教學要求：
1、學生了解《九色鹿》的神話故事，並能感受其中的寓意。
2、瞭解敦煌藝術的偉大。
3、學習用吹塑紙製作一張版畫。
教學重點：
1、讓學生通過聽故事，講故事，瞭解《九色鹿》的故事。
2、對敦煌藝術有一定的理解，瞭解敦煌藝術中的壁畫、石窟藝術。
3、學習吹塑紙製作版畫的方法。
教學準備：課件、吹塑紙、鉛筆、畫紙
教學過程：
一、導入新課
我國古代有許多古老的神話傳説，這些故事不但動聽、感人，而且還可以給人們許多的啟示，今天我們一起來講一個《九色鹿》的故事。同學們聽過這個故事嗎？下面我們邊看圖片邊講故事。
二、講授故事
1、邊講故事邊給同學們看課件上的圖片：
《九色鹿》的故事梗概
一隻彩雲般的九色神鹿，從恆河中救一溺水人，發誓不泄露九色鹿行跡的溺水人卻忘恩負義，為了得到賞賜向國王告密。國王為了滿足王后想以九色鹿毛皮為衣的願望，點兵捉拿九色鹿。毫無懼色的九色鹿直斥溺水人見利忘義的醜行，感動眾生，那個溺水的醜人周身生瘡，虛榮的王后羞憤而死
2、學生欣賞《九色鹿》的故事動畫片，加深對這個故事的瞭解
3、同學們通過聽故事、看故事、演故事對《九色鹿》有了一定的瞭解，我想知道，你們覺得這個故事告訴了我們什麼道理？你想對告密的人説寫什麼？
三、瞭解敦煌的藝術價值
1、下面請同學們欣賞一副畫，你們看到了什麼？
2、這幅畫就是在敦煌壁畫上的九色鹿的故事。敦煌是一個地方、壁畫是畫在牆壁上的圖畫。
3、今天姜老師還想帶同學們一起到敦煌去做一次旅遊，因為敦煌是一個美麗、神祕的地方，他保留着許多古老而珍貴的古代藝術。請同學們準備好，我們一起坐上飛機來到了甘肅省的敦煌市，先請同學們看一看敦煌的自然風光，她是在沙漠中的一顆明珠，沙漠奇觀鳴沙山、美麗的月牙泉，都是讓遊客最難忘的。讓我們一起來欣賞一段敦煌知識的介紹
4、讓我們再走進敦煌看一看他們的藝術珍品，這些藝術品距今有2000多年的歷史，經過了幾代藝人的嘔心瀝血的創造。敦煌的藝術品絕大多數是佛教的故事，《九色鹿》也是其中之一，她的主要藝術形式有壁畫、石雕。
壁畫：有四萬五千多平方米，宏偉瑰麗的壁畫，內容豐富多彩，有記錄佛教故事的、有描繪民間生活的，還有描繪自然風光的，其中最吸引人的是成千上百的飛天，形象優美。
石窟：莫高窟是我國規模最大的石窟羣，洞鑿在鳴沙山上的崖壁上下五層，高低錯落，形如蜂房、鴿舍，壯觀異常。
從美麗的敦煌回來你們有什麼樣的感受。
5、從美麗神奇的敦煌回來你們有什麼樣的感受？
我們的祖先多麼的聰明、勤勞、勇敢，創造了這麼偉大的藝術品留給我們後人。
四、學生作業
今天我們講了關於《九色鹿》的故事，請同學們欣賞幾張根據這個故事創作的繪畫作品，你們發現這些作品於我們平時的繪畫作品有什麼不同？這樣的作品叫“版畫”，它可以在各種不同的板山進行創作，今天我們用的是吹塑紙，所以又叫吹塑紙版畫。
製作方法：
1、設計圖形，要求根據九色鹿的故事情節來設計。
2、在吹塑紙上用鉛筆畫出較深的線條。
3、用水粉顏料進行拓印。
五、課後小結：
通過這節課的學習，你們掌握了哪些新知識？懂得了什麼樣的道理？老師希望我們每個同學都要做守信用的人。
一、一條教學的主線
發展性課堂教學按一定的規律構建課堂，要有一條主線，“舒心、感動、憤怒、深思”是一條情感主線，讓學生的情感隨着這條主線向前發展。
二、一個平台
閲讀教學要進行語言實踐，包括語言的理解和運用。有效的有發展意義的語言實踐需要在一定的平台上進行。第八節中九色鹿的一段話是重點，如何幫助學生學習理解？我採用反覆“讀”的方式——讓一位學生讀，一位學生當國王聽。讀有讀的要求，讀出憤怒、讀出尊敬，讀得讓“國王”感動，讀得讓“國王”改變決定。聽有聽的要求：聽後的説感受，並回答老師提出的詞語理解方面的問題。
三、以文本為中心，以資料為輔助，開放教材
課前讓學生收集九色鹿的有關資料，我也準備了一些資料，作課堂補充之用。
課前讓學生交流收集到的資料。
課中有機滲透。一處：“重金”。師：據説，國王要分出國土的一半，還有金碗裝的銀豆，銀碗裝的金豆。讓生學理解“重金”。二處：調達害人的理由。師：據説，調達在重金的誘惑下，心想，九色鹿不就是一隻動物，它畢竟不是人，加上調達生活很貧困，所以才告密。但無論有多少個理由，用這樣的方式對待有恩於自己的人，都是不應該的呀。三處：調達的下場。師：據説，調達嚇得步步後退，跌到深潭中淹死了，有的書上説調達後來身上長滿爛瘡，口流膿血，得了怪病而死。
四、教材也是可以發展的
師：有的版本上説，王妃沒有得到九色鹿的皮毛，氣死了，真可惜。估計國王回去沒有好好向他解釋。能讓他不死嗎？讓我們代國王向她好好解釋一下，讓她感動。讓我們一起來拯救她。
生：國王對王妃説，向我們告密的調達曾被九色鹿救過，現在他竟然恩將仇報，要害九色鹿。我們跟着他去害九色鹿，豈不是和調達一樣了嗎？這樣，天下人會笑話我們的。
生：國王對王妃説，你知道嗎？九色鹿是一個心地善良的好人，他救了調達，不要報酬，我們就放了它吧，讓它繼續為世人行好吧。
……
這一教學環節，首先是引進其它版本上的內容，再是對原有內容進行改造，使教材得到了一定程度的拓展。但對於調達的下場，就沒有必要進行任何改變了。恩將仇報，他應該得到他應有的下場，只需介紹一下就可以了。也沒有必要假想其它的結局。教材的發展要“因材而異”，教材的發展最終為了人的發展。
五、對一個“假問”的反思
第二節的教學——
（出示第二節內容）
師：誰來把這一節讀一下。
（生朗讀）
師：老師覺得好像要讀出一種——
生：緊張的語氣。
生：緊急的語氣。
師：對，要讀出緊張。從哪裏看出來？
生：從“救命啊，救命”看出。
師：人命關天，很緊張。
生：調達在“洶湧的波濤”中“掙扎”。
師：很危急，刻不容緩。
生：“立即”也可以看出情況危急。
……
師：再來讀一下。（ 效果好多了）
師：如此危急的情況，此時九色鹿心裏怎樣想的？
生：它想，一定要去救他。
生：它想，不救他，他會淹死的。
生：它想都沒想。
師：對，它哪有時間想呀。我看，就是有了想的時間，他也不會去想。對於心靈如此美好的九色鹿來説，救人是不需要想的呀。
[反思]
這是一個“假問”，我的預設是——提問學生：九色鹿想些什麼？讓學生盡情地去想。然後反問學生：“它想了嗎？”學生醒悟過來，説：“沒有想。”再問：“從哪裏看出來？”學生回答：“從‘立即’這個詞上看出來。”如此一來，就能產生出奇制勝的教學效果。而在實際教學中，當問到第三個學生時，就有學生回答説：“九色鹿沒有想什麼。”於是改變原來的教學思路進行教學。教學需要預設，但還需隨着課堂情況的變化而變化。
