教學目標：
1、能正確認讀11個生字，會寫14個生字。
2、有感情的朗讀課文，從中體會我和父親的心理活動，並能概括我的心情變化的過程。
學情分析：
本文生字不多，故事情節簡單，寫的又是人們所熟悉的生活，大部分學生經過預習，能利用生字表和字典認識生字，聯繫上下文理解多數生詞，瞭解故事的主要內容。而對課文中“正像他的父親教誨他的那樣……”一段話的理解有一定難度。像鱸魚一樣的誘惑在生活中還有很多，讓學生把課文與生活聯繫起來，取得更好的教學效果。
教前準備：
1、佈置學生預習課文，利用生字表、字典認識生字，查字典並聯繫上下文理解不懂的詞語。
2、給文章劃分段落，理清文章結構
3、觀察生活中有規則的事例，舉一、二件和同學交流。
教學過程：
一、導入新課
同學們，你們有人釣過魚嗎？誰來講一講自己的釣魚經歷呀。（請一到兩名學生説一説自己的釣魚經歷）通過剛才的講述我們知道釣魚是一件非常有趣的事情。今天我們就跟隨作者看看他是如何釣魚的？在釣魚過程中又發生了什麼事情？這件事對作者有怎樣的影響。
二、板書課題，學生齊讀課題——釣魚的啟示
三、學習生字
撈 餌 濺 鈎 翼 縱 啪 鰓 皎 脣 沮 誘 誡踐
四、劃分文章段落
一（1——3）“我”和父親去釣魚並釣到了一條大鱸魚
二（4——9）“我”把魚放回湖中的經過
三（10—11）這件事對“我”的啟示
五、課文分析
1、分析文章第一部分
1）齊讀第一自然段，找出信息：文章開篇點明瞭事情發生的時間、地點、人物和事情。
2）閲讀第二自然段，找出信息：
a.介紹了事情發生的具體時間b.周圍環境 c.釣魚的地方景色如何？用自己的話來回答：五彩的晚霞，粼粼的湖水，初升的月亮把月光灑下湖面，就像灑下了無數細碎的銀子……在這麼美的環境下釣魚，簡直是一種美的享受。d.讀課文，把這麼寧靜的美的氣氛讀出來。
3）分析第三自然段
a.這條魚是不是我一下子就釣上來的？你從哪些句子中知道的？從這些句子中你能體會到什麼？不是。“過了好長時間”和魚在不停的掙扎。通過對釣魚的細緻描寫，明白魚來之不易及魚很可愛。
b.這魚怎麼樣？這是條多麼可愛，多麼漂亮的大鱸魚啊。
c.此時此刻，我的心情是什麼樣的？得意
（過度）我真得意，真興奮啊，但是爸爸的一句話讓我從快樂的雲端一下子跌進無底的深淵。
2、分析文章第二部分
1）找出文中有關作者的語句並體會其心情
a.“爸爸！為什麼？”我急切地問道。——急切、不解
b.“可是不會釣到這麼大的魚了。”我大聲爭辯着，哭出了聲。——難受
c.我抬頭看了一下四周……我再次把乞求的目光投向了父親。——乞求
d.我慢慢的把魚鈎從大鱸魚的嘴脣上取下來，依依不捨的把它放回湖裏去。——依依不捨、無可奈何
2）找出文中描寫父親的語句並體會父親的態度
a.父親盯着鱸魚看了好一會兒，然後把目光轉向了我：“孩子，你得把它放回湖裏去。”——態度堅決
b.“你還會釣到別的魚的。”父親平靜地説。——態度不變，仍然堅決
c.從父親那不容爭辯的聲音中，我清楚地知道，父親的話是沒有商量的餘地的。——不容爭辯
3）文中父與子的對話一共有幾組？兩組
a.父：“孩子，你得把它放回湖裏去。”子：“爸爸！為什麼？”
b.父：“你還會釣到別的魚的。”子：“可是不會釣到這麼大的魚了。”
4）有感情的朗讀這兩句話，同桌分角色練習並請同學展示。
5）父與子之間還會説什麼呢？發揮想象力思考一下，和同學組伴表演展示。
六、課堂小結：在鱸魚捕撈開禁前的2個小時，我釣到了一條大鱸魚，卻在父親的堅持下，又把它放回湖裏。這一過程並無人看見。小時候在無人知曉的情況下發生的這件事，對我有什麼啟示？這些內容我們下一節課繼續學習。
七、作業佈置：
1、生字本上寫本課生字
2、預習文章第三部分
板書設計：
一、釣魚魚：大、漂亮人：得意
（1——3）
急切依依不捨
二、放魚“我”的態度：——難受——乞求——
