【教學目標】
1、認識6個生字。
2、讀懂課文內容，知道什麼是幸福，受到熱愛勞動、樂於助人的教育。
3、能把課文演一演。
【教學重點】
1、初步形成自己的幸福觀。
2、演課本劇。
【教學難點】
1、初步形成幸福觀。
2、理解文章內容。
【教學時間】
一課時。
【教學過程】
一、談話導入
1、這篇是閲讀課文，主要由同學們通過自學來讀懂。現在就請大家自己讀讀課文，看你能讀懂什麼。
2、學生交流，並談談自己的幸福觀。
3、認讀生字。
二、學習新課
1、瞭解文章內容：
⑴ 牧童們開始時，認為幸福是什麼？
（不知道）
⑵ 牧童們後來認為幸福是什麼？（讓學生根據自己對課文內容的理解自由發言。）在這個過程中，他們做了什麼？
注：引導學生讀13到22自然段。
⑶ 小結：
正是因為他們從自己的勞動中感受到了幫助人的快樂……
⑷ 智慧的女兒是怎樣回答三個牧童的？（她肯定了三個牧童的體會，指出：幸福要靠勞動，要靠很好地儘自己的義務，做出對人們有益的事情。）知道什麼叫“很好地儘自己的義務”嗎？
（“義務”就是應盡的責任。例如，作為學生，應盡的責任是好好學習；作為子女，應盡的責任是孝順父母。把自己應該做的事情都做得很好，就是智慧的女兒説的“很好地儘自己的義務”。）
⑸ 反覆讀：
智慧的女兒的話：幸福要靠勞動，要靠很好地儘自己的義務，做出對人們有益的事情。
建議：引導學生聯繫實際來理解。
⑹ 談談你的幸福觀，並以名言的方式概括成一句話。
根據以往的教學經驗，學生在此環節上的積極性比較高，教師在這裏要採用多種方式充分激發學生的興趣，爭取出彩。
2、演課本劇：
⑴ 分角色朗讀：
建議：在這個過程中，要對學生的眼神、語氣作指導，為演做好準備。
⑵ 學生排練，教師巡視。
⑶ 彙報演出。
3、本課小結。
（根據當時情景而定）
【板書設計】
10、幸福是什麼
（靠勞動 盡義務 有益的）
幫助別人 有用的 養活別人
幸福的
【教學後記與反饋】
這篇課文時按照故事發展的順序記敍的。故事情節奇異，充滿了幻想。在教學時，我以“討論幸福是什麼”為線索組織學生學習，首先放手讓孩子們自讀課文，在學生充分子度的基礎上，組織學生交流讀後的體會。交流時，我重點引導了學生聯繫課文內容談談對幸福含義的理解，還注意擴展，聯繫生活加深學生對幸福含義的理解。課後，我還讓孩子們蒐集很多有關幸福的名人名言，相信孩子們對“幸福”二字有了進一步的理解。
1、故事中是誰讓三個青年十年後明白了幸福的真正含義呢？（智慧的女兒）
2、你覺得，在文中她的智慧表現在哪裏？（不直接説幸福是什麼，而是引導青年自己尋找，這樣更能體會的幸福的真正含義。）這很像懂教育的父母教育自己的孩子，如果將來你做了父母，要學習這一點呦！
3、師：在這個童話中，智慧的女兒突然而來，飄然而去，具有神奇的力量，這正是童話的一個特點。喜歡讀童話故事麼？哪些童話故事給你留下了深刻的印象？（好看，我也喜歡讀）
4、師小結：這些童話除了人物奇特以外，你認為還有哪些特點？（童話的想象非常豐富，故事性強，容易吸引讀者，每個童話都講了一個道理。）今後，我們在編童話的時候，如果借鑑這些特點，你寫的童話會更吸引人。剛才有同學講了，每一個童話還會向我們講述一個道理。
一、談話導入
師：剛才同學們又是拍手，又是跺腳，快樂嗎？人們都説幸福是快樂的源泉，可幸福到底是什麼呢？今天我們來學習一篇童話故事，（齊讀課題），從這個故事中就能找到幸福的答案。課前大家都進行了充分的預習，誰能用課文中的一句話説説幸福是什麼（出示智慧女兒的話），那你知道義務是什麼意思呢？（應盡的責任）是的，幸福就是靠勞動，很好地儘自己的責任，做出對人們有益的事。智慧女兒的話雖然簡單，卻揭示了幸福的真諦。老師相信通過進一步的學習，大家對這句話會有更深刻的理解。
