教學目標：
1、積累讀讀寫寫的詞語（abb和四字詞）。（光禿禿、冷清清、孤零零、濕漉漉、直勾勾、熱乎乎；目不轉睛、大搖大擺、莫名其妙、漫不經心、無影無蹤、興高采烈）
2、用比較快的速度閲讀課文，用“抓住主要事件”法概括課文主要內容。
3、體會老狐狸愛子心切、聰明、勇敢、知恩圖報以及它們一家與正太郎之間的感情。
4、理解“金色的腳印”的含義，懂得大自然是人和動物共同的家園，人類要與動物和諧相處。
重點：概括課文主要內容，體會老狐狸愛子心切、聰明、勇敢、知恩圖報以及它們一家與正太郎之間的感情。
難點：理解“金色的腳印”的含義，懂得大自然是人和動物共同的家園，人類要與動物和諧相處。
教學課時：1課時
教學過程：
一、導入
1、同學們，這一單元的主題是人與動物，動物與動物之間的感人故事。這節課我們用學習這類課文的方法學習這一單元的最後一篇關於動物的故事。
2、齊讀課題：金色的腳印。
3、質疑：讀了課題，你有什麼想法？（預設：為什麼説“金色的腳印”？）
二、初讀課文
1、請同學們翻開書127頁，小聲讀讀課文的導讀，運用導讀的提示學習課文。
2、誰來概括一下導讀要求（課件示要求）。
3、學生快速閲讀課文。（帶着你們的疑問和導讀提示快速閲讀課文。）——師相機板書
4、課文裏有一些特別的詞語值得我們積累，請同學們把它讀一讀。（abb和四字詞）
5、概括課文主要內容。
①誰能抓住課文的主要事件來概括課文的主要內容。（先説説課文的主要事件）
生説師板書：冒險餵奶、做窩、建立感情、救正太郎、一家團聚。
②指名概括
③課件小結概括
三、體會情感
1、老狐狸為了救小狐狸居然冒險給小狐狸餵奶，在正太郎家 做窩，從這兩件事老狐狸給你什麼印象？（四人小組從文中找出相關詞句説一説）
2、引導體會老狐狸的聰明、大膽、善良、知恩圖報和對小狐狸深切的愛
①調虎離山之計。②咬木樁。③惦記小狐狸而消瘦。④回頭看看。⑤23段奔過來、興高采烈團聚
3、聰明的老狐狸不顧危險想盡辦法救小狐狸這種深深的親情打動了我們，也打動了正太郎；你看出來了嗎？
①18段。投送食物
②正是由於正太郎的善良、愛心讓狐狸一家的關係發生了變化是嗎？
③小練筆：想象正太郎被老狐狸救醒後他會怎麼做：要通過人物的神態、動作、語言表達人物的性格、情感。
④小組交流，指名展示小練筆。
四、昇華主題
1、讀完全文，你現在明白了“金色的腳印”指的是什麼嗎？（小組裏把你的想法説一説）
①老狐狸對小狐狸深深的親情。
②正太郎與狐狸一家珍貴的友誼。
③人類與動物和諧相處的美好境界
④······
2、小結、
這金色腳印是老狐狸對小狐狸深切的愛，是正太郎對狐狸一家的愛，是人與動物和諧相處的美好境界，是大愛。（板愛心）（課件示）
五、拓展閲讀
老師介紹你們看一篇文章，161頁選讀課文4《鹿與狼的故事》
六、作業：
（結合單元口語交際）：跟同桌説一説你知道的動物的故事，讓同學從你的描述中體會到動物的情感。
《金色的腳印》（人教版六年級上冊第七組）這篇課文講述了一個人與動物的傳奇故事： 小男孩正太郎的傭人從山裏捉回一隻小狐狸，兩隻老狐狸想盡辦法要救小狐狸出去，冒着生命危險住在正太郎家裏的地板下面照顧小狐狸，並和十分同情小狐狸，偷偷給老狐狸餵食的正太郎建立了親密信任的關係。後來小狐狸被送給鄰居，正太郎為要回小狐狸，不慎掉下懸崖，兩隻老狐狸救護了嚴寒中昏迷的正太郎。最後，正太郎要回了小狐狸，和爸爸一起把它放回了山裏，狐狸一家終於團聚並回到樹林中。
教學目的：
1、有感情地朗讀課文。
2、讀懂課文內容，體會老狐狸和小狐狸之間的親情。
教學重點：瞭解故事的內容及意義，
教學難點：如何引導學生通過這個故事認識人與動物的關係，知道人應與地球上所有的生命和諧相處的道理。
課時安排：1課時。
教學過程：
一、直接導入
上節課，同學們通過自主學習，合作交流，探究了本文的詞語、主要內容以及故事情節。今天我們繼續走入《金色的腳印》，深入探究、體會文章情感。
二、自主閲讀
1、用心默讀課文，找出文中給你感受最深的部分，批下你的體會，小組交流學習。
2、文章為什麼以“金色的腳印”為題？
3、帶着你的體會，有感情朗讀課文。
三、感悟展示
（一）、各組學生代表交流小組的學習情況教師順勢引導交流體會、朗讀
1、“它用牙齒拼命地咬，好長時間才明白過來這樣做是徒勞的，就卧在地上給小狐狸餵奶。”
“拼命地咬” “卧”“餵奶”，一連串動詞表明瞭母狐狸對小狐狸的愛，在它發現咬不斷鐵鏈時，竟冒着被發現的危險去“卧下餵奶”，偉大的母愛全然包含在這些簡單的動作中。