（4——9）不解無可奈何
父的態度：堅決不容爭辯
三、啟示道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。
（10—11）
教學目的
1、認識20個生字，學會其中的14個，正確讀寫“啟示、劇烈、小心翼翼、操縱、跳躍、掙扎、距離、紐約、抉擇、實踐、獲得”等詞語。
2、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內容，領會到從小受到嚴格的教育，就會獲得道德實踐的勇氣和力量的道理。從而嚴格要求自己，做一個有道德的人。
4、瞭解課文的敍述順序，按事情發展順序一部分一部分地閲讀，抓住主要內容，讀懂課文。
教學重難點
重點：學習生字詞，有感情地朗讀課文。
難點：整體感知課文內容。
教學準備：
多媒體課件
教學過程
一、導入激趣
1、談話：假如，在一個漆黑的夜晚，你好不容易釣到了一條大魚，剛想拿回家，別人卻讓你放回去，你會怎樣想，怎樣做呢？讀了這篇課文，你一定會得到一些啟發的。
2、齊讀課題
二、學習新課
1、學習生字詞
易錯音：沮漪
易錯形：距（拒)紐（扭）踐（線）掙(諍）
三、指導有感情地朗讀課文
重點指導描寫“我”和父親神態及心理活動的句子
四、初讀課文，整體感知課文內容
思考：“我”回憶了一件什麼事？為什麼每當“我”想起這件往事，內心總充滿了對父親的崇敬？
（分小組合作學習）
五、教師總結
我們整體感知了課文的內容，知道了父親在鱸魚捕撈的開放日前一個傍晚，在“我”捕撈到一條大鱸魚後讓“我”放回去的事。
第一課時
學習目標
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，仔細體會“我”的心理變化過程。
3、從作者釣魚的啟示中受到教育，懂得要嚴格按道德標準來約束、規範自己的言行，做一個正直、守紀的人。
4、檢驗自己的閲讀能力和閲讀習慣。
教學重點
1、引導學生理解父親為什麼一定要“我”把釣到的鱸魚放回湖裏的原因。
2、體會人物的心理變化過程，培養學生的語感。
教學難點：感悟作者從這件事得到的啟示，體會表達方法。
教具準備：電腦課件
教學過程
一、導入
在月光的輝映下，靜悄悄的湖邊，知道作者釣到了一條大鱸魚，心情十分興奮。面對着大鱸魚的_，“我”做出了件難的抉擇，這件事也對你有很大的啟發吧，我就讓我們一起細讀本課。
二、研讀第11自然段
1、請同學們再看題目，哪個詞最能引起你的注意？（啟示）請打開書，課文的哪一個自然段直接告訴你，釣魚給作者留下啟示？
2、（出示第11自然段）讀了此段，你想知道什麼？
三、研讀第4──10自然段
（一）整體感知。
1、學生邊聽錄音邊默讀邊想。
2、彙報：你讀懂了什麼？
（二）學習第4──9自然段。
1、請學生畫出描寫作者言行的句子。
2、學生彙報，指導朗讀。
3、比賽讀：你可以把“我”的心情變化讀出來嗎？
4、討論：父親為什麼一定要“我”把釣到的大鱸魚放回湖裏去？
5、你同意父親叫“我”把大鱸魚放走嗎？（學生表態後，進行辯論比賽。）
（三）學習第10自然段。
1、請同學們用自己喜歡的方式讀第10自然段，找一找這段話有沒有能説服對方、贏得這次辯論比賽的句子，不明白的地方可畫上一個小問號。
2、生彙報自己找到的句子。思考重點句：但是，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的_人的“魚”……但是實踐起來卻很難這魚指什麼？
3、討論：_人的“魚”指的是什麼？
你遇到過類似的情況嗎？是怎樣做的？
4、父親怎樣教育“我”，才使“我”有所成就？（指導讀父親告誡“我”的話。）
5、聯繫父親的話，用“因為……所以……”説説作者取得成就的原因。
6、教師點撥：找出反映“我”心理活動的語句，多讀幾遍，體會“我”的心理變化過程，感悟：這“魚”就是面臨道德抉擇的各種_。
