教學要求：
思想品德要求：教育學生懂得人與人之間要相互寬容，團結友愛。
知識要求：學習生字、新詞；理解課文內容，知道課文寫了一件什麼事。
能力要求：能聯繫課文內容，理解父親説的話；有感情的朗讀課文。
重點難點：
理解課文內容，知道課文寫了什麼事；理解父親説的話的含義。
教具準備：
常規
教學時間：
一課時
一、導入新課
我們學習了課文《她是我的朋友》，知道了阮恆為了挽救朋友的生命，不惜獻出自己的鮮血，甚至是獻出自己的生命，這多麼令人感動，這是多麼高尚的品質啊！同學之間、朋友之間有時也會為一點小事而發生爭吵，這時，我們雙方都應該怎麼做呢？今天我們學習一篇課文，看看他們是怎麼做的？從中我們也許會受到啟發。
二、佈置自學
1、讀讀課文帶拼音的字，想想它的意思。
2、讀讀課文，想想課文講了什麼事。
3、畫出自己不理解的詞語，不明白的地方。
三、檢查自學情況
1、請學生讀課文，要讀準字音。
2、理解詞語的意思。
四、學習課文
1、理清課文層次。（全班討論）
①默讀課文，標出課文有幾個自然段
②課文哪幾個自然段寫了我和克萊諦發生爭吵的原因
③課文哪幾個自然段寫了發生爭吵後我和克萊諦的表現
④哪幾個自然段寫放學後，克萊諦主動找我，我倆和好了？
老師歸納：全文分為四個部分：發生爭吵――我很後悔――重又和好――父親教育
2、學習第一部分（一至四自然段）
①讀這部分內容
②先同桌討論，後全班討論：我和克萊諦發生爭吵的真正原因是什麼？發生爭吵後雙方的表現各是什麼樣的？你體會到什麼？
3、學習第二部分（五至八自然段）
①讀讀這部分內容
②自己默讀，在書上批畫描寫“我”心理活動的語句，體會我的心情。
③讀讀自己畫的句子，説説自己的理解。
老師小結：這部分內容對我和克萊諦發生爭吵後的矛盾心情寫得非常真實具體，非常符合常理，一般人做錯事後，也常常是不安、後悔――想承認錯誤――又怕丟臉，沒有勇氣。
4、引導弄清兩個問題
①克萊諦不時用眼睛瞟我，從他的眼裏表示出來的不是憤怒，而是悲哀。這是為什麼？（對我的所作所為感到不理解，為我的表現感到悲哀。）
②克萊諦兩次説“我在外邊等着你”而我也回答説“我也等着你！”兩人想的是一樣的嗎？從中你體會到什麼？
5、學習第三部分（九至十三自然段）
①讀這部分內容，找找描寫兩個人表現的詞句，你體會到什麼？
②全班分兩組，一組説我的表現，一組説克萊諦的表現。
6、讀最後一段，理解父親的話。（全班討論後老師總結）
一個人不但要認識到錯誤，而且要敢於認錯，求得別人的諒解，不能錯上加錯，不友好待人。
一、導入：
1、童年的生活是豐富多彩的，同學們在一起共同學習和橫禍非常的開心，當然難免也會有磕磕碰碰。
2、這節課我們就來學習一篇關於爭吵的課文（板書，齊讀），看到這個課題你又哪些疑問？（誰和誰爭吵？為什麼爭吵，結果怎樣？）
二、初讀課文
1、自讀課文，讀準字音，讀順句子，遇到讀不通順的地方要多讀幾遍，然後讀讀黑板上的字詞。
2、領讀字詞，這些詞在讀時你有要提醒大家的嗎？（點撥讀音：嫉二聲，哼hng，服侍shi，捱到放學二聲）自己讀一讀生詞，前後同學檢查讀詞，老師檢查讀詞，看誰反應的快。（點撥：嫉妒什麼意思，挨還讀什麼，哼，你們在發這個音時有什麼感覺？還讀什麼？）
3、指讀，其他同學繼續思考（手指黑板）
4、誰來説説（手指黑板説）（總結：這就是課文的主要內容）
誰知道我們剛才是用什麼方法概括課文主要內容的？（根據課題提問並回答）
三、精讀
1、默讀課文，思考：文中的我和克萊蒂爭吵前和爭吵後各是怎麼表現的？然後説一説。
2、彙報：
**師：下面我們先來一起具體的看看我和克萊蒂爭吵前的表現。默讀1~4自然段，邊讀邊批畫出，能反映出我和克萊蒂表現的語言、動作、神態等詞語。
師：從你批畫的語句中你認為克萊蒂和我各有什麼特點？（回答）具體你是從哪些語句中體會到的？
1）“他只微笑着説。.。（我從只微笑看出克萊蒂對這件事並不在意）
師：誰知道，剛才他是抓住人物的哪一方面來理解的？
2）心想：哼，得了獎。.。（從這句話看出我對克萊蒂得獎有點嫉妒了）
師：因此，我想。.。（報復她）剛才他是抓住人物的哪一方面來理解的？
3）“臉都紅了、舉起手”看出生氣，都要打人了。
師：剛才，他是抓住人物的哪一方面來理解的？
師：就這樣，原本不該發生的爭吵卻發生了。
**4）師：剛才，我們都抓住了人物的哪些方面來理解課文的？
就用這種方法，我們來學習我和克萊蒂爭吵後的表現。
默讀5~14自然段，邊讀邊批畫出有關的語句（手指黑板），然後説一説從中體會到了克萊蒂和我各有什麼特點？（回答）具體你是從哪些語句體會到的？
5）第五段：“我覺得很不安，氣也全消了。我很後悔不該那樣做。”看出我確實知道錯了。
師：“覺得很不安”，“不安”什麼？（克萊蒂説，我在外邊等你，他一定是想打我，因此，我不安）我又“很後悔”，“後悔”什麼？（不該和克萊蒂吵架）
師：還因為什麼後悔？聯繫下文説説。（克萊蒂是個好人。.。種種情形來，説明他是個好人）師：説明他是個好人的具體表現是什麼？（幫父母幹活、服侍生病的母親、全家歡迎他、特別父親是那樣的喜歡他等）
師：過去的種種情形證明克萊蒂是個好人，他決對不會故意弄壞我的筆記本的。都怨我嫉妒克萊蒂得獎了而報復了他，才吵架的。我真後悔啊！（引讀：阿，要是。.。）我當時真是後悔死了，我們再來讀這句話，指讀一個。
師：接着彙報，父親説過的一句話（出示）齊讀，什麼意思？（知道自己錯了，要想別人道歉）而我這是卻怕丟臉死要面子。
“我用眼角偷偷的看他。.。（説明我知道他是好人，自己做錯了）
師：為什麼是偷偷的？（自己錯了，不好意思正眼看克萊蒂）
“暗暗説。”（怎麼也説不出口，説明我想去道歉，但又沒有勇氣）
師：父親説，應該知錯認錯，可我覺得説不出口，太丟臉，我心中真是很。.。（矛盾）這種矛盾的心情你能讀出來嗎？這一段自己練習讀一讀，誰能讀一讀？就像他這樣來讀一讀。自己再練練，誰能讀一讀？想讀的同學站起來我們一起讀。
接着往下彙報
6）第六段：“瞟”是用眼睛怎樣看？（斜着眼睛看）為什麼是用眼睛瞟我？（並排坐着，克萊蒂還在生我的氣，不願意用正眼看我）
師：在他眼裏表示的不是仇恨的憤怒，卻是悲哀，這時，他心裏會想些什麼？（嫉妒方面，愛面子等），於是他會接着怎麼想呢？（。.。）所以他接下來是怎麼表現得？（克萊蒂對我説。.。，我回答。.。旁邊的泡泡問，他們都説在外邊等着，兩人想的一樣嗎？（不一樣。克萊蒂要原諒我，點撥：我是怎麼理解克萊蒂説的這句話的？因此我説，我也等着你，我想幹什麼？（打架）誰能把這兩個“我在外邊等着你”的不同讀出來？
師：這一段還有要説的嗎？（想着父親對我説過的話。.。）什麼意思？這是什麼描寫？（心理描寫）於是，我有了決定了嗎？（防禦）從哪看出來的？通過什麼描寫告訴了我們他的決定？
師：男女同學一起把7、8自然段讀一讀，老師讀旁白，男同學讀作者想起的父親的那句話，女同學讀我和克萊蒂的話。在男女交換讀。
往下彙報我和克萊蒂的表現。
