《從百草園到三味書屋》教學案例
教學目的：
1 認識魯迅。瞭解童年時魯迅愛美麗的自然景物，愛動人的民間傳説，愛讀書學習，恭敬學識淵博的人，愛繪畫，愛一切新鮮活潑的生活的性格和生活情趣。
2 理解魯迅在永別故鄉和流離顛沛中，追憶童年生活時的一種惆悵的失落感。
教學要求：
1、學習本文依照時間、空間順序有層次的記敍和生動、具體的描寫。（寫景）、記敍的感情色彩。、兩相比照的結構。
4、準確的形容，準確的表述動作。（敍事）
學習要點：應放在第一大段“百草園”。即作家抓住特點寫景和寫景中確切使用形容詞、動詞這一部分。只有深刻體味到在“百草園”這個自由廣闊的天地裏能夠享受到無窮樂趣這一點，才能進一步理解“三味書屋”單調、沉悶、枯燥的生活是怎樣束縛和摧殘着兒童身心健康的發展的。
教學難點：
1、弄懂插敍美女蛇的故事的作用，特別是理解插敍後的一段議論的含義。
2、正確理解魯迅對三味書屋生活的態度。
教學課時：3 課時
第一課時
一簡介作者及創作背景（展示相關圖片）
魯迅（1881—1936），本名周樹人，浙江省紹興市人，偉大的文學家、思想家、革命家。著作有雜文、小説、散文、詩歌等，收在《魯迅全集》裏。本文寫於1926年，是一篇回憶童年生活的散文，收在《朝花夕拾》（原名《舊事重提》）。
百草園，紹興城內魯迅家房屋後面的園子。三味書屋，在魯迅家附近，魯迅小時候（12歲到17歲）在這裏讀書。
當時我國正處在第一次國內革命戰爭高潮時期。國共合作的國民革命軍順利北伐，衝擊着北洋軍閥的統治。另一方面，封建軍閥和帝國主義勢力加緊迫害革命力量，鬥爭很尖鋭。魯迅先生始終堅定地站在愛國青年學生一邊，站在鬥爭的最前列，寫下了《紀念劉和珍君》等一系列文章，與反動勢力進行了毫不妥協的戰鬥。因而被誣陷，被通緝。為了安全起見，魯迅先生於1926年9月初到達廈門，經林語堂推薦，在廈門大學國文系任教。在廈大僅一百三十多天的日子裏，魯迅一方面為革命風暴在南方的興起而歡欣鼓舞，可是，另一方面，魯迅不久就發現，廈門也骨子裏和北京沒有什麼兩樣，“沉沉如死”。廈大校長兼國學院院長林文慶，是個頑固守舊分子，他使廈大彌散着尊孔復古的空氣，令人窒息。林文慶與跟蹤魯迅而來的“現代評論派”分子串通起來，以種種卑劣手段排擠魯迅。魯迅此時又陷入渴望戰鬥而不可得的新的孤寂與苦悶之中，於是，對於往事的回憶便開始在他心中醖釀了，“朝花”，即清晨帶露珠、色香“自然要好得多”的鮮花，指魯迅青少年時的事；“夕拾”，是説直到中年以後才在回憶中把它們寫出來，藉以慰藉“夕時”“離奇和蕪雜”的心情。《朝花夕拾》中的散文，形式多樣，筆法靈活，抒情之中見諷刺，敍述之中顯深意，嚴肅的內藴常以幽默詼諧的語言出之，構成了獨特的藝術風格。
二正字音：
確鑿ｚáｏ菜畦qí 蟋蟀shuaì 纏絡竹篩ｓhāｉ覓食m 淵博ｙｕāｎｂï
鼎沸dǐngｆâｉ繡像xi ù 錫箔bï 籤賞ｊｉàｎｓｈǎｎｇ腦髓ｎǎｏｓｕǐ盔甲kｕī ｊｉǎ
蟬鋭ｃｈáｎｔｕì 。秕穀ｂǐ ｇǔ 錫箔ｘī ｂï 倜儻ｔì ｔǎｎｇ拗ǎｏ
人跡罕至（稀少）人聲鼎沸（水開）。拗過去（ǎｏ用力彎曲）斂在盒裏（ｌｉǎｎ放）
攢成小球（ｃｕáｎ湊在一塊）高枕而卧（ｗî睡）。總而言之（ｙáｎ説）無處覓食（ｍì尋找）
三分析（如何寫景）
1從標題分析寫作內容及順序
百草園和三味書屋是魯迅童年生活過的兩個地方。魯迅用“從„„到„„”的標題把它們聯繫在一起，帶有比照意味。全文是按空間轉移順序寫的。閲讀時抓住地點的變化可將全文分為兩部分。每部分又可按時間和事情的不同分為幾層。全文可分兩部分。
第一部分（1—8段）：回憶百草園的有趣生活。又可分四層。
一層（1段）：總的介紹百草園情況。點出是“我的樂園”，充滿留戀之情。
二層（2段）：寫熱天百草園充滿無限樂趣。
三層（3—6段）：寫長媽媽講的美女蛇故事及“我”的感慨。
四層（7—8段）：寫冬天百草園雪地捕鳥的樂趣。
第二部分（9段—結束）：回憶在三味書屋讀書的經歷。可分五層。
一層（9段）：是過渡段，告別百草園去書塾讀書。
二層（10—11段）：寫入學的情形。介紹了書屋和先生。
三層（12—16段）寫不準提課外的問題。
四層（17—20段）：寫不準去後園玩。
五層（21—24段）：寫師生讀書的可笑情景“我”趁先生讀書入神時畫畫兒。