（教師引導學生朗讀，如果讓你來朗讀，你想讀出什麼樣的韻味、情感？）（引導學生讀出母狐狸救孩子的急切心理，母狐狸對小狐狸真摯的愛）
2、“他費力地睜開眼睛，朦朧中看見一隻大狐狸正在不停地舔着他的臉頰。另一隻狐狸蹲在他的胸脯上，温暖着他的身體。”
（教師引導學生1；延伸感悟：看見此情此景，正太郎在想什麼呢？）
（引導學生2：是啊，被大家公認的狡詐、狡猾的狐狸尚能救人，如果我們也都能像它們一樣，想想我們的世界將會是怎樣的一番景象？）
3、“它脖子挺得直直的，為他們放哨。過了一會兒，狐狸爸爸發出了警惕的叫聲。狐狸媽媽只好從孩子身旁走開。兩隻老狐狸又回頭看了看，就消失在黑暗的樹林裏。”
（“脖子挺得直直的”“ 警惕的叫聲”寫出了狐狸爸爸放哨的專注。“只好”寫出了老狐狸對小狐狸得戀戀不捨。整句話體現了老狐狸對小狐狸的愛。）
（教師引導學生有感情朗讀，體會老狐狸對小狐狸愛的情感。）
4、文章為什麼以“金色的腳印”為題
（教師引導學生“金色”告訴我們什麼？）（讓學生由此體會到珍貴。）
（教師再次引導：文中什麼東西像金子一樣珍貴？）（體會人類對動物的關愛，狐狸之間濃濃的親情。）
5、完善板書
通過剛才的交流感悟，隨着作者的筆端走入作者的文章，深入作者的情感世界，同學們是否能將板書繼續完善，體現本文的中心所在嗎？（學生上講台完善板書。）
（教師引導學生有感情朗讀全文，體會整篇文章的情感。）
四、拓展探究
從同學們的交流體會，板書完善可以看出同學們已真正體會到了人類對動物得關愛，動物之間得疼愛，你能將這份博大的愛融入你的筆端，為動物們寫幾段廣告標語來提醒人們關愛動物嗎？
五、訓練提升
同學們得廣告語無形中給人們又敲響另了一次警鐘。那麼文中老狐狸對小狐狸深深的愛，讓你又想到了什麼？（引出動物間表達偉大母愛得故事。）
請同學們蒐集類似的故事，並把它寫成一篇文章。
六、板書設計
兩三天前，家裏的傭(yōng)人從山裏捉來一隻小狐狸。直到今天，不論喂什麼，它都不吃。
光禿禿的柞（zuò）樹林上邊，露出冷清清的月亮。小狐狸孤零零地坐在窩裏，仰起脖子嗥(háo)叫着。那是一種清脆的、悲傷的聲音。
正太郎目不轉睛地看着小狐狸。他想，小狐狸也許在叫媽媽——媽媽——這小狐狸多可憐呀！
這天半夜，秋田狗汪汪地叫着，正太郎被驚醒了。爸爸、媽媽都睡得十分香甜。正太郎悄悄地爬起來，睜大眼睛看着倉房那邊。只見一隻大狐狸正衝着秋田狗大搖大擺地走過來，它嘴裏叼着一隻哆（duō）哆嗦（suō）嗦的雞。
秋田狗猛地撲過去，老狐狸迅速轉身逃跑了。秋田狗向黑暗中追去。不大工夫，狗叫聲就遠了。
這時，另一隻老狐狸悄悄地出現了。小狐狸一見老狐狸，就不停地哼叫着，用鼻子蹭着老狐狸的身子。它想跟老狐狸走，但是，剛邁出兩三步就被鐵鏈拽住了。這樣反覆了兩次，老狐狸才發現了鐵鏈。它用牙齒拼命地咬，好長時間才明白過來這樣做是徒勞的，就卧在地上給小狐狸餵奶。
不知什麼時候，把狗引出去的狐狸爸爸又回來了。它脖子挺得直直的，為它們放哨。過了一會兒，狐狸爸爸發出了警惕的叫聲。狐狸媽媽只好從孩子身旁走開。兩隻老狐狸又回頭看了看，就消失在黑暗的樹林裏。
後來，老狐狸再沒來過。
“大概是覺得救不出小狐狸，死心了吧。不如早點給小狐狸解開鐵鏈子，這個樣子真可憐。”正太郎想。
奇怪的是，小狐狸雖然仍舊不吃東西，卻在一天天長大。
這天中午，正太郎漫不經心地走到小狐狸的窩旁，忽然聽見喀（kā）嚓一聲。周圍什麼也沒有，温漉漉的地面上，卻分明印着狐狸的腳印。
“哈哈！居然敢在白天來，可真夠大膽啊！”正太郎忽然又明白了狐狸在白天出現的緣故，“對啦，狗在白天是拴着的呀！”
可是，它們怎麼逃得那麼快呢？剛聽見一點聲響就無影無蹤了！
正太郎探頭往地板下面看時，不禁嚇了一跳。四隻閃着青光的眼睛正直勾勾地盯着他。那正是小狐狸的父母。它們瞪了正太郎一會兒，就悄悄地攀着從地板底下通向上面房間的磚塊，爬到鑲着地爐的地方，不見了。
老狐狸在地板下面做了窩！
正太郎發現兩隻老狐狸跟以前相比，毛色黯淡，可能是由於惦(diàn)記小狐狸，明顯地消瘦了。
正太郎真想替小狐狸解開鐵鏈子。就在這時，老狐狸開始做一件不尋常的工作，讓他打消了這個念頭：老狐狸覺察到無論如何也咬不斷那鐵鏈，就咬那根拴鐵鏈的木樁。正太郎想，讓老狐狸用自己的力量救出小狐狸，可能更好一些。
正太郎決定給餓着肚子的老狐狸投送食物。每逢家裏做過油肉、炸豆腐什麼的，他就留下一些，扔到地板下面；還每天把一杯牛奶倒在地板下面那隻破碗裏。過了一個月，老狐狸和正太郎熟悉了，有時家裏沒有別人，正太郎的屋門就會輕輕響一聲，兩隻狐狸從門縫裏擠進來，舔正太郎的手，輕鬆自在地在屋裏慢騰騰地踱（duó）來踱去。小狐狸見到正太郎時，也會用它那粗糙的粉紅色的舌頭柔和地舔他的手。