作者：佚名 轉貼自：轉載自儀徵漫網站 點擊數：107
讓孩子在課堂上找到生活的一切——《九色鹿》綜合實踐活動課片斷賞析
執教者：高子陽蘇培鳳
評析：張敏華（江蘇省特級教師）
單位：江蘇省崑山玉峯實驗學校
郵政編碼：215300
e-mail:
片斷一：
（板書“滴水之恩”並進行以下談話）
師：我們有句俗語叫“滴水之恩……”請能接出下半句話？
（全體學生邊説“滴水之恩……”，邊動起小腦，但大多數學生撓着頭説不出）
生1：什麼“泉相報”？
師：很好！説對了三個字，看來還是有學生清楚的，繼續動腦。
（學生們小聲説着“泉相報”）
生1：對了！是“湧泉相報”。
（全班同學幾乎同時喊到“湧泉相報”。我順勢板書）
師：如何理解這個俗語？
生2：一個人馬上要渴死了，結果有人給了他一滴水，救活了。為了報答這個救命之人，他卻用不斷往上冒的泉水來報答。
師：你如此理解，很好。
生3：別人給你一滴水的恩情，你就應該用不停止的泉水來報答。
師：你説得很簡潔。
生4：別人給你如一滴水的恩情，你應該給人家像泉水一樣的報答。
師：你用上“如、像”來解釋，妙！
師：今天我們來學習一篇新的文章——九色鹿。請同學讀讀課文，看看這篇課文寫得什麼“恩”，如何“報”？
（學生閲讀課文，老師巡視）
生1：九色鹿救調達的命是“救命之恩”，但調達為了利卻要出賣九色鹿。
（師邊聽邊板書“救命之恩”）
生2：救命之恩，見利忘義。
師：你閲讀一遍，就用上了課文中的“見利忘義”。很好！看看能否找到一個字來代替“義”字？
生3：救命之恩，見利忘恩。
（生自動鼓掌）
師：你用“恩”替代“義”字，得到大家的自動鼓掌，看來同學們接受了你的説法。
生3：救命之恩，背信棄義。我還是把“背信棄義”改成“背信棄恩”吧！
生4：救命之恩，殺人相報。
（生自動長時間鼓掌）
師：你的“殺人相報”有創造性。
……
[這是《九色鹿》一課的導入教學。通過俗語的引入，等於給孩子定下了一個閲讀基調，等於給孩子一個標尺。雖然一些孩子不知道這個俗語，但因為這條俗語通俗易懂，孩子們不需要多少思考就能獲得。有了這個標準來閲讀課文，他們就會毫不費勁地通過第一遍閲讀找到這個童話告訴他們的道理。從課堂上孩子們的表現可以看出，孩子們的初讀已經懂得何為善？何為惡？]
片斷二：
[因為這個童話是根據敦煌壁畫中九色鹿壁畫（這是一個連環畫）改編的，1981年上海電影製片廠將改編成了電影，改寫的相當好。而因為這個壁畫沒有文字的解釋，最早的記錄是三國吳支謙《佛説九色鹿經》，所以根據圖意（背信忘義、恩將仇報），編出多篇文章。比如網上可以查到一些，浙江少年兒童出版社出版的《最著名的中國童話》一書中也有《九色鹿》（嚴文井等著，XX年5月版）。看到不同的文章，所以我們想到了下面的教學]
師：同學們！因為這篇課文是根據敦煌壁畫中的九色鹿畫改編的，而網上也有很多這方面的材料。請大家到網上查找九色鹿並讀一讀。
（生在搜索引擎中鍵入“九色鹿”搜索，並瀏覽有關信息）
[由於我們課前閲讀了一些信息，清楚哪些信息對於大部分學生來説是有用的，所以我們適時與他們共同打開某些網站，同讀起來。另外，我們還要求他們下載自己認為有用的東西。孩子們經過自己的努力，不到二十分鐘，每人都找到自己的所愛]
師：請大家認真閲讀自己找到的材料。
（生閲讀自己尋找的材料）
師：我們這裏還有一篇網上沒有的文章，是浙江少年兒童出版社出版的《最著名的中國童話》一書中的，田海燕寫的文章《九色鹿》，我讀完這篇文章感覺很有意思，寫得很獨特，所以我們複印下來，請同學們讀讀。
（學生利用五分鐘時間就讀完了我們複印的文章）
[這一教學片斷，主要引導學生自己獲取信息及與老師分享信息。通過這一階段的教學，全體學生都能閲讀多篇與九色鹿相關的材料，雖然沒有讓孩子反覆閲讀教文，但孩子們通過多篇資料的閲讀，同樣可以達到以前第一課時反覆讀讀那一篇課文的教學效果。從課堂上來看，從與以前課文的第一教時來看，孩子的閲讀興趣是很濃很濃的。蘇霍姆林斯基説，要想減輕學生的課業負擔，就應該讓孩子閲讀超過課文四至五倍量的內容。從這一教學片斷中，可以品讀出這一教學思想的價值所在。課堂應該讓孩子體會、感受網上生活，讓他們獨立佔有資源，這是新課程理念下課堂應該具備的。課堂上這麼做，孩子們是喜歡的，孩子們是高興的，孩子們是感覺不到累的，因為他們大腦受到的刺激與孩子的需要相匹配]
片斷三：
師：通過閲讀多篇材料，請同學們説一説這幾篇文章相同之處在哪裏？不同之處在哪裏？
生1：相同之處，都寫落水者忘恩負義。
生2：相同之處，都寫九色鹿的仁愛。
生3：相同之處，都寫了忘恩負義沒有好下場。
…………
生1：不同之處，課文的落水者有名字叫調（tiáo）達，在網上及老師您提供的文章來看，那個落水者沒有名字。
生2：不同之處，課文上是説“有一天，國王的王妃做了個夢……”，有一篇文章是説“第二天”，還有一篇文章是説“落水者在回家的路上，聽到喇嘛帶兵找九色鹿……”
生3：不同之處，老師提供的那篇文章的後面，是白鳥設了個法庭來審判國王及落水者。
生4：不同之處，故事情節差異很大。
生5：不同之處，九色鹿的朋友——“鳥”，説法不一樣，課文用的是“烏鴉”，網上找的那兩篇文章用得是“一隻小鳥”，老師找的文章裏用得是“白鳥”。
…………
師：剛才有個同學説是調（tiáo）達，“調”字應該讀什麼音？
（孩子思考幾秒鐘後，有的説“tiáo達”,有的説讀“diào達”）
師：請同學們想想你的父母為什麼給你起這個名字？也請你們再讀一遍課文，思考作者為什麼給落水者起上這個名字？也可以討論討論。我想你們一定會知道這個字該讀什麼音。
（生讀並討論）
生：讀diào達。因為課文是落水者調集軍隊捉九色鹿，想達到發財的目的。
師：有理！看來作者起這個名字真的有特殊意思。就像你們的名字一樣有着特別的意思。但調達是調而未達。這是為什麼呢？
生1：因為他調集軍隊殺得是救命恩人，所以不能達。
生2：因為國王為了王妃的夢，用國家的錢懸賞，國王所做的事不是正當的，所以調達也不能達。
師：你回答的太妙了，我根本沒有想到這個答案，你能從國王應該為民着想的角度，找到這一答案，真得了不起！是的，王妃如果讓國王做得是好事，比如重賞九色鹿，調達一定能“調達”。太謝謝你給全班同學帶來這麼精彩的回答。
生2：因為我在網上查找的資料中看到，國王受到感動，放鹿歸山，溺水人周身生瘡，王后也恚（huì惱恨、發怒）悶而死。可以看出王妃不是一個好人。
師：你真聰明！
生3：我從調達被救起後，連連向九色鹿叩頭，感激地説：“謝謝你的救命之恩。我願意永遠做你的奴僕，終身受你的驅使……”也能讀出他調而不能達。