2 找出兩段生活的過渡段，劃分結構。
——“我不知道„„”承上啟下，全文分為兩部分。
3 朗讀第一段，找出關鍵句，作者寫道：“連那最末次的相見也已經隔了七八年，其中似乎確鑿只有一些野草；但那時卻是我的樂園”。“似乎”表示對自己的印象不能全成肯定，“確鑿”則是完全肯定的語氣。有矛盾嗎？該怎樣理解作者的用意？
——關鍵句是“但那時卻是我的樂園”。“似乎”是因為不相見已隔了七八年，印象模糊，“確鑿”是因為童年生活快樂而難忘記。 朗讀第二段，劃出能準確表達事物特點的詞語並分析，重點引導學生如何描寫景物。
1）抓住事物特點，符合兒童心理
石井欄“光滑”表明長年累月摸，寫出少年魯迅多次好奇地摸。“直竄”寫出鳥兒的機靈輕捷和兒童羨慕不已的心理。
2）多角度寫景，形聲色味俱全，春夏秋齊備。
視覺聽覺觸覺味覺皆有；桑椹，菜花在春末，蟬鳴在盛夏，蟋蟀到秋後才叫，與後文冬季合成四季圖，構思極精巧。
3）融情入景，景中有人，表現兒童好奇好知熱愛大自然的性格特點。
4）寫景有序，層次井然，條理分明，活潑多姿。
本文采取了由整體到局部，由遠及近、由高到低、從靜到動、先夏後冬的順序，對百草園的景物作了有層次的描述。先寫遠遠望見的、粗線條的景物，如菜畦、皂莢樹、鳴蟬，再寫身邊、腳下、眼前的景物，如斑蝥、何首烏根、覆盆子果實；先寫靜止的，如石井欄，再寫動態的，如叫天子；先寫生機勃勃的夏季，再寫別有情趣的冬季。“不必説„„也不必説„„單是„„就”用“單是就”突出後者
5 朗讀美女蛇一段，學生複述，分析作用。
——運用了聯想手法，增添神祕氣氛，豐富了百草園作為兒童樂園的樂趣。
四、作業
《從百草園到三味書屋》教學反思
《從百草園到三味書屋》是一篇經典課文，從我們上中學時到現在，無論教材如何變化，這篇文章卻為所有編寫者青睞。這就是“經典”的魅力。
本文是作者少年時代的生活戀歌，充滿着濃濃的童真童趣，也有淡淡的失落和惆悵。對這篇文章的主題有很多的解讀，諸如“批判”，“揭露”，“不滿”等此類字眼幾乎在每一篇涉及此文的分析中隨處可見。在本文中，作者詳盡生動的回憶了自己童年時代的生活。在我的“樂園”裏，有與大自然的親密接觸，有神奇驚險的傳説，有雪地裏捕鳥的樂趣；即使在三味書屋裏，面對嚴厲的老師，我同樣能找到樂趣，新奇的追問，園內嬉戲，課下偷玩，一切都是那樣的天真，那樣的美好。為了能讓學生更好的把握文章的主題，我在第一課時的教學中設計了“各抒己見”這一環節。預設的問題是:“有人認為，百草園是樂園，三味書屋是苦屋，你贊同這種觀點嗎？為什麼？”要求學生速讀課文，為自己的觀點尋找依據。課堂上本環節是學生參與人數最多，積極性最高的一個環節。有的説三味書屋是苦屋，理由是學習內容枯燥無味；有的説三味書屋不是苦屋，因為作者也寫了一些趣事，如尋蟬蜕、折臘梅枝„„經過學生的探究，再由教師點撥，提煉出這樣一個觀點：三味書屋中既有苦也有樂，應該説是一個“苦中有樂”的書屋。再聯繫文章的第一部分，文章的主題自然得以凸現，課後“研討與練習一”中的問題迎刃而解。
通過本節課的教學，我認識到課堂上問題的提出很關鍵。老師提出的問題必須具有有效性，必須能撥動學生的心絃，必須能激起學生的求知慾，這樣學生才樂於回答，急於回答。問題必須提到點子上，課文的難點才能得以突破。
當然，在本節課的教學中還有很多的不足之處，如其它環節的設計不太合理，導致學生參與的積極性不高；學生讀課文的方式有些單一„„在今後的教學中，我會不斷摸索，力求達到課堂教學最優化。
一
我家的後面有一個很大的園，相傳叫作百草園。現在是早已並屋子一起賣給朱文公的子孫了，連那最末次的相見也已經隔了七八年，其中似乎確鑿只有一些野草；但那時卻是我的樂園。
1、本段寫出百草園的什麼情況？這在文中起着什麼作用？
寫出百草園曾是“我”的樂園，點出了憶寫百草園的緣由。
2、怎樣理解：“似乎確鑿只有一些野草？”
這句話是“夕拾”，是從成人的眼光看當年的百草園。“確鑿只有”，斷定百草園沒有什麼動人之處，“似乎”又是對上面斷定內容的猶豫與躊躇，這一方面表明由於“時間的流駛”，一些景緻是否能夠清楚的記得，不敢妄下結論；另一方面，也是為下文甩出一個“線頭”，──“但那時卻是我的樂園”。
本段是全文第一部分的第一層，寫出百草園是“我”兒時的樂園，引起下文回憶描寫百草園。