老狐狸一直沒有忘記救出小狐狸的事。漸漸地，木樁被啃得很細了。老狐狸用自己的力量，把小狐狸救出來的時候，該是多麼歡喜呀！正太郎一想到這些，淚水就不由得湧上眼眶。
一天，正太郎放學回家，經過倉房，往小狐狸的窩裏探頭一望，卻連小狐狸的影子也沒看到。他急忙去問媽媽，媽媽告訴他，小狐狸讓安田先生帶走了。正太郎急了，他説，必須把小狐狸還給它的父母。説完，就朝山那邊安田先生的牧場跑去。
正太郎跑着跑着，一不小心踩到了懸崖邊的積雪上，和雪塊一起頭朝下栽了下去，失去了知覺。不知過了多長時間，正太郎覺得臉蛋熱乎乎的。他費力地睜開眼睛，蒙朧中看見一隻大狐狸正在不停地舔着他的臉頰。另一隻狐狸蹲在他的胸脯上，温暖着他的身體。
第二天，正太郎把小狐狸要了回來，和爸爸一起到山谷裏把它放了。
小狐狸剛跑出十幾米遠，老狐狸不知從什麼地方奔了過來，興高采烈地在小狐狸周圍跳來跳去，然後一齊嗖地朝樹林深處跑去了。
迎着耀眼的朝陽，狐狸們的腳印閃着金色的光芒，一直延伸到密林深處。
一、素質教育目標
（一）知識教學點
認識本課生字，理解生字新詞。
（二）能力訓練點
1、培養學生通過抓重點詞句理解課文內容的能力。
2、培養學生的合作意識和傾聽別人意見的習慣。
（三）德育滲透點
1、透過老狐狸救小狐狸的做法，感受到老狐狸和小狐狸之間的不可割捨的親情，進而感受父母對自己的關懷、愛護，激發學生回報父母的情感。
2、透過“我”的做法，體會到“我”的善良，從而受到同情弱者和保護野生動物、保護生態環境的教育。
（四）美育滲透點
感受文中人與動物間的和諧及“我”的善良，受到人性美的陶冶。
二、學法引導
(-)教師教法
啟發談話、點撥法。
（二）學生學法
自讀感悟、討論、交流法。
三、重點、難點、疑點及解決辦法
(-)重點
老狐狸為了救小狐狸做了哪些事，“我”做了哪些事。
（二）難點、疑點
狐狸和“我”之間發生了哪些變化？為什麼會有這些變化？
（三）解決辦法
抓住文中相關的內容，反覆讀，並注意前後的聯繫，體會狐狸和“我”之間由逃避到親暱再到救助的發展變化過程。結合自身飼養小動物的經歷，探究出這種變化的原因。
四、師生互動活動設計
（一）教師活動設計
激發興趣，導入新課；組織學生自讀探究；交流中相機點撥，適時評價；展示媒體，佈置作業。
（二）學生活動設計
1、蒐集、交流關於狐狸的故事。
2、通過初讀課文，感受文中狐狸的特點。
3、深入探究，懂得動物之間也是有親情的，“我”的善良與憐愛不僅感動了狐狸，更值得我們學習，要保護動物，保護環境。
4、課外讀關於環保題材的文章。
五、教學步驟
（一）啟發談話，導入新課
同學們，在你們心目中，狐狸是一種什麼樣的動物？
（交流對狐狸的印象，也可講狐狸的故事。）
看來狐狸在大家心中不是好東西，今天我們來學一篇關於狐狸的故事的文章，學了以後，也許你會給狐狸平反了。
板書：金色的腳印
（二）初讀課文，整體感知
1、放聲讀課文，讀準字音，讀通語句，感受故事大意。
2、彙報初讀情況。
（1）讀自己喜歡的部分。
（2）説説對狐狸的初步印象，對“我”的認識。
（3）説説你還讀懂了什麼？有什麼問題？
（讀懂的內容可能有：老狐狸救了“我”；小狐狸在“我”的幫助下獲得了自由。……）
（可能提的問題：①“我”為什麼要幫助救狐狸？②課文結尾及題目有什麼含義？）
（三）深入探究
1、圍繞問題，再讀感悟。
2、小組內展開討論，交流看法。
3、彙報探究結果。
針對“我”為什麼要幫助救小狐狸這一問題，應探究出如下內容：
（1）開始，“我”見兩隻老狐狸救小狐狸沒成功，覺得小狐狸可憐，出於同情，“我”想為小狐狸解開鐵鏈。
（2）當“我”發現兩隻老狐狸在自己家裏做了窩並開始咬那根拴鐵鏈的木樁時，“我”打消了放小狐狸的念頭。
引導：“我”此刻會怎麼想？
（“我”會被老狐狸那種不救出孩子不罷休的執著精神所感動，更會暗暗佩服老狐狸的聰明——咬不斷鐵鏈就咬木樁。於是決定不放小狐狸，到底看看老狐狸有多大本事。）
（3）“我”為了滿足自己的好奇心，讓老狐狸施展自己的本事，又決定給老狐狸投送食物。漸漸地，老狐狸體會到“我”的善良，和“我”熟了，常有一些親暱的舉動。我越發感受到狐狸是有情有義的動物。
（4）當“我”為尋回小狐狸而失足受傷時，是老狐狸給了“我”温暖，使“我”得以甦醒，“我”更加感動，為了報答救命之恩，“我”最終把小狐狸要了回來，讓他們一家團聚。