師：為什麼？
生3：因為被救沒有必要叩頭，沒有必要用“永遠做奴僕，終身受驅使”來報答。我覺得調達説這樣的話就不是正常人的報答感謝。
師：如果是你，以什麼樣的方式來報答恩人呢？請同學們討論討論。
（學生討論）
生：我激動地説不出來話，我會反覆地説，謝謝您！謝謝您！……
師：太真實了！我的確看到過這種做法。
生：如果是我就送些錢表示感謝。
師：看來你們家有錢呢。是的現在有一些人是採用這樣方式報答恩人的。這種方法也很真實。但九色鹿肯定不會要錢的。
生：如果是我，我就買些東西到恩人家裏面去坐坐，表示感謝。
師：如果調達能這樣做就好了。
生：如果是我，我要向九色鹿學習，多做好事。
師：多做好事就是報答，這種想法好。是的，如果調達能想到這裏，就不會恩將仇報了，就不會忘恩負義。
…………
[用中國人起名的方式，既讓學生明白落水者調達中“調”的讀音，還用其“調達”的意義引導學生深入理解課文。在課堂上，沒有老師的講解，沒有老師一遍遍地反覆讀課文，學生能如此理解課文，説明佔有大量的信息可以開發學生的思維，可以讓孩子在閲讀九色鹿的多篇文章中懂得什麼是“思考”。思考是重要的，對於學習課文來説，思考是每個孩子理解課文的法寶。從課堂上還可以看出，多種信息進入學生大腦後，孩子們的思考就更具創造性了，孩子們思考的空間更大了，孩子們的思考更加生活化了]
片斷四：
師：過去，我們學習過小劇本，我們也一起將幾篇課文改編成劇本，你們改得很成功。能否根據課文，結合網上查找的材料，及老師提供的那篇素材，將九色鹿編成劇本？
生：（齊）能！
師：這次我們以合作的方式集體來完成這個劇本，想想應該寫成幾個部分？
生1：可以寫成三部分，一是寫九色鹿救調達；二是王妃夢見九色鹿；三是調達帶兵捉拿九色鹿。
生2：可以寫成四部分，一是調達被救；二是懸賞捕捉九色鹿；三是調達帶兵捕捉九色鹿；四是審判調達。
生3：我在網上查到，因為是九幅畫面，所以最好分九個方面來寫：一是溺水人呼救；二是九色鹿經過水邊；三是救人；四是溺水人向九色鹿發誓；五是九色鹿酣睡中；六是王后向國王述説夢見九色鹿，國王懸賞捉拿九色鹿；七是告密；八是捕鹿；九是九色鹿控訴。
生4：把第二、第三個同學的回答加起來寫好。
師：請同學們討論一下，用何種方式寫？
（學生討論後認為用第四個學生所説來寫好，即增加第十部分審判調達）
師：把兩班同學分成十組，每組寫一部分。然後老師與你們一起將劇本整理好。
師：現在，請同學們確定這個劇本的人物。
生：九色鹿、調達、國王、王妃。
生：鳥（課文是烏鴉、白鳥）。
生：還有軍隊。
師：需要用到哪些場景？哪些道具？
生：調達在河][裏，九色鹿救調達，王妃做夢，調達告密。
生：九色鹿被困，九色鹿指責調達，審判調達。
生：道具有九色鹿的頭飾，皇冠，弓箭。
生：審判桌。
師：同學們想得很周到。下面你們自己選出演員，確定哪幾位同學製作道具。
（生確定）
『一天後，學生的劇本形成了。
『兩天後，小演員們開始熟悉劇本，道具製作也已經完成。
『三天後，學生演出開始，演出時間為二十分鐘。我們並全程錄像。
『欣賞錄像內容，欣賞完後放映《九色鹿》電影。
[這一課，他們共用了一個星期的時間。兩個班七十二名學生全部參加演出，喜歡錶演的同學有了表演機會，喜歡美術的同學也能展示特長，好鬥的學生加入了軍隊，小班長當了國王，好模仿女生説話的一個男孩子做了王妃，班中小團體的“頭頭”做了審判官，同學們公認的舞蹈名星演了九色鹿，有個特別玩皮的小機靈鬼主動出演調達……
[在語文教學上，教師曾經困惑過，新課程實施了，許多老師卻變得不會教語文了，不知道第一範文如何培養學生的個性。通過這次合作教學，他們找到了語文教學新思路，悟出了老師如何做一個語文教學的組織者、引導者、參與者？
[課堂上，孩子們表現很好，參與熱情高漲，他們演完後很滿足，他們享受自己的表演幾乎發瘋。在這個時候，老師讓他們欣賞了九色鹿電影。這是一種差距教學，是讓學生感覺到自己還要努力，還有不足，還要學習……
[第一範文應該還給全體學生，應該讓全體學生以不同方式參與進來，應該讓新時代的影子走進來，如此教師才能輕鬆，學生才能快樂。學習語文是快樂的，學習語文是幸福的，學習語文是獲取美的，在這一點應試影子都沒有的課堂中，孩子們找到了生活中的一切。]
轉載自儀徵漫網站
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：43
聽《九色鹿》
□聽濤看雪 發表
《九色鹿》是一個民間故事。寫九色鹿救了一個落水人，落水人發誓永遠不説出九色鹿的住處，但在金錢面前，落水人背信棄義，出賣了九色鹿，最後受到了懲罰。課文很有教育的時代價值，相信其教育的意義是深遠的。在潘老師所執教的這節語文上，既有知識性的傳遞，又有思想性的啟發，獲得了教學教育的雙重效果。
第二教時，往往是屬於對課文的精讀階段，對詞句要進行深磨，對語句要進行理解與體會，對段落要進行感悟與品味……老師一開始就抓住了九色鹿於散步時所發生的事情，通過讀和思，瞭解到了情況的危急，然後又進入語言文字中，1是從那些句子中知道到的？2是九色鹿是怎麼做的？3從中你體會到了什麼的？4是感情朗讀。在這一環節中，問題的出現呈“線”狀，理解的抓關鍵詞，很有層次性，最後以感情朗讀外化了對文本的感知與感悟後又強調了對人物語言研究，從中瞭解與理解了人物各自的性格特點（見義勇為、不圖回報）。重點又將其安排在對調達的“見利忘義”的深入體會，也是通過了具體的語境來實現的。，如此，將調達的背信棄義完全暴露在孩子們的眼前。相信孩子已經有了明確的是非觀點。
綜合其教學的過程，感覺有以下幾點體會：一是對文本的利用的“度”（密度和效度）；二是對主題性理解的“導”（導程和導法）。
作為一堂研究課而言，我想説幾點思考：一是結論的出現的時機問題。其表現中心內涵的“板書”內容的“上牆”，在引導上要體現“順水推舟”，在時效上要實現“水到渠成”的效果，多給孩子一些時間，讓其充分地思考，讓其在思維中選擇和組織外化的詞語或表達的語言，還要多給以機會，讓其享受到參與與成功的快樂，從而激發更加濃厚的興趣；二是課堂上時間與環節的安排，更應該研究它的合理性。如在課的開始能否將最後的一組成語提前出現，以這一組成語為“線索”來安排與組織教學，不知妥否？其次，因為這教案是他人備課，分員運用實踐的。在這裏我想還有個“思路”與“設計”的磨合問題。按照備課的要求，還有個備學生的細節，在此，只有真正實現了“集體”和“備課”這兩個要素“結合”的時候，那麼，其效果必將會相得益彰。