二
不必説碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚；也不必説鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（雲雀）忽然從草間直竄向雲霄裏去了。單是周圍的短短的泥牆根一帶，就有無限趣味。油蛉在這裏低唱，蟋蟀們在這裏彈琴。翻開斷磚來，有時會遇見蜈蚣；還有斑蝥，倘若用手指按住它的脊樑，便會拍的一聲，從後竅噴出一陣煙霧。何首烏藤和木蓮藤纏絡着，木蓮有蓮房一般的果實，何首烏有臃腫的根。有人説，何首烏根是有像人形的，吃了便可以成仙，我於是常常拔它起來，牽連不斷地拔起來，也曾因此弄壞了泥牆，卻從來沒有見過有一塊根象人樣。如果不怕刺，還可以摘到覆盆子，象小珊瑚珠攢成的小球，又酸又甜，色味都比桑葚要好得遠。
1、作者描寫了百草園這麼多景物，用了一個怎樣的句式把它們連綴起來？
不必説……也不必説……單是……就有……。 2、“不必説”之後寫了哪些景物，各有什麼特點，它們的共性是什麼？
⑴ 菜畦、石井欄、皂莢樹、桑椹。
⑵ 碧綠、光滑、高大、紫紅。
⑶ 它們的共性都是靜物。
3、“也不必説”之後寫了哪些景物，各有什麼行為，它們的共性是什麼？
⑴ 鳴蟬、叫天子、黃蜂。
⑵ 長吟、伏在菜花上、直竄向雲霄裏去。 ⑶ 寫的都是動物。
4、請速讀此段下面的內容，然後憑記憶説一説短短的泥牆根一帶有哪些趣味。（要求用形象化的語言複述這部分內容）
5、作者先描寫的是什麼，後描寫的又是什麼？以你個人的經驗、體會説一説為什麼會有無限趣味。
⑴ 先寫動物，後寫植物。
⑵ 參考答案：可以滿足孩子的好奇心；不只是對自然的觀察，而是自己動手去翻，去捉，去按，去拔，去嘗……覺得更加好玩。增長許多知識……
6、作者為什麼能把“百草園”寫得如此精彩？
⑴ 從句式上看，用“不必説……也不必説……單是……”宕開一筆為的是突出下面“單是”的內容。既然“單是”就已趣味無窮，可見園裏的佳趣定然比比皆是。這是“以一概全”的寫法。
⑵ 從描寫的範圍來看：先寫整體。後寫局部。
⑶ 從描寫的對象來看：既有植物，又有動物。
⑷ 從觀察的角度來看：
① 有好看的（視覺）：碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚，肥胖的黃蜂，輕捷的叫天子。
② 有好聽的（聽覺）：鳴蟬在樹葉里長吟，油蛉在這裏低唱，蟋蟀們在這裏彈琴。
③ 有好玩的（觸覺）：有用手指按住它的脊樑，便會啪的一聲，從後竅噴出一陣煙霧的斑蝥，有可以牽連不斷地拔起來的何首烏的臃腫的根。
④ 有好吃的（味覺）：有桑葚，有又酸又甜的覆盆子。
⑸ 從修辭手法的角度看：有比喻：（覆盆子）像小珊瑚珠攢成的小球。有擬人：油蛉在這裏低唱，蟋蟀們在這裏彈琴。寫出孩子心中奇妙的想象和特殊的感受。
⑹ 從遣詞描寫來看，用詞十分準確、生動，形容黃蜂用“肥胖”“伏”，形容叫天子用“輕捷”“直竄”，形容石井欄用“光滑”都十分貼切。
作者把百草園描寫得有聲、有色、有趣、有味，確是兒童的樂園。
7、用“不必説……，也不必説……，單是……”説一段話。
三
掃開一塊雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹篩來，下面撒些秕穀，棒上系一條長繩，人遠遠地牽着，看鳥雀下來啄食，走到竹篩底下的時候，將繩子一拉，便罩住了。
1、這一段作者用了一系列動詞來寫鳥，把它們找出來，説説這樣寫的好處。並思考為什麼要寫捕鳥？
運用的動詞有“掃開”、“露出”、“支起”、“撒”、“系”、“牽”、“看”、“拉”、“罩”。寫捕鳥也是寫百草園給愛玩的兒童帶來的無窮樂趣。 2、請你也寫一段話，或敍述做某個遊戲的過程、或描寫螞蟻搬家的經過，也試着用上一系列動詞。
王叔叔一雙大手端着幾十塊蜂窩煤，邁着大步走進院子。只見他工作服上沾滿了煤灰，脖子上還搭着一條抹黑了的彩條毛巾。他一邊走一邊大聲喊：“李奶奶，煤來了！”説着，“蹬噔噔”幾步走到窗前，彎下腰，輕輕把煤板放下，接着把煤一摞一摞地碼在長凳上。就這樣王叔叔一趟又一趟地搬着、碼着，嘴裏大口大口地喘着粗氣，額頭不住地淌着汗水。
1、從百草園到三味書屋
教學目的：