7、聽了父親的話，聯繫自己的生活，或者聯繫課前蒐集到的有些名人因為從小受到嚴格教育而有所成就的故事，説説自己受到的啟發。
8、開展全班討論：“道德只是個簡單的是與非的問題”這句話。
第二課時
教學目的：
1、按事情發展順序閲讀，抓住主要內容，讀懂課文。
2、學會通過人物的語言、行動表現心理的方法。
3、懂得只有受到嚴格的教育並勇於在實踐中鍛鍊自己才能成為有道德的人。
教學過程：
一、質疑：
1、選擇你喜歡的方式自由讀文，説一説通過上節課的學習，還有什麼不懂得問題？
2、除了解決這些問題，本節課你還想學會什麼？
二、答疑：
導：就從某的問題入手學課文。這個問題學懂了，其他問題也就迎刃而解。
（一）出示：在人生的旅途中，我卻不止一次的遇到了與那條鱸魚相似的_人的“魚”
1、那是一條怎樣的魚？對我充滿了如此_？自己讀書，劃出有關詞句，讀出你的感受。
①你有不同的朗讀處理方式嗎？
②作者釣到鱸魚後驚喜、得意。（板書）時説出來的嗎？作者直接把內心的想法寫出來。
導：還有哪些描寫也襯托出了作者釣到鱸魚的高興的心情？
①月夜的描寫：漣漪、銀光閃閃——讀得慢一些，給人以回味。
②釣魚的過程描寫很細膩，表示動作的詞要讀的輕短、活潑。
2、捕撈鱸魚是有時間的，在什麼時間？是放？是留？父親和我對待這條_人的鱸魚態度一樣嗎？你是從哪些地方讀懂的？合作讀書。（板書）
①父親一定要“我”把釣到的鱸魚放回湖裏去。你理解父親的做法嗎？（討論）
儘管作者“我”捨不得放棄這條極具_力的魚，但父親嚴格的教育絕不允許我放縱感情，必須戰勝_，把大鱸魚放回到湖中。如果沒有34年前父親的嚴格要求，就不會有34年後我的成功。賀拉斯説：“父母的美德是的財富。”所以當你為自己具備的某些優點驕傲的時候，你應該感謝你的父母，你的師長，是他們對每一件小事的嚴格要求使你如此優秀！
②哪些詞句寫出了父親對我的嚴格教育？誰跟他的意見一樣？你從哪些地方讀懂的？
③我的心情怎樣呢？
語言：
①小組合作讀對話。②引讀。③表演
小結：通過人物的語言、神態再現人物的心理活動。
行動：
①“乞求的目光”的擴展。
②放魚動作的朗讀指導。
小結：通過人物動作反映人物心理。
（二）再出示：在人生的旅途中，我卻不止一次的遇到了與那條鱸魚相似的_人的“魚”
看誰還能提出問題？
1、“魚”還是指那條誘人的大鱸魚嗎？（特殊的含義）聯繫自己的生活實際，想作者在人生的旅途中，會不止一次的遇到哪些_？作者會怎樣抉擇？舉例説。
2、讀作者的啟示，聯繫這個故事説説你怎麼理解這句話的？（板書）
3、讀了這個故事，你還有什麼感想？34年前，我不理解父親，不理解父親那嚴格的要求；34年後，我不但理解了父親，而且每當我想起這件往事，內心總是充滿着對父親的崇敬之情。同學們，積跬步而至千里，積小流而成江河。正確對待每一件小事吧，因為每一滴清水都能折射出太陽的光輝，每一件小事都可反映一個人的品格。在日常小事中歷練自己，你必將成為有道德的人，必將走向成功！
三、總結：
1、本文的主要內容。
2、寫法上學會了什麼？
3、做人上你悟到了什麼？
反思
《釣魚的啟示》記敍了在34年前，鱸魚捕撈開放日的前一個傍晚，“我”和父親去釣魚由於離捕撈鱸魚的開放還差兩小時，爸爸要“我”把好不容易釣到的又大又漂亮的鱸魚放回湖裏，“我”不理解，但還是依依把魚放回湖裏。
34年後“我”成了一個著名的建築工程師，功成名就的我，從自身成長的經歷中，深深的體會到“從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量”的道理。
