教學目的與要求：
1、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，弄清孫臏是怎樣運用對策使田忌轉敗為勝的。
3、抓住人物的動作、神態、語言來感悟人物的情感及性格特點，體會孫臏的聰明才智。
教學方法：
激趣法、質疑法、懸念法、小組合作交流法等[課前激趣]玩紙牌
出示兩組牌，紅桃
10、8、6,黑桃9、7、5。上來的學生當然挑紅桃。學生先出結果老師總以2比1獲勝。由此得出"在戰爭中，在比賽中，有時能以少勝多，以弱勝強，關鍵看弱的一方能否掌握主動權”。
一、激趣導入
1、課前事先在黑板上用紅顏色的粉筆寫上“賽”字。一上課，我就問學生：“同學們，你們認識黑板上這個字嗎？請大聲的讀出來。（賽）能組個詞嗎？（比賽）在我們的日常生活中，你見過哪些或參加過哪些比賽項目？（比賽跳繩、比賽跑步、比賽象棋……）
2、今天，我們要學的課文也和比賽有關，賽什麼呢？請看黑板。我在“賽”字的後面寫出“馬”字，學生們立刻説出“賽馬”，我接着問：“誰賽馬呢”同時在“賽”字的前面寫出“田忌”，學生又立即説出“田忌賽馬”。
3、看到這個題目，大家猜想一下，這篇文章寫了一件什麼事？（田忌賽馬的事）過渡：田忌和誰賽馬？結果怎麼樣？讓我們一起去文中找找吧！
4、出示教學目標，瞭解本節課的學習目標。
二、整體感知，理清脈絡
1、師範讀課文。
2、請大家用自己喜歡的方式讀課文，思考：文中寫了田忌和誰賽馬？共賽了幾次？每次結果怎樣？
3、生答。（田忌和齊威王賽馬，一共進行了兩次，第一次田忌輸了，第二次田忌贏了。）
三、精讀課文，理解內容
田忌第一次賽馬輸了，第二次賽馬贏了，那他第一次、第二次賽馬的具體過程怎樣呢？
1、明確學習任務
第一、第二組學生學習田忌第一次賽馬的具體過程，畫出相關的語句並完成表格。
第三、第四組學生學習田忌第二次賽馬的具體過程，畫出相關的語句並完成表格。
2、彙報
⑴師問：首先請
一、二組的同學來彙報一下田忌與齊威王第一次賽馬的過程。
⑵指名答。（上等馬對上等馬，中等馬對中等馬，下等馬對下等馬。由於齊威王的每個等級的馬都比田忌的強，三場比賽下來，田忌都失敗了。）（學生在説的同時，老師出示表格。）
⑶師問：下面請
三、四組的同學來彙報一下田忌與齊威王第二次賽馬的過程。
⑷指名答。（田忌先用下等馬對齊威王的上等馬，第一場輸了，接着他用上等馬對齊威王的中等馬，勝了第二場，第三場，他又拿中等馬對齊威王的下等馬，又勝了一場。）
⑸接着又問：從剛才的表格中可以看出他們兩次比賽的結果怎樣？
⑹生答。（第一次田忌以0:3輸了齊威王，第二次田忌以2:1贏了齊威王。）
⑺師問：為什麼會有不同的結果？難道是換了馬？請同學們齊讀最後一段。
⑻生讀。（馬還是原來的馬，只掉換了一下出場順序，就可以轉敗為勝。）
⑼師問：馬還是原來的馬，只掉換了一下出場順序，就可以轉敗為勝。這個主意是誰出的？
⑽生齊答：孫臏。
⑾師問：孫臏是怎麼想到這個非常妙的主意？老師看誰能從文中很快的找出句子？
⑿（指名學生回答後出示課件學生反覆練讀）孫臏招呼田忌過來，拍着他的肩膀，説：“從剛才的情形看，齊威王的馬比你的快不了多少呀……”孫臏説的這句話是什麼意思？“剛才的情形”指的是什麼情形？
⒀生答：“剛才的情形”指第一次賽馬的情況，從中可知齊威王的馬比田忌的馬快不了多少，也就是，田忌的馬比齊威王的馬慢不了多少，那田忌的上等馬雖比不過齊威王的上等馬，但比齊威王的中等馬快多了，同樣，田忌的中等馬雖比不過齊威王的中等馬，但比齊威王的下等馬快多了。
⒁師：同學們真善於觀察、思考。原來是這樣，所以孫臏想出了……
⒂生答：孫臏想出了（掉換馬的出場順序的辦法。）
師問：通過分析我們知道了，齊威王每個等級的馬都比田忌的快不了多少，所以田忌賽馬的出場順序改變了就轉敗為勝了。從中可以看出孫臏是一個怎樣的人？
生答：他是一個善於觀察、認真分析的人。