（第一範文 www.第一範文。com友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索關鍵字：九色鹿）
此文轉載
教學目標：
1、讀課文，讀準本課生字字音，理清人物之間的關係。
2、通過有感情地朗讀課文，感悟九色鹿的特點。
3、理解課文內容，明白做人要恪守信用的道理。
教學重難點：通過有感情地朗讀課文，感悟九色鹿的特點。
教學過程：
第一課時
一、導入課文，板書課題
（由敦煌壁畫導入）（邊播放課件，邊進行解説。課件自動播放。結束導入後，單擊鼠標，出示課題。）
導入解説詞：敦煌，位於我國陝西甘肅，是我國著名的佛教聖地。走進敦煌，如同走進了燦爛輝煌的藝術殿堂。那裏有享譽國內外的的建築、雕塑以及壁畫。壁畫的內容豐富多彩，有描繪神佛形象的，有反映民間生活的，有描摹自然風光的，記錄神佛故事的……其中，在第257窟西壁上，記載着一個神奇的故事，那就是關於九色鹿的故事。
二、初讀課文，整體感知。
快速瀏覽課文，理清人物之間的聯繫。（單擊鼠標，出示文中人物。再繼續單擊，逐一顯示人物之間的聯繫。）
三、精讀課文，品讀感悟。
1、這四個人物，你最喜歡誰？九色鹿是隻怎麼樣的鹿呢？請同學們自己讀故事中關於九色鹿描寫，邊讀邊體會。單擊鼠標出示：
九色鹿啊，你是一隻的鹿。
該界面設計有四個鏈接：依次對應下面的四個問題的內容：
1、美麗；2、勇敢、無私；3、敢鬥、敢爭；4、總結，形成一首詩。
（一）自主學習課文第一部分
1、各自有感情地朗讀第一部分課文。
2、根據第一部分課文所寫內容，想一想，第一節小詩的橫線上該填一個什麼詞？為什麼？
3、齊讀第一節小詩：九色鹿呀，一隻（美麗）的鹿，你雙角潔白如雪，身披九色彩衣。
（二）自主學習第二部分課文。
1、分角色朗讀。
2、想想、議議：
（1）根據這段課文所寫內容，第二節詩的橫線上該填一個什麼詞？（勇敢）為什麼？
當時是怎樣的情景？(洶湧的波濤)九色鹿是怎樣救敵的？（立即縱身跳入水中）從“立即”這個詞中讀出了什麼？
（2）後一條橫線上又該填上一個什麼詞呢？調達救上岸後是怎樣向九色鹿表示的？九色鹿是怎麼回答的？
冒着生命危險救人，卻不要別人的任何報答，這表現了九色鹿怎樣的品質？（無私）
（3）齊讀填好的第二首詩：九色鹿呀，一隻（勇敢）、（無私）的鹿，你救起了垂死的調達卻根本不要報答。
第二課時
（三）自主學習第三部分課文
1、引讀課文。
各自輕聲朗讀第三部分課文。思考：這段課文中，哪段話你們覺得讀起來最起勁、最有味？出示九色鹿義正辭嚴揭露調達、斥責國王的一段話
2、指導朗讀。
仔細體會：為什麼你們特別喜歡這段話？（真消氣！真痛快！真過癮！）根據事情的前後經過，用自己的話説説為什麼會有這種感覺呢？
3、想想，第三節詩的橫線上究竟該填上一個怎樣的詞呢？（敢鬥敢爭）
4、齊讀已填好的第三節詩：九色鹿呀，一隻（敢鬥敢爭）的鹿，你揭露調達斥責國王決不忍受屈辱。
四、激勵自主完成詩的結尾
我們在學習理解課文內容的基礎上，已經勝利完成了這首詩的一、二、三節的填空。憑着大家的聰明才智，結尾的這兩句詩，一定會寫得更精彩！
1、總結以上歸納的句子，再讓學生補充後兩句，形成一首歌頌九色鹿的詩。九色鹿啊，九色鹿，我們會永遠放聲把你歌唱。
2、齊讀詩的結尾
五、加深理解，朗讀課文個別朗讀課文，集體朗讀相應的詩句
六、小結課文，説話
練習：故事讀到這裏，再結合課文內容，談談你對其他人物的認識和看法。
你最不想看到的是誰？為什麼？你想對我們身邊的人也可以是自己説些什麼？
七、佈置下節課內容。
下節課我們就來講一講、演一演這個動人的故事。
第三課時
一、複習導入
1、同學們，這節課我們繼續學習第28課——《九色鹿》。
2、通過《九色鹿》第一課時的學習，你知道了什麼？
過渡：要想真正讀懂課文，我們必須抓住課文中的關鍵句子、關鍵詞語來讀出理解，讀出感情。
二、學習課文第二段
1、這篇課文主要講到了誰？
2、請同學們自由讀課文，一邊讀，一邊思考：在你眼裏，調達是一個什麼樣的人呢？九色鹿呢？你能用恰當的詞語來概括他們的品行嗎？
3、組織學生討論、交流九色鹿和調達的品行，並相機板書。（靈魂骯髒的小人、見義勇為、舍已為人、品行高尚）
4、從課文的哪些地方可以看出九色鹿見義勇為、品行高尚呢？組織學生自由讀課文第二段，並用筆圈劃。
5、組織學生展開討論、交流，找出有關語句説明問題，教師相機引導學生對重點語句作深入的理解，並能有感情地朗讀有關語句。
（1）“九色鹿立即縱身跳進河中，將落水人救上岸來。”“在洶湧的波濤中奮力掙扎”從“立即”一詞可以表明九色鹿救人時不假思索，行動快速而果斷，而且聯繫上文可以看出九色鹿不顧自己的安危，這是一種見義勇為的精神。
（2）調達為什麼連連叩頭？指導有感情地朗讀調達説的話。
（3）讀了這一段內容，你想對九色鹿説些什麼？
6、有感情地朗讀課文第二段。
第四課時
三、學習課文第三段
1、你們又為什麼説調達是一個靈魂骯髒的小人呢？請同學自由讀課文，並聯系具體的內容説説自己的理解。
2、組織討論交流，教師相機引導。
（1）相機理解“恩將仇報”“背信棄義”。
（2）調達看了皇榜，他心理是怎樣想的呢？你能猜想着説説嗎？
（3）如果你在場，你會怎樣勸阻他呢？
（4）但是調達還是財迷心竅、見利忘義，進宮向國王告密，調達真是一個――卑鄙無恥的小人、靈魂骯髒的小人。
（5）老師看到同學們都為此事感到非常氣憤，如果換作你是受害人，你會對國王和調達怎樣説？
（6）自己身處包圍之中，面對國王和調達，九色鹿是怎樣説的呢？出示該段文字，引導學生有感情地朗讀，進一步體會（你覺得哪些詞語最能表達自己的氣憤之意）。
3、當國王知道九色鹿的品行是如此的高尚，而調達是一位靈魂骯髒的小人後，他是怎樣做的呢？這又是為什麼呢？
4、從這一個故事中，你懂得了什麼道理？
四、複述課文
1、組織學生練習選擇自己喜歡的形式繪聲繪色地講述或表演故事。
2、指名學生複述有關段落。
五、佈置作業
1、把《九色鹿》這個故事講給親人或同學聽。
2、蒐集一個你喜歡的民間故事，或上網查找一個關於敦煌壁畫中的其它故事
1、同學們，你們看森林裏來了一隻鹿，它的身上有九種顏色，咦，怎麼只有兩種啊？
2、你們趕快把這七個要學會的字記牢了，就來打扮九色鹿。
3、學生藉助拼音讀課文，識記要求學會的字。
4、指名讀生字卡片，多種形式讀準字音。
5、請同學們上來打扮九色鹿。（把彩紙上的字音讀準了，就貼在九色鹿身上並領讀。）