在講《釣魚的啟示》一課時，我採用倒敍的手法，先讓學生通讀課文，找到釣魚這件事給“我”的啟示。接着引導學生再讀課文，根據課文內容説一説文中的“是”與“非”具體指什麼。這時我提出了這樣一個問題:“在皎潔的月光下看不見其他人和船的影子，到處都是靜悄悄的，説明此時只有父子倆人，在這種情況下要放棄魚，真難啊！如果釣魚的人是你，釣到這麼大的鱸魚，你願意放了嗎？”一石激起千層浪，教室裏頓時熱鬧了起來。我讓學生帶着自己的觀點在書中找理由，並和同桌展開討論、交流。幾分鐘後，進行集體交流。這樣讓學生換位思考，説説自己如果遇到這種情況的真實想法，感受人物的內心活動，利用學生的觀點激發學生的學習興趣。學生對學習有了興趣可以使原來強制性的“要我學”變成自覺地“我要學”。使學生的思維最大限度的活躍起來。激發起學生的求知慾。在接下來的時間裏，學生在積極的思維狀態下體驗着學習的快樂。
同時抓住語言文字深入人物內心。如：“父親盯着鱸魚看了好一會兒，然後把目光轉向我”這句話中，“好一會兒”説明父親在思考、在猶豫，引導學生想象父親在想些什麼？有的學生説：“父親想：這麼大的鱸魚太難得了，放了多可惜呀！”還有的同學説：“父親會想：兒子釣到這麼大的鱸魚讓他放了，他一定很捨不得”等等。從而使學生從父親的猶豫中體會到：辨別道德是非容易，而實踐起來很難。從文本描寫的語言文字入手，從學生的認知規律出發，優化課堂教學，選擇能激發學生質疑的問題，為學生創設閲讀思考的空間，能充分發揮學生的主體意識，使他們的潛能得到最好的挖掘，這樣才能使課堂教學更加有效。
一、教材分析
《釣魚的啟示》是五年級上冊第四組第一篇選文，全文共11個自然段，由“釣魚”和“啟示”兩部分組成，文思清晰。課文用第一人稱敍述，語言簡煉，細節描寫生動細膩，值得玩味兒。
學生已入高段，所以教師要引導學生運用已有的知識積累和生活經驗圍繞文本展開問題對話，關注詞句的感情色彩和具體含義，在語言揣摩和表達方法的初步領會中體現文本價值。本組課文為“生活啟示”專題，要在把握課文內容的基礎上，領會作者得到的啟示，並抓住細節描寫和關鍵詞句體會其含義及表達效果。促成學生學習方法和能力的進一步形成。
教學困難所在：理解父親為什麼不容商量地堅持要“我”放魚而“我”卻依依不捨；體會重點句子的含義及表達效果。解決辦法：通過朗讀、討論交流、聯想體驗等方法讓學生樂學、善讀課文。
二、教學目標
1．會認讀11個生字，會寫14個生字，結合生活體驗多種形式理解“小心翼翼”、“翕動”、“沮喪”、“告誡”等詞語的意思或表現的情形。積累文中描寫景色的詞句和重點句子。
2．融入理解有感情朗讀課文，抓住細節描寫品讀，體會父子倆的心理活動，把握“我”的心情變化。
3．聯繫上下文和生活經驗推想文中關鍵詞句的含義和表達效果，理解父親堅持要“我”放魚的直接原因和深遠意義。
三、教學準備
1．製作簡易課件幫助學生學習。
2．學生按統一的預習要求預習課文。
四、教學過程
課前談話：（出示幻燈片。）請看大屏幕，這些人正在做什麼？哪些人釣過魚、哪些人看到過釣魚？跟大家説説自己釣魚和看到別人釣魚的情景。
板書：13 釣魚的啟示
（一）整體感知，初知文意。
1．請瀏覽全文，把預習中發現的容易讀錯寫錯的字和詞語找出來。
2．（出示幻燈片3），這些字詞得記住了。抽讀。
哪些字的寫法需要提醒大家注意？
3．瀏覽課文，把握課文主要內容，理清結構。
瀏覽課文，説説課文講了一件什麼事情？
學生彙報後，教師提煉板書：釣，放，悟。
（二）走進“依依不捨”。
“我”懷着依依不捨之情把魚放回了湖中，課文哪一句在直接表達這個意思？
1．學生找、讀，（出示幻燈片）“我慢慢地把魚鈎從大鱸魚的嘴脣上取下來，依依不捨地把它放回湖裏。”
2．你還從哪些地方可以讀到“我”的依依不捨？
（1）“爸爸！為什麼？”我急切地問道。
（2）“可是不會釣到這麼大的魚了。”我大聲爭辯着，哭出了聲。
（3）我再次把乞求的目光投向了父親。
過渡：“我”為什麼如此的依依不捨？
（三）追溯“依依不捨”的原因。
瀏覽課文，為“我”的依依不捨找出理由。