二、自讀自悟
1、感知主要內容
師：請同學們打開課本，快速讀課文，用幾句簡短的話説説課文講了一個什麼故事？
師：這麼長的故事被你們用自己的話講下來了，真是不簡單！這三個曾經年少無知的牧童，經過十年艱辛，終於找到了幸福。説到這，你們最想知道的是什麼？
2、默讀課文，想想三個孩子怎樣尋找和認識幸福的？
師：你真會提問題，跟編者的想法是一樣的（出示導讀提示）這是一篇略讀課文，每篇略讀課文之前都有一段導讀提示，閲讀這樣的文章要根據導讀的要求來學習。你們看，導讀中要求我們要認真默讀課文，想想三個孩子是怎樣尋找和認識幸福的。這節課，我們就帶着這個問題跟三個孩子一起去尋找和認識幸福吧。
友情提醒：找出相關句子，聯繫生活實際展開想象，有體會的可以在旁邊做批註。
3、彙報交流
⑴我給病人治病。他們恢復了健康，多麼幸福。我能幫助別人，因而感到幸福。
引導：要説好有點難，老師給你一點幫助吧，他會怎樣治病救人呢，讓我們展開想象的翅膀吧。
出示：當病人生命垂危的時候，他___，當病人消極絕望的時候，他___，當遇到疑難雜症的時候，他___，當___的時候，他___……（他遇到這些情況會怎麼做呢？）（有想法的可以選自己最有感受的跟同桌小組同學交流一下。）誰先來彙報。（適時點評：他儘自己最大的努力，挽救了病人的生命）（他誠懇的話語，鼓起了病人生活的勇氣）（透過你的想象，我看到了一位盡職盡責的醫生）在他的不懈努力下，病人終於康復出院了，此時此刻他們會怎麼説，怎麼做？
師：他付出了許多，盡到做醫生的責任，他給病人帶去幸福的同時，自己也得到了幸福，難怪他會幸福地説——（生讀）我給病人治病。他們恢復了健康，多麼幸福。我能幫助別人，因而感到幸福。
小結：第一位青年竭盡所能，治病救人，為千家萬户帶來了幸福，他明白了幸福（生讀）——要靠勞動，要靠很好地儘自己的義務，做出對人們有益的事情。
剛才我們聯繫生活實際想象第一位青年治病救人的情景，就讀出了文字背後所藴含的畫面，接下來大家可以繼續用這個方法來彙報，誰來呢。
⑵我走了很多地方，做過很多事。我在火車上、輪船上工作過，當過消防隊員，做過花匠，還做過許多別的事。我勤勤懇懇工作，我的工作對別人都是有用的。我的勞動沒有白費，所以我是幸福的。
學生自由説，點撥：他還做了什麼事？（點評：因為他的精心培育，花兒才開得那麼美麗）（好一個勇往直前的消防隊員！）（熱心周到的服務，帶給旅客的是春天般的温暖）師：他踏踏實實，任勞任怨地工作，用文中的一個詞來説，那就是——（勤勤懇懇）。他不管做什麼事，都能很好地儘自己的義務。忙碌了一天，他滿身疲憊，心裏卻充滿了幸福，因為他覺得（齊讀）——我勤勤懇懇工作，我的工作對別人都是有用的。我的勞動沒有白費，所以我是幸福的。他為人們做了許多事，大家對他讚不絕口，他無比自豪地想——（齊讀）我勤勤懇懇工作，我的工作對別人都是有用的。我的勞動沒有白費，所以我是幸福的。
小結：勤勤懇懇地做對別人有用的工作是第二位青年體會到的幸福，於是他也明白了幸福——（生讀）要靠勞動，要靠很好地儘自己的義務，做出對人們有益的事情。
⑶我耕地。地上長出麥子來。麥子養活了許多人。我的勞動也沒白費。我也感到很幸福。
師：假如你是那位農民，種麥子養活了許多人，你的心情怎樣？帶着你的感覺讀。——你又有什麼樣的心情呢？讀出你的——（高興、自豪、興奮、滿足）來。
第三位青年的辛勤勞動養活了許多人，於是他也明白了幸福——（齊讀）要靠勞動，要靠很好地儘自己的義務，做出對人們有益的事情。