7）第九段：“終於捱到了放學”（泡泡告訴我們。.。”我也認為挨用的好。點撥：換成“等”不行嗎？（“挨”是困難地度過某一段時間。説明“我”心裏有事，總想着吵架的事，還擔心克萊蒂找自己算賬，上課的時間難以度過，經過等待之後才下了課放了學。説明“我”覺得時間過得太慢了，“我”一心想着下課後怎樣應付克萊蒂。而等沒有困難度過的意思。）
師：那你能不能用挨的這個意思也説句話？（點撥：只要是困難的度過某一段時間就可以用挨，因此有時好的事情要來臨時，我們也可以用挨）
接着彙報
“他走近我，我舉起戒尺”我為什麼舉起戒尺？
師：但出乎意料，克萊蒂是怎麼做的呢？讀10~13段，邊讀邊想一想，克萊蒂見到我表現了一種什麼風格？（寬容、友好）説明他確實是個。.。（好人）這寬容、友好的風格從那些地方表現出來的？（微笑着，温和地，從神態和語氣表現出來；用手撥開，兩隻手搭在，從動作上看出寬容和友好；讓我們像從前那樣做好朋友把。以後我們再不吵架了，從語言上看出他寬容、友好）前後同學分角色讀一讀10~13段。
師：文章通過神態、語氣、動作、語言等告訴我們，克萊蒂是個什麼樣的人？
師：用父親的話説，他是個什麼樣的人？（高尚的人）
（出示父親的話）齊讀，什麼意思？（一個人不但要能認識自己的錯誤，而且還要敢於承認自己的錯誤，求得別人的諒解。否則就是錯上加錯。“第一個伸過手去”這是一種勇氣，意味着有勇氣主動地向對方認錯，請求對方原諒。）
師：我們再來一起讀一遍父親的話。
這一段還有要説得嗎？（説着父親從。.。，）文中連續描寫了父親的幾個動作，哪幾個動作？（奪過，折成，扔）父親想告訴我什麼？（希望“我”告別錯誤，永遠和朋友友好相處）
師：父親的教育應該説是及時的、深刻的。也讓我們深受啟發。你們想不想把它記下來。
師：在日常的生活當中，我們同學間也會發生像父親所説的這樣的事情，你能不能説一説。
四、總結
1、由組長組織，組內分角色朗讀課文。
2、指名分角色朗讀課文。
五、學習生字：緣，讀，擴詞，觀察田字格中的位置，指名説怎樣寫老師範寫。
六、練習：32頁選擇正確讀音。
二課時
1、快速默讀課文，回顧一下，這篇課文主要寫了一件生麼事？
2、再讀課文，回顧我和克萊蒂各自有升麼不同的表現？在課文中作一下標記。
點撥哪好？以便積累。
3、把你認為挺好的語言、神態、動作、心理等語句積累下來。
4、作者採用了語言、動作、神態、心理等描寫把一件爭吵的小事寫的那麼生動，那麼，我們在寫生活中其他事情的時候，也可以抓住這些方面來寫。
5、仿寫：出示：今天上第三節可是，我們班進行了數學考試。考試結束後，老師拿着卷子一臉嚴肅的走出了教室。.。（接下來，大家都是怎麼表現的呢？）
6、擴詞
7、形近字組詞。
師生問好！
師借題質疑，概括內容。
師：（板書課題）讀了題目，你想知道什麼？
生：誰和誰爭吵？
生：他們為什麼爭吵？
生：爭吵後的結果怎樣？
生：課文寫了克萊諦不小心碰壞了我的本子，我想報復他，也碰壞了他的本子，這樣我們倆就吵起來了，後來“我”和克萊諦和好了。
師：這種方法就叫按問題抓住課文主要內容。
師講讀第一段
師：在學習第一段時，老師會教給你們一種讀書方法，分三步學習，請注意是分哪三步學習的。
師（稍停頓）：第一步，誰能説説第一段的段意是什麼，然後用一個字概括。
生：第一段主要寫克萊諦不小心碰壞了“我”的本子，“我”為了報復克萊諦故意碰壞了他的本子，“我”與他發生爭吵。用一個字概括是“碰”。
師：剛才這一步叫概括段意。第二步進行比較分析。抓住這個“碰”字作第一次比較：“碰”有什麼不同？從哪裏看出來？
生：克萊諦碰“我”是不小心的，從他“微笑着”向“我”解釋看出來，“我”碰克萊諦是故意的，從“報復”這個詞看出來。
師板書：微笑、報復
師：再抓住這個“碰“字作第二次比較：“我”和克萊諦有什麼不同表現？
生：克萊諦不小心碰了“我“，“我”火了，罵了他一句。“我”故意碰克萊諦，他氣得臉都紅了，後來又把手縮回去了。
師板書：火、罵，氣、縮
師：通過這兩次比較分析，大家理解了這一段的內容。第三步：我們來練習有感情地朗讀。
師：這一段中有兩處寫了克萊諦的話，我們應該怎麼讀呢？
生自讀
師指名讀
師：大家回憶，剛才我們是分哪幾步來學習第一段的？
師指名答
生：（師出示小黑板）生齊讀：
一、概括段意
二、比較分析：“碰”有什麼不同？ 表現有什麼不同？
三、感情朗讀
師講讀第二段
師：請大家運用老師教給你們的讀書方法試着學習第二段。
生自讀第二段，邊讀邊思考
生：第二段寫他們爭吵後等着對方時的不同表現。用一個字概括，我覺得用“等”字好。
師把小黑板上的“碰”字換成“等”字
師：（指小黑板）抓住這個“等”字默讀課文，他們倆都是“我在外面等着你”，這裏有什麼不同嗎？
生：克萊諦等着“我”是想跟“我”和好，從“悲哀”這個詞可以知道，他的心情很難受。
生：從後面的結果也可以知道克萊諦是想跟“我”和好。
生：“我”等着克萊諦是想着“防禦”。
師：抓住“等”字作第二次比較，“我”和克萊諦有什麼不同表現？
生：“我”是偷偷地看克萊諦，克萊諦是用眼睛瞟“我”。
師板書：偷偷地看，用眼睛瞟
師：只有這一段有第三次比較，那就是心理活動的比較，這段中有很多地方寫了“我”的心理活動，哪幾個自然段寫了？
生：五、六、七三個自然段。
師：“我”的心裏是怎麼矛盾的呢？下面三個句子，在轉折詞的前面寫了“我”的不少想法，你能 其中的一個完整地説句子嗎？
師出示燈片
1雖然（ ），但是要我向他承認錯誤，我覺得太丟臉。
2雖然（ ），可是“請你原諒我”這幾個字怎麼也説不出來。
3雖然（ ），可我心裏卻在想着父親説過的話。
師：（小結）這段寫了克萊諦的心情沒有？
生：（齊答）沒有。
師：但有一個地方可以反映出他的內心世界，哪一句？（指名讀）
師：（出示燈片）從他的表情裏面可以看出克萊諦心裏可能想些什麼？
師講讀第三段
師：請大家繼續運用這種方法自己學習第三段，同桌討論，完成第三步。
師指小黑板，教師提出要求，安排自學；接着按三步檢查自學情況，最後讓學生分角色朗讀
講讀第四段
師：（生讀第一句）“這件事”指的是哪件事？“我”會怎樣把這件事告訴父親？
生：“這件事”指的是“我”和克萊諦爭吵的事。
生：“我”會這樣告訴爸爸：“爸爸，爸爸，今天，克萊諦不小心碰了我，我故意把他的本子碰壞了。後來，克萊諦主動跟我講和了，我倆又成了好朋友。”
師：（生齊讀父親的話，並理解意思）請大家有感情地朗讀這一段。
師總結全文，提示中心：學了這篇課文，你喜歡誰？為什麼？請你選擇一件自己與同學之間團結友愛的事説一説，把自己感受最深的部分説具體。
一、導入
1．今天，我們要來學習一篇新課文（板書：爭吵）誰來讀一讀題目？
正音：爭和吵都是翹舌音，爭是後鼻音的字。讓我們一起來讀讀課題。
2．你知道什麼是爭吵嗎？你和他人有過爭吵嗎？（聯繫生活説一説）
3．質疑：爭吵作為一個故事，一篇文章的題目，你想從中瞭解哪些內容？
（誰和誰爭吵？為什麼爭吵？結果怎樣？）板書
二、初讀課文，瞭解文章內容
1、讓我們帶着這樣的問題，自由朗讀課文。標上小節號，讀準字音，不添字漏字，把課文讀通讀順。
2、集中識字讀詞。
出示詞語：嫉妒 胳膊肘 罵人 哼 服侍 承認 緣故 原諒 瞟 防禦 戒尺 高尚