1．這是一條來之不易的鱸魚。
“過了好長時間”：結合“晚霞輝映”“晚上十點”，大概推斷過了三四個小時。
“小心翼翼地一收一放”：耐着性子地遛魚也是一個很不容易的過程。
2．這是一條難得一見的大魚。
“啊，好大的魚！我從來沒有見過這麼大的魚。”
3．天知地知。
“我抬頭看了一下四周，到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見其他人和船的影子。”
“沒有人看到我們，更無人知道我是在什麼時候釣到這條鱸魚的。”
4．小結。
（四）理解“依依不捨”卻不得不捨。
縱有百般理由，卻不得不捨。為什麼呢？
1．這是規則要求，不得不捨。
“距離開放捕撈鱸魚的時間還有兩個小時”“鱸魚捕撈開放日的前一個夜晚”。
資料引入“禁漁期”：為了保護某些重要的經濟魚類資源，在魚類產卵、繁殖和生長髮育的特定時期，規定禁止捕撈或限制捕撈活動的時間。
“中國的禁漁期”：5月1日至次年1月31日為青魚禁漁期，6月20日至8月20日為毛蚶（hān）禁漁期，4月15日至5月31日為淡水湖區與水庫禁漁期……
討論：禁漁期這麼長，這最後短短的兩個小時有那麼重要嗎？
小結：自覺遵守規則的需要，這條鱸魚不得不捨。
2．不得不捨是父親強硬要求的結果。
哪些句子可以讀出父親的堅決態度？找讀句子，談體會，再讀句子。
一方面是“我”的依依不捨，另一方面是父親不容商量的堅決。分角色體會。
3．父親如此堅決，難道他不喜歡這條鱸魚嗎？
“欣賞”“盯着看了好一會兒”。
“一看一盯一轉”，包含了複雜的心理鬥爭。
同樣喜愛，同樣欣賞，同樣不捨，但在規則面前，不得不捨。
（五）品味“捨得”。
俗話説：捨得捨得，有舍有得。“我”得到了什麼？
1．有舍有得，“我”最根本的獲得，是道德實踐的勇氣和力量。
（1）幻燈片出示，“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。把釣到的大鱸魚放回湖中，一個人要是從小受到這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。”
能結合課文內容理解這段話嗎？帶着理解再讀這句話。
（2）從哪裏看出“我”獲得了道德實踐的勇氣和力量呢？
“不止一次遇到”、“當我一次次……就會想起……”，
結合“我”和我的生活理解“魚”。
（3）這些就是道德實踐，你能改寫這個句子嗎？“一個人要是從小受到這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。”
這就是我們的生活發現，這就是我們的閲讀啟示。生活就是一本無字之書，值得品讀。
（4）讓我們一起來接受文中父親的告誡吧！齊讀。
2．父親的告誡伴我度過了三十四年，“我”終生難忘。齊讀最後一自然段。
月光在課文中出現了多次，讓我們找出來標出序號。
抽生讀句子。師：月光如水水如天，多麼美麗的垂釣環境啊；皎潔的月光，見證了“我”曾經多麼了不起地釣起一條漂亮的大鱸魚；只有月亮知道“我”違反了規則；這如水的月光照亮了“我”的心靈，照亮了“我”的人生旅程，讓“我”受益終生。
所以，“我”在結尾這樣寫道——
（六）“生活啟示”結課。
三十四年前，皎潔的月光下，（出示幻燈片，齊讀）“我慢慢地把魚鈎從大鱸魚的嘴脣上取下來，依依不捨地把它放回湖裏。”
三十四年後，月光如水的記憶裏，“我”的依依不捨換來了父親的告誡（幻燈片）：“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。”
生活就是一本書，善於讀它的人，不僅可以從中有所發現，獲得啟示，還能為這本書增添新的、美麗的篇章。讓我們學會用心去品讀吧！
五、板書設計
13 釣魚的啟示
釣
放 魚——“魚”
悟 生活是書
教學目標：
