要讓學生走進文本
——《奧斯維辛沒有什麼新聞》教學實錄及反思
教學內容：高一語文必修一第四單元第二課《奧斯維辛沒有什麼新聞》。
所用班級：濟源一中高一年級。
課時：第二課時
授課、實錄整理、反思：盧新軍
教學目標：
1.感受本文與一般新聞寫作的不同之處。
2.學會新聞寫作，並能在文中恰如其分地融入感情。
反思：
《奧斯維辛沒有什麼新聞》是新聞史上的一篇優秀作品，曾獲得美國普利策新聞獎。是高一語文必修一第四單元(新聞和報告文學單元)的第二課。本單元要求學生要了解新聞結構的多樣性，分清新聞事實與新聞背景、客觀敍述與主觀評價，並能夠在此基礎上去粗取精，抓取主要信息。
鑑於學生之前已經學過一篇新聞作品，有一定的新聞知識積澱，初步具備了從文章整體把握的能力，因此，我將目標定為：通過概括比較，體會本文與一般新聞寫作的不同之處，並能學以致用。
課堂實錄及反思：
一、導入新課，感知文本
1、導入新課
老師：同學們，只要談到第二次世界大戰，對於我們中國人而言，我們一定會想到一個國家，它是誰呢？
學生：日本。
老師：為什麼是日本？
學生：因為它侵略過我們中國，屠殺我們中國人，犯下了滔天罪行。
老師：那麼，對於歐洲人尤其是猶太人而言，他們會永遠記住誰？
學生：德國，納粹德國。
老師：因為它們同樣犯下了不可饒恕的罪過，對吧？那麼，同學們，説到納粹德國，説到它們的暴行，有幾個地名大家可能知道，在這些地方發生過任何心智健全的人都無法想象的駭人聽聞的人間慘劇。同學們，你能説出這些名字嗎？
學生：布熱金卡、奧斯維辛
老師：奧斯維辛是一個什麼樣的地方？
學生：這是納粹德國的一個集中營，是一個殺人工廠。
反思：
為什麼選擇第二次世界大戰引出話題呢？因為這場戰爭浩劫給世界人民帶來了深重的災難。對日本，我們刻骨銘心。同樣，歐洲人民也一定記得納粹德國。很快，學生就把鏡頭對準了德國，對準了殺人工廠、人間地獄——奧斯維辛集中營。
老師：很好。請同學們用兩分鐘時間看課本並調動一切課內課外可知的知識去描述一下這個人間地獄、殺人工廠。
兩分鐘後，學生回答。
學生甲：這裏有毒氣室、鞭刑柱、執行絞刑的地下室、還有以活人為對象的實驗室。
學生乙：這裏有種。種酷刑，至少有400萬人死在這裏。
老師：顯然同學們都不約而同地想到了這個地方的恐怖。那麼，如果讓你去寫一篇參訪奧斯維辛的新聞，你會怎麼寫？
學生：把自己看到的各種酷刑、各種場景展現出來，讓人們記住它，譴責它，控訴它。
反思：
已經進入正題，為什麼我還要引導學生盡一切所能地描述德軍當年種。種駭人聽聞的暴行呢？這裏面我有幾個考慮：1、讓學生熟悉課文，進而篩選概括有效信息。2、調動學生運用積累的相關知識，激發思維熱情。3、為下面分析本文與眾不同的寫法做鋪墊。
我個人對這個設計是比較滿意的，但這個導語按常規的標準來衡量是不是顯得太長了呢？
2、思考品味
老師：我想大部分記者可能都會這樣寫，但是有一篇名叫《奧斯維辛沒有什麼新聞》的新聞卻沒有這樣寫，反而獲得了美國普利策新聞獎，成為新聞史上不朽的作品。下面我朗讀一遍，請同學們思考體會這篇新聞與一般新聞最大的不同在哪裏？
反思：
這個問題設計是最關鍵的，抓住了這堂課的核心。可以這麼説，我這一堂課最大的目的就是讓學生搞明白這一點。但設計這個問題時我就有所顧慮，這個問題是不是太大太籠統了，學生能夠順利回答嗎？另外，我忽視了一個很重要的問題：該問題是讓一個優秀學生或幾個優秀學生回答呢，還是要讓全體學生都能回答呢？如果是前者，顯然，那就是失敗。
老師朗讀文章，學生聆聽。(絕大部分學生沒有課本，課前我觀察有課本的學生不超過10人)
二、核心問題，重點突破
老師：同學們，這篇新聞與一般新聞有什麼不同？
學生有些茫然，不知如何回答。
反思：
果然不出所料，面對這個問題，學生茫然的眼神告訴我：你的顧慮不是多餘的。於是，我只好迅速轉變，把問題化大為小，加強引導。
老師：同學們有沒有注意到文章裏有些描述特別多，如“每一個參觀者……”、“還有一些參觀者……”、“一個參觀者……”、“參觀者們……”有個體的，有羣體的。那麼作者為什麼提到這麼多參觀者怎麼樣的語句？作者是不是一個參觀者？
學生：是。
老師：那麼，按照我們正常的思維，如果要寫訪問奧斯維辛的新聞，我們要按我們的視角去寫我們看到的事物吧？寫納粹德國的種。種暴行吧？(學生點頭回應：是。)這篇文章的作者卻用了許多參觀者怎麼樣參觀者怎麼樣的句子，應該説這就是本文與一般新聞不同的地方。