跟着老師來讀讀這些詞語。
同桌相互讀讀這些詞語。
這些詞語比較集中在文章的1、5、14自然段中。（出示）練習讀一讀，將詞語讀準確、將句子讀通順。指名生讀。
3、概括課文的大致內容。
自己再將這三個自然段連起來讀一遍，回憶故事的內容，你能回答剛才我們提出的問題嗎？
提示：誰和誰爭吵？為什麼爭吵？結果怎樣？
那麼將這些信息串聯起來，這篇文章講了一個怎樣的故事。能把內容簡單地和大家説説嗎？（課文講了我和克萊諦之間因為本子弄髒而發生爭吵以及克萊諦主動找我和解的事。告訴我們要寬容、知錯就改。）
三、分段感悟課文
（一）學習1-4自然段
如果學生之前提到嫉妒：剛才有同學提到我和克萊諦吵架除了弄髒本子，還有更重要的原因就是我嫉妒克萊諦。接下嫉妒是什麼意思？那麼請同學自由地朗讀１－４自然段，來説説你是怎麼發現這個原因的。
如果學生沒有提到嫉妒：剛才同學們提到了我和克萊諦爭吵的原因。那麼請同學們自由地朗讀1-4自然段，邊讀邊想除了弄髒了本子這個原因，還有什麼也是爭吵的原因。找到一個關鍵詞。
（嫉妒）嫉妒是什麼意思？（因為別人在某方面比自己好就心懷怨恨。這裏指我對克萊諦得獎而心懷怨恨。）
找得好！可為什麼這也是原因之一，你能畫出1-4段中的相關語句來説一説嗎？
今天我和克萊諦吵架，並不是因為他得了獎，我嫉妒他。
（這裏的“並不是因為嫉妒他”有一種此地無銀三百兩的感覺。越是説不是，越是否認越是讓人感覺到“我”不滿。）
我本來會相信他的。可是他的笑讓我很不高興。心想：“哼，得了獎，有什麼了不起的。”於是我想報復他。
（“他的笑讓我很不高興”我認為克萊諦的笑是在笑話我沒有得獎。於是我就報復他了。其實事情的起因就是因為我嫉妒克萊諦引起的。）
指導讀好這兩句話
小結：同學們找得很好，説得也很好。這些句子讓我們十分清楚地瞭解了人物內心的想法。像這樣的句子在文章中被稱為是“人物心理活動的描寫”。其實要想了解一個人的心理活動，還可以從人物的動作、神態、語言上去揣摩、思考。來，我們來噹噹心理醫生，默讀１－４自然段，找出描寫克萊諦的語句，來想想克萊諦當時的心理。
可萊諦氣得臉都紅了。“你這是故意的！”他説着就舉起手來。正好給老師看見了，可萊諦就縮回手去，説：“我在外邊等你！”
（臉紅説明很生氣，舉了手又縮回去，克萊諦不想把事情鬧大，老師知道後，我會受到批評，友誼便會破裂，可以看出克萊諦的寬容。）你覺得克萊諦怎麼樣？
（二）學習５－８自然段
過渡：爭吵後，看到“克萊諦”的表現後，我會怎麼想、怎麼做？自由朗讀５－８自然段，找出描寫我心理活動的句子，抓住關鍵詞語，説説自己的理解。
我覺得很不安，氣也全消了。我很後悔，不該那樣做。
（不安）不安什麼？（下課後…… 或者就此失去一個好朋友。）
（後悔）後悔什麼？（後悔不應該嫉妒克萊諦，報復克萊諦……）
再讀讀課文第五自然段説説我還在後悔什麼？
（１．可萊諦是個很好的人，他絕對不會是故意的。我想起那次去他家玩的時候，他幫助母親幹活、服侍生病的母親的情形。還有他來我家的時候，我們全家都誠心誠意地歡迎他，父親又是那麼喜歡他的種種情形。）
（２．啊，要是我沒有罵他，沒有做對不起他的事該多好啊！）
是啊，我後悔了，這都是嫉妒惹的禍
可我有去承認錯誤嗎？再找找我的心理活動的句子。（但是要我去向他承認錯誤，我卻覺得太丟臉。我心裏暗暗説“去向他認錯吧”，可是“請原諒我”這幾個字卻是無論如何都説不出來。）
找得好！第五自然段都在描寫我的心理活動。讓我們一起再來讀讀這一段，體會人物矛盾的內心世界。
2 生先説到： 我心想：“我只是防禦，決不還手。”原來我很生氣，爭得臉紅脖子粗的，恨不得打一架，怎麼現在卻只防御不還手了呢？（可我心裏想着父親對我説過的話：“要是你錯了，別人打你，你千萬不要還手，只要防禦就是了。”）
這裏説到要是自己錯了只防御不還手。那麼我是怎麼認識到自己的錯誤的。你們再讀讀５－８自然段。
2 生之前沒説到：還有沒有表現我心理活動的句子。再找一找。（生找）是的我知道自己錯了打定主意只防御不還手。
過渡：那麼克萊諦又是怎麼想的呢？來我們找找５－８自然段中描寫克萊諦神態、動作、語言等句子來思考一下。讀讀句子，再找關鍵詞句來説一説
可萊諦不時用眼睛瞟我，但他的眼裏表示出來的不是憤怒而是悲哀。
目字旁和眼睛的動作有關，你也來瞟一瞟你的同桌。你覺得瞟是什麼意思？（瞟是斜着眼睛看）
你從中看出了什麼？克萊諦應該憤怒嗎？可為什麼他的眼裏沒有憤怒只有悲哀。他在想什麼？（不想朋友變成敵人，他覺得自己很委屈。已經不生我的氣了，原諒我了。）你覺得克萊諦怎麼樣？（寬容、善良。）
是的克萊諦是那麼寬容善良，那麼我們把目光投向第七自然段。看看學習提示，你能回答這個問題嗎？他們兩人都説了同樣的話，但是意思一樣嗎？（克萊諦想要重歸於好，我想着防禦。）
當然我們知道結果是兩人重歸於好了，那麼學到這裏你想對他們中的誰説些什麼呢？（“我”能夠認識自己的錯誤，克萊諦寬容、善良等）
小結：其實生活中總是不能避免地和朋友、同學發生衝突、鬧鬧矛盾。我們應該多思考，怎樣面對衝突、化解不必要的矛盾。就像文中的克萊諦那樣他的寬容維護了朋友間的友情。
習作小卡片：這篇文章選自作家亞米契斯寫的日記體小説《愛的教育》中，文章心理活動的描寫值得我們學習。讓我們學習大作家的寫作手法，也來寫寫自己面對某一件事時的心理活動。
例如：考試時遇到一個詞一下子想不起來時，我想到……
上課開小差，被老師點名了之後，我想到……
得獎了之後，我想起……
去做某一件事前，對自己加油打氣卻又害怕失敗的心理。
教學思路： 整體感知課文時，用課題質疑的辦法，自己提出問題，我將他們的問題進行梳理，寫到黑板上，再讓生邊讀課文邊思考誰和誰爭吵？為什麼爭吵？爭吵的結果？然後學生自主讀書，並通過交流、討論，瞭解課文講了什麼內容。在學生交流前，我將課文中帶有較多生字的重點段落出示，既在具體語段中學習字詞，又幫助學生疏理文章的主要內容。學生都能夠很輕鬆地瞭解課文講了什麼。
教參中提到要重點引導學生體會主人公的心理變化。學生交流討論的着力點放在揣摩和體會文中人物的這些心理變化。這一點，同《檢閲》一課有相似之處。
課文較詳細地描寫了“我”與克萊諦吵架時的心理活動，以及吵架後的矛盾心情：當我被克萊諦碰了胳膊肘時，我“火”了，在嫉妒的催化下，產生了報復的念頭；“我”與克萊諦吵架後，覺得很不安、很後悔，後悔自己罵了克萊諦，覺得不應該做對不起他的事；心裏很想向克萊諦承認錯誤，又覺得太丟人；心裏暗暗説向他認錯，可嘴裏又説不出請他原諒。
於是在教學時便將人物的心理活動作為貫穿始終的線索。讓學生找尋“我”心理活動的句子進行體會。同時指導學生找尋克萊諦動作、語言、語氣、神態等句子來體會克萊諦的內心活動。而教學爭吵的原因時，我儘量讓生讀文，找到描寫我心理活動的句子，抓住嫉妒一詞，讓生了解爭吵的深層原因。在教學爭吵後的發展時，讓生聯繫上下文，體會“我”不安、後悔，沒有勇氣承認錯誤的心理變化。也讓生抓住不安、後悔這兩個關鍵詞語進行分析。同樣在體會克萊諦的心理活動時仍抓住他的動作“瞟”，體會他的內心世界。根據課文提示抓住克萊諦的語言和“我”的進行對比體會。