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：54
| by: 秋雁 ]
《九色鹿》講的是九色鹿救了一個落水人，落水人發誓永不説出九色鹿的住處。但在金錢面前，落水人背信棄義，出賣了九色鹿，最後受到了嚴懲。課文情節生動，語言淺顯，學生比較喜歡。今天聽了三位老師上這篇課文，感覺各有各的味道，有自己的特色。這裏，想談談我的一點收穫，一點啟示。
首先談談朱老師的課，給我留下深刻印象的是朱老師在朗讀指導上的獨到之處。課前朱老師就播放了有關錄象，激發了學生的學習熱情，調動了學生學習的積極性，為學生有感情地朗讀課文打下了基礎。整堂課朱老師牢牢扣住詞語讓學生進行體會，進行想象，揣摩朗讀的方式，再加上朱老師本人得天獨厚的先天條件——極富感染力的聲音，極富煽動性的語言，學生讀出了文中的情，文中的味兒。但這堂課整個的教學設計思路不是太清晰，在教學細節的處理上比較粗糙，教師沒能引領學生依據文本進行語言文字訓練，整堂課顯得有些空洞。
相比較第一節課而言，王老師的課給我的印象較深，現在回想起來仍歷歷在目。王老師這堂課的教學設計特別精彩，抓住了“見利忘義”一詞展開了教學，首先讓學生明白什麼是“利”，在本文“利”指的是什麼，三次讓學生理解“調達看了皇榜，心想發財的機會來了，……”三次讓學生談談讀後的感受，學生充分理解了調達的無恥、忘恩負義。當學生個個都對調達痛恨無比時，教師及時擦掉了黑板上關於調達的板書，將問題轉到了九色鹿身上，請學生評價九色鹿是一頭怎樣的鹿，請學生板書，從而將九色鹿的美好品質留在了學生的心中。此時教師又出示了課件，圖、樂、文一體，讓學生在朗朗的讀書聲中再次感受了九色鹿的美好形象，將它永遠留給了學生的記憶。學生在這節課中受到美好品質的薰陶，心靈受到了震撼，所以結尾在和文中的人物進行對話時，才會説得那樣精彩。本節課的另一個亮點在於王老師對詞語的教學把握得很到位，如對“立即”、“洶湧的波濤”的理解，對“鄭重”、“起誓”的理解，通過詞語讓學生感受人物的內涵。如果將這些亮點比作一串串珍珠，那麼“見利忘義”就是串起這顆顆珍珠的線。有兩點小小的建議，一是對“告密”一詞的處理。王老師讓學生假想了自己看到皇榜時的真實想法，卻沒能將這個教學環節好好地利用，想完就過去了，這個教學環節完全成了一個多餘的環節。如果將這個教學環節與“告密”一詞的理解結合起來，讓學生説説為什麼普通人想獲得“重金”不是什麼過錯，調達想獲得“重金”就是一個錯誤呢？因為他是去“告密”呀。由此引出“忘義”來豈不是更好？第二個小小的想法是，當教師問學生：你會怎麼懲罰調達時，學生的問答有暴力傾向，這一方面反映了學生善的一面：面對醜惡深惡痛絕，另一方面也反映了學生人性中“惡”的一面，處罰方式稍殘忍了一些。
而何老師則以詩歌貫穿全文，讓學生在理解課文內容的基礎上補寫詩歌，讚美九色鹿的美好品質。以前就有老師在上《九色鹿》時，討論在上這課時，反面人物調達到底應該説多少，怎麼説。何老師在這節課中處理得比較得當。在理解課文內容時，比較詳細、到位地引導學生解剖了調達這個人物，並且通過理解詞語，朗讀課文有關語句，體會調達的心理等等，讓學生感受調達的骯髒與惡劣。然後又集中引導學生體會了九色鹿的高尚品格，寫成詩歌，很自然地形成了鮮明的對比，更加利於學生體會和把握。但何老師對學生寫詩歌的要求太高了，既要求格式上的整齊、壓韻，還對內容作了具體要求，對於四年級的學生來説，難以辦到。
一點想法：
《語文課程標準》指出：“要讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。”由此可見讀在語文教學中的作用之大。然而如何讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所理解，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，受到情感的薰陶呢？這是一個值得思考的問題。我認為要將讀與思、寫相結合，這樣更有利於發揮讀的作用，從而更好地發揮語文課的功效，提高學生的語文綜合能力。
閲讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。
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作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：81
蔡秀娣 王 衞
《九色鹿》是蘇教版第七冊的一篇課文，是一個美麗動聽的神話故事。教學時，我緊扣住一個“美”字，將美根植於學生的心間。
一、感受美的形體，激發愛的情趣。
1、師：今天，老師給大家帶來了一位新朋友，（多媒體顯示九色鹿的圖片）。九色鹿最早出現在我國敦煌莫高窟的壁畫上，後來出現在動畫片裏，它是美麗的化身。今天讓我們一起走近它，去認識它，瞭解它好嗎？
2、師：誰能看着圖片簡單介紹一下九色鹿？學生介紹。
3、師：是啊，多麼美麗的九色鹿呀！潔白如雪的雙角，九種鮮豔的毛色，怎能不令人喜歡？讓我們打開課本，美美地讀課文第一自然段。
二、緊扣醜的行徑，反襯美的心靈。
1、師：這篇課文除了介紹美麗的九色鹿外，還講了誰？它們之間發生了一個怎樣的故事呢？請你帶着問題，認真讀課文，要求讀準字音，讀順句子，讀通課文。
2、學生自學課文。
3、檢查生字詞語的讀音。
4、板書九色鹿和調達。
救
九色鹿 調達
出賣
5、師：這兩條橫線你會填什麼詞語？學生回答（板書“救”和“出賣”）。你能看着板書，用一兩句話概括一下課文的主要內容嗎？
6、學生齊讀“見利忘義、背信棄義、恩將仇報”，思考：你發現了什麼？
6、學生交流。
7、教師小結：這三個詞語刻畫了一個靈魂骯髒的小人——調達。調達到底做了什麼見利忘義、背信棄義、恩將仇報的事呢？要想真正解決這個問題，我們必須認真讀書，要結合課文中調達的具體表現，才能真正理解這三個詞語的含義。請大家快速讀課文，找一找課文是在哪幾自然段是描寫了調達的表現的？
4、學生快速閲讀，找出相應的段落。
5、請你認真閲讀第3、5、7自然段，好好體會調達救起後和看到皇榜後的表現。
6、學生自學感悟。
7、全班交流。
（1）調達救起後是怎樣的表現？（生讀感謝的句子）誰能代調達感謝一下九色鹿的救命之恩？（朗讀體會萬分感激的語氣）
（2）調達不僅感激涕泠，還鄭重起誓呢！起誓是什麼意思？