關於課文結尾及題目的含義，可以這樣理解：
（1）這篇課文中描寫的狐狸，不像人們印象中的那樣狡猾，他們不僅有骨肉親情，而且知恩圖報；不僅有頭腦，而且有毅力，有很多地方值得我們人類學習。
（2）課文結尾及題目的命名，意在呼喚親情、友情，要互助互愛，把狐狸身上的這種閃光的東西繼承併發揚。
（四）總結擴展
1、朗讀全文並交流收穫。
2、閲讀其他關於狐狸的故事。
（五）佈置作業
以《相親相愛的狐狸一家》為題，續寫這個故事。
附：板書設計
教學目標：
1、繼續學習快速默讀，學習用“掃讀”的方式讀課文。
2、有感情地朗讀課文，想象畫面，感受動物之間真切感人的濃濃親情。
3、體會狐狸一家及它們與正太郎之間的感情，懂得人與動物要和諧相處。
教學難重點：
重點：想象畫面，感受動物之間真切感人的濃濃親情，體會狐狸一家以及它們和正太郎之間的感情；
難點：理解課文為什麼要以“金色的腳印”為題。
教學過程：
一、啟發談話，詮釋課題。
1、來，跟老師説説你們學到第幾組課文了？（第七組）一共有幾篇課文？是哪幾篇呢？（指名説，4篇，學生説，老師指導朗讀、示範）
2、師：前面三篇課文都是講了人與動物之間感人的故事，今天我們就來學習最後一篇課內略讀課文，第24課《金色的腳印》（板書課題，請齊讀一遍課題）。
二、調查預習生成單，培養自學能力。
三、快速默讀，質疑提問。
1、接下來，請同學們快速地默讀一遍課文，注意時間是：兩分鐘。邊讀邊用筆找出照應題目的句子。
2、誰來説説，你找的句子。（它是課文的最後一個自然段），有沒有不同的意見。你們都畫好了嗎？
3、我們來讀一讀這句話，看看你能讀懂什麼？你們能不能圍繞這句話來提一個有價值的問題呢？
（自由提問，根據學生的回答，老師相機板書：2、狐狸的腳印為什麼會閃着金色的光芒？或者金色的光芒指的是什麼？1、這是一隻什麼樣的老狐狸？）
四、自主學習，合作探究
（一）動物與動物的畫面
請同學們帶着這兩個問題，以4人小組為單位，進行合作探究學習。時間是5分鐘，開始。
1、哪個小組來交流第一個問題？老狐狸是一隻什麼樣的狐狸？（指名答並板書，愛子情深、聰明善良）你是從哪些句子中看出來的，請你讀讀相關的句子。他還是一隻怎樣的狐狸？（板書）你又是從哪個句子看出來的，給我們讀一讀。現在我們一起來讀讀4——6自然段，（出示片段，這兩個片段中，作者是抓住了哪些詞來把老狐狸的聰明、勇敢、愛子情深表現出來的？老師用筆畫出動詞，你看，作者正是抓住了這幾個動作描寫，就把動物與動物之間的濃濃親情寫具體的，在以後的習作中，我們也可試着寫一寫）。
師：這是一幅老狐狸冒着生命危險營救自己孩子的感人畫面。正是這種父愛如山的偉大，驅使它不顧自己的安危，勇往直前——（讀）
這是這種母愛的力量，驅使她使出渾身的解數，無所畏懼，去救自己的孩子——（讀）
所以，這隻老狐狸是一隻（指板書讓學生説），在這裏不知不覺中，我們完成了第一個問題。動物之間濃濃的親情感染着我們，我們人類該怎麼做呢？
（二）人與動物的畫面
請同學們聽老師範讀18和21兩個自然段，邊聽邊思考：正太郎是怎樣幫助老狐狸救小狐狸的？
1、哪個同學來交流。（指名答，你是從哪些句子中知道的，給我們讀一讀）。有沒有不同的意見，誰來補充？從剛才的學習中，你認為正太郎是一個什麼樣的人呢？（指明説，相機板書：有情有義、知恩圖報）。
2、我們再來讀讀第21自然段中的這兩句話，男女對讀，師生合作讀。
3、如果你是正太郎，此時此刻，你會怎麼想呢？（學生自由説）
（師：我先前幫助了老狐狸一家救小狐狸，今天狐狸卻救了我，我真的沒想到，）為什麼彼此之間會互助互愛？（看着板書來説，並且完善板書），師：這真是贈人玫瑰，手有餘香。只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間。
4、狐狸的腳印為什麼閃着金色的光芒？
“金色的光芒”預示着一種精神，一種品質。（指板書），是的，動物那種真切感人的濃濃親情的光芒像旭日東昇浸潤着人類；人類與動物和諧共處創造了和諧生活的光芒。看，我們解答了第二個問題。課文的結尾照應了題目，總結了全文、昇華了情感，這種寫法值得我們借鑑。
五、所以這篇文章太令我們感動了，你感動的是？你感動的是？（三誦中心句）
一誦：是啊，只要付出一點愛，人間處處是真情，正太郎與老狐狸一家演繹了真情的回贈，人與動物之間感人的畫面，令我們動容，讓我們深情吟誦（讀中心句）
二誦：動物是可愛的、善良的，更是有感情的，動物之間生死相依的濃濃親情，讓我們見證了愛的偉大，讓我們大聲地讀出：