⒄師問：本單元的主題是什麼？（智慧）你認為孫臏是一個有智慧的人嗎？（是一個有智慧的人）現實生活中或你讀的書中，你認為誰是一個有智慧的人？（“發明大王”愛迪生、降落傘的發明者盧諾爾曼……）怎樣才能成為有智慧的人？（善於觀察、善於分析、愛動腦筋思考、分析的人）老師希望同學們能成為這樣的人。
四、品讀課文，理解人物
1、第一次賽馬後，田忌失敗了，他是怎樣表現的？孫臏又是怎樣獻策的？齊威王又是如何表現的？請在文中找出他們三人的對話，讀一讀。
2、從剛才的品讀中大家可以看出田忌是一個怎樣的人？孫臏呢？齊威王呢？（田忌是一個遇到失敗就沒信心、不自信的人；孫臏是一個足智多謀的人；齊威王是一個驕傲、自滿、得意揚揚的人。）
3、你從文中的哪些詞語可以看出？請用筆圈出描寫這三個人物的詞語。（描寫田忌：掃興、垂頭喪氣、疑惑）（描寫孫臏：胸有成竹）（描寫齊威王：譏諷、得意揚揚、輕蔑）
學生回答時教師相機板書兩次賽馬時描寫人物不同反應的詞語。用一個詞來形容一下孫臏：神機妙算、智勇雙全用一個詞來形容一下田忌：有勇無謀、屢敗屢戰
用一個詞來形容一下齊威王：驕傲自大、盲目樂觀、驕兵必敗
你想對孫臏説一句什麼話：
你想對田忌説一句什麼話：
你想對齊威王説一句什麼話：
4、指導學生用符合他們性格的語氣、語調讀他們的對話，進一步理解人物的品質。（小組內分角色練讀）
5、指名分角色再讀他們的對話，更進一步理解人物。
6、議一議：田忌賽馬這件事對你有什麼啟發？
五、拓展深化:擺一擺，做一做、如果你就是齊威王的一位謀士，自始至終在一旁靜靜地觀察着雙方的比賽。現在你也明白了田忌在孫臏的幫助下取勝的原因，你有沒有辦法勸齊威王，再進行比賽，並有把握取勝？試擺一擺紙馬，並完成練習題。
大家下午好！我是羅豔羣。我今天説課的內容是《田忌賽馬》的第二課時，屬課前説課。希望各位老師多指教。下面我從説教材---説學情---説教學設計，這三個環節來展開説課。
一、説教材
《田忌賽馬》是語文版義務教育課程標準實驗教科書四年級下冊第五主題單元——“智慧”篇的第一篇課文。本單元的文章旨在發展學生在學習、生活中認真觀察、勤于思考，運用所學的知識，解決問題，展現自己的聰明才智。這篇課文主要講了戰國時期齊國大將田忌和齊威王賽馬，田忌連輸三場，孫臏看了比賽後幫助田忌調換馬的出場順序，取得了第二次比賽的勝利，表現了孫臏的足智多謀。全文按照時間的先後順序，可以分為“初戰失敗”“孫臏獻計”“再賽獲勝”三部分，這個故事啟發我們做事要仔細觀察，善於思考。從教材本身看，本課有三個特點：一是課題概括了主要事情；二是全文描寫生動，敍述清楚，比賽層次分明，人物形象鮮明豐滿；特點之三結尾言簡意賅，耐人尋味。因此，本文是訓練學生看課題推想課文內容，分角色有感情朗讀的好教材。
二、説學情
國小四年級的學生的閲讀能力和理解能力都有了新的飛越。他們有了獨立思考、分析的能力，學習中能夠發揚互相合作的精神，合作、探究的意識較強。同時敢於在交流和討論中根據自己的閲讀體會及已有的經驗發表自己的看法，説出自己的感悟，並能夠有感情地朗讀課文。
三、説教學設計
本課我預計用兩課時完成，第一課時讓學生讀懂生字新詞，初步瞭解課文的主要內容以及文章的寫作順序。第二課時是深入理解課文內容，體會孫臏的足智多謀。學習他的思想方法。
我現在要説的是本課的第二課時。根據新課程標準的要求和學生的實際情況，我把第二課時的教學目標確定為如下:
1、探究田忌反敗為勝的奧祕，從而進一步體會孫臏的聰明智慧。
2、能找出文中描寫人物心理變化的詞語，有感情地朗讀課文。
3、學習認真觀察分析的態度和科學的思想方法。
從教材本身的特點看，旨在希望讓閲讀帶給學生一點思想觀念上的衝擊，一些思維方式上的轉變。故而，結合單元目標和本文特點，我將本文的教學重點確定為通過了解兩次賽馬時雙方三匹馬出場順序的不同，體會孫臏的足智多謀，學習認真觀察分析的態度和科學的思想方法。這也是課文的難點所在。
為了達成上述的教學目標，根據新課程標準的要求和課文特點，遵循閲讀規律和兒童的認知規律，我設計瞭如下教學過程:
（一）質疑導學，自主閲讀。
把上節課學生提出的“田忌和誰賽馬？賽了幾次馬？比賽怎樣？”一系列問題作為學生自主閲讀的問題鏈，鼓勵學生在文中劃找答案，嘗試自主閲讀，教師在此過程中，指導學生讀書方法。隨後，採用指名同學全班彙報，用體育比賽記分的方式來説一説兩次賽馬的結果，並請其餘的學生補充和評價。這樣的學習彙報形式有助於學生對文本理解和語言重組等能力的培養，從而形成文本對話、師生、生生交流的對話課堂。
（二）深入研讀，分析原因。
教師通過學生的講解以體育記分的形式板書，不僅一目瞭然，還為深入研讀埋下了伏筆。以問促學——“這兩次比賽的結果，可以用文中哪個詞來概括？”質疑板書，以箭頭敗→勝串起了文章的主脈絡，“轉敗為勝”一詞擦燃了深入研讀課文的火石。抓住“轉敗為勝”這一重點詞，緊扣重點句“還是原來的馬，只調換了一下出場順序就可以轉敗為勝”。主讓學生來質疑“為什麼同樣的賽馬，會產生不同的結果？”鼓勵四人小組合作學習，並用課前準備好的可擺放的紙馬（或替代物），動手擺演的方式來幫助理解，並要求小組成員相互配合，分工協作，四人小組中兩位同學進行紙馬的模擬賽馬擺演，另兩位同學，一位是解説員，另一位是記分員。這樣的學習形式，不僅培養了學生合作交流，口語表達和動作示範，概括記分等多種能力，還寓教於樂，不僅讓孩子們駕馭在文本的故事上，還輕輕鬆鬆地突破了教學的難點，同時培養了學生的語文綜合素質。
（三）文本對話，分角色朗讀。
之所以將分角色朗讀移到第二課時進行，設計的目的有三：
1、因為第二課時教學中涉及的第二段集中了三個人物對話，“得意洋洋”驕傲輕敵的齊威王，“垂頭喪氣”一敗塗地的田忌，“胸有成竹”富有智慧的孫臏。
2、這一對話體現了一個關鍵詞“胸有成竹”，緊扣這個重點詞來深入瞭解故事中的關鍵人物——孫臏。
3、因為對話的朗讀無疑帶着人物的情感與形象，需要學生抓住人物的神態、語言反覆揣摩，讓人物在學生心中活動起來。所以將讀好文本對話，分角色朗讀作為第二課時的教學重點。緊抓重點詞“胸有成竹”進行説話訓練，通過細品對話，反握故事人物，讓學生自主挑選角色，進行朗讀表演。在讀中感悟，在讀中體驗，讓文本中的精彩對話和人物的特點深深地駐在孩子們的心田裏。
（四）評價人物，續寫對話。
“還是原來的馬，只調換了一下出場順序”就轉敗為勝，這個妙計是誰想出來的？（孫臏）説説孫臏是怎樣想出這樣的妙計的？水到渠成地閲讀點撥，再次激起了學生對文本的解讀和對故事人物的思考，從而達成閲讀生長點評價人物。
續寫對話，由文本而來，又高於文本。以文中對話學習為範例，讓學生展開合理的想象來續寫故事。以一假設命題：“如果賽馬結束後，齊威王遇見孫臏，寫一寫他們之間會有怎樣的對話？”以此為讀寫結合點，不僅對於文本中的重難點有了新的突破和提升，而且達到了學習文本，使用文本和超越文本的目的。
整堂課的教學設計，提出的問題以螺旋式遞進並層層深入，由第一環節中的自主閲讀，整體把握文本到第二環節的深入研讀，分析轉敗為勝的原因，再到第三環節的文本對話，自由選擇角色朗讀以至第四環節的評價人物，合理想象，續寫對話，都體現着由問促讀，由讀促思，由思而讀，由思而寫的語文教學觀。在設計中努力體現自主、合作、探究的學習方式，充分利用教材，活用教材，培養學生創造精神和實踐能力，並致力於學生語文素養的形成和發展。
同時，在操作過程中採用的“讀、劃、思、演、品”等教學手段突出重點，突破難點。本課時主要教給學生看課題推想主要內容的閲讀方法和思維的逆向推理方法，主要培養學生的觀察思維、邏輯推理及朗讀能力，培養學生的語感。本課時的教學設計和學法選擇是遵循以讀為本的原則的。
以上，我從教材、學情、教學設計三個方面對本課進行了説明，我的説課到此結束，懇請各位老師批評指正。
我今天説課的內容是《田忌賽馬》的第二課時，下面我從教材分析、學情分析、教學設計，這三個環節來展開説課。
一、教材分析
《田忌賽馬》是北師大版義務教育課程標準實驗教科書三年級下冊第四主題單元——“智慧”篇的第一篇課文。