引讀：三位青年都找到了自己的幸福，十年以後，他們在小井旁邊相遇了，三個人盡情地暢談自己的幸福。第一位青年你的幸福就是——（生讀）我給病人治病。他們恢復了健康，多麼幸福。我能幫助別人，因而感到幸福。師：第二位青年你的幸福就是——（生讀）我勤勤懇懇工作，我的工作對別人都是有用的。我的勞動沒有白費，所以我是幸福的。師：第三位青年你的幸福就是——（生讀）我耕地。地上長出麥子來。麥子養活了許多人。我的勞動也沒白費。我也感到很幸福。師：曾經的三個牧童，終於明白了幸福就是——治病救人，幸福就是——勤勤懇懇工作，幸福就是——種麥養活人，也就是智慧女兒所説的靠勞動，盡義務，做益事（板書）
4、回扣上文。師：這就是三個青年十年後弄明白的幸福真諦，其實十年前他們就曾經有過幸福的感覺，那是在什麼時候呢？（生答）
師：他們疏通泉眼時就已經埋下了一顆幸福的種子，在智慧女兒的啟發下，十年後，這顆幸福種子終於長成了參天大樹，你覺得，智慧女兒的智慧體現在哪裏？（生答）這個童話中，智慧女兒突然而來，飄然而去，具有神奇的力量，這就是童話的神奇色彩。
三、拓展延伸
今天我們跟三個牧童一起去尋找和認識幸福，懂得了幸福的真正含義，不過，不同的人對幸福有不同的理解。對農民來説，幸福是碩果累累的收穫；對母親來説，幸福是孩子健康成長的欣慰，對老師來説，幸福就是桃李滿天下的自豪。孩子們，你們眼中的幸福又是什麼呢？
拿出你們的練習卡，書寫下你認識到的幸福。
練習卡：聯繫你的生活實際，寫一寫自己對幸福的理解。
對我來説，幸福就是___，對__來説，幸福就是___……
（給予就是快樂。分享也是一種幸福。得到幫助是多麼幸福啊……）
總結：只要用心付出，用心體驗，你就會發現幸福無處不在，幸福就在我們的身邊，同學們，好好珍惜幸福，讓她永遠和我們在一起。
四、佈置作業
推薦理由:《幸福是什麼》是人教版四年級上冊第三單元的一篇略讀課文。本單元是以“中外童話”為專題。這些優美的童話，以動人的故事和優美的語言，把讀者帶入美好的情境，使人們感受到真、善、美的薰陶。
《幸福是什麼》是一篇尋找和認識幸福的過程。因此，教師的教學重點就落到“認識什麼是幸福”上。因為這是一篇略讀課文，課文淺顯易懂，教學時，我沒有作過多的講解。我們沒有采用段段分析的方法，而應該讓學生抓住關鍵的幾句話，統領課文，去梳理故事的情節，領會文章的主旨。學生找到統領全文的話即幸福要靠勞動，要靠很好地儘自己的義務，做出對人們有益的事情。根據這個問題的回答我接着讓學生自主找出三個青年尋找幸福的過程，學生可以不按順序彙報，自主選擇喜歡的青年進行彙報，然後讓學生聯繫生活實際盡情想象，全方位、多層面地體驗了火車服務員、輪船職員、消防隊員、農民等等的真誠勞動之後，學生再一次真切地感受到了幸福的含義。讓學生感到了只有付出勞動，做對別人有用的人，才是幸福的。課堂上我還採用了多種形式朗讀，讓學生在讀中思考，在讀中體會，在讀中感悟，瞭解課文含義。學生在瞭解課文內容後讀文，達到了意想不到的效果。在談到對幸福的理解時，我先談了自己的感受：對老師來説，幸福就是桃李滿天下的自豪。接着讓學生聯繫生活實際，寫一寫自己對幸福的理解。
許多同學爭相説出自己幸福的感言：有的説爸爸每天來接我很幸福；有的是説躺在媽媽的懷裏我很幸福；有的説老師每天教給我許多知識很幸福；有的説幫助了別人我很幸福……只有真正觸動孩子心靈的感悟，才能煥發最美的光芒，由此及彼，讓孩子體悟到幸福藏在生活的點點滴滴中。
學生一方面進一步受到思想教育，另一方面也積累了語言。
教學目標：
1、認識6個生字。能理清故事的脈絡，讀懂故事的內容，理解幸福的含義。
2、朗讀課文，懂得幸福要靠勞動，要很好地儘自己的義務，做出對人們有益的事情。