反思：
老師引導的多了，學生得出的就少。生成和預設是敵對的雙方，這是課堂教學中永恆不變的矛盾。同時，我發現即使加強引導，也是很費勁的事兒，因為學生需要真正走進文本，用自己全部的情感去體悟，才會有真正的所得。
老師：一般的新聞有什麼特點？
學生：注重客觀事實。
老師：注重客觀事實的話，那就體現了什麼特點？
學生：真實性。(學生的回答是真正原生態的回答、樸素的回答，老師需要引導學生使其理論化。)
老師：要強調真實性，那麼新聞裏面主觀感受應不應該多啊？
學生：不應該多。
老師：然而，《奧斯維辛沒有什麼新聞》是不是融入了許多主觀感情啊？
學生：是。
反思：
為了讓更多的學生更明白，也為了喚醒學生的知識積累，我安排了新聞的真實性這個問題來作對比。絕大部分學生對這個問題是很容易理解的。基於此，我又臨時安排了下面一個問題，相信搞清楚了這個問題，前面我所説的顧慮就會最大程度地不再成為顧慮。
老師：這篇新聞融入了作者的主觀感情，但卻並沒有影響新聞的真實性，反而起到很好的作用，同學們討論一下有什麼樣的好處？
【教學目標】
一、知識與能力
理解新聞寫作中記者的感情藴含其中的寫法。
二、過程與方法
1、通過學習簡潔而富有表現力的語言，品味作者的思想感情。
2、去粗取精，去偽存真，學會篩選信息，抓重點、抓關鍵。
三、情感態度與價值觀
1、領會作者在平靜的敍述中所藴含着的對納粹的強烈憤怒；
2、記住歷史慘痛的教訓，珍惜和平，抵制暴力與罪惡。
【教學重點】
羅森塔爾通過參觀者的行動、神態來傳達他們的內心的感受，表達自己的鮮明感情；
品味新聞中富有意藴的句子的含義。
【教學難點】
通過學習簡潔而富有表現力的語言，品味作者的思想感情。
【教學方法】
教讀法、合作探究法
【教學課時】
1課時
【教學過程】
一、創設情境、導入新課
二、背景知識介紹
奧斯威辛是波蘭南部一個只有4萬多居民的小鎮。第二次世界大戰期間，德國法西斯在這裏設立了它最大的集中營，這個小鎮因此聞名於世。當年納粹奧斯威辛集中營管理局控制的地區面積達40平方公里，包括3個集中營：奧斯威辛主營、布熱津卡營、莫諾維策營。
奧斯維辛是納粹德國在第二次世界大戰期間（1940年4月）于波蘭建立的最大的集中營，曾關押多國的平民、戰俘、政治犯，被稱為最大的“殺人工廠”。每天都有許多人被運送到這裏作為實驗品或是屠殺（以猶太人居多），然後被投進焚屍爐焚燬，簡直慘絕人寰！
1945年1月，蘇聯紅軍解放了奧斯維辛，當時獲救的人不足7000，幾乎每人都瘦弱不堪，表情呆滯，甚至精神失常。這裏簡直就是一座“人間地獄”，一個猶太人永遠的“噩夢”。
1947年7月2日，波蘭會議通過一項法案，將原址闢為殉難紀念館，並在周圍劃定一個默哀區，以此紀念在災難中不幸死去的無辜者。1979年，奧斯維辛集中營被聯合國教科文組織列為世界文化遺產名錄。
三、瀏覽課文、整體感知
1．本文的標題是“奧斯維辛沒有什麼新聞”，作者為什麼説沒有新聞呢？既然沒有新聞，作者為什麼還要寫這篇文章呢？請用文中的原文回答。
明確：奧斯維辛太出名了，人們已經瞭解了它很多東西，的確沒有什麼新聞可以報道了。“記者只有一種非寫不可的使命感，這種使命感來源於一種不安的心情：在這裏訪問之後，如果不説些什麼或寫些什麼就離開，那就對不起在這裏遇難的人們。”
2．本文主要是以參觀者的行蹤路線來展開的，請同學描繪出行蹤路線。
明確：人們依次參觀了毒氣室、焚屍爐、牢房、試驗室、紀念牆、絞刑室。這可以在7到15段裏尋找。這部分敍述人們訪問奧斯維辛博物館的過程。
四、研習課文
1、請同學有感情地朗讀第一、二自然段，並回答問題：文章説布熱金卡“陽光明媚温暖，一行行白楊樹婆娑起舞，在大門附近的草地上，還有兒童在追逐遊戲。”作者説這是“最可怕的事情”，“像一場噩夢”，為什麼？難道作者不喜歡這一切？
明確：結合下文可知，作者用的是反語。因為景象固然美好，卻與布熱金卡的歷史不相配。布熱金卡曾經是一個暗無天日的人間地獄，這裏應該“永遠沒有陽光，百花永遠凋謝”，灰暗的天空，沉悶的色調才是它最相配的景象。然而作者踏進集中營，卻吃驚地發現兩種不相稱的東西疊合在一起，因此“可怕”。作者雖無直接控訴，卻強烈地表達出了自己的憤懣，讓讀者感到一種沉重感。