教師穿插講解“誓“字的由來：古人在發誓時，手持枝條，當話説完後，就把枝條折斷，意思是如果説話不算數，不講信用，就如同這枝條一樣將自己一折兩段。
你從老師的介紹中明白了什麼？（體會誓言是不能違背的）
想象練説：調達當時會怎樣發誓？誰來説一説，演一演？
（3）調達救起後，可謂是信誓旦旦，感激涕泠，可一看到皇榜卻——（引讀第7 自然段）
（4）現在，你能結合課文説説這三個詞語的含義嗎？
（5）教師小結：調達的這種言行就是——見利忘義、背信棄義、恩將仇報，如果一個人見利忘義、背信棄義、恩將仇報，那他的靈魂就是骯髒的、卑鄙的。
三、感悟美的心靈，深化美的認識。
1、師：調達真是個靈魂骯髒的小人，可九色鹿曾捨命相救於他，九色鹿是如何救調達的呢？
（1）出示第2自然段，學生邊讀邊思考：通過朗讀，你的眼前出現了一隻怎樣的九色鹿？
（2）學生交流。着重引導學生抓住“洶湧的波濤”“奮力掙扎”展開想象，感悟當時情況的危險，抓住“立即”一詞體會九色鹿的奮不顧身、見義勇為。
（3）師：誰來表現這隻勇敢的九色鹿？（以賽讀的形式體會九色鹿的勇敢）
2、師：從救人中，你還體會到九色鹿是一隻怎樣的鹿？從哪裏感受到它的善良？（朗讀第四自然段，通過指讀、齊讀等方式體會九色鹿的善良、不求回報）
3、九色鹿的善良除了表現在救人上，還表現在哪兒？
（1）出示第八自然段，學生自讀感悟。
（2）學生交流。
師：九色鹿即使身處危險，仍能義正嚴詞地面對國王控訴調達的醜惡行經，真是太有正義感了！假如我們就是那隻九色鹿，當你睜開眼睛的一剎那，發現自己身處危險，而帶隊的竟是調達，此時你的心情怎樣？內心有何感想？
（3）學生交流。
（4）師：是呀，曾經被九色鹿捨命相救的調達，當初是那麼信誓旦旦，可在金錢面前，卻是如此見利忘義，怎能不令九色鹿憤怒？此時，九色鹿的話是字字千斤，句句擲地有聲。讓我們一起來怒斥這個卑鄙無恥的小人吧！（學生感情朗讀）
四、交流美的情感，追求美的真諦。
1、師：同學們，學到這裏，你心裏一定有許多話想説吧！請你用兩三句話來總結一下你的內心感受！
2、學生交流。
3、九色鹿已進入了我們每個人的心田，老師也想借用一句格言來表達我此時內心的感受：美的形象和美的靈魂結合在一起，美才會放射出真正的光輝。讓我們記住這句話吧！學生齊讀。
4、讓我們再美美地呼喚它的名字吧！（學生深情地齊讀課題）
此文發表於＜＜國小教學研究＞＞2006年第11期
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教學目標
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、能體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用，能聯繫上下文理解關鍵詞語和句子的意思
3、能瞭解文章的主要內容，感受故事中生動的人物形象和人物語言，能表達自己的閲讀感受。
4、明白真正的美在於擁有一顆善良、誠信、棄惡從善的心，懂得做人要學會恪守信用的道理。
教學過程
一、揭題導入
1、同學們，今天我們繼續學習民間故事《九色鹿》。板書課題，齊讀。
2、出示圖片，看着九色鹿，你能用一個字來説説你的感受嗎？(美)是的，它雙角潔白如雪，身上有九種鮮豔的毛色，美極了。
3、故事中還有一個重要人物，（板書：調達）一聽到這個名字，你又想用什麼字來形容他呢？(醜)
二、精讀課文，感悟人物特點
1、這是一個精彩的民間故事。在讀這個故事時，我們應走進字裏行間揣摩故事中人物的心思、語氣，與故事中的人物同悲、同喜、同怒、同樂！這就叫用心讀書，也只有這樣用心方能讀出“味兒”。
出示自學要求：
請同學們默讀課文，用“——”和“~~~”分別劃出課文中能體現美與醜的句子，並想一想美在哪裏，醜在何處？如果哪個詞語給你印象深刻，請用“○” 圈出，並在旁邊簡單寫下自己的感受。（注意：故事中人物的語言、動作、神態等方面）
2、畫完的同學可以同桌交流一下。
3、同學們交流得真熱烈，那我們先來彙報體現美的句子。
句子一：
●在一片景色秀麗的山林中，有一隻鹿。它雙角潔白如雪，身上有九種鮮豔的毛色，漂亮極了，人們都稱它九色鹿。
1、出示圖。九色鹿的外表很美。（外表美）
2、那你能讀出他的外表美嗎？指名讀、齊讀。
句子二：
●九色鹿立即縱身跳進河中，將落水人救上岸來。
1、你能從中體會出什麼？（板書：勇敢）你從哪些詞語體會到九色鹿的勇敢？
2、“立即”説明什麼？
3、九色鹿看到調達在洶湧的波濤中掙扎時，毫不猶豫地縱身跳了下去，多麼勇敢啊！你會怎麼讀？激情感讀：調達萬分危急，性命攸關。九色鹿毫不猶豫，奮不顧身，勇敢救人。讀——
句子三：
●九色鹿打斷了調達的話，説：“我救你並不是要你做我的奴僕。快回家吧。只要你不向任何人泄露我的住處，就算是知恩圖報了。”
1、從這段話中你體會到九色鹿美在哪裏？（板書：無私）
2、九色鹿救了調達，可它卻不要任何的回報，它的要求就是——讓調達別説出自己的住處，這算不算要求？可見，九色鹿的……？（板書：不求回報，善良）
3、你來讀出他的無私、善良、不求回報嗎？
句子四：
●九色鹿非常氣憤，指着調達説：“陛下，您知道嗎？正是這個人，在快要淹死時，我救了他。他發誓永不暴露我的住地，誰知他竟然見利忘義！您與這種靈魂骯髒的小人一起來殘害無辜，難道不怕天下人笑話嗎？”
1、讀了這一段話，你有什麼體會？
2、想一想，當時國王聽了九色鹿説這樣的話，心裏會怎樣想？可見九色鹿多麼……？（板書：機智）】
3、九色鹿是以什麼樣的心情來説這段話的？你從哪些詞語感受到的？
3、指導朗讀。
4、△好，剛才我們找出了這麼多美，我們再來看看，課文中哪些句子體現了醜？
句子五：
●調達看了皇榜，心想發財的機會來了啦，就進宮告密。
1、你從這句話感受到了什麼？想一想，調達看到皇榜，心裏會怎麼想？
2、可當九色鹿救了調達後，調達又是怎麼説？怎樣做的？
3、你能想象調達是怎麼鄭重起誓的嗎？
4、調達就是這樣信誓旦旦，把自己對九色鹿的感激之情融入在誓言中，他保證決不説出九色鹿的下落，而且走的時候也是千恩萬謝，對九色鹿有着説不盡，道不盡的感激。
5、可是，調達信守諾言了嗎？面對重金懸賞的皇榜，調達眼前出現的是什麼？對，是數不盡的金銀珠寶，享不盡的榮華富貴，此時，他忘記了？忘記了？
6、通過調達一前一後兩種態度截然不同的變化，你的眼前浮現出一個怎樣的調達？（板書：見利忘義、背信棄義、恩將仇報）
5、課文裏除了寫了九色鹿的美，調達的醜之外，還有一個人物最終主持了正義，重重的懲戒了調達的醜陋行為，這個人是誰？你能讀讀描寫國王的句子説説國王是個什麼樣的人嗎？