三誦：人與動物和諧共處的畫面，美輪美奐，自然才是它們永遠的家，讓我們一起齊誦。
【教學目標】
1、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
2、領悟烏塔隻身環遊歐洲的意義。
【課時安排】1課時
【教學步驟】
一 導入解題
1、激趣導入：……
2、解題存疑：看到題目你想知道什麼？
3、導讀預習要求。
【教後記】課題是文章的眼睛！興趣是行動最好的指標。學生對課題的質疑能力強！
二 自讀課文
1、過渡，提出要求：默讀課文，畫出不理解的詞語或讀不懂的句子。
2、學生自讀。
3、彙報交流
a） 交流初讀印象，理清故事經過，彙報自己知道了什麼？
b）梳理結構：課文分為幾部分，各部分講什麼？（有沒有那句話可以概括這些部分的意思？）——學會用中心句概括段意。
c）質疑問難：教師引導板書重難點問題。
d）將自己感興趣的段落讀給大家聽。
【教後記】真有愛心！我為這些傢伙而驕傲！
三 探究交流（由學生質疑時的疑點整理出來。）
1 剛才大家已經就這篇課文提出了自己感興趣的問題，下面我們就一起來解決這些問題深讀體會
2 自讀課文（圈畫批註），圍繞目標進行感悟、探究。提倡和別人合作學習：交流個人收穫，探討疑點，教師巡視指導
3 全班交流。——針對黑板上的重難點問題，現在你已解決了什麼？又有什麼新的體會？或者又產生了什麼新的問題？教師相機引導理解重難點問題、引導學生品讀、感悟語言文字、進行思維訓練。（找——體會——讀，不求面面俱到）
【教後記】參與學生學習的感覺真好！
四 總結拓展
1 通讀全文。
2 總結主要內容、段落結構、中心思想或精彩片段等。
3 把自己學文後的收穫和同學們進行交流。
【教後記】情感真是奇妙的東西，孩子們都為小狐狸的幸運而欣喜呢！
【教學目標】
1、讀讀記記“緣故、黯淡、消瘦、知覺、空落落、光禿禿、冷清清、直勾勾、大搖大擺、無影無蹤”等詞語。
2、用比較快的速度閲讀課文，瞭解課文內容。
3、有感情地朗讀課文。體會狐狸一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與動物要和諧相處。
【課時安排】1課時
【教學準備】多媒體課件
【教學過程】
一、揭示課題
1、（媒體出示狐狸圖片）：大家看，大屏幕上的動物是——狐狸，在你的印象中，狐狸是一種怎樣的動物？
2、板書課題，齊讀。
3、今天我們學的課文講述了一個人與狐狸之間的傳奇故事，文中的狐狸又會給你留下什麼印象呢？
説明：在多數童話和寓言故事裏，狐狸往往與“狡猾”一詞緊密相連。課文引入時，教師引導學生先談談對狐狸的印象，再引出課文，以激發學生的閲讀興趣。
二、初讀感知
1、媒體出示初讀建議：
（1）輕聲讀課文，把字詞讀正確，把語句讀通順。
（2）劃出自己想積累的詞，同桌互相交流。
2、學生根據要求自讀課文。
3、交流：
（1）認讀詞語：
媒體出示：
緣故、黯淡、消瘦、知覺、空落落、光禿禿、冷清清、直勾勾、大搖大擺、無影無蹤
（2）交流自己想積累的詞。
（3）接龍分節讀課文，正音。
説明：本環節的主要任務是把文章讀正確，讀通順，在接龍讀課文時，教師要注意正音，特別是“衝着”的衝，“炸豆腐”的“炸”，“踱來踱去”的“踱”。交流自己想積累的詞時，教師可以幫助學生歸歸類。
三、研讀課文
1、閲讀“閲讀提示”，明確學習內容。
（1）（媒體出示課本中的閲讀提示），指名讀。
（2）閲讀提示對我們提出哪些要求？
（媒體出示）
1、快速閲讀課文，思考：①老狐狸為了救小狐狸都做了些什麼？②狐狸一家和正太郎的關係發生了怎樣的變化？
2、組內交流讀後的感受。
2、根據提示自主閲讀。
3、交流：
（1）老狐狸為了救小狐狸都做了些什麼？（設“調虎離山”之計營救；深入“虎穴”做窩餵養、營救小狐狸。）
（2）老狐狸營救小狐狸的過程中，哪些情景給你留下了深刻的印象？
①重點指導（媒體出示）：
只見一隻大狐狸正衝着秋田狗大搖大擺地走過來，它嘴裏叼着一隻哆哆嗦嗦的雞。
句中的帶點詞是否用得準確，從中看出什麼？（從這兩個詞看出狐狸是在引誘秋田狗，它們為了營救小狐狸不顧危險設下“調虎離山”之計。是對孩子深切濃厚的愛使它們這麼做的）
②小結：老狐狸和小狐狸之間生死相依的濃濃親情令我們感動，我們為老狐狸的愛子情深而感慨，為老狐狸的聰明而驚歎，喝彩。
（3）狐狸一家和正太郎的關係發生了怎樣的變化？
重點指導（媒體出示）：