1、認識20個生字，學會其中的14個，正確讀寫“啟示、劇烈、小心翼翼、操縱、跳躍、掙扎、距離、紐約、抉擇、實踐、獲得”等詞語。
2、朗讀與默讀課文，體會作者釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化，學會通過人物的語言、行動表現心理的方法。培養學生的語感。
3、瞭解課文的敍述順序，按事情發展順序一部分一部分地閲讀，抓住主要內容，讀懂課文。
4、教育學生懂得只有受到嚴格的教育並勇於在實踐中鍛鍊自己才能成為有道德的人。
教學重點:
1．引導學生理解父親為什麼一定要“我”把釣到的鱸魚放回湖裏的原因。
2．體會人物的心理變化過程，培養學生的語感。
3、理解“與那條鱸魚相似的誘惑人的‘魚’”指的是什麼。
教學難點:
感悟作者從這件事得到的啟示，體會表達方法。
課時安排：
2課時
課前準備：
1．讓學生蒐集有關鱸魚的相關資料。
2．蒐集有關道德修養的名言警句。
教學過程：
第一課時
一、談話導入，揭示課題
1、導語：知道詹姆斯·蘭費蒂斯嗎？他是美國的一位著名的建築師，我瞭解他不是因為他的建築成就，而是他寫的一篇短文，叫《做得對做得好——天知地知》。天知地知，就是無人知，在無人知曉的情況下，卻能把一件事做得對做得好。這究竟是一件什麼事呢？這就是我們今天要學習的一篇課文。選入課文時題目改為《釣魚的啟示》（板書課題）
2、與學生共同理解“啟示”一詞的含義。
3、讀課題，從題目中，你提出哪些問題？
為什麼釣魚會使我從中受到啟示？
會得到什麼樣的啟示呢？
二．初讀課文，自學生字新詞
內容概括：這篇介紹了關於13釣魚的啟示教學設計三，釣魚的啟事，希望對你有幫助！
【學校及學生狀況分析】
我校是第一批參加國家基礎教育課程改革實驗的學校，新課程的理念不僅為教師的所掌握，而且已體現在教師的課堂教學中。我校學生在課改的理念指導下，已逐步養成自主合作探究的學習方式，形成了愛提問題，敢於探索的好學風，對學習語文已經積累了一些方法，如讀中感悟，抓關鍵詞理解等，具備了一定的語文實踐能力。
【教學目標】
１、有感情地朗讀課文，學習抓重點詞語理解課文內容。
２、設身處地地體會詹姆斯的心理變化過程，理解詹姆斯對“規則”的態度和認識。
３、通過對語言文字的感悟，聯繫自己的生活體驗，懂得自覺遵守規則是一個好公民應有的修養。
【教學過程】
一、抓住“啟示”，直奔文本
１、詹姆斯在與父親的一次釣魚中收穫了終生有益的啟示，這個啟示是什麼呢？
（生説。）
２、齊讀，倒數第二自然段。
（設計思路：學生在第一課時已初步感知課文，這裏從結論入手，既勾起學生對上節課學習內容的回憶，又提示學生尋找詹姆斯得到“啟示”的心理歷程，進一步探討課文的內涵。）
二、緊扣重點，咀嚼文本
１、詹姆斯是經歷了怎樣的心理變化後才獲得如此寶貴的啟示的呢？請同學們再讀課文２～１２自然段，從文中找出有關的詞語或句子畫出來。
２、四人小組交流。答案不同的要説明理由。
３、小組代表彙報：
教師引導學生理解詹姆斯的心理變化歷程：
釣到魚時：緊張、激動。
放魚時：“爸爸！”──不情願；“可哪兒能釣到這麼大的魚呀！”──抗議。
放魚後：悲哀。
４、誰來完整地説一遍詹姆斯的心理變化歷程。
（設計思路：這是對文章內容的概述，也是讓學生用自己的語言嘗試表達的過程。在説話的過程中吸收語言，進行內化。）
５、詹姆斯的心理變化是真實的。從來沒釣過這麼大的魚，心裏怎麼會不激動呢？面對自己辛辛苦苦遛了兩個小時才得來的魚卻要白白放掉，心裏怎麼會情願呢？現在，假如我們就是詹姆斯，讓我們把描寫他的心理變化的句子換成“我”的角度來説説，並適當加進自己的心理活動，體會他當時的心情。
例：我的天哪，足有１０公斤！這是我見到過的最大的魚。
６、學生練説後全班交流。
７、點名彙報。師相機點撥説出真實的感受。