2．這篇文章的高明之處就在於沒有直接寫法西斯是如何殘暴。而是通過參觀者的反應和感受來寫法西斯的滔天罪行。本文中有許多地方描寫了人們參觀時的表情以及動作變化，請同學們在書上勾畫出來，然後請一位同學説出自己的結果。並説説這種變化説明了什麼。
“參觀者默默地邁着步子，先是很快地望上一眼。”
“他們的步履不由得慢了下來。”
“開頭他們表情茫然，因為他們不曉得這是幹什麼使的。”
“一個參觀者驚懼萬分，張大了嘴巴，他想叫，但是叫不出來。”
“這時，他們感到自己也在被窒息。”
“另一位參觀者進來了，她跪了下來。”
“參觀者們用懇求的目光彼此看了一眼，然後對解説員説‘夠了。’”
明確：人們的感情變化，從側面證明了集中營的恐怖，是任何心智健全的人所無法想象的，納粹法西斯的暴行慘絕人寰，令人髮指。
3．作者為什麼不直接描寫人們看見東西呢？請同學們找出其中的細節描寫，並説明有什麼表達效果。
答：側面烘托，正是作者高明之處，這也是許多佳作常用之法。
細節描寫往往會成為事情的切入點和突破口，一篇佳作往往離不開一些細節描寫，本文也不例外，有些細節描寫耐人尋味，如：“德國人撤退時炸燬的布熱金卡毒氣室和焚屍爐廢墟上，雛菊花在怒放。”“這是一個二十多歲的姑娘，長得豐滿，可愛，皮膚細白，金髮碧眼。她在温和地微笑着，似乎是為着一個美好而又隱祕的夢想而微笑。”
4、句子賞析：“對另外一些人來説，這樣一個事實使他們終生難忘：在德國人撤退時炸燬的布熱金卡毒氣室和焚屍爐廢墟上，雛菊花在怒放。”
明確：一邊是戕害生命的毒氣室和焚屍爐，一邊是生機勃勃的生命，兩種反差極大的事物擺在一起。表達了作者對納粹的諷刺：納粹的殘暴終歸阻止不了生命的進程。同時也表達了作者的控訴：生命的綻放是人世間最美好的事情，對生命的戕害是最惡劣的罪行。
5、句子賞析:在奧斯維辛，沒有可以作禱告的地方。
明確：作禱告，或者為了求得上帝的諒解，或者為了求得上帝的保佑。殺人着喪失了人性，雙手沾滿了無辜者的鮮血，他們是不可能向上帝懺悔自己的罪行的，無辜的人們無計可逃，他們也沒有辦法求得上帝的保佑。
6、第十三段：被囚禁的人們表情木然、姑娘的微笑
木然：被困難、苦難折磨而產生麻木的表情。
（教師補充：奧斯維辛集中營的一扇高牆上寫着：“來到這裏只有勞動，不能有任何別的設想。不想勞動者可以自己觸動電網。”集中營的頭頭在囚犯到來的當天就對他們説明白：“……集中營進得來，出不去，除非從焚屍爐的煙囱裏爬出去。”）
“木然”及對姑娘的描寫揭露了法西斯對美好的摧殘以及作者的憤恨之情，暗示人們應珍惜今天的和平生活。
五、歸納寫作特點
1、文字簡練、樸實。（一般新聞的特點）
2、視角獨特。從“平靜”中找到新聞。在平淡的事實中，作者感受到平靜之下的風暴，那就是每一個參觀者心中的感情波瀾。他們都受到了震撼，從而更加熱愛和平自由。這是善與惡的對立。因此，作者沒有直接描寫奧斯維辛集中營的景象，而是轉而關注人的感受。這一類新聞有別於純客觀報道人和事的新聞，被稱為“印象性報道”。
3、多用否定句：使文章具有統一的風格。標題就是一個否定句，在文中出現了兩次。第一次出現在背景材料後（即6段），起了承上啟下的作用。上文説“奧斯維辛的慘狀被人們講過很多次了”，所以沒有什麼新聞，但作者仍感到非寫不可，表現了記者的良心，交代了寫作此文的原因和心境。第二次出現在結尾，呼應前文，突出主題。
六、師生共同總結
1、為什麼要多次説“奧斯維辛沒有什麼新聞”？
明確：一批批的參觀者在奧斯維辛都會看到同樣的東西，得到同樣的感受，那樣震驚，那樣窒息，那樣憤怒。
2、既如此，為什麼還要寫下這樣的新聞呢？
明確：“記者只有一種非寫不可的使命感，這種使命感來源於一種不安的心情，”出於一種使用命感，對死難者的悼念，對納粹的憤恨。
（記者的使命，使得作者不得不寫下該文。作者參觀後覺得不應該讓奧斯維辛曾經發生過的慘案成為舊聞。《奧斯維辛，沒有什麼新聞》，可引起世人的警戒。通過文章，作者希望我們牢記災難，銘記歷史。因為忘記苦難就是新的苦難的開始。）
3、為什麼這篇並沒有寫下什麼新聞的報道會獲得美國普利策新聞獎，成為新聞史上的佳作呢？
明確：羅森塔爾突破了“客觀報道”“零度寫作”的框框，把自己和其他參觀者在奧斯維辛訪問時的感受當做文章的主要內容來定，傳達出每一個良知者的共同心聲。