句子六：
●國王非常慚愧。他斥責調達背信棄義，恩將仇報，並重重懲罰了他，還下令全國臣民永遠不許傷害九色鹿。
1、我們看看前面的國王是怎麼做的？男同學讀上面這一段話（國王無奈，只好張貼皇榜，重金懸賞捕捉九色鹿。），女同學讀下面一段話，體會一下。
3、你體會到了什麼？（板書：知錯就該）
三、總結全文，拓展延伸
1、通過學習課文，我們對這個故事中的各個人物的認識更加深刻了，請選擇一個人物，想一想你想對他説些什麼？
2、同學們，如果這塊黑板就是整個世界，在這個世界上你最不想看到的是什麼？（相機擦去不想看到的，那麼，大家看看現在這個世界上剩下的是什麼？其實呢，這就是民間故事所要表達的主題，就是對真善美的歌頌，對假惡醜的斥責。(板書：頌、斥）記住：只有把美麗的外表和美的心靈結合，美才會放射出真正的光輝。
3、同學們，《九色鹿》是我國優秀的民間傳説故事，它在敦煌石窟的壁畫中也有記載，是莫高窟中最完整的連環畫式故事畫。其實，中國的民間傳説還有很多，現在老師就向大家中國四大民間故事
(課件出示民間故事：1.《梁山伯與祝英台》 2、《白蛇傳》
3、《孟姜女哭長城》4、《魯班造木》)請大家利用課餘時間回去讀一讀，多瞭解一些中國的民間傳説，下次的閲讀課上，我們將進行讀書交流。
【教學流程】
一、開門見山，導入新課
1、同學們，見過這樣的畫卷嗎？這是敦煌莫高窟第257窟中的一組壁畫，這組壁畫記錄了一個完整的民間故事。今天我們就一起來學習一個美麗而神奇的民間故事，故事的名字就叫——《九色鹿》。
2、板書課題 ，齊讀課題。
二、讀故事，感知故事內容
1、讀故事，感知故事大意。
既然是故事，首先我們要學會讀故事。請同學們打開課本117頁，自由讀讀故事，注意讀準字音，讀通句子，遇到難讀的地方多讀幾遍。想想這個故事主要講了什麼呢？）
2、檢查生詞。
（讀好的同學，可以同桌之間互相考考，是否生字詞都讀準了？）
好的，課堂上有朗朗的書聲真好，同學們讀得非常投入。都讀好了，這麼有自信，教師想考考你們，這些詞語都會讀了嗎？
第一組：景色秀麗 春光明媚 開滿鮮花（ 孩子們，他讀正確了嗎？）（讀詞語不僅要能讀正確，還要讀出畫面來。我們看這組詞語有什麼特點？——都是描寫景物的詞。請同學們快速瀏覽故事，在文中找出這一組詞語所在的句子。誰來讀讀這三個詞語所在的句子。請你讀讀，其他同學想想你彷彿看到了什麼畫面？）是的，這簡直就是世外桃源，人間仙境。來，我們一起讀讀，把這景演澤得更美！（出示句子：：“在一片景色秀麗的山林中，有一隻鹿。” “山林之中，春光明媚。九色鹿在開滿鮮花的草地上睡得正香。”）
在這麼美 的環境中成長起來的九色鹿一定與別的動物不一樣 ，那它的不一樣表現在哪些方面呢？我們再來看看這三個詞，請同學們找這三個詞所在的句子。並把它畫下來。誰來讀讀？
第二組：潔白如雪 毛色鮮艷 縱身跳進
（請同學們再看這組詞語，都是描寫誰的？前面兩個呢？——都是描寫九色外形美的。（女同學讀前面兩個，男同學們讀後面一個。）誰能找出前面兩個詞語所在的句子。
師：孩子，從他的讀中你獲得哪些信息呢？——同學們見過雨後的彩虹嗎？雨後的彩虹最美，因為它有七種色，不同的色融合在一起，是一種和諧的美 ，而九色鹿有九種色，所以九色鹿就顯得更美了！這真一隻神奇的鹿啊！（我們再讀讀這兩句話，把它的神奇讀出來。）
第三組：鄭重起誓 千恩萬謝 背信棄義、見利忘義、恩將仇報（（下面這一組呢，孩子，從你開始，每人一個。）齊讀）
師：這些詞中有哪個詞與“見利忘義”的意思相近的？——背信棄義哪個詞的意思與知恩圖報的意思相反的？——恩將仇報，同學們看這一組詞語都是描寫誰的？——都是描寫調達的（課件出示：豎放 ）
生：第三組詞語都是描寫調達的。
師：（指着第三組詞語：見利忘義、背信棄義、恩將仇報）這三個詞語除了都是描寫調達的，它還有什麼特點？）
生：都是寫一個人品質很壞的。
生：都講這個人沒有良心。
生：這樣的人就是靈魂很骯髒的人。
師：（在這三個詞語下面書寫“靈魂骯髒”）這裏的“靈魂骯髒”的“骯髒”和“衣服骯髒”的“骯髒”有什麼不同？
生：“靈魂骯髒”是説一個人的品德不好；“衣服骯髒”是説衣服不乾淨。
生：“靈魂骯髒”就是小人，很卑鄙的小人。
師：對！同學們對這三個詞語有了自己初步的理解，的確，這三個詞刻畫的就是一個靈魂骯髒的小人——調達！（板書）那麼，調達到底做了什麼見利忘義、背信棄義、恩將仇報的事？請你們再次默讀故事，邊讀邊思考：這個故事主要講了什麼？
師：好的同學們，讀故事不僅要讀準字詞，讀能通句子，還要讀懂故事的主要內容。誰來説説這個故事主要講了什麼內容？
提示：同學們可以選用屏幕上的一些詞語説説這個故事的主要內容。（幾位學生説出了課文的大概意思）略
生：我知道課文寫了九色鹿救調達不要報答，調達卻在重金懸賞面前出賣了九色鹿，最後受到了懲罰的故事。
結合板書：
救
九色鹿 ———— 調達
害
（師：九色鹿 在危險面前拚命去救調達，而調達卻在重金懸賞面前反過來要害九色鹿，最後受到了懲罰。）（你們真會讀書，不僅把故事讀通、讀順，還讀出了自己的感受，讀懂了故事的主要內容，真好。）
三、學故事 感悟人物形象
1、好的同學，拿到一篇精讀故事，我們不僅要讀懂故事的主要內容，還要學故事，學習作者是怎樣通過語言文字來表達故事中的人物形象的。
過渡：這隻美麗神奇的九色鹿，不僅外形美，心靈更美！在山林中，無論是誰，只要遇到困難，它都會捨身去幫助它們。你睢，他遇見在漫天風沙中迷路的人們，會帶領他們走出迷途；遇見被冰雪凍了的小動物們，它會用自己的體温將它們救活。這不，這天，正當它在河邊散步。突然，耳邊傳來“救命啊，救命！”的呼喊，只見一個人在洶湧的波濤中奮力掙扎。看到這種情形，它是怎麼做的呢？我們來看這兩個句子，自己讀讀，比較一下，哪個句子表達的效果好，為什麼？（從“立即”一詞可以表明九色鹿救人時不假思索，行動快速而果斷，而且聯繫上文可以看出九色鹿不顧自己的安危。）
出示句子：1、九色鹿立即縱身跳進河中，將落水人救上岸來。
2、九色鹿縱身跳進河中，將落水人救上岸來。
師：是啊！它只想到了救調達，卻絲毫不顧惡浪可能吞食自己的危險，（指讀）所以九色鹿立即縱身跳進河中，將落水人救上岸來。還有不同的理解嗎？
它一心只想救調達，當一個浪巨接着一個浪巨向她猛撲過來時，也毫不畏懼。所以九色鹿立即縱身跳進河中，將落水人救上岸來。