（設計思路：與詹姆斯的心理產生共鳴是本課教學的難點。在這裏，結合課後的“金鑰匙”，讓學生轉換角色，讀、説，體驗詹姆斯的內心變化。）
８、爸爸心裏也知道詹姆斯的想法，爸爸的態度又是怎麼樣的呢？再讀課文，説説你是從哪裏看出來的？
９、學生獨立思考後小組交流。
１０、學生彙報：
教師引導學生找出相關句子：
⑴ “孩子，你得把它放回水裏去。”
⑵ “父親再沒有説話。”
１１、分角色朗讀父子的對話。
（設計思路：剛才已經引導學生用抓重點詞語句子的方法解決了詹姆斯的心理變化歷程的問題，現在再次用同法，通過找出描寫爸爸的態度的句子理解課文，再次強化學法指導。）
１２、爸爸的態度為什麼這樣，絲毫沒有為詹姆斯的抗議所動搖？爸爸當時是怎麼想的？
（生説。）
１３、如果你也和他們去釣魚，目睹了這一經過，你會想些什麼？
１４、生思考後交流。
１５、詹姆斯也和有些同學的想法一樣，無可奈何地把魚放掉了，能用你的朗讀表現出來嗎？指導感情朗讀１１自然段。注意“深吸一口氣、小心翼翼、捧起、沉甸甸、吃力地”這些能體現詹姆斯無可奈何地放掉大鱸魚的心理的詞語。
（設計思路：讓學生根據自己的理解來解讀文本，尊重學生的獨特感受，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”）
三、理解感悟，議論文本
１、就是這樣一次平常的釣魚活動，卻對詹姆斯的一生產生了積極的影響，從哪些方面影響了他呢？同學們讀一讀課文１３～１６自然段，再結合自己的生活體驗説説你的理解。
２、生思考後小組交流。
３、小組代表發言。
４、聯繫生活實際，説説為什麼要遵守規則，怎樣才能遵守規則？
５、我們可以用自己的語言説説這次釣魚得到的啟示，注意語言要精煉，概括性要強。
例：無論何時何地，無論有沒有人監督，都要自覺遵守規則。
（設計思路：學生已經理解了事情的前因後果，理解了它的內在聯繫，再借助文本就能領悟“啟示”的真正含義，讓學生通過充分議論，發表見解來進行自我教育，比教師單純的講效果要好得多。）
四、讀寫結合，昇華文本
１、小練筆：
生活處處有規則，學了這篇文章，老師心潮起伏，不禁要對所有的人説：“人們啊！請自覺遵守規則吧。”同學們，你們希望人人遵守規則嗎？那就讓我們拿起手中的筆，寫一寫注意事項，提醒大家遵守吧，可以為湖邊的木牌寫一則“釣魚須知”，也可以為洗手間的水龍頭寫一則“用水須知”等等，只要是你在生活中發現的需要人們遵守規則的地方，都可以寫一寫，做一個善意的提醒。
２、作品交流。
３、俗話説得好：沒有規矩，不成方圓。只要人人遵守規則，我們生活的環境就會秩序井然，我們賴以生存的社會就會越來越文明。
（設計思路：學習語文是理解祖國語言文字和學習使用的過程。讀寫結合的安排，是學生運用自身語言積澱自由表達的方式，也是學生自我教育的昇華。）
【教學反思】
本課教學總體來説體現了新課程的基本理念，學生是學習的主體，教師是學生學習的組織者、引導者。注意了知識和能力、過程和方法，情感態度和價值觀三個維度的滲透，注重學生語文素養的培養，嘗試採用了自主、合作、探究的學習方式，努力達到語文學科工具性與人文性的統一。具體來説，主要體現為以下三個特點：
一、活用文本，感悟語言
“教材無非是個例子”，《釣魚的啟示》文質兼美，生動感人，是學生學習語文的範例。教學時，我儘量避免平均用力，直接進入文本的重點段落，讓學生找出重點詞語、句子，體會人物的心理變化，從而領悟文章的表達方式。另外，還通過朗讀體會詞語的作用，從而感悟語言的魅力。
二、轉換角度，體驗內心
文中的當事人經歷的事是學生未曾經歷的，如何讓學生與主人公的感情產生共鳴？我兩次採用了轉換角度的方法，讓學生想像自己是作品中的人物，設身處地地體驗了人物的內心變化，從而加深了學生對課文內容的理解。
三、培養能力，激發情感