3、能和同學合作表演課文內容。
教學重點是瞭解故事內容，教學難點是體會課文中所講的幸福的含義。
課前準備：
1、向身邊的人訪談對幸福的理解。
2、蒐集關於幸福的名言警句。
教學時數：
一課時
教學過程：
一、歌聲導入，齊唱《我們的生活多麼幸福》。
老師和同學們一起演唱《我們的生活多麼幸福》，在歌聲中開始這節課的學習。在熱烈的氣氛裏提出這樣一個問題：“同學們，我們今天的生活過得這麼幸福，誰想説説你在什麼時候會感到幸福呢？（生自由説）可是你們知道幸福到底是什麼嗎？今天我們來學習一篇童話故事《幸福是什麼》，看看這個問題能不能從故事中找到答案。”（板書課題，讀題。）
二、自由讀文，整體感知故事內容
1、自由讀文，做到讀準字音，讀通句子。
2、想想文章主要講了一個什麼故事？
（學生自由讀書後交流）
三、三個青年人是怎樣弄明白幸福是什麼，再次閲讀課文，畫出相關的句子。
四、理解三個青年説的話。
讀句子，想情景，議現實，感情讀。
五、表演故事，深化對故事情節和個人物對話的理解。
1、小組合作，組內表演。
2、班上表演，演後評點。
六、拓展交流。
除了勞動可以給我們帶來幸福之外，生活中我們還在哪些地方感受到幸福？（聯繫親身經歷和課前做的訪談，談談自己對幸福的理解。）
1、分組討論，全班交流。
2、交流和幸福有關的名言警句。
七、作業：
1、課外閲讀有關幸福的文章。
2、課後寫寫“幸福是—— ”，把自己對課文的感悟 與生活實際聯繫起來，做一番心靈的表白。
一、創設情境，談話導入
1、配樂齊唱《幸福拍手歌》
2、談話：從你們的歌聲中，我聽出了你們的快樂和幸福，多麼美好的感覺呀！父母、師長疼愛，同學、朋友關愛，我們整日包圍在幸福之中。但是，你們能告訴我幸福是什麼嗎？
（指名回答）
理答導入：
方案一：（學生不能夠用自己的語言談個人對幸福的認識）哈，有幸福的感覺，卻不能説出什麼是幸福。不要緊，幸福本身就是看不見、摸不着的東西，但它的確存在於我們生活當中。讀了保加利亞作家埃林·彼林的童話《幸福是什麼》，相信你們能給出自己的回答。
方案二：（學生能夠用自己的語言談個人對幸福的粗淺認識）真棒，你們都是感覺敏鋭的孩子！正像你們回答中表現的一樣，每個人對幸福的認識都是不盡相同的。下面我們一起來讀保加利亞作家埃林·彼林的一片童話《幸福是什麼》，看看作者給出的答案是什麼。
二、自學探究，讀懂故事
1.運用自己喜歡的讀書方法自讀課文三遍，掃清字詞障礙，瞭解課文主要寫了什麼內容。
2.交流：你讀懂了什麼？（引導學生充分交流，可以用文中現成的話來回答，有所理解和體認即可）
3、複述童話故事。（2-3名學生，引導學生按敍述順序把故事説完整）
三、合作交流，品讀體驗
1、幸福是什麼，三位青年都做出了自己的回答，再讀課文，畫出相關的句子。
2、與文本對話，理解“幸福是什麼”
①讀三位青年的對話，理解他們對幸福的認識。
理答要點：十年後，三個小牧童都長成了健壯的青年。往東的、往西的、留在村子裏的，他們都找到了屬於自己的幸福；做醫生的、當工人的、做農民的，不同的職業、不同的經歷，對幸福的感受卻是相同的，用故事裏一位人物的話來説，那就是——（智慧女兒的話：“幸福要靠勞動，要靠很好地儘自己的義務，做出對人們有益的事情。”）
“義務”怎麼解釋？你是怎樣理解這句話的？（引導學生根據故事內容、具體句子，正確理解“智慧的女兒”所説的這句話）
理答過渡：是的，正如大家所談的那樣——要想獲得幸福，就要通過辛勤的勞動，把自己應該做的事情做好，給別人帶來方便和好處，讓別人感到幸福，自己也就幸福了。