1、認識魯迅。瞭解童年時魯迅愛美麗的自然景物，愛動人的民間傳説，愛讀書學習，恭敬學識淵博的人，愛繪畫，愛一切新鮮活潑的生活的性格和生活情趣。
2、理解魯迅在永別故鄉和流離顛沛中，追憶童年生活時的一種惆悵的失落感。
教學要求：
1、學習本文依照時間、空間順序有層次的記敍和生動、具體的描寫。（寫景）、記敍的感情色彩 。、兩相比照的結構 。
4、準確的形容，準確的表述動作。（敍事）
學習要點：應放在第一大段“百草園”。即作家抓住特點寫景和寫景中確切使用形容詞、動詞這一部分。只有深刻體味到在“百草園”這個自由廣闊的天地裏能夠享受到無窮樂趣這一點，才能進一步理解“三味書屋”單調、沉悶、枯燥的生活是怎樣束縛和摧殘着兒童身心健康的發展的。
教學難點：
1、弄懂插敍美女蛇的故事的作用，特別是理解插敍後的一段議論的含義。
2、正確理解魯迅對三味書屋生活的態度。
教學目標及重點：1 初步接觸魯迅的作品及生平掌握按照一定的順序描寫景物的寫法 理解文中詞語的表達作用
教學課時：3
第一課時
一、教學過程
導入新課 播放歌曲《童年》 教師解説：
每個人都有難忘的童年，童年的小夥伴、童年的故事是我們記憶中的珍寶。我們偉大的文學家魯迅先生回憶自己童年的往事，寫下了一篇優美的散文，字裏行間藴含着作者熱愛自然、熱愛生活的思想感情。今天就讓我們伴隨着這優美的旋律走進魯迅先生的童年！
簡介作者及創作背景（展示相關圖片）：
魯迅{1881---1936} 原名周樹人，字豫才，浙江紹興人，我國著名的文學家、思想家、革命家（三者順序不能顛倒，可向學生朗讀毛澤東評價的原話）作品有雜文、小説、散文、詩歌等，收在《魯迅全集》裏。雜文（《二心集》、《三閒集》、《墳》小説《吶喊》、《彷徨》散文《朝花夕拾》，詩歌《野草》，他的雜文像“匕首”“投槍”，《自嘲》中的名句，“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”。
。本文寫於1926年，是一篇回憶童年生活的散文，收在《朝花夕拾》（原名《舊事重提》）。 百草園，紹興城內魯迅家房屋後面的園子。三味書屋，在魯迅家附近，魯迅小時候（12歲到17歲）在這裏讀書。
當時我國正處在第一次國內革命戰爭高潮時期。國共合作的國民革命軍順利北伐，衝擊着北洋軍閥的統治。另一方面，封建軍閥和帝國主義勢力加緊迫害革命力量，鬥爭很尖鋭。魯迅先生始終堅定地站在愛國青年學生一邊，站在鬥爭的最前列，寫下了《紀念劉和珍君》等一系列文章，與反動勢力進行了毫不妥協的戰鬥。因而被誣陷，被通緝。為了安全起見，魯迅先生於1926年9月初到達廈門，經林語堂推薦，在廈門大學國文系任教。在廈大僅一百三十多天的日子裏，魯迅一方面為革命風暴在南方的興起而歡欣鼓舞，可是，另一方面，魯迅不久就發現，廈門也骨子裏和北京
沒有什麼兩樣，“沉沉如死”。廈大校長兼國學院院長林文慶，是個頑固守舊分子，他使廈大彌散着尊孔復古的空氣，令人窒息。林文慶與跟蹤魯迅而來的“現代評論派”分子串通起來，以種種卑劣手段排擠魯迅。魯迅此時又陷入渴望戰鬥而不可得的新的孤寂與苦悶之中，於是，對於往事的回憶便開始在他心中醖釀了，“朝花”，即清晨帶露珠、色香“自然要好得多”的鮮花，指魯迅青少年時的事；“夕拾”，是説直到中年以後才在回憶中把它們寫出來，藉以慰藉“夕時”“離奇和蕪雜”的心情。《朝花夕拾》中的散文，形式多樣，筆法靈活，抒情之中見諷刺，敍述之中顯深意，嚴肅的內藴常以幽默詼諧的語言出之，構成了獨特的藝術風格。
提問：從題目中你可以獲得哪些信息？ 明確：
1（是什麼）寫百草園的生活、三味書屋的生活； 2（為什麼）作者為什麼會離開百草園到三味書屋。
3（怎麼樣）從“從。。。到。。。”可以看出文章空間的順序寫
二、正字音：
確鑿 ｚáｏ
菜畦qí
蟋蟀 shuaì
纏絡
竹篩ｓhāｉ
覓食m
淵博ｙｕāｎ ｂï
鼎沸 dǐngｆâｉ
繡像 xi ù
錫箔bï 籤賞ｊｉàｎ ｓｈǎｎｇ腦髓ｎǎｏ ｓｕǐ盔甲kｕī ｊｉǎ
蟬鋭ｃｈáｎ ｔｕì
。秕穀ｂǐ ｇǔ
倜儻ｔì ｔǎｎｇ拗ǎｏ
人跡罕至（稀少）
人聲鼎沸（水開）
。拗過去（ǎｏ用力彎曲）
斂在盒裏（ｌｉǎｎ放）
攢成小球（ｃｕáｎ湊在一塊）高枕而卧（ｗî睡）。總而言之（ｙáｎ説）無處覓食（ｍì尋找）
三、分析（如何寫景）
1、從標題分析寫作內容及順序