以上的教學設計也只是我個人的想法，存在很多的不足。而在教學時由於我的疏於引導，使得教學達不到我的理想。如何引導學生學好課文是我目前面臨的最大的問題。
教學目標
1．會認“嫉妒”等13個生字。會寫“匠替”等14個生字。能夠正確讀寫“石匠抄寫”等14個詞語。
2．正確而有感情地朗讀課文。
3．瞭解“我”和克萊諦爭吵前後的表現。理解父親説的話。
4．逐步懂得同學之間應該團結友愛，相互寬容，並學着處理同學之間發生的問題。
教學重點聯繫課文內容，體會爭吵後“我”和克萊蒂的感情變化及最後一段中父親説的話的含義。
教學難點聯繫課文內容，體會爭吵後“我”和克萊蒂的感情變化及最後一段中父親説的話的含義。
教學準備1．學生收集自己和同學之間發生的一些有趣的小事。
2．預習課文，不理解的詞語，知識查字典找資料。
3．生字、新詞卡片。
教學過程（第1課時）
一、談話導入
童年的生活是豐富多彩的，它如一條小河不停地翻騰着浪花，而每一朵浪花都有一段動人的故事，有時歡唱着優美的歌，有時傾訴着一絲煩惱。在一起共同學習和生活的同學難免有磕磕碰碰，你與同學有爭吵嗎？請小組內説説，然後找同學在全班講講。
而今天我們來看看意大利的學生的──《爭吵》（板書課題）。
二、初讀課文，掃除障礙
1．請各自輕聲讀課文，注意讀準生字，把課文讀通順。
2．分節指名讀課文，相機檢查鞏固生字、新詞的讀音。
石匠 抄寫 墨水 故意 報復 縮回 誠心誠意 承認 緣故 憤怒 獨自 戒尺 不料 既然
三、檢查預習，質疑解難
1．結合課件簡單介紹意大利。
2．學生針對課文內容質疑：
誰與誰爭吵？
他們為何爭吵？
爭吵前後不同的表現是怎樣的？……
（對預習認真，能主動、正確地解疑的同學給予表揚。對有一定困難的同學予以幫助。）
四、指導寫字，完成作業
1．認讀要寫的字。
2．爭做寫字小老師：哪幾個字容易寫錯，該怎麼寫，請你想一想，然後提醒大家。
“承”字8畫，第2筆為“彎勾”。
“緣”字，注意右邊的寫法以及筆順，
“憤”字，共有12畫，書寫時注意間架結構。
5．各自抄寫。
A、把書中田字格中的生字用鉛筆描紅，特別注意寫上下結構的字“替、墨、罵、畢”時注意上下部位的位置。
B、抄寫在本子中，要求字的筆順正確，間架結構恰當。
教學過程（第2課時）
一、複習生字新詞
1．指名讀生字、新詞，進一步鞏固生字和詞語。
2．課文主要講了一件什麼小事？
二、學習課文
1．請同學們快速瀏覽課文，思考老師提出的問題。
2．教師板書課題，課件出示問題：
a）課文講了誰與誰在爭吵？
b）他們為什麼爭吵？
c）“我”與克萊諦爭吵前後的表現是怎樣的？
3．請同學通過讀書找出相應的答案，然後抽學生説説。
4．評讀課文，體會泡泡的意思：
泡泡一：他們都説在外邊等着對方，倆人想的樣嗎？
泡泡二：這裏的“挨”用得真好！好在哪兒呢？
5．同學們細讀課文，分角色演一演。
同桌讀、演後挑選學生上台表演。
6．表演結束後教師問“我”的扮演者：“通過表演，你體會到了爭吵前後的心理變化嗎？”
7．受克萊諦的優秀品質。
你從課文中哪些句子可以看出克萊諦：寬容大度、吃苦耐勞、孝敬父母、生活儉樸、知錯認錯等優秀品質。
8．反覆讀父親的話，體會話的意思。
“我”從父親的話中領悟到了什麼？
從課文中可以看出“我”是怎樣的一個人？
三、交流讀後感想
1．完整地朗讀課文。
2．讀了這篇課文，大家都會有一些感想，請你和大家交流一下。
四、拓展練習
1．同學之間難免磕磕碰碰，對吧？那請講一件你與同學之間發生的一件事情，把事情的起因、經過、結果説清楚。
2．寫一寫你和同學發生過的一件事。
【教學目標】
1．教學生學會速讀的幾種方法。
2．通過學文，使學生更清楚的掌握標點符號的不同用處，理解標點符在文章中的重要性。
3．能用不同的標點符號練習説話和寫話。
【教學過程】
一、談話導入新課
剛才看到同學們猜謎語猜得津津有味，老師也有一則謎語，想不想猜一猜：有人不説話，肚裏學問多。有字不認識，就去請教它。都知道啊，那一起説。（師板書：字典）“字典”的“典”拿起手和老師一起寫一寫。
字典公公的家很大，裏面的家族成員可多了。可是有一天，字典公公家裏發生了爭吵，吵得可熱鬧了。同學們，你們想不想走進字典公公家，去了解一下這場爭吵？（想）
這節課就讓我們來學習一篇選學課文：字典公公家裏的爭吵（師板書：補充課題）
誰願意來讀讀課題？（△你的聲音真好聽，就像一位小播音員！）
我們一起讀一讀。
二、初讀課文
（一）初讀全文。
1．檢查讀課文情況。
這是一首兒童詩。課前老師已經請大家去讀了這首詩。現在我來檢查一下，看看你們能不能把課文讀正確、讀通順。每人一小節，誰願意讀？”
（教師指一學生）請你讀詩歌的第一小節，另外的幾個小節，待會兒誰聽得最認真，我就會拍拍你的肩膀，就請你讀下一小節，好嗎？開始吧！
〈指名分段朗讀〉
1．哦，聽了這些同學的朗讀，你有話説！（學生説：我想對同學提個醒：）
你聽得可真仔細。另外同學還有什麼想説的嗎？
師總結：是的，我們讀課文的時候要看仔細，要把課文讀正確、讀流利。
2．大部分同學的表現還是很出色，不但沒出錯，而且特別值得一提的是，這首詩裏有個多音字，剛才讀的同學也讀準了。這個多音字是——（角）（師板書：角）它還有一種讀音是——jiao（師板書兩個讀音）你能給這兩種讀音分別組組詞嗎？
3．看來，同學們都認真地去讀了這首詩，你看，一個同學都沒有出錯，而且個個都很流利。特別值得一提的是，這首詩裏有個多音字，剛才讀的同學也讀準了。這個多音字是——（角）（師板書：角）它還有一種讀音是——jiao（師板書兩個讀音）你能給這兩種讀音分別組組詞嗎？
讓我們一起把書上這句話念一下。
2．再讀課文。
請同學們（注意剛才幾位同學提出來的問題）同桌兩人合作再讀讀課文，如果發現同桌有錯誤，要及時幫他改正。
〈學生讀課文，教師巡視，注意學生學習習慣，如讀書姿勢等〉
三、學習1、2小節
（一）學習詩歌第一小節
讀了課文，你知道字典公公家裏是誰在爭吵了嗎？一起説：標點符號
你是怎麼知道的？
誰來讀讀第一小節？（指名讀）
△你的朗讀告訴大家，字典公公家裏的確很吵！
能讀得再吵一些嗎？
讓我們一起來感受感受字典公公家裏的吵鬧。
過渡：“是啊，你看，[出示插圖]標點符號們吵得多熱鬧啊！（指圖）它們有的把眼睛瞪得大大的，有的把嗓門提得高高的。詩歌的哪一小節寫了標點符號吵架時的樣子？”（第二小節）
（二）學習詩歌第二小節
請同學們輕輕地讀第2小節，想一想：這一小節中哪一種標點寫得最有趣？為什麼？
（1）學生自由讀，師巡視。
（2）指名説。（△彆着急了，請你想好了，再説一遍。）
小結：詩人根據每種標點不同的外形特點，寫出了他們爭吵時不同的樣子。
（3）仿寫句子。
參加爭吵的標點符號還有很多呢。你能仔細觀察圖上各種標點的動作和表情，也用一句話來説説別的標點符號爭吵時的樣子嗎？
反饋交流。
（△你的反映可真快，在這麼短的時間裏就有了思考的結果。
你的想象力可真豐富，能説出這麼有趣的句子，老師獎勵你光榮地站着。
越説越好了，簡直就是一位小詩人，也獎勵你光榮地站着。