過了一個月，老狐狸和正太郎熟悉了，有時家裏沒有別人，正太郎的屋門就會輕輕響一聲，兩隻狐狸從門縫裏擠進來，舔正太郎的手，輕鬆自在地在屋裏慢騰騰地踱來踱去。小狐狸見到正太郎時，也會用它那粗糙的粉紅色的舌頭柔和地舔他的手。
四隻閃着青光的眼睛正直勾勾地盯着他。那正是小狐狸的父母。它們瞪了正太郎一會兒，就悄悄地攀着從地板底下通向上面房間的磚塊，爬到鑲有地爐的地方，不見了。
①比較朗讀。
②説説狐狸一家和正太郎的關係發生了怎樣的變化。
③小結：正太郎為狐狸一家投送食物，狐狸一家不再以他為敵，他們之間建立了友好的關係。
他費力地睜開眼睛，蒙朧中看見一隻大狐狸正在不停地舔着他的臉頰。另一隻狐狸蹲在他的胸脯上，温暖着他的身體。
①看到此情此景，正太郎會想些什麼？
②小結：老狐狸善良的舉動肯定温暖了正太郎的心，堅定了他要送小狐狸回家的決心。
4、師生合作朗讀讀課文的結果（22節—24節）。
5、小結：這是故事的結局，一個美好的結局！雪地裏的腳印“閃着金色的光芒”，預示着狐狸一家又開始了甜蜜歡樂的生活。這種光芒要用眼睛來觀察，更要用心靈來感悟：它不僅包含着狐狸一家生死相依的濃濃親情以及它們對人類的友善，也包含着人類對其他生命的珍重與愛護。
現在你知道課題為什麼叫《金色的腳印》了嗎？
説明：這一環節，在學生閲讀“閲讀提示”後，教師和學生一起制定出“閲讀要求”，再圍繞閲讀要求展開有目的的閲讀。此環節重在通過朗讀交流，啟發學生之間的思維碰撞，體會課文藴含的思想感情。交流中，教師要注意指導學生結合課文的描述，充分發表自己的簡介，只要説得合情合理，都應予以肯定。課文情節生動，有不少地方都給我們留下了想象的空間，如，正太郎看到狐狸救他時，會怎麼想？又如，老狐狸會怎麼救正太郎？這些內容有意識地請學生展開想象説一説，能夠幫助學生進一步理解文本。
四、總結拓展
1、課文中的狐狸給你留下了什麼印象？（文中的狐狸不像人們印象中的那樣狡猾，它們不僅有骨肉親情，而且知恩圖報，不僅有頭腦，而且有毅力。）
2、拓展寫話（媒體出示p133的圖片報道）老師這裏還有一篇人與動物的新聞報道。請你進行合理想象寫一個故事，課上，我們先來討論一下。
（1）指名學生讀報道
（2）小組討論
（3）交流，指導。
説明：拓展寫話是結合“口語交際”中的內容展開的，課堂上中交流，教師要激發學生的想象，如，鴨媽媽沉着冷靜、積極營救的情景，巡警們奮力打撈小鴨的場面，……指導時注意要與圖片報道相符，與鴨子的生活習性相符，與生活相符。引導學生的想象能夠更合理，為寫好作文做準備。
五、作業
根據p133的圖片報道，寫一個故事，做到內容具體，感情真實。
教學理念
《金色的腳印》（人教版第10冊）這篇課文講述了一個人與動物的傳奇故事，通過課文的學習，讓學生體會狐狸一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛互助，和睦相處。
這篇課文的重點是瞭解故事的內容及意義，難點是如何引導學生蒙古自治區通過這個故事認識人與動物的關係，知道人應與地球上所有的生命和諧相處的道理。
教學過程
師：（出示狐狸教學掛圖）同學們，你們看圖畫上是什麼動物？你們喜歡嗎？
生：（異口同聲地）狐狸。（搖頭表示）不喜歡。
師：（裝作滿臉疑惑地）為什麼？
生：狐狸太狡猾了，我恨它還來不及呢！
生：大家都知道“狐假虎威”這個成語故事吧，就是講狐狸很狡猾，依仗老虎來欺壓別的動物。
生：狐狸還經常叼走農家養的雞，太可惡了。
師：（點頭默認）是啊，狐狸在人們心目中的印象是不太好。同學們，今天，我們學習《金色的腳印》一課，請大家猜一猜課文可能講述一個什麼樣的故事呢？有什麼話要説呢？
（學生聚精會神地讀課文，看得出被課文裏的故事深深地吸引了。）
生：我知道了，兩隻老狐狸想盡辦法救一隻被正太郎家的傭人捉回去的小狐狸。
生：兩隻老狐狸為救出小狐狸，冒着生命危險住在正太郎家的地板下面照顧小狐狸。這種生死與共的親情，挺讓人感動的。
生：小狐狸被送給鄰居，正太郎為要回小狐狸，不慎掉下懸崖，兩隻老狐狸救護了嚴寒中昏迷的正太郎，蠻有人情味的。
生：（舉手補充）正太郎不僅給藏在地板下的兩隻老狐狸投送食物，還從鄰居家要回小狐狸，和爸爸一起把它放回山裏，狐狸一家終於團聚並回到樹林中。
師：（示意鼓掌）你們愛動腦筋，老師真是太高興了。下面，請同學們細讀課文，從課文中找出自己解決不了的問題，先在課文中做上記號，然後再提出來。
生：兩隻老狐狸為了怕自己的孩子捱餓致死，就叼來雞給小狐狸吃，以保全自己孩子的性命，它們這樣做是不是太殘忍了。