百草園和三味書屋是魯迅童年生活過的兩個地方。魯迅用“從„„到„„”的標題把它們聯繫在一起，帶有比照意味。全文是按空間轉移順序寫的。閲讀時抓住地點的變化可將全文分為兩部分。每部分又可按時間和事情的不同分為幾層。全文可分兩部分。
第一部分（1—8段）：回憶百草園的有趣生活。又可分四層。
一層（1段）：總的介紹百草園情況。點出是“我的樂園”，充滿留戀之情。
二層（2段）：寫熱天百草園充滿無限樂趣。
三層（3—6段）：寫長媽媽講的美女蛇故事及“我”的感慨。
四層（7—8段）：寫冬天百草園雪地捕鳥的樂趣。
第二部分（9段—結束）：回憶在三味書屋讀書的經歷。可分五層。
一層（9段）：是過渡段，告別百草園去書塾讀書。
二層（10—11段）：寫入學的情形。介紹了書屋和先生。
三層（12—16段）寫不準提課外的問題。
四層（17—20段）：寫不準去後園玩。
五層（21—24段）：寫師生讀書的可笑情景“我”趁先生讀書入神時畫畫兒。
2、找出兩段生活的過渡段，劃分結構。
——“我不知道„„”承上啟下，全文分為兩部分。
3、朗讀第一段，找出關鍵句，作者寫道：“連那最末次的相見也已經隔了七八年，其中似乎確鑿只有一些野草；但那時卻是我的樂園” 。“似乎”表示對自己的印象不能全成肯定，“確鑿”則是完全肯定的語氣。有矛盾嗎？該怎樣理解作者的用意？不矛盾，似乎修飾確鑿，——關鍵句是“但那時卻是我的樂園”。寫出百草園曾經是我的樂園，點出寫作緣由，實際上精確的表達了作者當時特殊的心情—對百草園的依戀。 “似乎”是因為不相見已隔了七八年，印象模糊，“確鑿”是因為童年生活快樂而難忘記。
4、朗讀第二段，
劃出能準確表達事物特點的詞語並分析，重點引導學生如何描寫景物。
1）抓住事物特點，符合兒童心理
石井欄“光滑”表明長年累月摸，寫出少年魯迅多次好奇地摸。“直竄”寫出鳥兒的機靈輕捷和兒童羨慕不已的心理。
2）多角度寫景，形聲色味俱全，春夏秋齊備。
視覺聽覺觸覺味覺皆有；桑椹，菜花在春末，蟬鳴在盛夏，蟋蟀到秋後才叫，與後文冬季合成四季圖，構思極精巧。
3）融情入景，景中有人，表現兒童好奇好知熱愛大自然的性格特點。
4）寫景有序，層次井然，條理分明，活潑多姿。
本文采取了由整體到局部，由遠及近、由高到低、從靜到動、先夏後冬的順序，對百草園的景物作了有層次的描述。先寫遠遠望見的、粗線條的景物，如菜畦、皂莢樹、鳴蟬，再寫身邊、腳下、眼前的景物，如斑蝥、何首烏根、覆盆子果實；先寫靜止的，如石井欄，再寫動態的，如叫天子；先寫生機勃勃的夏季，再寫別有情趣的冬季。“不必説„„也不必説„„單是„„就”用“單是就”突出後者
5、朗讀美女蛇一段，學生複述，分析作用。
——運用了聯想手法，增添神祕氣氛，豐富了百草園作為兒童樂園的樂趣。
四、作業 1.、背誦課文第二自然段
2、文章描繪百草園，用了“不必説„„也不必説„„單是„„”，把這些詞語去掉讀一讀，跟原文對比，體會作者為什麼要這樣寫。並試着模仿這樣的句式寫一段話。
第二課時
一、複習舊課，春夏秋三季百草園特點，引入冬季。
二、分析 （如何敍事）
1、冬季百草園的特點，“比較的無味”該怎麼理解？
——“比較的無味，雪一下，可就兩樣了。”有雪則好玩，尤其是捕鳥，相對其它三季，樂趣少些，但還是有的。
2、有哪些趣味？
——拍雪人和塑雪羅漢，人跡罕至，不相宜，只好來捕鳥。費字不多，寫出兒童愛玩心理。
3、劃出捕鳥動詞，分析作用。
——作者對捕鳥經過的記敍，雖然僅僅用了兩個句子共100個字，但寫得很細緻，很有層次。第一句，簡潔交代了冬季捕鳥的條件。第二句，着重寫捕鳥經過。這之中，又是先寫捕前必要的準備，創造招鳥環境和確保來鳥落網的可能，強調要先露出一塊地面再撒些秕穀，支棒要短，竹篩大而多孔，繩長，人遠遠牽着，看鳥雀下來後再猛然一拉。最後説明，只要掌握好以上要領，罩住鳥是不成問題的。這一小段記敍，語序順正而嚴格，絕不能任意調換。“掃，露，支，撒，系，牽，看，拉，罩”，準確、生動、真切寫出捕鳥地全過程，也從捕鳥活動寫出捕鳥時的興奮驚喜之情，不點樂園，卻樂在其中。對比閏土父親的描寫，則寫出閏土父親的善良，沉靜，捕鳥經驗豐富。
練習：請模仿課文描寫冬天雪地捕鳥，也用一系列的動詞（至少五個以上）描寫你做過的一種活動。
4、第九自然段在文章結構上有什麼作用？