你也是個了不起的小詩人，我想和你握握手。）
小結：你看，真是不説不知道，一説嚇一跳，在我們班竟然還藏着這麼多小詩人。
（4）齊讀第2小節。下面讓我們把站着的這幾位同學説的句子接在第二小節詩歌的後面，把這一小節連起來讀一讀。你第一，你第二……準備好了嗎？
有了這幾位小詩人的加入，我們這一小節詩歌內容更加豐富了。
剛才老師發現了一個人才，我想請他上來讀一遍。（請這位同學上台）同學們看看他特別在什麼地方？
説得可真好！想不想像他這樣來試試？
三、學習3—7小節
（一）那這些標點臉紅脖子粗的，它們到底在吵什麼呢？請同學們快速讀詩歌第3—7小節，待會兒把思考得結果告訴大家。
1．誰願意告訴大家，這些標點符號為什麼事吵得這麼熱鬧？
2．那哪些標點在爭吵時發表了自己的意見？（教師板書：！？，、……。）
（二）他們又是怎樣爭吵的呢？老師把他們爭
吵的過程做成了有趣的動畫片，想不想看看這個動畫片？（想）[課件播放無聲動畫片]
哎，真糟糕，動畫片怎麼沒聲音啊！哦，想起來了，因為這個動畫片是我前幾天匆匆忙忙趕出來的，竟忘了給爭吵的標點符號配音。這可怎麼辦？現在補又來不及了。怎麼辦？乾脆，待會兒讓我們來個現場配音，好不好，那我請哪些同學來當配音好呢？（學生可能會紛紛舉手）別急，我可不能隨便叫幾個同學來配音，要請就要請最好的。那今天我們就來個“配音大挑戰”，誰是最後的勝利者就請誰？有信心挑戰配音員嗎？
1．要當好配音員，你覺得最重要的是什麼？（要把他説的話讀得有感情）
那這些標點都説了些什麼話，到什麼地方去找？（書上）請同學們在3—7小節中找一找，用橫線劃出給這些標點配音時所要説的話。（師板書：找）
2．配音時該説什麼話現在已經清楚了，那接下來我們的任務就是——配音，怎樣才能把音配好呢？（最好學生接）把這些句子讀得有感情。好，下面就請請同學們自己先試試，如果覺得哪種標點符號的配音有難度，待會兒你提出來，我們一起來討論討論。
學生自由讀
3．你覺得哪種標點的音配起來有難度？
句號
A．要把句號的話讀好，老師教你們一招：你不妨先讀一讀每小節中第一行和第二行詩句，因為這兩行詩句是讀好標點符號們説的話的提示語，這些提示語往往會告訴你讀好下面這些話的祕訣。
下面就請同學們先讀讀句號説話前的提示語，看看你能從這兩行詩句中讀出些什麼朗讀祕訣（可以拿起筆在書上做一做記號）。
*（總結報告）句號的水平很高。
師：那我們怎樣才能讀出水平高的樣子呢？請大家一邊想一邊試着讀一讀（板書：想）
誰來試試。
這句話老師也想來讀一讀，可以嗎？
師：覺得老師讀得怎麼樣？
生：好！
師：聽到表揚我很高興，不過誰能告訴我好在哪兒？我心裏沒底。
生：
師：老師讀出了怎樣的語氣？（板書：語氣）
是的，在朗讀的時候適當地加一些動作和表情，更有利於我們把句子讀好。（板書：動作表情）
師：那麼想學着老師的樣子讀的舉手，想超過老師的舉手。
好樣的，朝着自己的目標練吧！
誰來試試？誰能比讀得更好！
我覺得你已經有專業配音演員的水平了，待會兒動畫片中句號這個角色就由你來配音。
過渡：彆着急，還有很多標點符號需要配音演員呢。
4．下面就請同學們在另外幾種標點符號中選擇你最想配音的標點，根據剛才的方法（指板書）先——讀讀提示語，看看提示語中能告訴你一些什麼朗讀祕訣；再想一想該用怎樣的語氣來讀，可以加寫什麼動作、表情；最後自己讀一讀，練一練。好好準備吧！爭取當上配音演員。
學生各自準備
5．挑選7人試配音
都準備好了嗎？下面老師要挑選幾位同學來試一試。
給動畫片配音
各位同學，下面請欣賞動畫片《字典公公家裏的爭吵》配音：解説：
怎麼樣？（掌聲）真是太棒了，我看如果讓專業的配音演員來給這部動畫片配音，説不定還沒那麼好的效果呢！謝謝你們！
五、學習第8小節
標點符號們就這樣一直爭吵着，爭得不可開交，這時，作為長輩的字典公公站出來了，它説：“孩子們，你們都很重要，少一個，我們的文章就沒這樣美妙。”
（1）誰來噹噹字典公公。
（2）你同意字典公公的話嗎？為什麼？（引出標點的作用）
（3）讓我們再來讀讀字典公公的話。
六、學習第9小節。
字典公公畢竟是長輩，它的話大家不敢不聽，爭吵總算停了下來。小朋友，你聽了字典公公家裏的爭吵，心裏想的啥，能不能讓我知道？[課件出示最後一小節]
請同學們把這則兒童詩連起來讀一讀，讀完後想一想：你有什麼要告訴大家的？
指名説（隨機板書：團結合作看到別人的優點）小結：希望同學們在平時的學習、生活中能團結合作，即看到自己的優點，也能看到別人的優點，做個人見人愛的好孩子。（邊説邊板書：畫感歎號）
教學目標：
1、熟讀《字典公公家裏的爭吵》，理解詩中的詞語。
2、學會正確使用標點。
教學重、難點：
有感情讀兒童詩。
教學準備：
課件
教學過程：
一、三分鐘演講
二、謎語導入
小朋友們，你們喜歡猜謎語嗎？ 老師有一則謎語，看你能不能猜出來，聽仔細了：有人不説話，肚裏學問多。有字不認識，就去請教它。（一起説）
字典就像一位慈祥的老人。如果你在學習中遇到一些困難，只要是它知道的就會毫無保留地告訴你，因此，大家都親切地叫它字典公公。字典公公的家很大，裏面的家族成員可多了。可是有一天，字典公公家裏發生了爭吵，吵得可熱鬧了。小朋友們，你們想不想去字典公公家瞭解一下這場爭吵？（想）
這節課就讓我們來讀一讀《字典公公家裏的爭吵》這首兒童詩
三、指導誦讀
1、出示誦讀要求。
一讀通 讀準字音，讀通句子。
二讀懂 理解詞語，讀懂大意。
三讀好 想象畫面，讀出情感。
2、讀通。
（1）初讀全文。
請小朋友們用自己喜歡的讀書方式讀讀這首詩，遇到不認識得字就讀讀上面的拼音，爭取把字音讀準，把句子讀通。開始吧！
學生自由讀課文，師巡視。
（2）檢查讀課文情況。
讀得怎麼樣了？請一些同學來讀讀課文吧。每人一小節，誰願意讀？
（3）指導停頓。
師生合作讀，學生用鉛筆畫上停頓符號。同桌一人一段互相讀。
3、讀懂。
（1）課文已經基本讀通了，下面清小朋友們默讀課文，有不理解的詞用筆標出來。
（2）交流解析難理解的詞語。
頭頭是道：形容説話或做事很有條理。
反駁：説出自己的理由，來否定別人跟自己不同的理論或意見。
深奧：（道理、含義）高深不易理解。
報告：用口頭或書面的形式向上級或羣眾所做的正式陳述。
主角：主要角色、主要演員、主要人物。
不可開交：無法結束。
片面：偏於一面，不全面。
強調：着重提出。
4、聽錄音。
讀得怎樣？你想讀得像他一樣好嗎？我們一起努力！
5、讀好。
（1）第一段。
師：剛剛我們聽了課文的錄音，你知道字典公公家裏是誰在爭吵了嗎？ 一起説：“標點符號”。
師：對，詩歌的第一小節就告訴我們了。誰來讀讀第一小節。（指名讀 →齊讀）
指導抓住重點詞語的朗讀。
（2）第二段。
師：哎呀，真夠吵的！[出示插圖]看它們的眼睛瞪得多大，聽它們的嗓門提得多高。感歎號拄着枴杖，小問號張大耳朵，調皮的小逗號急得蹦蹦跳。
師：下面請小朋友們自由讀讀第2小節，看看你能不能抓住一些重點詞語讀出標點符號們的神態和動作。
指導讀，可加上動作。
（3）第三至七段。