這篇課文主要講了戰國時期齊國大將田忌和齊威王賽馬，田忌連輸三場，孫臏看了比賽後幫助田忌調換馬的出場順序，取得了第二次比賽的勝利，表現了孫臏的足智多謀。全文按照時間的先後順序，可以分為“初戰失敗”“孫臏獻計”“再賽獲勝”三部分，這個故事啟發我們做事要仔細觀察，善於思考。
二、學情分析
國小三年級的學生的閲讀能力和理解能力都有了新的飛越。他們有了獨立思考、分析的能力。敢於在交流和討論中根據自己的閲讀體會及已有的經驗發表自己的看法，説出自己的感悟，並能夠按照自己的理解，以自己特有的方式有感情地朗讀課文。
三、教學設計
根據新課程標準的要求和學生的實際情況，我把教學目標確定為如下:
1、探究田忌反敗為勝的奧祕，從而進一步體會孫臏的聰明智慧。
2、抓住人物的神態、語言來感悟人物的情感及性格特點，從而有感情朗讀課文。
3、懂得在學習生活中仔細觀察、善於分析，才能找到解決問題的好方法。
結合單元目標和本文特點，我將本文的教學重點確定為通過了解兩次賽馬時雙方三匹馬出場順序的不同，體會孫臏的足智多謀，學習認真觀察分析的態度和科學的思想方法。這也是課文的難點所在。為了達成上述的教學目標，根據新課程標準的要求和課文特點，遵循閲讀規律和兒童的認知規律，我設計瞭如下教學過程:
（一）質疑導學，自主閲讀。
把上節課學生提出的“田忌和誰賽馬？賽了幾次馬？比賽怎樣？”一系列問題作為學生自主閲讀的問題，鼓勵學生在文中尋找答案，嘗試自主閲讀，教師在此過程中，指導學生讀【本站】書方法。隨後，採用指名同學全班彙報，並請其餘的學生補充和評價。
（二）深入研讀，分析原因。
深入研讀——“這兩次比賽的結果，可以用文中哪個詞來概括？”質疑板書，“轉敗為勝”一詞擦燃了深入研讀課文的火石。抓住“轉敗為勝”這一重點詞，緊扣重點句“還是原來的馬，只調換了一下出場順序就可以轉敗為勝”。引導學生質疑“為什麼同樣的賽馬，會產生不同的結果？”鼓勵四人小組合作學習，通過動手操作的方式來幫助理解，並要求小組成員相互配合，分工協作。這樣的學習形式，不僅培養了學生合作交流，口語表達等多種能力，還寓教於樂，輕輕鬆鬆地突破了教學的難點。
（三）文本對話，分角色朗讀。
田忌、孫臏、齊威王不同的神態、表情、語氣激發了學生朗讀的興趣。因此我把分角色朗讀作為第二課時的教學重點。引導學生感受故事人物，讓學生自主挑選角色，進行朗讀表演。在充分感悟文本的基礎上平等對話，以讀悟情，在感悟語言中積累語言，陶冶情操，讓學生通過人物的神態、語言來感悟人物的情感及性格特點，使學生受到情感的薰陶，感受孫臏的足智多謀。
（四）評價人物，續寫對話。
“還是原來的馬，只調換了一下出場順序”就轉敗為勝，這個妙計是誰想出來的？（孫臏）説説孫臏是怎樣想出這樣的妙計的？水到渠成地閲讀點撥，再次激起了學生對文本的解讀和對故事人物的思考。
續寫對話，由文本而來，又高於文本。以文中對話學習為範例，讓學生展開合理的想象來續寫故事。以一假設命題：“如果賽馬結束後，齊威王遇見孫臏，寫一寫他們之間會有怎樣的對話？”以此為讀寫結合點，不僅對於文本中的重難點有了新的突破和提升，而且達到了學習文本，使用文本和超越文本的目的。
整堂課的教學設計，提出的問題以螺旋式遞進並層層深入，在設計中努力體現自主、合作、探究的學習方式，充分利用教材，活用教材，培養學生創造精神和實踐能力，並致力於學生語文素養的形成和發展。
同時，在操作過程中採用的“讀、劃、思、演、品”等教學手段
突出重點，突破難點。本課時主要教給學生看課題推想主要內容的閲讀方法和思維的逆向推理方法，主要培養學生的觀察思維、邏輯推理及朗讀能力，培養學生的語感。本課時的教學設計和學法選擇是遵循以讀為本的原則的、
以上，我從教材、學情、教學設計三個方面對本課進行了説明，我的説課到此結束，懇請各位老師批評指正。
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