（用了三個“也許是因為„„”的排比句式，對離開百草園的原因進行推測，是一個承上啟下的過渡段，而且表現了“我”對百草園的深刻眷戀依依不捨，對三味書屋的懼怕之情。）
總結：通過描寫百草園是一個絢麗明快、充滿生氣的樂園，充分表達了我對自由自在生活和大自然的熱愛，好奇 、求知的性格特點。
三、交流探討。括號內添什麼詞合適？
百草園
三昧書屋 有無限趣味的樂園
（
）的私塾
景物美麗豐富
陳設(
) 生活有趣多彩
學習(
) 長媽媽講神話故事
老師(
) 和閏土的父親學捕鳥
讀的書(
)
1、劃出有關三味書屋的環境描寫和作者感覺的詞。
———陳舊、呆板、冷清，與百草園的勃勃生機形成對比。
2、三味書屋的生活與百草園的生活的對比 。
——學習環境：呆板（黑油竹門，匾，畫）
學習生活：枯燥：（正面描寫）教學內容單調難明，只讀書，習字，對課，古書難明
教學方法死板，發問遭禁止，要打戒尺，罰跪
（側面描寫）折花、尋蟬蜕，做戲，畫畫兒，喂螞蟻。
四、作業
雪地捕鳥這段文字總共不到70個字，連用9個表達動作的詞，把雪地捕鳥的系列活動生動而有層次的表現出來了。每句話都寫得實實在在，沒有可有可無的字句，試寫一個遊戲，表現系列動作，注意用詞準確，不超過100字。
第三課時
一、複習冬天百草園
二、分析（如何寫人）
1、分析對先生外貌的描寫
——寫出我對先生的敬意，先生是一位宿儒形象。 、三味書屋的先生是一位學問淵博的宿儒，但他對“怪哉”這蟲是怎麼一回事，卻不作回答，而且臉上還帶怒色。先生有一條戒尺，但是不常用，有罰跪的規則，也不常用。你怎樣評價這位先生呢？
——提問本是魯迅出於好奇和求知，但先生有此反應，是當時私塾制度所規定的。只要學生讀自己的書，不應多問不必要的問題，反映了先生的迂腐，也指出這種教育制度不可取，會大大挫傷學生求知的主動性和積極性。壽鏡吾先生學識淵博，對學生要求嚴格，但他，仍有和藹，開明的一面，對罰跪，戒尺等到落後的教育方式持保留的態度，因而魯迅一直對他保持深深的敬意。
3、課外延伸：下邊是魯迅在三味書屋讀書時的三個故事：
他曾製作一張書籤，中間豎寫“讀書三到：心到，口到，眼到”10個字，夾在書頁裏。讀書時，讀一遍書，自上而下蓋書籤上一個字。這個辦法同學們很讚賞，大家都仿效起來。
有的同學整天只想玩，常常揹着老師拉別人一起玩。魯迅為防止同學影響自己的學習，就在書桌的左上角貼了一張三寸長二寸闊的紅紙條，紙條上寫着“君子自重”4個字。
魯迅讀書時，還要幫助家裏做些事，特別是為父親的病經常上當鋪跑藥店。有一次，因多做了些家務，讀書遲到了，受到老師的責備，他就在書桌的右下角用小刀刻了個“早”字，用以鞭策自己。此後，他就再沒有遲到一次。
把這些情況和課文作個比照，思考下邊幾個問題。
1）如何認識“我”在三味書屋的生活？ ①“偷樂時光”：書屋後同無聲的遊玩，課堂上有口無心的吟唱，老師入神時我們的“相宜而樂”；②先生迂腐的神態、陶醉的吟誦也令我歡心。
（作者如實地描寫了一幅私塾生活的風俗畫，一幅生動活潑的“鬧學圖”。引導學生在義本中找結論。） (結論很明顯：三味書屋的教育是失敗的，學生不喜歡三味書屋的學習生活，再有“書沒有讀
成，畫的成績卻不少了”——從自己的角度否定了三味書屋式的教育；“後來，因為要錢用，賣給一個有錢的同窗。他的父親是開錫箔店的；聽説現在自己已經做了店主，而且快要升到紳士的地位了”——從同學的角度否定了三味書屋式的教育。這樣的批評是很深刻有力的。)
2、）你怎麼看待百草園的趣味和三味書屋的無味？ （同：都有兒童之樂，都表現了作者對新鮮事物的好奇，對草木蟲鳥的獨特感受，對有本事的人的單純崇拜，對自由、歡樂的追求。異：百革園：充滿生機與活力的樂土，快樂無限，樸素自然的情趣；三味書屋：嚴肅、凝重的學堂；片刻逍遙；平淡中開掘美好情趣。） （允許學生多角度的自由發言，只要言之成理即可，但一定要讓學生明白：求知是人類的痛苦，也是人類的快樂——在價值觀上，注重學生對玩樂和求知的正確態度。） （什麼才是真正的成長？是年齡的增大還是體重的增加？可以結合課文談。）
3、）少年魯迅視百草園為樂園，又是一位用功讀書的學生，兩者有矛盾嗎？你從中獲得什麼啟示？ （在課業負擔沉重，學生還未徹底從應試教育的模式中解脱出來的情況下，他們不僅嚮往百草園的，大概也會羨慕三昧書屋那種比較寬鬆而自由的學習生活的，因此應該允許學生自由表達他們的意願，注重學生的內心感受與自我體驗，老師不應多加干涉）