生：課文中描寫了老狐狸為救小狐狸的危險經歷，難道它們就不擔心被秋田狗咬死或被正太郎捉住嗎？
生：狐狸生性多疑，正太郎為什麼能和狐狸建立親密關係，並得到狐狸的救助？
生：他為什麼放了小狐狸？要是真心愛護它，不放不行嗎？
生：課文為什麼要以“金色的腳印”為題目？
生：……
師：（投去讚賞的目光）大家真是善於動腦，提出了這麼多值得討論的問題。（學生在小組裏興致勃勃地討論上面的問題，教師參與討論。）
生：（站起來，撓頭）老師，我們小組同學在討論問題時，遇到了難題：課文為什麼要以“金色的腳印”為題目？
師：看來，這位同學説出了大家討論時遇到的同樣的難題，是不是這樣的？
生：（異口同聲地）是。
師：（提醒學生）請大家帶着問題再讀課文，邊讀邊思考。
生：（一部分學生難為情地）老師，我們還是難以理解呀。
師：（抓住時機引導）請同學們回憶一下，大家可曾學過以“金色的XX”為題目的課文？“金色”是什麼意思？該題目你們是怎麼理解的？
生：（恍然大悟地）“金色”一般用來形容那些十分珍貴的、有意義的或值得紀念的東西。
生：（深情地)小狐狸一家雖然是動物，但它們也像人一樣，它們的生命同樣珍貴，那回歸山林的腳印正是珍惜生命的象徵，這腳印中，飽含着人類對其他生命的珍重與愛護，體現着人類美好的思想感情，所以它是金色的。
生：小狐狸一家能得到人們的關心而和家團聚，回到樹林自己的家中去，這是最美好、最有意義的一件事，因而用“金色的腳印”來讚美這件事。
生：（高興地）“金色的腳印”表面意思是陽光照耀下，印在雪地上狐狸的腳印，細想一下，它卻有更深刻的含義：在這“金色的腳印”中，體現着狐狸一家生死相依的濃濃親情以及它們對人類的友善。
生：（主動地站起來）我對狐狸有了新的認識：狐狸生性狡猾多疑是為了生存，只要人類友好地對待它們，它們也會對人類友善的。
生：老師，假若你是正太郎的爸爸，當你發現你的兒子正太郎偷偷為藏在地板下的老狐狸投放食物，你是怎樣看待他這種舉動的？會不會狠狠教訓他一頓呢？
師：不會的。大家想一想，狐狸也是有生命的，我們應該善待生命。狐狸為救自己的孩子藏在地板下，這種生死相依的濃濃親情多麼令人感動。
生：假若我遇到像正太郎這樣的事，我會像正太郎那樣好好照顧狐狸一家，然後讓它們回到自己的家園。
生：老狐狸找不到自己的孩子，它們該多着急呀！我會馬上帶着小狐狸把它放回樹林中，讓它們一家團聚。
師：（讚賞地）同學們説得真好！
生：（有感情地朗讀）“迎着耀眼的陽光，狐狸們的腳印，閃着金色的光芒，一直延伸到密林深處。”
師：（意味深長地）“金色的腳印”是對全文的概括，也是對美好、祟高情感的讚美。請同學們用你們的愛心去關愛動物，創造出人與動物和諧相處的美好境界而留下“金色的腳印”……
教學反思
1．要把學習方式由被動接受轉變為自主探究，關鍵在於設計好富有挑戰性的問題情境。案例中以“課文為什麼以《金色的腳印》為題目”這個問題，引導學生展開討論，暢所欲言，具有較強的穿透力。如此以一問題統領全文，不僅產生了領悟作者意圖的解讀效果，而且贏得了“學生自主探究”的時間和空間。
2．“上課，在學生是報告和討論，不是一味地聽；在老師是指導和糾正，不是一味地講。”展開討論，暢所欲言，是自主學習的一個重要特徵，對於調動學生的積極性，促進學生全身心地投入到學習中起着重要的作用。教學過程中，學生往往會遇到一些有深度、有爭議的問題，一時搞不明白。這是我就引導學生展開討論，讓學生在討論中交流，在辯論中明晰，互相啟迪，共同提高。我深深地感到：學生自主快樂學習，就是老師在教學中最大的成功。
【教學目標】
1、讀讀記記“緣故、黯淡、消瘦、知覺、空落落、光禿禿、冷清清、直勾勾”等詞語。
2、用較快的速度閲讀課文，瞭解課文內容。
3、有感情地朗讀課文。體會狐狸一家及她們與正太郎之間的感情，懂得與動物要和諧相處。
【教學重點】
瞭解課文的內容及意義，明白動物也有親情，也有偉大的愛。
【教學難點】
引導學生通過這個故事認識人與動物的關係，知道人應與地球上所有的生命和諧相處的道理。
【教學準備】
蒐集人與動物、動物與動物之間發生的真情故事。
【教學時間】
1課時
【教學過程】
一、談話導入，揭示課題
1、啟發談話：同學們，我們在一年級的時候學習了《狐狸和烏鴉》的有趣故事，後來又學習了《狐假虎威》的成語故事。請你説一説，在你印象裏，狐狸是怎樣一種動物？……看來狐狸在大家心目中並不是好東西。今天我們來學習一篇關於狐狸的文章，學習以後，你也許會改變現在的看法了。
2、教師板書課題：金色的腳印
二、朗讀課文，梳理內容