4、經以上學習討論，你覺得本文和我們平時看到的新聞有什麼不同？
討論明確：新聞報道中，記者對於所報道的事件有三種參與的情況：一種是記者作為旁觀者身份出現，只是純客觀記敍，不摻雜自己的感情和判斷，只是由事實本身説話：一種是記者作為旁觀者出現，但會在敍述事實的同時表達自己的看法或者滲透自己的感情；還有一種，記者作為事件物參與者，文章直接描寫他的所聞所感。這篇文章中作者把自己和其他參觀者在奧斯維辛訪問時的感受當作文章的重點來寫，字裏行間凝聚着個人的情感，也正是這一做法取得意想不到的藝術效果，可謂神來之筆。
七、佈置作業：
“這是一個二十多歲的姑娘，長得豐滿，可愛，皮膚細白，金髮碧眼。她在温和地微笑着，似乎是為着一個美好而又隱祕的夢想而微笑。當時，她在想什麼呢？現在她在這堵奧斯維辛集中營遇難者紀念牆上，又在想什麼呢？”這位可愛的姑娘會在想些什麼呢？發揮你的想象，寫200字左右的小作文。
八、板書
寫作特點：
1、文字簡練、樸實。
2、視角獨特。
3、多用否定句。
【教材分析】
本課文選自高中語文第一冊第四單元，屬於“溝通與應用”板塊。《奧斯維辛沒有什麼新聞》打破了客觀報道的傳統，與同類題材的新聞選取的角度有很大的不同。它直接講述自己以及周圍參觀者的所見所感，字裏行間灌注着自己的情感。
【學生分析】
1、國中已學過新聞作品，平常也經常接觸新聞，對它並不陌生，具有一定的閲讀和欣賞能力；
2、情感比較豐富，調動他們的情感體驗，融入悲情題材作品的難度不是很大；
3、已具有一定的合作、交流、探究能力。
【教學目標】
1、知識與技能：能夠抓住看似平靜的敍述語言體會作者的強烈感情和本文的寫作意圖。
2、過程與方法：
⑴ 課外收集關於奧斯維辛集中營的文字介紹和圖片。
⑵ 揣摩關鍵語句，小組合作學習，探討交流。
3、態度情感與價值觀：瞭解德國納粹分子的殘酷統治，培養愛國情感。
【重點難點】
抓住關鍵語句體會作者的感情。
【設計思想】
《課程標準》明確提出，學生是語文學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者。對於新聞類文章，在以往教學中，往往重視理性的分析，而忽視自主合作的學習，輕視學生的情感體驗。在學習目標的確定上，本設計力圖體現新課程理念，突出重點而不求面面俱到。努力實踐語文課程標準的三維目標，在教學中着力於情感價值觀的正確引導和培養，又不忽視雙基訓練，注重語言運用能力的培養。為學生進行自主、探究、合作的學習方式留下較大的空間，體現平等合作的師生關係。
【教學過程】
一、導入課文播放影片《南京大屠殺》、《辛得勒的名單》中的簡短剪輯鏡頭，導入新課（多媒體）。
（選用的《南京大屠殺》和《辛得勒的名單》是高中生熟悉的影片。播放的剪輯氛圍與課文相似，易於引導學生入情。通過簡短的影片展示，把學生們帶進一個悲情的森林，給學生心靈上的震撼，從而自然引出課題，讓學生在肅穆悲壯的作品境界中受到情感美的教育，也可以激發他們的愛國主義熱情，喚醒民族精神。）二、交流資料和感受
投影展示同學們在課前收集的有關奧斯維辛集中營的文字介紹和圖片，邊看圖片邊介紹邊談感受。教師也用多媒體展示自己收集的資料和圖片，使老師和學生在情感上尋找共鳴點。
三、介紹寫作背景
《奧斯維辛沒有什麼新聞》這篇新聞是美國記者羅森塔爾二戰後訪問奧斯維辛集中營博物館之後採寫的。發表之後，各大報紙爭相轉載，並獲得了美國普利策新聞獎，成了新聞史上的佳作。
四、質疑解難，探究寫作意圖
一個如此有名的記者為什麼要寫一篇早已眾所周知的新聞呢？發生在奧斯維辛的慘劇早已離我們遠去，為什麼又重新提及？作者的寫作意圖是什麼？
請學生閲讀課文，將對課文不理解的地方圈畫出來，指導他們開展小組交流，相互質疑。
在學生討論的基礎上，教師用多媒體展示重點研討題：
1、文章開頭寫到陽光明媚，綠樹成蔭，孩子們高興地嬉戲，這是一幅多麼美好的景象！可是作者説“從某種意義上説”，這是“最可怕的事情”，“像一場噩夢”，“某種意義”指什麼？
2、“在德國人撤退時炸燬的布熱金卡毒氣室和焚屍廢墟上，雛菊花在怒放”，怎麼理解這個細節？
3、13段寫到那個照片中的姑娘，臨刑前她在想什麼？能説説你的理解嗎？
4、怎麼理解第14段“在奧斯維辛，沒有可以作禱告的地方”？
