平穩端正。其實人與人之間的關係也正如“人”字撇和捺,也必須團結友愛,互相幫助。但是,在生活中,人與人之間難免發生一些爭吵(板書:爭吵),你遇到這樣的情況,會怎樣做呢?講給大家聽一聽。
[設計意圖]:課文寫的是同學之間在日常生活中發生的事。所以,聯繫學生的日常生活導入課題,一定能激活學生的已有感受,激發學生的學習興趣,引起學生學習的意向。
二、書聲朗朗讀“爭吵”。
1、課題質疑。
師:古人云:“學貴生疑”,“爭吵“一詞作為一個故事,一篇文章的題目,你想從中瞭解哪些內容?(誰和誰爭吵?為什麼爭吵?怎樣爭吵?結果怎樣?)板書課題。
2、帶着質疑分角色讀課文。
要求:(1)字字入目:對照拼音,讀準字音。
(2)句句入心:讀書時做到心到、眼到、口到,能讀得通順、流利。
[設計意圖]:第一課時的教學,要讓學生在認讀,掌握生字的基礎上讀通讀順課文,於永正曾説:課文不熟不開課、這是紮紮實實提高語文能力的重要途徑。
三、初讀感知,識“爭吵”。
1、紮紮實實學字詞。
(1)檢查前置性學習字詞的情況。(出示詞語:嫉妒胳膊肘罵人哼服侍承認緣故原諒瞟防禦戒尺高尚、憤怒)
師:同學們,喜歡做遊戲嗎?我説你來猜。a、根據詞語的意思猜。b、根據近反義詞猜c、根據表演猜d、根據實物猜。眼睛睜大,看誰又快又準呀。[設計意圖]:力求在愉悦的氛圍中學習,使得要我學變為我愛學,改變生字詞教學枯燥的教學方式。
(2)展示前置性作業的學習成果:
全班交流:
a、難讀的字的讀音。
b、難記的字的學法。
[設計意圖]:學生在交流中互相取長補短,同時享受發現,提高學習的自信心,並且對前置性作業的完成有激勵作用。
2、難句導讀。
師:同學們,詞語是有味兒的?怎樣才能讀出味兒來呢?老師告訴大家一個金點子,那就是把詞語送到句子中去讀。練習讀一讀,將詞語讀準確、將句子讀通順。
(1)師:“文似看山不喜平,讀文章也一樣,要抑揚頓挫。”指導學生讀出不同的語氣。
(2)在讀中結合上下文理解嫉妒、高尚的意思,強調縫是個多音字。
[設計意圖]:把書讀厚,由詞帶出句子;在學習詞語的過程中,出示相應的句子,做到字不離詞,詞不離句。在學習詞語的過程中,對難讀的句子進行了朗讀指導。
3、概括課文的大致內容。
師:會讀書的人會把厚書讀薄,會讀文章的孩子會把文章讀成一句話。哪個孩子能將課文的主要內容概括成一句話。
提示:誰和誰爭吵?為什麼爭吵?結果怎樣?那麼將這些信息串聯起來,這篇文章講了一個怎樣的故事?師:這種方法就叫按問題抓住課文主要內容。
[設計意圖]:把書讀薄。根據各部分的意思概括課文的主要內容,既是概括課文主要內容的一種方法,又降低了概括課文主要內容的難度,這對於三年級的學生來説,是跳一跳能夠着的。
四、細讀感悟,品“爭吵。”
1、抓住重點悟“碰”字。
默讀課文1—4自然段,思考,並邊閲讀邊勾畫,批註。然後全班交流。問題:
(1)這一部分講的是什麼,然後用一個字概括。(碰)
(2)進行比較分析。抓住這個“碰”字作第一次比較:“碰”有什麼不同?從哪裏看出來?師:再抓住這個“碰“字作第二次比較:“我”和克萊諦有什麼不同表現?
(3)情感地朗讀。這一段中有兩處寫了克萊諦的話,我們應該怎麼讀呢?(學生先自讀,教師再指名讀)
師:大家回憶,剛才我們是分哪幾步來學習這一部分的?(指名答)
(師出示)生齊讀:
(1)、用一個字概括大意。
(2)、比較分析:“碰”有什麼不同?表現有什麼不同?抓住人物的心理。
(3)、感情朗讀。
2、細讀感悟品“等”字。
師:小組交流學習課文5—8自然段。
(1)、用一個字概括大意(等)
(2)、比較分析:“等”有什麼不同?表現有什麼不同?
(3)、感情朗讀。
3、在語言訓練中深入人物的心理:
(1)在填補課文空白處體會人物的後悔。
我覺得很不安,氣也全消了。我很後悔,往事一件件浮現在我的眼前:
我想起了()想起了()還想起了(),
我們是形影不離的好朋友,
我們曾一起(),一起(),
他幫我(),幫我(),
克萊蒂,他是個()的人呀,我不該這樣做。
(2)在訓練中體會“我”的矛盾心理。
雖然(),但是要我向他承認錯誤,我覺得太丟臉。
雖然(),可是“請你原諒我”這幾個字怎麼也説不出來。
雖然(),可我心裏卻在想着父親説過的話。
(3)在對比中體會人物不同的心理。
克萊德説:“我在外面等着你。”他想:()。
我回答説:“我也在外面等着你。”我想:克萊蒂肯定會(),
我()。
[設計意圖]:葉聖陶先生説:“教,就是為了達到用不着教。”教給學生學習方法,達到以後不用教的目的,讓學生受用一輩子,是素質教育在課堂教學中的重要體現。教師教學第一部分學習時明確學習方法,扶着學生用學法,讓學生自己讀文,自己理解,然後全班交流。第然後引導學生歸納三步讀書方法,以提高學生的綜合能力。第二部分,放手讓學生用學法,討論學習。學生就能輕鬆愉快地完成學習。顯然,放手讓學生進行閲讀,既使學生進一步掌握方法,理解課文內容,又使學生養成良好的閲讀習慣,為學生培養獨立閲讀能力打下堅實的基礎,從而從根本上提高學生的語文素質。”
五、拓展延伸,情感昇華。
師:世界上最廣闊的是海洋,比海洋更廣闊的是天空,比天空更廣闊的是人的心靈,最後,老師想和大家一起分享寬容這首小詩,來結束今天的課。
《寬容》
擁有寬容,
就會擁有更多的愛
擁有寬容,
就會擁有更多的朋友
因為寬容
所以天空廣闊壯美
因為寬容
所以高山雄偉無比
因為寬容
所以海能容納百川
因為寬容
所以生活絢麗多姿
學會寬容
我們才能體會到愛的幸福與快樂
[設計意圖]:在教師和學生激情的朗讀中,學生的情感得到昇華,讓“寬容”這個詞深深印在學生的心中。
六、作業佈置:
1、讀《愛的教育》。
2、抄寫生字、新詞和父親説的話。
[設計意圖]:讀《愛的教育》是培養學生加大課內外的銜接,從,《爭吵》這篇課文,走向更廣闊的語文天地。抄寫字詞是積累語言的需要。