師：這些標點臉紅脖子粗的，它們在吵什麼呢？請同學們自由讀讀詩歌第3—7小節。注意讀好語氣。
師：課文裏講了哪些標點的爭吵？
你喜歡哪個標點符號呢？讀一讀，如果可以，邊讀邊加上動作就更好了。
（4）第八段。
師：就在大家爭得不可開交的時候，誰來發表意見了？
指導讀老人的口吻。
（5）第十段。
師：小朋友，你聽了字典公公家裏的爭吵，心裏想的啥，能不能讓我知道？
交流。
（6）第九段。
字典公公告訴我們：（齊讀）
6、分角色朗讀。
旁白、感歎號、問號、頓號和逗號、省略號、句號、字典公公
師：瞧！通過我們的努力，已經將這篇課文讀得如此動人。為了獎勵大家，我們來欣賞一首兒歌——《標點符號歌》，請小朋友們仔細聽，看這首兒歌裏提到了哪些標點。（交流）
這學期我們已經開始學寫作文了，標點符號在文章中起到了很大的作用，我希望小朋友們在今後的作文中能正確的使用標點符號。
一、教學目標：
1、會認5個生字，會寫10個生字。正確讀寫“石匠、墨水、故意、誠心誠意、承認、緣故、憤怒、獨自、戒尺、既然”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，體會文中人物的心理變化。
3、體會父親説的話的含義，懂得同學之間應該團結友愛、相互寬容，並學着處理同學間發生的問題。
二、教學重點、難點：聯繫課文內容體會最後一段中父親説的話的含義。
三、課時安排：兩課時。
四、課前準備：投影片、生字卡片、小黑板
五、教學方法：讀中感悟，體會交流
教學過程：
第一課時
教學目標：
1、初讀課文，感知課文內容。
2、學習生字詞。
3、朗讀課文。
教學過程：
一、揭題質疑。
1、指讀課題，正音“吵”是翹舌音，“爭”翹舌音、後鼻音。
2、質疑。（誰和誰爭吵，為什麼爭吵，怎樣爭吵，爭吵後各有什麼表現，爭吵這件事使我們明白了什麼。）
3、提出解決問題的方法（自己讀書，討論解決）
二、自讀課文、自學生字。
1、要求：讀準字音，認清字形。不要丟字、添字。把課文讀通讀順。
2、學生自讀課文，教師藉機巡視輔導。
三、指讀課文，感知課文內容。
1、請八位同學分別朗讀課文。
2、糾正字形“哼”、“御”，正音“肘”是翹舌音，“竟”是後鼻音。
四、再讀課文，解決問題
1、“誰和誰爭吵”（“我”和克萊諦）板書：“我”、克萊諦
2、“為什麼爭吵”。
①自讀1—4自然段
②指名回答（克萊諦把我本子弄髒，我報復他，把他的本子也弄髒了）板書：弄髒本子
五、小結
這節課同學們通過讀書，自己學習了生字、弄清楚了“誰和誰爭吵”和“為什麼爭吵”兩個問題，下節課我們繼續解決大家提出的問題。
第二課時
教學目標：
1、通過理解課文內容，教育學生懂得人與人之間要相互寬容，團結友愛
2、理解父親説的話的含義
3、有感情朗讀課文
教學過程：
一、再讀課文，解決問題
1、師這節課我們繼續解決上節課我們提出的問題。
2、出示問題：“怎樣爭吵”。
3、學生自讀1—4自然段。
4、指導朗讀描寫怎樣爭吵的句子。
① 討論，當克萊諦弄髒我本子後，我為什麼報復他，弄髒他的本子？（心裏嫉妒）
②理解“嫉妒”一詞。
③指導朗讀描寫克萊諦生氣的句子。
5、解決“爭吵後各有什麼表現”的句子。
①學生自讀5—8自然段。
②討論爭吵後我的表現。
a.“我覺得……多好！”
b.練讀（讀出後悔的語氣）
c.指讀
③“我記起……怎麼也説不出來”。練讀、指讀（讀出矛盾的心裏）
④克萊諦有怎樣的表現？（克萊諦……悲哀）
⑤從這段話中，你覺得克萊諦會想些什麼？
⑥指尋朗讀第7自然段兩人的對話。
⑦這時“我”卻在想些什麼？（只是想到防禦）
6、解決“爭吵的結果”。
①自讀9—13自然段
②請提問的同學回答（重歸於好）板書：重歸於好
③指讀9—13自然段
④理解“舉起尺子”含義
⑤分角色朗讀
7、解決“爭吵這件事使我們明白了什麼？”
①自讀14自然段
②討論：結合課文內容理解父親的話的含義。
8、請學生把懂得的道理對在座的老師和同學們説一説。
二、説讀後感受：
讀了課文，懂得人與人之間，眼下就是同學之間，應該怎樣相處？克萊蒂最突出的品質是什麼？你有沒有犯過“安利柯”（就是課文中的“我”）那樣的錯誤？有，怎樣解決的？沒有，今後怎樣和別人交往才是正確的？以上要結合自己的生活實際談出感受。
三、佈置作業：
1、寫出下列詞語的近義詞。
讚許（)爭辯（）聚精會神(）
2、選擇適當的關聯詞語填空。
⑴西沙羣島（)風景秀麗，(）物產豐富。
⑵（)他們笨，(）他們沒有抓住時機。
⑶（)在校內或校外，我們(）應講文明。
3、用“不是……而是……”造句。
四、課堂小結。
教學目標：
１、認識14個生字和1個部首，會寫8個生字。
２、瞭解標點符號的用法，培養學生的語文能力。
３、分角色朗讀課文，注意把握角色感情。
４、瞭解課文主要內容，體會人人與集體的關係。
重點：學習生字，掌握字的音形義。
難點：學習生字，掌握字的音形義。
教具：圖片
學具：字卡
相關知識點：運用學過的方法識字
教學突破點：生字的字音字形
教學流程：
第一課時
一、導入
教師朗讀兒歌，這麼多的標點符號你們喜歡嗎？讓我們把它們請到教室裏，書本里，我們一起來看書。
二、初步感知課文大意。
１、範讀課文。
２、練習讀課文。
三、學習生字。
１、學習認識的生字。
出示生字。
２、學習學會的生字。
讀第一自然段。
學習“拴、芝、重、引、考”學習“略”
讀一讀省略號説的話。
學習“章”
出示字謎“早上站立”
讀第６自然段
四、總結：你學會了什麼？
特色作業設計：
區別字組詞 略（ ）拄（ ）芝（ ）
胳（ ）住（ ）之（ ）
第二課時
一、複習生字。
出示生字，開火車讀生字。
二、朗讀課文
１、自由讀課文。
２、指名讀課文。
３、分角色朗讀課文。
三、指導書寫生字。
重點指導“重、考、弓、引”
四、完成課後練習題。
１、讀一讀
指名讀
你有不懂的詞語嗎？
你用什麼方法弄懂它？
２、討論
我們在書中找一找都有哪些標點符號，看看它們都有什麼樣子的，叫什麼名字。
３、背一背
五、總結：
本節課你有什麼收穫？
特色作業設計：
１、今天的空氣真新鮮
２、哇 好大一棵樹
３、春天來 花園裏的花開放了 有紅的 白的 紫的 黃的 五顏六色美麗極了
板書設計：
標點符號的爭吵
思考 引人入勝 不可開交 反駁敲鑼打鼓 連蹦帶跳 斷章取義 斷斷續續
教學目標
1、通過理解課文內容，懂得人與人之間要團結友愛，相互寬容。
2、給課文分段，歸納段落大意，説出課文主要內容。
3、學習生字詞，練習用“緣故”、“誠心誠意”造句。
4、有感情地朗讀課文。
教學重點、難點
1、聯繫課文內容，體會爭吵後“我”和克萊蒂的感情變化及最後一段中父親説的話的含義。
2、練習抓住課文的主要內容。
教學時間
三課時
教學設計
第一課時
一、教學目標
（一）初讀課文，瞭解事情的起因、經過和結果。
（二）為課文分段，歸納段落大意，説出課文主要內容。
（三）學習課文生字新詞。正確朗讀課文。
二、教學重點、難點
歸納段落大意，抓住課文主要內容。
三、教學過程
（一）按“預習”要求初讀課文，瞭解“爭吵”的起因、經過和結果。畫出描寫“我”後悔的句子及不理解的詞語。