三位青年從事的都是一些普通的工作，如他們自己所評價修葺泉井的勞動那樣，他們並沒有擁有鉅額的財富、顯赫的業績，但平凡的勞動卻為他人帶來好處，他們也因此尋找到了屬於自己的幸福。有人説：“幸福是一種感覺”。也有人説：“幸福是一種對既得所持有的滿足感”。請帶着一種滿足感、愉悦感來讀三位青年的對話，説説你新又體味到了什麼。
理答要點：
——滿足自己所擁有的。
——幸福不在於虛無縹緲的幻想中。
——心有所滿足，才能感覺到幸福。
②三位牧童起初對“幸福”這個概念一無所知，所以他們問“你祝我們幸福。請你告訴我們，幸福是什麼呢？”當接受“智慧女兒”的啟迪引導，他們分手前是怎麼説的？從這些話中，你能體會到什麼？
理答要點：
——幸福無處不在。三位青年十年的經歷告訴我們：往東往西，下南上北，甚至就留在本村，都能尋找到幸福，幸福無處不在。幸福在外面的世界、在周圍、在內心。
——只有心中充滿了對幸福的渴望，非常想得到幸福，才有可能找到幸福。
3、與作者對話，深入理解“幸福是什麼”
在三位牧童尋找幸福的旅途上，有一個人物起了相當重要的作用，她是誰？作者在故事中安排這樣一個人物，用意何在？
理答要點：對幸福的尋找需要來自外界的幫助和支持，青少年更需要別人的指導，我們的父母、師長甚至同學朋友，充當的就是文中“智慧的女兒”這樣一個角色。有了他們的幫助、支持、指導，我們才能少走彎路，儘快地尋找到幸福的真諦。所以，我們要多聽聽他們的建議和意見。另外，“智慧的女兒”只是故事中的一個角色，是個虛構的童話人物，是一個精靈、一個神，生活中並不存在，但是，智慧的確存在於我們的頭腦之中，它真的能幫我們儘快找到幸福。所以，我們在日常的生活學習當中，千萬別忘了使用我們的頭腦和智慧。智慧能創造看得見的財富，也能創造看不見卻能感覺到的幸福。
4、與生活對話，全面理解“幸福是什麼”
除了勞動可以給我們帶來幸福之外，生活中我們還在哪些地方感受到幸福？
分組討論，全班交流。
理答要點：
——幸福無處不在。但它又不能單獨作為一件具體的事物而存在，所以我們無法看見，也無法觸摸，但它的的確確存在於我們周圍，只有用心感受生活、感受生命的人才能到覺察到它的存在。
——三位青年為什麼能尋找到各自的幸福，就在於：
一是智慧的女兒的引導，這是外因；
二是他們因不知幸福為何物而對幸福充滿了渴望，這是他們能尋找到幸福的內因，也是最為重要的因素。
5、與心靈對話，讓“幸福”走進每個人的內心。
談談你的幸福觀，並以名言的方式概括成一句話。
提示：“我認為幸福就是。”
6、與文體對話，認識童話的特點
與《巨人的花園》一樣，這個故事也是一篇童話。再讀全文，討論：童話有什麼特點？
理答要點：
——童話是兒童文學的重要體裁，是一種具有濃厚幻想色彩的虛構故事，其語言生動淺顯，對自然物往往作擬人化的描寫，多采用誇張、擬人、象徵等表現手法編織奇異的情節。
——幻想是童話的基本特徵，也是童話反映生活的特殊藝術手段。童話主要描繪虛擬的事物和境界，出現於其中的“人物”，是並非真有的假想形象；所講述的故事，也是不可能發生的。但是童話中的種種幻想，都植根於現實，是生活的一種折射。
——童話創作一般運用誇張和擬人化手法，並遵循一定的事理邏輯展開離奇的情節，造成濃烈的幻想氛圍，形成超越時空制約、亦虛亦實、亦幻猶真的境界。
四、拓展延伸，佈置實踐作業
1、課外閲讀畢淑敏的《提醒幸福》
2、以小組為單位排練課本劇，待課外活動時間彙報演出。
幸福是什麼
侯長纓
幸福是學生的一聲聲問候，
如一股暖流温暖心窩。
幸福是看到學生燦爛的笑臉，
那是一首甜美的歌。
幸福是和學生一起暢遊書海，
去尋找真善美的生活。
和孩子們一起發現春的顏色。
幸福無處不在，