師：親眼目睹了九色鹿的這種行為你想用什麼詞送給它呢？——樂於助人、奮不顧身、見義勇為。（板書：見義勇為）（同學們很不簡單，一句話，一個詞就能讀出了一隻見義勇為、奮不顧身的神鹿來，這就是讀懂了文字背後的東西。）
師：如果你是落水人，得救後會怎麼想？怎麼做呢？（是呀生活中得到別人的幫助，我們要學會感激、感恩。）那文中的落水人呢？他是怎麼做的？九色鹿又是怎樣做的？請同桌之間分角色讀讀第3——4自然段。（同桌練讀）分角色練讀，待會我們再展示展示？
師：
那麼在展示之前，我想請位導演導一導，他們應該怎樣才能讀出角色的區別呢？
出示：落水人名叫調達，得救後連連向九色鹿叩頭，感激地説：“謝謝你的救命之恩。我願意永遠做你的奴僕，終身受你的驅使……”
九色鹿打斷了調達的話，説：“我救你並不是要你做我的奴僕。快回家吧。只要你不向任何人泄露我的住處，就算是知恩圖報了。”
師：哪一組先來？
4、創設情境，引讀調達的話。
（在學生讀到調達感激的話語時插話）注意提示語“感激”，想想，如果沒有九色的出現，你調達將命喪黃泉。在這種情況下被救上來的你會怎麼感激地説。再讀！
5、師：從你的朗讀中我能看出此時調達對九色鹿的感激之情，感恩之心。俗話説得好呀：“滴水之恩當湧泉相報，何況是救命大恩，這就叫做“義”，就是道義的意思，）道理和正義就是道義。
師：那九色鹿呢？她是怎麼回應的。（學生讀完九色鹿的話語後插話）九色鹿，你為什麼説得那樣平靜呢？老師請你仔細體會一下九色鹿話語中的意思，再感受一下九色鹿的心靈。
生：我覺得九色鹿很善良，不要調達報恩；而且很關心他，讓他早點回家。
師：體會到了九色鹿的善良，才能讀得平靜而友善。
師：哪一桌再來分角色讀讀，把他們演澤得更像呢？
孩子，從他們的朗讀中，你知道這又是一隻怎樣的神鹿？——不圖回報，只講奉獻。是啊！這讓調達太感動了太感動！
所以調達鄭重起誓，決不説出九色鹿的住處，然後千恩萬謝地走了。
師：同學們想想，掙扎在波濤洶湧中得救後的調達，他會鄭重起誓説些什麼呢？（打死我都不説。説了我就不是人。説了我就是小人一個。）非常嚴肅認真的發誓，態度要誠懇！
調達鄭重起誓決不説出九色鹿的住處。可後來卻進宮告了密。這是怎麼一回事呢？是什麼使他違背了誓言？——重金懸賞。這個重金到底有多重？同學們猜猜。
師、同學們看，這就是皇榜的內容。誰來讀讀。是呀，重金懸賞的誘惑實在是太大了，這是調達看皇榜的畫面（課件出示調達看皇榜圖），同學們想象一下，面對重金懸賞的皇榜，調達會怎麼想呢？所以是什麼使它忘記了自己的恩人？是什麼讓他出賣了自己的良知自己的靈魂？（是啊！都是因為利益，因為人的貪念。才驅使調達前後對恩人截然不同的兩種態度。）
師、同學們，調達見到了利益，卻忘記了自己的恩人，用文中的一個詞來説就是見利忘義。還可以用什麼詞送給他？（板書：、背信棄義”）
9、同學們，這還是那個連連叩頭，千恩萬謝的調達嗎？這還是那個鄭重起誓決不説出九色鹿住處的調達嗎？這時的調達滿腦子都是錢錢錢。想到這兒，九色鹿會怎麼斥責他呢？誰來當回九色鹿，讀一讀它説的話。
出示：“九色鹿非常氣憤，指着調達説：‘陛下，您知道嗎？正是這個人，在快要淹死時，我救了他。他發誓永不暴露我的住地，誰知他竟然見利忘義！您與這種靈魂骯髒的小人一起來殘害無辜，難道不怕天下人笑話嗎？’” ②師引讀：
是呀！ 面對見利忘義的調達，難怪九色鹿非常氣憤地指着調達説： ——女讀。
是呀！面對背信棄義的調達，難怪九色鹿非常氣憤地指着調達説：——男讀。
是呀！面對恩將仇報的調達，難怪九色鹿非常氣憤地指着調達説：——齊讀。
師：（學生讀到九色鹿氣憤的指責時插話）你讀出了九分氣憤，注意“正是這個人”、“誰知道他竟然忘恩負義！”這兩個句子，想一想，應該怎樣讀才能把心中那種氣憤的表達出來呢？
生：（再朗讀，突出了這兩個句子，語氣有了變化。）
師：這次，你讀出了十分憤怒。面對這種忘恩負義的小人，我們每一個人心中都是很氣憤的，你覺得九色鹿對國王説話和對調達説話的態度都是一樣的嗎？有變化才有精彩！再讀！
生：（讀得很出色）
師：你讀出了十二分憤怒！了不起！其實表達心中的氣憤不僅通過語言，而且可以通過動作。想一想，九色鹿在什麼時候會用手指着調達的鼻子斥責？誰願意來讀讀？
生：（讀到“正是這個人”時，自然用手指着人。“竟然見利忘義”時再次指着人。感情表達得很充分。）
師：（高興地）你讀出了“萬分憤怒”！ 全體起立，帶着自己的感受和動作，一起讀，向國王揭露調達的醜惡面目！
生：（齊讀，很有氣勢）多痛快呀！
11、在這千鈞一髮，命懸一線的時刻，九色鹿還能如此鎮定，如此機智，此時，你想用什麼詞送給九色鹿？——臨危不懼、鎮定自若、機智沉著。
12、九色鹿的痛斥不僅使我們震驚，也使國王震驚、慚愧，他一定會嚴厲斥責調達。來，我們一起讀讀故事的結尾。想想如果你是國王，你會怎樣斥責他或懲罰他呢？（國王非常慚愧，忿怒地斥責調達：“你是一個恩將仇報、背信棄義、見利忘恩的小人。你將永遠孤獨地活着，受盡人們的鄙棄和唾罵。”）（你是一位英明的君主，你是一位睿智的君主，你是一位聖明的國王。）
最後，國王下令全國：“今後任何人都不準傷害九色鹿，讓這隻善良的動物自由自在地在原野荒林中愉快地生活。違抗命令的人，將被處以極刑。”九色鹿得救了，它又恢復了自由！）
13、調達不僅受到了國王的斥責、懲罰，還必將受到世世代代人們的唾罵！我們來看看大多數版本的故事結尾是這樣的。（課件出示：大多數版本的故事結尾此時，調達無地自容，身上長滿了爛瘡，嘴裏流出了膿血，臭不可聞，遭到了報應。明白了事實真相，國王非常慚愧，責斥調達背信棄義，恩將仇報。傳令收兵回宮。並下令全國臣民不許傷害九色鹿。 王后沒有得到九色鹿的皮毛，又羞又恨，最後活活氣死了。）讀書好的同學來讀。
故事的結局真是大快人心啊，見義勇為、不求回報的九色鹿得到了保護，見利忘義、恩將仇報的調達得到了懲罰。
14、這就是民間故事所要表達的主題，對真善美的歌頌和對假惡醜的斥責。這樣美麗、動人的民間故事受到人們的喜愛，並廣為流傳。下面是老師給同學們推薦的一些中外民間故事。同學們可以有選擇地看看。
出示：【中外民間故事】
《牛郎織女》《獵人海力布》《神筆馬良》《梁山伯與祝英台》
三、講故事，感受故事魅力
其實故事性強的文章，我們不僅會讀故事，學故事，我們還要會講故事。這樣故事才會代代相傳，而且越傳越受到人們的喜愛。同學們回去可以把這個故事講給爸爸媽媽聽，讓他們也感受到故事的動人心絃。
板書設計：
九色鹿 救 調達
害
見義勇為 見利忘義
不求回報 恩將仇報
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