5、課文第6段“在奧斯維辛，並沒有可供報道的新聞”，還有末段“在奧斯維辛，沒有新鮮東西可供報道”，這兩句話的意義和作用分別是什麼？
小結：本文在作者看似平靜的敍述中抒發了對德國納粹殘酷暴行的沉重控訴，表達了作者對自由、和平與祥和的嚮往。同時，也是為了提醒人們不要忘記歷史的教訓。
（通過自主、合作、探究的學習方式，意讓學生更進一步地理解文章的思想感情和作者的寫作意圖。）五、精彩語段賞讀
本文有很多地方寫得很精彩，雖然作者沒有正面去控訴德國法西斯的暴行，但文中的敍述卻給人深深的震撼。請各組推薦一段文字並推薦一名同學來朗讀。
教師讀第9、10兩段，引導學生品位文中那令人窒息、震顫的感覺。
六、談收穫
着重引導學生從內容情感和寫法兩方面談談自己學了這則新聞的收穫，進一步把握課文，並訓練學生概括總結的能力。
【教學總結】
多媒體配樂顯示警句：
1、忘記歷史，就會使悲劇重演！
2、前以色列總理拉賓的和平宣言：
“幾萬個示威者的喊叫，還遠不如一個痛哭兒子戰死的母親的眼淚給我的震撼……”
“……我向來相信大多數人是渴求和平而且願意抓住和平機會的。你們今晚聚集在此，證明了這種渴求：要和平，不要暴力，暴力傷害民主，我們必須抵制暴力。”
【鏈接課外】
閲讀下面選文，然後回答1～5題：
二戰時期，在一座納粹集中營裏，關押着很多猶太人，他們大多是婦女和兒童。他們遭受着納粹無情的折磨和殺害，人數在不斷減少。
有一個天真活潑的小女孩，和她的母親一起被關押在集中營裏。一天，她的母親和另一些婦女被納粹士兵帶走了，從此，再也沒有回到她的身邊。人們知道，她們肯定是被殺害了。因為每天都有人被殺害，死亡的陰影籠罩着每一個人，人們誰也不知道自己是否能活到第二天。但當小女孩問大人們她的媽媽哪裏去了，為什麼這麼久了還不回來時，大人們沉默着流淚了，後來實在不能不回答時，就對小女孩説，你的媽媽去尋找你的爸爸了，不久就會回來了。小女孩相信了，她不再哭泣和詢問，而是唱起媽媽教給她的許多兒歌，一首接一首地唱着，像輕風一樣在陰沉的集中營中吹拂。她還不時爬上囚室的小窗，向外張望着，希望看到媽媽從遠處走來。
小女孩沒有等到媽媽回來，就在一天清晨，納粹士兵用刺刀驅趕着，將她和數萬名猶太人逼上了刑場。刑場上早就挖好了很大的深坑，她們將一起被活活埋葬在這裏。人們沉默着，死亡是如此真實地逼近着每一個生命。面對死亡，人們在恐懼中發不出任何聲音。
人們一個接一個地被納粹士兵殘酷地推下深坑。當一個納粹士兵走到小女孩跟前，伸手要將她推進深坑中去的時候，小女孩睜大漂亮的眼睛對納粹士兵説：“劊子手叔叔，請你把我埋得淺一點好嗎？要不，等我媽媽來找我的時候，就找不到了。”納粹士兵伸出的手僵在了那裏，刑場上頓時響起一片抽泣聲，接着是一陣憤怒的呼喊……
人們最後誰也沒能逃出納粹的魔掌，但小女孩純真無邪的話語卻撞痛了人們的心，讓人們在死亡之前找回了人性的尊嚴和力量。
暴力真的能摧毀一切？不，在天真無邪的愛和人性面前，暴力讓暴力者看到了自己的醜惡和渺小。劊子手們在這顆愛的童心面前顫抖着，因為他們也看到了自己的結局。
1、給下列加粗字注音：
納粹顫抖
2、選文第二段的畫線句有什麼表達效果？
3、選文第四段中加點詞“殘酷地”可否刪去？為什麼？
4、在第五段“但小女孩純真無邪的話語卻撞痛了人們的心，讓人們在死亡之前找回了人性的尊嚴和力量。”這句話中，如何理解“撞痛”這個詞的含義？
5、結合選文及《奧斯維辛沒有什麼新聞》談一談你對“戰爭”的看法。
天津市扶輪中學 姜 春【教材分析】
本課文選自高中語文第一冊第四單元，屬於“溝通與應用”板塊。《奧斯維辛沒有什麼新聞》打破了客觀報道的傳統，與同類題材的新聞選取的角度有很大的不同。它直接講述自己以及周圍參觀者的所見所感，字裏行間灌注着自己的情感。
【學生分析】
1、國中已學過新聞作品，平常也經常接觸新聞，對它並不陌生，具有一定的閲讀和欣賞能力；
2、情感比較豐富，調動他們的情感體驗，融入悲情題材作品的難度不是很大；
3、已具有一定的合作、交流、探究能力。
【教學目標】
1、知識與技能：
能夠抓住看似平靜的敍述語言體會作者的強烈感情和本文的寫作意圖。
2、過程與方法：
⑴ 使學生課前通過圖書館或電腦等蒐集有關奧斯維辛集中營的圖片等資料，並準備小組交流發言。
⑵ 揣摩關鍵語句，小組合作學習，探討交流。
3、態度情感與價值觀：
瞭解德國納粹分子的殘酷統治，培養愛國情感。