（“爭吵”的起因、經過和結果，只求瞭解，暫不做檢查。）
（二）再讀課文，正音正字。
“嫉（j0)妒(d)）”的“嫉”不要讀成“j@”的音。
（是指心裏嫉恨別人比自己強。）
“我火了”的“火”，“偷偷”的第二個“偷，在這裏應帶兒化韻，讀“火兒”，“偷偷兒”。
“衣肩上的線縫都開了”的“都”，應讀“d#u”，不要讀成“d&”的音。
“終於捱到了放學”的“挨”應讀“2i”的音，表示困難地度過時間的意思，不要讀成“你挨（1i)着我”、“挨(1i)家挨(1i)户”的“挨”字的音。“我把這件事告訴了父親”的“訴(s)）”應讀輕聲。
“哼”的右下是“了”，不要寫成“子”；“防禦”的“御”的中間是“”不是“缶”；“畢竟”的“竟”不要少寫一橫，注意與“競”區別。
（三)按自然段概括段意(對話形式的適當歸併），按意思相關或相近的歸併方法，劃分段落（或按帶有階段性的內容），為歸納課文主要內容做好準備。
1、概括自然段段意
第1、2自然段：克萊蒂把我的筆記本弄髒了，我火了，罵了他。他説不是故意的。
第3自然段：我報復了他，把他的本子也弄髒了。
第4自然段：克萊蒂氣得要我在外邊等他。
第5自然段：我很後悔，想向他認錯，可是沒有勇氣。
第6～8自然段：克萊蒂表現出悲哀，又説在外邊等我。我想起父親的話，功課也沒聽進去。
第9、10自然段：在街上，克萊蒂來了，我舉起尺子，他卻要我們像從前那樣做好朋友。
第11～13自然段：我友好地表示以後再不吵架了。
第14自然段：回到家，父親説，錯了就該第一個伸手請他原諒，並把尺子折斷扔向牆角。
2、討論劃分結構段：
提示：“爭吵”的故事可歸併為爭吵、反思、和好及受教育四個階段（一般為時間、地點或情節上的變換），劃分四個段落。
第一段（第1～4自然段）：我的筆記本被克萊蒂弄髒了，為了報復，“我”把他的本子也弄髒了。
第二段（第5～8自然段）：“我”很後悔，但沒有勇氣向克萊蒂承認錯誤。
第三段（第9～14自然段）：放學後，克萊蒂主動要求跟“我”重歸於好，“我”受到了教育。
3、再議四個段落劃分的四個階段：
第一段“爭吵”的情節是集中的，顯然是在一個時間，一個地點，看得出是在教室。
第二段“反思”是“爭吵”完畢，集中講“我”的後悔和反思，主要表現“我”不安的內心活動。地點仍在學校，時間推後了。
第三段“和好”情節有了大的進展，時間又推後到放學，地點移到了街上，情節也相當集中。
第四段“受教育”，是故事的尾聲，突出了父親的教育情節。地點轉移到家裏。
4、根據結構段段意，自己歸納課文主要內容，寫在練習本上（注意語言連貫，重複的刪掉），再讀一讀。然後教師檢查訂正。
課文主要內容：
“我”的筆記本被克萊蒂弄髒了。為了報復，“我”也把他的本子弄髒了。“我”很後悔這樣做，但沒有勇氣向他承認錯誤。放學後，在克萊蒂主動要求下，我們和好了。回到家，父親又教育了我。
（四）閲讀分析第一段。
自由讀或默讀，邊讀邊想：
1、這一段是講“我”和克萊蒂“爭吵”經過的，究竟誰對誰不對？為什麼？
（從爭吵的情形看，克萊蒂沒有錯，是“我”不對。因為克萊蒂不是故意弄髒“我”的筆記本的。“我”做得不對，不應該為了報復故意弄髒了克萊蒂的本子。）
2、“我”開始説，吵架“不是因為他得了獎牌，我嫉妒他。”到底他倆吵架是不是“我”嫉妒克萊蒂得了獎呢？如果有，從哪裏看出來的？
（是一種嫉妒。從“他的笑讓我很不高興”看出“我”認為克萊蒂的笑是笑話“我”沒得上什麼獎，因而心想“得了獎有什麼了不起！”於是想報復克萊蒂，所以説，事情起始就是因為“我”嫉妒克萊蒂得獎引起的。）
第二課時
一、教學目標
閲讀分析第二～四段，瞭解“我”和克萊蒂爭吵後各有什麼表現，體會同學之間相互寬容、團結友愛的重要意義。
二、教學重點、難點
瞭解“我”和克萊蒂爭吵後有什麼表現，深入體會人物的內心世界。理解同學之間相互寬容、團結友愛的重要意義。
三、教學過程
（一）默讀第二段，邊讀邊議，再解答：
這一段主要寫了“我”後悔跟克萊蒂吵架。着重描寫了“我”想向克萊蒂承認錯誤，又覺得不好意思的矛盾心情，也冷靜地反思了一番。過去兩人交往的一幕幕情景在腦海裏再現。正像開頭説的“我覺得很不安，氣也全消了。我很後悔不該那樣做。”
1、“覺得很不安”，“不安”什麼？“很後悔”，“後悔”什麼？
（“不要”，是怕克萊蒂放學後找我算賬，再報復一下，因為他總提出在外邊等我。“後悔”的是，過去種種事實證明，克萊蒂是個好人，他的確不是故意弄髒我的筆記本，而是因為我嫉妒他得了獎報復了他，才吵架的。）
2、“克萊蒂是個好人”，從過去的種種事實證明他好的表現有哪些？
（“好”的表現有：幫父母親幹活，服侍生病的母親，扛柴扛得多，以及受到我們全家誠心誠意的歡迎，特別是父親那麼喜歡他等等。）
3、“我”既然想到了克萊蒂是個“好人”，又很可愛，也“知錯認錯”，心裏也暗暗説“去向他認錯吧”，可是“請原諒我”這幾個字怎麼也説不出來，為什麼？
（沒有勇氣，覺得太丟臉）
4、倆人吵架快結束的時候，克萊蒂再次提出“我在外邊等着你！”，“我”也回答説“我也等着你！”克萊蒂和“我”都説在外邊等着對方，兩個人的説法一樣，意思一樣嗎？再議一議。
（説法一樣，意思不一樣：克萊蒂説“在外邊等你”，是想向“我”解釋，以求化解矛盾，不是故意的。“我”説的“在外邊等你”誤解了對方的意思，以為對方要報復，要打他。只要防禦，決不還手就可以了）。
5、“吵架結束的時候，克萊蒂不時用眼睛瞟我，從他的眼睛裏表示的不是憤怒，而是悲哀。”“瞟”是用眼睛怎樣看？
（斜着眼睛看。看情況兩人是並排坐在自己座位上，只能瞟。還有，一個人生另一個人的氣，往往不願意正眼看，就斜着眼睛瞟幾眼，以表示不值得一理。）
6、“從他的眼睛裏表示出來的不是憤怒，而是悲哀。”克萊蒂應該不應該“憤怒”？
（應該。吵架的事，他有理。）
為什麼不是“憤怒”，而是“悲哀”？“悲哀”表示什麼？
（看來平時他們很要好，加上克萊蒂是個“好人”，很能體諒、寬容別人，所以把憤怒壓下去了。只是表示了“悲哀”，這“悲哀”是流露出一種出人意料的情緒。對“我”所做的一切和有意報復，很不理解。沒想到會發生這樣的事情。）
7、自由讀，再指名讀第二段，把“我”不安和後悔的心情表現出來，特別是表示後悔和自責的話要讀出應有的語氣來。
（二）閲讀分析第三段。
1、先自由讀或默讀第三段，寫“我”和克萊蒂重歸於好。邊讀邊想，再議論：“終於捱到了放學”，“終於”是什麼意思？“挨”是什麼意思？換成“等”可以不可以？
（“終於”是經過等待之後出現的情況。“挨”是困難地度過某一段時間。説明“我”心裏有事，總想着吵架的事，還擔心克萊蒂找自己算賬，上課的時間難以度過，經過等待之後才下了課放了學。説明“我”覺得時間過得太慢了，“我”一心想着下課後怎樣應付克萊蒂。）
2、“我獨自在街上走着”，從“獨自”這個詞推測，平時放學回家一定不是“獨自”，是怎樣走的呢？
（可能跟克萊蒂同行。）
3、今天跟克萊蒂吵架了，而且是“我”故意的，責任在“我”。可是克萊蒂是怎樣表現的呢？當“我”聽見克萊蒂從後面跟上來的時候，先是“手裏拿着尺子站住等他”。他走近了我，“我舉起尺子”。舉起尺子是為了什麼？