4、）你從少年魯迅在書桌的右下角刻個“早”字聯想到什麼？
——魯迅還是一位熱愛學習的好學生裝，他只是對束縛兒童身心發展的封建教育不滿而已。
4、、怎樣評價這位老師？找出評價的理由。
不能全面否定這個老師，這是不太公平的，引導學生讀文本，從文本中要答案。
（這位老師不可能具備現代教育所需工作者具有的現代觀點，但他既有嚴厲可畏的一面，又有可敬可親且有趣的一面。）
5、對文章所描述的內容，有下列三種理解，你是怎麼理解的？ （選2）
1）。嘲諷脱離實際的清末私塾教育，暴露封建社會對兒童身心健康的漠視、束縛、殘害。
2、）真實的再現封建時代少年兒童入學前後的生活，表現了少年兒童熱愛大自然，探求各種知識的廣泛的生活興趣，表達了作者對生氣蓬勃的少年生活的懷念和追求。
3、）表現了兒童熱愛大自然，喜歡自由快樂生活的心理，同時對束縛兒童身心發展的封建教育表示不滿。
三、總結本文寫作特點
1、本文采取了由遠及近、由高到低、從靜到動、先夏後冬的順序，對百草園的景物作了有層次的描述。先寫遠遠望見的、粗線條的景物，如菜畦、皂莢樹、鳴蟬，再寫身邊、腳下、眼前的景物，如斑蝥、何首烏根、覆盆子果實；先寫靜止的，如石井欄，再寫動態的，如叫天子；先寫生機勃勃的夏季，再寫別有情趣的冬季。又如作者對捕鳥經過的記敍，雖然僅僅用了兩個句子共100個字，但寫得很細緻，很有層次。第一句，簡潔交代了冬季捕鳥的條件。第二句，着重寫捕鳥經過。這之中，又是先寫捕前必要的準備，創造招鳥環境和確保來鳥落網的可能，強調要先露出一塊地面再撒些秕穀，支棒要短，竹篩大而多孔，繩長，人遠遠牽着，看鳥雀下來後再猛然一拉。最後説明，只要掌握好以上要領，罩住鳥是不成問題的。這一小段記敍，語序順正而嚴格，絕不能任意調換。
2、全文前寫百草園，後寫三味書屋。就局部而言，寫百草園含三大塊內容：夏天的百草園、美女蛇的傳説、冬天的百草園。寫三味書屋，先寫三味書屋座落的位置及格局陳設，寫第一次行禮、第二次行禮，插敍“怪哉”蟲的傳説，後寫讀書生活（讀書、習字、對課），寫溜到後園裏玩耍，再寫師生朗讀，寫孩子們偷偷在課堂上做戲、描繡像。作者就是這樣，把一幅幅生活圖畫展現在我們面前。
這一幅幅畫面，按照作者的思路，是有其內在聯繫排列在一起的。這種聯繫主要表現為內
容上合乎邏輯、順乎情理的承前啟後，同時作為一篇好文章，在形式上也要求有相應的過渡文字，起到結構全文的粘合劑的作用。
文章第一段，以回憶的口吻，簡潔概括介紹百草園的位置、規模、名稱、變遷、景觀，特別點出“那時卻是我的樂園”。那麼，“樂”在何處呢？帶出下文。第二段寫樂在夏季。第三段，由“長的草”不去，因為相傳有“赤練蛇”，為下段寫美女蛇搭了“橋”。第四、五段正好寫樂在關於美女蛇的奇妙傳説。這傳説寫完，第六段稍加議論，作為前面的收束。第七段，以“冬天的百草園比較的無味”一句起步。關鍵是“比較”二字，跟誰比呢？顯然，是跟剛剛寫完的夏天的百草園比。於是第七、八段寫雪地捕鳥之樂。一直到第九段將被送進書塾而無限留戀地告別百草園一蟲一鳥，一草一木，幾行動人的抒情，完成轉而記敍三味書屋生活的過渡。
四、作業
五、板書
從百草園到三味書屋（敍事散文）——選取自《朝花夕拾》
魯迅
偉大的文學家、思想家、革命家
按空間轉移順序
一我在百草園的快樂生活（“樂園”的樂趣）
不必説
（碧綠）菜畦
（光滑）石井欄
靜景
低
春季
整體概貌（略寫） ｛
（高大）皂莢樹
（紫紅）桑椹
↓
↓
也不必説
鳴蟬（長吟） （肥胖）黃蜂(伏)
動景
高
夏季
↓↓
（輕捷)叫天子（直竄）
油蛉（低唱） 蟋蟀（彈琴）
動景
高
秋季
分寫局部（詳寫） ｛
單是„„就
蜈蚣、斑蝥（噴煙）
↓
↓
木蓮果實（蓮房般）
靜景
低
何首烏根（擁腫）
覆盆子（小珊瑚珠）（又酸又甜）
明確：14種景物
高低錯落有致
動靜相映成趣
形聲色味俱全
春夏秋景皆備
雪地捕鳥: 掃，露，支，撒，系，牽，看，拉，罩
冬季
神祕色彩:美女蛇的故事（聯想）
——熱愛自由快樂生活，熱愛大自然二、三味書屋的生活
學習環境：
呆板
（黑油竹門，匾，畫）
學習生活：