【重點難點】
抓住關鍵語句體會作者的感情。
【課時安排】
一課時。
【教學手段】
多媒體。
【教學過程】
一、導入課文
今天我們要學習一篇新聞，題目是《奧斯維辛沒有什麼新聞》。大家知道奧斯威辛是什麼地方嗎？（學生概述。）
有一部曾獲得多項奧斯卡獎的電影叫《辛得勒的名單》，真實地再現了納粹屠殺猶太人的恐怖罪行，我們共同看其中一段（多媒體）。教師解説：成批的戰俘和無辜的百姓每天從世界各地運送到這裏。失去勞動力和沒有勞動力的人一下軍用火車後，立即被送到集中營裏的毒氣室成批地殺害。德國兵從屋頂倒下紫藍色的毒藥，倒完後立即把氣孔封上。不一會兒，裏面的人身上發青，血跡斑斑，直到痛苦地死去。二、三十分鐘後，抽氣機把毒氣抽掉，大門打開了。屍體被運往焚屍爐燒焚。
電影是以直觀的形式反映奧斯維辛集中營最惡的，而今天我們要學習的新聞《奧斯維辛沒有什麼新聞》則是通過記述自己和其他參觀者在訪問奧斯威辛的主觀感受來解釋奧得最惡的，今天就讓我們隨着美國著名記者羅森塔爾一起走進奧斯威辛紀念館，通過訪問死難者死受折磨的場所，喚起人們對災難的記憶。
二、文本解讀與感情融合
課前已經佈置了同學蒐集相關資料，下面就分別請小組代表，根據羅森塔爾參觀順序，到前面來向全班出示最讓小組震撼的一張圖片，並闡述理由。同時對於閲讀中的疑問，也可以提出來，我們共同探討。
學生依次台前出示幻燈圖片，並闡述理由，之後，請一名同學做解説員，朗讀課文。
三、交流質疑，深入思考
《奧斯維辛沒有什麼新聞》這篇新聞是美國記者羅森塔爾二戰後訪問奧斯維辛集中營博物館之後採寫的。發表之後，各大報紙爭相轉載，並獲得了美國普利策新聞獎，成了新聞史上的佳作。
在老師自己閲讀時有一個失誤，沒有發現這是一篇新聞稿。有同學注意到這一點嗎？
生：有，開頭的“波蘭布熱金卡電”。
師：如果我把電訊的開頭拿掉，你還會覺得它是新聞稿嗎？它與過去閲讀的一般的新聞稿有何區別？
或問：為什麼這篇並沒有寫下什麼新聞的報道會獲得美國普利策新聞獎，成為新聞史上的佳作呢？
預設：
1、景物描寫：
納粹的集中營令人恐怖，作者為什麼在開頭偏偏要描述布熱津卡“太陽和煦、明亮，一排排高大的白楊樹長勢喜人，在門前不遠的草地上，還有兒童在嬉笑、打鬧”這樣祥和的景象？作者又為什麼説這種景象“最令人毛骨驚然”？
反語，與歷史不相稱。控訴。
2、標題吸引人：
《奧》文，一方面，奧斯維辛太出名，人們已經瞭解了很多東西，的確沒有新聞可以報道了；另一方面，每個參觀者都看到同樣的東西，也都有同樣的感受，那就是震驚，甚至窒息。看到遺留的東西，就有這樣的感覺，如果看到真實的場景，又會有怎樣的感覺呢？
這樣，雖然話語貌似平靜，卻表現出對納粹罪惡的深刻揭露。 “沒有什麼新聞”，其實是講，這裏的臭名昭著的納粹行徑，早已世人皆知，言外之意是這裏從來沒有什麼值得張揚的好事；但是，“沒有什麼新聞”，“我”還是要寫，要繼續對納粹的歷史罪行再次予以揭露，以讓世人永遠不忘！
3、寫作手法：
作者報道集中營，為什麼用更多的筆墨寫參觀者的表現？與直接寫展覽本身相比，這樣寫所特有的表現力在哪裏？
此文與我們平時看到的新聞報道的不同之處就在於記者在文章中的參與程度不同。記者對於所報道的事件有三種參與情況：一種是記者作為旁觀者身份出現，只是純客觀記敍，不摻雜記者自己的情感和判斷，只是用事實本身説話；另一種是記者作為旁觀者出現，但在敍述事實的同時表達自己的看法或者滲透自己的感情；還有一種記者作為事件的參與者，文章直接描寫他的所見所感。我們平時讀報紙所看到的消息，大都是第一種或第二種情況，主要還是一種純客觀敍述為主的寫法；而本文不同，把自己參觀集中營的感受當成了主要內容來寫，是一種純主觀性的報道，作者無一句正面控訴，卻強烈的表達出自己的憤懣，字字句句敲打着讀者的心，更能感染讀者。
寫參觀者的表現是側面描寫，它對寫奧斯威辛的狀況有襯托作用。毫無疑問，奧斯威辛集中營，在許多經歷了那段歷史的人的心中，就是“恐怖”的代名詞了。無需具體介紹集中營中那些粘滿無辜者鮮血的刑具怎樣令人望而戰慄，單是參觀者所不由自主地顯現出的表情、舉止以及驚歎，就足以使讀者的精神震撼了！
4、文章雖是消息，卻運用了一些典型細節，找出並説明好處。
作用：為讀者勾勒出一個個場景，一幅幅畫面，使新聞具有準確的客觀性和清晰的可視性，令人回味無窮。
四、談收穫和感受