1、提出自學要求，認真閲讀課文。思考：課文主要講了一件什麼事？老狐狸為救小狐狸做了哪些事情？“我”是怎樣做的？狐狸和“我”之間發生了哪些變化？為什麼會有這些變化？什麼地方使你最受感動？
2、學生按要求自學。
3、集體交流討論：
（1）老狐狸為救小狐狸都做了哪些事？請在課文中找出來，並讀一讀。
初次給小狐狸餵奶和咬鐵鏈救小狐狸，之後在“我”家地板下，冒着生命危險做窩，養和救小狐狸。
（2）“我”為狐狸做了些什麼？狐狸和“我”之間發生了哪些變化？為什麼會有這些變化？
“我”為小狐狸和老狐狸送食品，向鄰居討回小狐狸，放了小狐狸。小、老狐狸不再以“我”為敵，我們之間建立友好的關係。狐狸通過“我”的幫助和愛護，體會到“我”對它們沒有傷害的意思。
“我”和狐狸一家不再為敵，友好和睦相處，你還知道哪些人與動物，動物與動物之間發生的真情故事？同學們交流自己的資料，教師做適當的評價。
（3）課題為什麼叫“金色的腳印”？
“金色的腳印”體現了人類對動物的關愛，體現了狐狸之間的親情。這樣的感情是非常珍貴的，因此用“金色的腳印”來加以讚揚。
三、總結擴展，佈置作業
1、朗讀全文並交流收穫。
2、可用第一人稱的語氣來複述課文。
3、以《相親相愛的狐狸一家》為題，續寫這個故事。
【教學目標】
1、認識本課6個生字。
2、能有感情地朗讀課文。
3、體會狐狸一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛互助，和睦相處。
4、知道本課故事是按什麼順序來寫的，故事的起因、經過、結果各是什麼。
【德育滲透點】
1、透過老狐狸救小狐狸的做法，感受到老狐狸和小狐狸之間的不可割捨的親情，進而感受到父母對自己的關懷、愛護，激發學生回報父母的情感。
2、透過“我”的做法，體會到“我”的善良，從而受到同情弱者和保護野生動物、保護生態環境的教育。
【美育滲透點】
感受文中人與動物間的和諧及“我”的善良，受到人性美的陶冶。
【教學重點】
瞭解故事的內容及意義。
【教學難點】
如何引導學生通過這個故事認識人與動物之間的關係，知道人應與地球上所有生命和諧相處的道理。
【設計思路】
通過啟發點撥的方式，讓學生自主學習、自讀感悟；通過小組合作的形式，讓學生討論交流、深入探究。
【教學時間】1課時
【教學過程】
一、激趣導入，引出課題
1、啟發談話：同學們，我們在一年級的時候學習了《狐狸和烏鴉》的有趣故事。後來又學習了成語故事《狐假虎威》。請問，在你的心目中，狐狸是一種什麼樣的動物？（請三、四名學生説。可以談對狐狸的印象，也可以講狐狸的故事。）
看來狐狸在大家的心目上不是好東西，今天我們再來學一篇關於狐狸的故事的文章，學了以後，也許你會給狐狸“平反”了。
2、板書課題：11*金色的腳印
二、初讀課文，理清脈絡
1、輕聲自由讀課文，邊讀邊想：A課文重點寫了哪幾個角色？B老狐狸為救小狐狸都做了哪些事，正太郎做了哪些事？C當正太郎失足受傷時，狐狸們是怎麼做的？
2、讀後講討論交流上述問題，引導學生完成板書：
小狐狸
餵奶要回
咬木樁 放歸樹林
餵食
老狐狸 正太郎
搭救
3、根據板書，讓學生簡要説説課文講了一件什麼事？起因、經過、結果怎樣？
三、自主探究，討論交流
1、過渡談話：剛才同學們圍繞老師提出的三個問題認真地進行了研究和討論。但請大家記住：提出一個問題比解決一個問題更重要。除了這些問題，你還能提出更有價值的問題嗎？（教師根據學生提出的問題進行點撥，把有價值的問題提出來讓學生分組討論。）
2、分組討論：A老狐狸為什麼要冒着生命危險去救小狐狸？B正太郎為什麼能和狐狸建立親密關係，並能得到狐狸的救助？C課文為什麼以“金色的腳印”為題目？D課文哪些地方給你感受最深，有何感受？
3、討論後各小組選一個代表在全班交流。（交流過程中適當播放多媒體課件。）
4、教師小結：看來，同學們真的給狐狸“平反”了。老狐狸冒着生命危險去救小狐狸，使我們明白，動物之間也像人類一樣有着不可割捨的親情，尤其是作為父母的老狐狸對自己的孩子小狐狸非常關心和愛護。（動物如此，何況人呢？）另外，我們還明白，大自然是人和動物的共同家園，人們要和動物和睦相處，這個世界才更加美麗！
四、讀寫結合，昇華主題
1、啟發談話：是的，能夠回到屬於自己的家是多麼幸福的事。請看看這幸福的一家。（出示圖片）
2、看到如此幸福的一家，你會想到什麼？請以《相親相愛的狐狸一家》為題，續寫這個故事。
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