幸福就是快樂。
幸福是一種感覺，
找尋幸福更需要心的平和。
教材分析：
這篇童話是按照故事發展的順序記敍的。先講三個牧童發現樹林裏一口老泉已經不湧泉水了，他們主動帶來鋤頭、鐵鍬，疏通泉眼，開溝引水，砌井加蓋。他們這樣做是為了讓人們能喝到乾淨的泉水。再講智慧的女兒看見了他們的所作所為，稱讚他們做了一件好事，並祝他們幸福。這時，三個牧童並不理解什麼是幸福。智慧的女兒沒有直接告訴他們幸福是什麼，而是引導他們自己去弄明白。接着講十年以後三個牧童又在小井旁邊相遇。他們看到了自己的勞動給別人帶來的好處：有了泉水，樹木茁壯成長，人畜可以隨時飲用。他們為此感到快樂。回顧各自十年的生活經歷，他們對幸福是什麼有了比較深刻也比較一致的體會：因自己的勞動給別人帶來益處而感到幸福。最後講智慧的女兒再次出現，她概括了他們的體會，揭示了幸福的含義。
故事情節奇異是本文的一大特點。文中“智慧的女兒”突然而來，飄然而去。她肯定、讚揚三個牧童疏通泉眼的勞動；引導他們通過自己的實踐弄明白什麼是幸福；在他們有了體會之後，揭示幸福的含義。她就像有着無窮智慧的導師，指引三個牧童去實踐，去發現，幫助他們樹立正確的思想。智慧的女兒這一形象在文中起到了“魂”的作用，正是這一人物形象，使整個故事變得神祕而有趣，大大增強了文章的可讀性。
教學目標：
1．使學生懂得幸福要靠勞動，要靠很好地儘自己的義務，做出對人們有益的事情。人們從你的勞動中得到了好處和快樂，你也就得到了幸福。
2．朗讀課文，理解課文內容，體會並説説課文的中心思想，培養閲讀能力。
教學重點：
瞭解三個牧童對幸福各有怎樣的體會，從而懂得真正的幸福是什麼。
教學難點：
理解智慧的女兒兩次話語中的深刻含義。
教學準備：課件。
教學時間：1課時。
教學過程：
一、課前談話，引入課文。
每個人都想得到幸福，那麼同學們有沒有認真想過幸福到底是什麼呢？今天我們學的這篇課文題目就是“幸福是什麼”。（板書課題）自己去讀讀課文，遇到生字多讀幾次，把它讀正確。邊讀邊想課文講了一件什麼事？並標出自然段序號，
二、指名朗讀全文，糾正不正確的字音。
三、瞭解文章內容
交流：課文講了一件什麼事？
（寫三個牧童把一口老噴泉挖成一口小水井，因而得到了智慧的女兒的祝福，並讓他們自己去弄明白幸福是什麼。十年以後，三個青年與智慧的女兒在小井旁邊再次相遇，他們通過自己的勞動親身體會到了幸福。）
那課文的起因是什麼呢？（把一口老噴泉挖成了一口小水井）（板書：挖小水井）
四、研讀課文的起因
1．默讀課文起因部分，思考三個牧童是怎麼幹的？
2．指名幾個學生説説他們挖小水井的過程。
3．他們挖小水井時心情怎麼樣？結合上下文説一説他們為什麼這麼快樂？。（因為他們看到自己的勞動有了成果並且給別人帶來好處。）
4、自由讀——齊讀課文起因部分，讀出他們快樂的心情。
五、研讀課文的經過
三個牧童挖了水井後，一位美麗的姑娘出現了，稱讚他們做了一件好事，並祝他們幸福。這時，三個牧童並不理解什麼是幸福。於是他們分手各自去尋找幸福，他們找到了嗎？請小朋友默讀全文，想想三個牧童分手後，各自都做了些什麼？（學做醫生，為人治病；勤懇工作，對人有用；耕地種麥，養活多人）然後展開想象：在這十年之中可能發生一些什麼事讓他們更深地體會到了幸福。（生討論交流）
六、研讀課文的結果
1、朗讀全文，把智慧的女兒兩次説的話劃下來
讀這兩段話，結合三個青年的體會説説幸福是什麼？
（通過自己的勞動，儘自己的義務，做出對人們有益的事情，給人們帶來快樂，這就是幸福。）
説説什麼叫“義務”、“有益”？（益就是好處。）
2、大家討論得出：本文告訴我們幸福是靠勞動，很好地儘自己的義務，從而做出對人們有益的事情，給人們帶來快樂。