着重引導學生從內容情感和寫法兩方面談談自己學了這則新聞的收穫，進一步把握課文，並訓練學生概括總結的能力。
牢記歷史導入播放影片：焚燒屍體。
【教學總結】
《奧斯維辛沒有什麼新聞》突破新聞純客觀報道的原則，着眼於感人的細節，以冷峻的視角，深沉地描述了今天的奧斯維辛集中營紀念館。它召喚起人們關於災難的記憶、關於生命的思考、關於人性的自省。它讓我們牢記歷史教訓，珍愛這來之不易的和平生活。好，今天的課就上到這裏，下課！
【板書設計】
奧斯威辛沒有什麼新聞
毒氣室、焚屍爐、盒子、照片。
茫然、渾身發抖、驚懼萬分、感到窒息。
教學目標
1、理解文中關鍵語句，把握文章主旨。
2、以史為鑑，珍惜和平，反對暴力和戰爭。
教學重點
參觀者參觀的地方及參觀者的反應，瞭解側面描寫的方法
教學難點
文中重點語句的理解
課時安排
一課時
教學過程
一、導入新課
同學們看我手中拿的是什麼？(生答肥皂)對，肥皂。那同學們知道它的主要成分是什麼嗎？(生回答油脂)我們現在用的肥皂主要成分是動物或植物油脂。在二戰時期德國有一種“人體香皂”，它是用人的油脂熬製並提煉出來的。有同學皺眉頭了，不僅如此，當時德國家庭用的牀頭燈罩是從猶太人身上活剝下來人皮做的。地上踩的地毯是用猶太人頭髮編織的。這些慘絕人寰、令人髮指的事情就曾經發生在奧斯維辛集中營裏。今天我們一起跟着作者羅森塔爾走進這個民族的苦難營……
二、整體感知
1、快速瀏覽課文，説説奧斯維辛是一個什麼地方？(用文中的詞語回答)
人間地獄、殺人工廠
這是我們整體的一個感知，哪位同學補充一下關於奧斯維辛集中營更詳細的一些材料？(生根據查找資料補充)
2、1000多座集中營，400萬遇難者，這麼慘絕人寰，為什麼説奧斯維辛沒有什麼新聞呢，沒有新聞作者為什麼還要寫？(用文中語句回答)
沒有新聞：“從那時起，奧斯維辛的慘狀被人們講過了很多次”
還要寫的原因：“記者只有一種非寫不可的使命感，這種使命感源於一種不安的心情，在訪問這裏之後，如果不説些什麼或寫些什麼就離開，那就對不起在這裏遇難的人們。”
3、作者羅森塔爾源於一種內心的不安和記者的使命感，跟隨着參觀者走進了集中營，那參觀者參觀了哪些地方？他們又有哪些反應呢？(在文中找一找)
參觀地方： 毒氣室、焚屍爐、死囚牢房、女牢房、實驗室、照片牆、絞刑室
參觀者反應：毒氣室：特別恐怖、終生難忘
焚屍爐：表情茫然
死囚牢房：不由自主停下腳步、渾身發抖
女牢房：驚懼萬分、張大嘴巴想叫叫不出來
實驗室：慶幸、羞紅了臉
照片牆：引人注目、發人深思
絞刑室：窒息、跪下禱告、“夠了”
同學們找的很好，那從第一個地方到最後絞刑室，參觀者的反應比較一下，我們發現越來越怎麼樣？(生答強烈)。文中直接描寫毒氣室什麼樣子了嗎？直接寫死囚牢房和絞刑室的樣子了嗎？(生答沒有)那通過什麼讓我們感覺到它們的陰森、恐怖了呢？(生答參觀者的反應，)對也就是參觀者的神態和動作，這種通過描寫彼事物來反應此事物的特點屬於什麼描寫？(生答側面描寫)
三、合作探究
作者羅森塔爾跟隨着遊客們的腳步參觀了毒氣室、焚屍爐、死囚牢房、女牢房、實驗室、照片牆以及絞刑室，整個過程讓我們感覺到壓抑、沉重，那麼文章中有沒有一抹亮色讓我們感到温暖和希望呢？
(根據學生找的情況，先讓學生説為什麼這個句子有亮色，藴藏希望，然後一起分析句子)
重點理解：“在德國人撤退布熱金卡炸燬的毒氣室和焚屍爐的廢墟上，雛菊花在怒放。”
對比：毒氣室和焚屍爐是戕害生命，怒放的雛菊花是勃勃生命的象徵，將兩種反差極大的兩種事物放在一起，形成強烈的對比。
諷刺：任憑納粹多麼罪惡，依然阻擋不了生命的綻放
控訴：多少如花一樣的生命被納粹戕害毒殺
反思：不能再讓如花一樣的生命成長在罪惡和戰爭的環境裏，不能再讓如此的悲劇重演
“這裏陽光明媚、綠樹成蔭，在集中營大門附近，孩子們在追逐遊戲……”
這是一幅祥和歡樂的畫面，這個句子和文中哪一段相似呢？(生找第一段)我們具體來看看，它們的意思一樣嗎？第一段有“居然”兩個字，難道“陽光明媚、綠樹成蔭、白楊樹婆娑起舞、孩子追逐遊戲”這些畫面不美嗎？為什麼作者説“不該”呢？哦，因為如今的畫面與奧斯維辛沉重的歷史不相匹配，因為大家對奧斯維辛過去的慘絕人寰早就有所耳聞，看到如今畫面感覺有點不搭調。
那最後一段是作者參觀完出來，看到孩子們追逐遊戲，是真的希望奧斯維辛不要再有歷史上類似的新聞，孩子們可以在自由的天空下奔跑追逐。