（防禦克萊蒂打來。因為父親説過，自己錯了，別人打你時千萬不要還手，只要防禦就是了。）
4、出人意料的是克萊蒂是怎樣做的呢？再讀以下4個自然段(10～14)。
議一議，克萊蒂見到了“我”，表現了一種什麼風格？
（克萊蒂表現了一種寬容、友好的風格。也説明他的確是個“好人”。）
這種寬容、友好的風格從哪些地方表現出來了？再議，然後解答、歸納：
(“微笑着”，是從描寫神態表現寬容和友愛的；“用手撥開尺子”、“兩隻手搭在我的肩上”，是從描寫動作表現寬容和友愛的；“温和地説”，是從描寫説話時的語氣，表現寬容、友愛的；“讓我們像從前那樣做好朋友吧！”“以後我們再不吵架了，好嗎？”是通過語言表現寬容和友愛的。
總之，課文是通過描寫人物（克萊蒂）的神態、動作、語言和語氣等，表現人物的思想感情和風格的。)
“我”對克萊蒂的出人意料的寬容和友愛態度做出什麼反映？
（連連説：“再也不了！再也不了！”然後“高高興興”地分手了。這兩個“再也不了”和“高高興興”反映了“我”被克萊蒂的寬容和友愛及重歸於好的態度深深感動了。打消了先前的“不安”，好像失去的友誼又重新回到自己的身邊。因此，十分激動，高興得不得了。）
5、最後一段主要寫回到家裏“我”把事情告訴了父親，父親對我的教育。
這一段有個“本想”，帶着“讓父親高興一下”，相對還有個“不料”，引出了“父親把臉一沉”。“本想”和“不料”換兩個意思相同的詞語，讓句子的意思不變，可以不可以？
（可以，“本想”換成“原本想”或“本來想”，“不料”換成“沒想到”或“沒料到”。）
“父親把臉一沉”，説話了。“把臉一沉”可以換個什麼同樣意思的詞語？
（換成“表情嚴肅”或“板着臉”）
父親“表情嚴肅”地，“板着臉”地説和做。有什麼含義？“第一個伸過手去”是什麼意思？“奪過”“折成”又表示了什麼？大家議一議，再回答。
(一個人不但要能認識自己的錯誤，而且還要敢於承認自己的錯誤，求得別人的諒解。否則就是錯上加錯。“第一個伸過手去”意味着有勇氣主動地向對方認錯，請求對方原諒。
父親把“我”手裏的尺子“奪過去”“折成”兩段，向牆角“扔去”。是希望“我”告別錯誤，永遠友好待人。父親的教育應該説是及時的、深刻的。)
（三）小結讀後感受：
讀了課文，懂得人與人之間，眼下就是同學之間，應該怎樣相處？克萊蒂最突出的品質是什麼？你有沒有犯過“安利柯”（就是課文中的“我”）那樣的錯誤？有，怎樣解決的？沒有，今後怎樣和別人交往才是正確的？以上要結合自己的生活實際談出感受。
第三課時
一、教學目標
（一）有感情地朗讀課文。讀寫“思考·練習”第4題中的詞語。
（二）練習用“緣故”、“誠心誠意”造句。
（三）按課後“練筆”要求，練寫自己與同學之間團結友愛的事的片段。
二、教學重點、難點
做“以自己與同學之間團結友愛”為題材的片段練筆。
三、教學過程
（一）要求有感情地朗讀課文，共同評議。
（二）聽寫“思考·練習”第4題“讀讀寫寫”的詞語。同桌互換訂正。再練習用“緣故”、“誠心誠意”造句。
1、結合原文原句，解釋“緣故”、“誠心誠意”。
（“緣故”，指克萊蒂的上衣肩上的線縫開了。“我”猜想多半是扛多了柴的緣故。緣故即原因。“誠心誠意”，真心實意。指克萊蒂到我家時全家歡迎他沒有半點客套和虛假。由此證明，他是個好人。）
2、範句：
緣故——
①這盆茉莉花，葉子發黃，也不怎麼開花，我看是缺少肥料的緣故。
②七十多歲的李爺爺，紅光滿面，身板硬朗，主要是堅持鍛鍊的緣故。
誠心誠意——
①同學們誠心誠意地想盡辦法幫助愛遲到的立冬同學按時到校，保證了學習。
②這位標兵營業員主動為媽媽選料，還量好了尺寸，看得出他是誠心誠意地為顧客服務的。
（三）練筆：
選擇一件自己與同學之間友愛的事寫成片段。要求內容真實，把自己感受最深的部分寫具體。
1、總結性地説説讀了“爭吵”一課受到的人與人之間要相互寬容，團結友愛的教育，特別是要向克萊蒂學習的意義。
2、説一説我們同學之間出現過哪些團結友愛的事情，哪些事令人感受最深。
3、在肯定列舉的團結友愛的事情，確有令人感受最深的事實之後，進一步討論怎樣把感受最深的部分寫具體。
議一議“爭吵”一課感受最深的部分在哪裏？是怎樣寫具體的？
（“爭吵”一課最令人感動，也是“我”感受最深的地方是，“我”的不安和後悔，跟克萊蒂吵架的反思和自責；特別是克萊蒂主動找“我”化解矛盾，重歸於好。）
4、以“重歸於好”為例，議一議這一部分是怎樣寫具體的。
歸結到兩點：一是“重歸於好”的事實經過寫得清楚：從放學後“我”獨自在街上走着，到克萊蒂走近“我”兩個人之間的對話。再到高興地分手回家。一步步寫得很有層次；二是“重歸於好”的表現寫得具體。方法是抓住人物的動作、語言、語氣、神態和內心活動等去描寫，以表現人物的思想感情和品格。
學生可列舉課文中的描寫實例，如：
克萊蒂從後面跟上來……他走近我……（這是寫動作的）；
克萊蒂微笑着用手撥開尺子，温和地對我説……（這是動作、神態、語言和語氣的）；
我愣住了。我覺得有兩隻手搭在我的肩上。“以後我們再不吵架了，好嗎？”（這又是寫克萊蒂的動作和語言的）；
“再也不了！再也不了！”我回答説。然後我們高高興興地分手了。（這是寫“我”的語言和我們倆的心情的）；
最後一段寫父親教育“我”。先寫父親的神態，“把臉一沉”。再寫父親的話，“既然你錯了，就應該第一個伸過手去請他原諒，更不應該向一個比你高尚的朋友舉起尺子！”最後寫動作“從我手裏奪過尺子，折成兩段，向牆角扔去。”
5、小結：
作者緊緊圍繞“相互寬容、團結友愛”的中心，通過克萊蒂、“我”和父親等人物的動作、語言、語氣、神態和內心活動等描寫，表現上述中心的。我們寫片段也要學習這樣的寫法。
列舉片段範例供大家參考。
……
我望着對門窗台上那盆平頂鳳仙，花紅葉綠的，真喜人，它是張童種的。再看看自己窗台上的這盆，又瘦又長，葉子不綠，花兒還沒開一朵。都是清明節後一塊兒種的，那花也偏心眼，在他那兒就長得水靈。我跟媽媽説：“開學就要評‘園藝能手’獎了，張童準能評上。”媽媽説：“你就取取經，問問他是怎麼侍弄得那麼好。”
“哼，我才不呢，顯得我多熊！”我説着朝對門努努嘴兒。
第二天清晨，窗外一陣窸窣聲音，我推開窗子，啊，只見張童蹲在窗下收拾我那盆平頂鳳仙呢。
“張童！”我不知所措地叫了一聲，跑出去，不好意思地蹲下來。他抬起頭看了我一眼，腦門上滲出了汗珠，關切地説：“你這花兒缺肥，可水澆得倒挺多。”説着，用小鏟把盆土翻了翻，從塑料袋裏抓了一把花肥，撒到周邊。又拿起剪子“喀嚓喀嚓”把老長的枝葉剪掉一半，澆了點兒水，胸有成竹地説：“過一個星期看，你會滿意的。”
“謝謝你！”我不好意思，“我好好培養，要是比你的那盆強呢？”
“那園藝能手就是你了。”張童笑得眼睛眯成了一條縫兒。“不過，記着，澆水要間幹間濕，肥料要少施勤施。好，祝你成功！”説罷，把塑料袋扔到我懷裏，拍拍手上的土，又眯着笑眼，徑直朝對門走去。
……
質疑問難後，佈置片段練習。
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