七、課本劇表演，以加深對幸福含義的體會。
八、總結深化
今天，我們知道了什麼叫真正的幸福。我想同學們今後一定會努力學習，將來好好工作，好好生活。這樣，我們每個人都會嚐到幸福和快樂。最後老師找了幾句關於“幸福”的名人名言與大家共勉。
關於“幸福”的名人名言
人類的一切努力的目的在於獲得幸福。──歐文
金錢和享受的貪求不是幸福。──赫拉克利特
你想成為幸福的人嗎？但願你首先會吃得起苦。──屠格涅夫
想不付出任何代價而得到幸福，那是神話。──徐特立
建築幸福的生活，我們就沒有任何權利享受幸福，這正和沒有創造財富無權享受財富一樣。──蕭伯納
九、作業
1、讀讀畢淑敏的作品《提醒幸福》，從中你感受到了什麼？
2、根據《幸福是什麼》這個故事，接着續編通話。
3、收集有關幸福的名言名句，並且工整地書寫到課文的空白處。
板書設計：
10x幸福是什麼
（靠勞動盡義務有益的）
幫助別人有用的養活別人幸福的
教學目標：
1、知識與能力目標：讀通課文，品味重點詞句。會入情入境地演讀課文。
2、過程和方法目標：學會多元交流、多向對話。學會把課文讀薄、讀厚的方法。
3、情感、態度、價值觀目標：體會小鳥與大樹間真摯的友情。使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。
設計理念：
閲讀教學過程就是引導學生與文本多次對話的過程。在對話過程中，要注意對話環境平等化、對話方式多樣化、對話主題深刻化、對話結果個性化。學生個性化解讀文本與教師價值觀的導向要有機統一。
流程設計：
一、媒體激趣、導入新課
1、播放媒體課件：聽，一隻美麗的小鳥坐在大樹上，正動情地為他的好朋友——大樹唱歌，大樹搖曳着茂盛的枝葉，正入神地聽着……這是一幅多麼美麗、動人的圖畫呀！圍繞這隻美麗的小鳥和這棵枝繁葉茂的大樹，讓我們來讀一個美麗的故事。
2、揭題：去年的樹。
二、初讀課文、多元對話
1、請大家盡情地讀讀課文，與課文交流、對話。
2、交流初讀心得。
3、小結：同學們初次與課文親密接觸，就有這麼大的收穫。
三、演讀課文，傾心對話
（一）讓我們走進課文，繼續深入地讀書。也許你的問題就能得到解決，你的感受還能引起大家的共鳴。
不知大家有沒有發現，課文中多次寫到了小鳥和大樹是好朋友，你能把這些句子找出來嗎？
1、……是好朋友。
2、……又來找他的好朋友大樹了。
3、……我的好朋友樹在哪兒……
那麼課文的哪些地方讓我們感受到了他們確實是好朋友？讀讀書，把這些重要的詞句畫下來。
（二）交流。
1、“天天……”一句。
真是朝夕相處，令人羨慕啊！讀。
2、分別時的對話。
從他們的對話中，你聽出鳥兒和樹分別時的心情了嗎？（傷心或樂觀、難捨難分。）
自由找朋友練讀、指名、男女生讀。
小結：分別時是那麼難捨難分，因為他們是朝夕相處的（好朋友）。
3、怎麼找的語句。
為了找到自己朝思夜想的好朋友，他是怎麼樣找的？力盡千辛、百折不撓、心急如焚、堅定不移地找，因為他們是（好朋友）。
四、拓展延伸、多向對話
課文學到這兒，其實已經學完了，但是，作為這篇美麗的文章的讀者，你還有什麼話要説嗎？想對誰説？把你想説的寫下來。
交流（大樹、伐木人、作者等身份，引導説出多元、個性化的語言，如環保問題，奉獻話題等）。
五、迴歸課題，昇華理解
去年的樹，今年已不復存在，讓我們無限留戀地讀——（讀題）。
去年的樹，為什麼會不復存在？留給我們太多太多的思考，讓我們意味深長地讀——（讀題）。
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