第一段和最後一段，從結構上我們説他們是？(生齊答首尾呼應)，更突出了主題——《奧斯維辛沒有什麼新聞》。
“這是一個二十多歲的姑娘，長得豐滿，可愛，皮膚細白，金髮碧眼。她在温和地微笑着，似乎是為着一個美好而又隱祕的夢想而微笑。”
找的非常好，二十多歲美麗的姑娘，她温和地笑着。這是希望和夢想的象徵，至於她為什麼笑，我們這裏暫且擱置，待會討論。
在奧斯維辛天空不應該都是灰暗的，空氣也不該都是沉悶的，生活也不該都是絕望的，那一絲亮色，總讓我們感到温暖，看到希望。
一、教材分析
《奧斯維辛沒有什麼新聞》出自高中語文課本新人教版必修一第四單元《短新聞兩篇》。作為新聞稿件，它迅即報道了發生在歷經百年滄桑的香港迴歸祖國的懷抱之時的重大意義。作為一個消息，它具備典型的消息特點，適合作為對中學生進行這方面知識傳授的藍本。
根據單元教學要求，確定本課的教學目標及教學設想。
二、學生分析
現代學生生活於和平年代，對戰爭與災難沒有太多的感觸，這也往往造成了他們對於和平與安寧的不屑，這篇課文旨在教育學生珍惜和平，給學生帶來心靈上的震撼與觸動。
三、教學目標
知識能力目標：
使學生理解新聞寫作中記者的感情藴含其中的寫法。
過程與方法目標：
1、通過深入細微的場景描寫和細節刻畫讓人們感受到事實的傾訴，達到無聲勝有聲的效果。品味新聞中富有意藴的句子的含義。
2、蒐集奧斯威辛的相關資料，學會分析新聞中的記者的感情傾向。
情感態度與價值觀目標：
使學生深切地感受到了納粹對人的慘絕人寰的摧殘和迫害，控訴了納粹滔天罄竹難書的暴行，讓學生能記住歷史慘痛的教訓，珍惜和平，抵制暴力與罪惡。
四、教學重點
瞭解羅森塔爾通過參觀者的行動、神態來傳達他們的內心的感受，表達自己的鮮明感情；
五、教學難點
品味新聞中富有意藴的句子的含義
六、課時安排 一課時
第一課時
一、導入設計
1、忘記過去意味着背叛，走進過去，反思過去，我們才能更好的走向未來。奧斯維辛是人類一個永恆的傷疤，每個到過那裏的人都會反思戰爭，反思人性，都會有着説不盡的感慨和憤慨。下面我們來看幾張關於奧斯維辛集中營的圖片，來感受下當時的殘酷的情況。
2、？請同學們同一個詞語概括一下，看到這些圖片的感受？
----------------（學生回答）
？剛才是圖片帶給我們的強烈震撼，現在讓我們跟隨美國記者羅森塔爾的新聞稿的沉重步伐一同走進布熱金卡，讓我們用富有良知的心去觸碰那段血腥的歷史，看一看文章是否也會給我們帶來相同的感受。
二、整體感知
1、檢查一下同學們的預習情況，找同學把這些生字讀一下。
婆娑 嬉笑 凋謝 撰寫 步履
窒息 禱告 雛菊花
因為同學在課下已經預習了課文，所以請同學們快速瀏覽課文思考下面兩道問題：
1、作者為什麼説“奧斯維辛沒有什麼新聞”？
在奧斯維辛集中營裏那些沒有人性的殺戮已經算是很平常的事了，算不上什麼新聞了，也是一種諷刺，作者寫這篇新聞是要讓我們後人記得那段殘酷的歲月。
2、文章開篇就向我們展示了今天的奧斯維辛集中營“陽光明媚，綠樹成陰，孩子嬉笑”，應該説是一幅非常美好的和平景色，但是作者卻認為“這是最可怕的事情，像一場噩夢”為什麼呢？作者這樣説是什麼用意呢？
明確：作者用的是反語，景色固然美好，卻和布熱金卡的歷史不相配。這裏曾經是一個暗無天日的人間地獄，這裏應該“永遠沒有陽光，百花永遠凋謝”，灰暗的天空，沉悶的色調才是它最相配的景色，然而一踏進集中營，作者卻吃驚的看到兩種不相配的東西疊合在一起，因此感到可怕。
用意在於，設置懸念，為下文做鋪墊。
3、作者説這裏曾經是一個人間地獄、殺人工廠，那麼這個人間地獄由哪些地方組成呢？
明確：毒氣室、焚屍爐、牢房、試驗室、紀念牆、絞刑室。這可以在7到15段裏尋找。（也是參觀者的參觀順序）
三、文本研習
1、那人們在參觀時都有什麼反應，請同學們勾畫出人們參觀時表情變化的句子，説説為什麼會有這種變化（這種變化説明了什麼），這樣寫有什麼好處
“開頭，他們表情茫然，因為他們不曉得這是幹什麼使的”
“他們就不由自主地停下腳步，渾身發抖。”
“一個參觀者驚懼萬分，張大了嘴巴，他想叫，但是叫不出來。”
“他們感到自己也在被窒息。”
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