單調枯燥：｛（正面描寫）教學內容單調難明，只讀書，習字，對課，古書難明
｛
教學方法死板，發問遭禁止，要打戒尺，罰跪
｛（側面描寫）折花、尋蟬蜕，做戲，畫畫兒，喂螞蟻。
教書先生：方正、質樸、博學、嚴格中有和藹、開明的一面
——好學、追求探索知識，封建教育束縛了兒童的身心發展
狀物：1抓住特點，符合兒童心理
2多角度寫景
3融情入景
4狀物有序，條理分明
敍事：準確、生動、簡潔
寫人：客觀、帶有感情。
教學反思: 1.在分析先生 的思想性格的時候注意把主題的一部分
對封建教育思想和內容還有教育方法的批判引申進來。也就是把先生的性格的部分和教育的影響（即性格的雙重性）展示出來。
2、聯想的作用和要求
3、魯迅知識的再熟悉
魯迅散文《從百草園到三味書屋》賞析
一九二七年，40多歲的魯迅把《莽原》上的《舊事重提》更名為《朝花夕拾》，在其上發表了此前他的10篇散文，把自己記憶中最美好的情景事物呈現給了他人。相比於他雜文的嚴峻凜然、鋒芒畢露、潑辣犀利、意味深長等特點，這些散文卻透露着玲瓏剔透、情趣盎然、細膩生動、鮮美可口（魯迅自語，見《朝花夕拾》小引）的感覺。而我最為欣賞的則是其中的《從百草園到三味書屋》。其中表現出的少年兒童對大自然的熱愛，是迄今為止我所讀過的文章裏最為清晰和強烈的。
這是一篇回憶童年生活的優美散文。如果讓我僅從文筆角度欣賞它的話，我想，最為重要的就是作者從字裏行間體現出的真性情。文章非常清晰地抓住了事物的特點，具體、生動、真切地描寫了自己所見的東西，即使在我們（當然，我指的是成人）看來，情趣了了，但在作者的生花妙筆下，卻顯得趣味盎然。這也充分體現了魯迅從小熱愛大自然、熱愛自由生活、熱愛探求知識的品性。
文章裏，非常分明地表現了兩個情緒，一是百草園的景物，童年無限的生活情趣；二是三味書屋裏教條、枯燥、乏味的讀書經歷。我喜歡對百草遠的描寫。
“其中似乎確鑿只有一些野草”這一句是理論界爭論比較多的，而我恰恰非常喜歡它。 “似乎”和“確鑿”兩個詞用在一起，好象是矛盾，而且也手到一些人的指摘。但我認為這恰恰體現出了魯迅的語言功底非常好，運用得心應手、傳神入化。這兩個詞精確地體現了魯迅現時的特殊心境。這種心境無疑就是他對百草園的懷戀。百草園確實只有一些野草，所以説“確鑿”，但這個百草園只是童年的印象，還不能十分肯定它的現在，所以又用了“似乎”，只有一些野草可能還不精準，但那的確是我的樂園，這是十分確鑿的。
文章的開始部分，就十分引人入勝：在百草園裏，我們清晰地看到了菜畦、石井欄、皂莢樹、桑葚、鳴蟬、黃蜂、菜花、叫天子、油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥、何首烏、木蓮、覆盆子這麼多景物，而且不是象流水帳一樣毫無生氣地羅列，是生動、細膩地展現在我們的眼前，點綴在前面的詞彙使得這些景物活靈活現地展現在我們的面前：碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑椹，肥胖的黃蜂，輕捷的叫天子，油蛉在低唱，蟋蟀們彈琴„„這讓我想起自己在去年遊覽魯迅故居時的感受，一個這麼普通的園子，何以被魯迅寫得那麼具有魅力和情趣呢？反思後頓悟，是我以成人的平常眼光去看，它才如此平淡，而作者卻以兒童的眼光，看出了它美好的景色和無窮的趣味。這更我對這位民族鬥士投以敬佩的目光，原來，魯迅才是真的性情中人。
一年四季，春夏秋冬，對於兒時的作者來説，百草園都有無窮的樂趣。冬天捕鳥的描寫更始讓人歷歷在目、蠢蠢欲動我當年初讀此文時，一直想學着按文中的描寫去嘗試一下，這實在是被魯迅的文筆煽動的，呵呵。
至於三味書屋的描寫，當然有它的動人之處。許多人説它批判了束縛兒童身心健康發展的封建教育體制。我倒寧肯相信，那仍然是作者對兒時的一種記憶，雖然，它不夠美好。
常常想，這樣一位“橫眉冷對千夫指，伏首甘為孺子牛”、“寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅”的充滿大無畏精神的鬥士，能夠寫出如此充滿情調、洋溢着詩情畫意的美文，是我們的幸運，也是魯迅本人的幸運。因為，這才是真正的——人。
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