語文教學要培養學生的“識字寫字能力、閲讀能力、寫作能力、口語交際能力”，在本課教學中，我注意了學生語文能力的培養，如朗讀的能力，用自己的語言説話的能力，寫作的能力等。在培養這些能力的同時，激發了學生自覺遵守規則的情感。
本課教學也有不足之處，如：在引導學生寫作時，還應該引導學生拓展思維，如在湖邊釣魚除了遵守時間的規定，還應注意什麼？（如保護環境等）這樣，學生寫的文章會更充實。
教學目標：
1。 知識與技能
（1）會讀“鱸、餌、縱”等11個生字，會寫“撈、餌、濺”等14個生字，理解“漣漪、翕動、抉擇、告誡”等詞語的意思。
（2）瞭解課文內容，知道課文講了一件什麼事。
（3） 理清文章體條理。
（4）正確、流利、有感情地朗讀課文。
2。 過程與方法
（1） 聯繫上下文、結合生活學習生字詞。
（2） 抓住關鍵詞句，體會“我”釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化。
（3）通過想象朗讀、品味語言，感受人物內心情感。
3。情感、態度、價值觀
從作者釣魚的啟示中受到教育，懂得要嚴格按道德標準來約束、規範自己的言行，做一個正直、守法的人。
教學重點：
抓住重點詞句，體會“我”釣到鱸魚和放回鱸魚的心理變化。
教學難點
聯繫上下文內容，體會從釣魚中受到的啟示。
教學設計
第一課時
一、談話導入，揭示課題。
1、師：在一個如水的夜晚，一個剛滿十一歲的小男孩和他的父親去附近的小島上釣魚。就是那一次釣魚，給小男孩留下了永久的回憶和終身的啟示。到底是怎麼回事呢，讓我們一起走進課文“釣魚的啟示”。（板書課題：釣魚的啟示。）
2、齊讀課題。
3、釋題。
師：“啟示”就是通過一件事情告訴我們一個道理。
二、初讀課文，整體感知。
（一） 自讀課文
過渡：下面請同學們拿起書，自由讀一讀課文，看看課文講述了一件什麼事情，注意讀的時候要讀準字音，讀通句子，難讀的地方就多讀幾遍。
（生自由讀課文，師巡視。）
（二）檢查生字詞
（小黑板出示）：魚餌 魚鈎 魚鰓 捕撈 操縱
抉擇 告誡 實踐 皎潔 沮喪 誘惑
濺起漣漪 小心翼翼 輕輕翕動 不容爭辯
1、自由讀、開火車讀。
2、解釋詞語。
a、漣漪（細小的波紋。）
翕動（一張一合地動，多指嘴巴。）
b、找近義詞。
抉擇（選擇）
告誡（勸誡）
師：（拿出兩隻顏色不同的粉筆）我想從中選一隻，能不能説“抉擇”？（不能，“抉擇”指很難的選擇，可能是影響一生的選擇。）
“告誡”什麼時候能用呢？ （多用於上級對下級，長輩對晚輩的警告、勸誡）
（三）概括課文。
師：課文講了一件什麼事呢，誰能用簡單的話講一講。
（課文講了作者回憶小時候隨父親去釣魚，在父親的要求下，嚴格遵守時間上的規定，將已釣到的大鱸魚放回水中。）
三、精讀課文，深入體會
1、師：作者釣到了一條大鱸魚捨不得放，但父親堅持要我把魚放回水中 。
板書： 我————不放
爸爸————放
2、師：請同學們默讀3—9自然段，找找“我”不放鱸魚的理由，並劃出關鍵詞語。
（生默讀）
3、交流理由
師：誰來説説你找到了哪些理由。
（釣魚之不容易 魚大 無人知曉 只差兩個小時）
a、釣魚之不易
1）、師：多好的鱸魚，多大的鱸魚，十一歲的“我”捨不得放走它，因為釣起這條魚是多麼不易。大家找到“我”釣魚的段落讀一讀 ，看看哪些詞語給你的印象很深刻。
生説：過了好長時間 小心翼翼 一收一放 等 迅速 拉
2）、朗讀感受
3）、説話訓練
師：小男孩小心翼翼地一收一放，難道這僅僅是一收一放嗎，當時的情景可能是怎樣的呢？
生自由説
4）、感情朗讀
b、釣上魚之後的興奮：“啊，好大的魚！我從來沒有見過這麼大的鱸魚。”“得意地欣賞着”
通過反覆讀，體會“我”釣到大魚後得意的心情。
4、師：魚放回去之後就很難再——————釣到這麼大的了。指導朗讀。
師：當時距離開放捕撈鱸魚的時間只有兩個小時了，而且當時並沒有人看見我們，也不知道這魚是什麼時候釣的。我有這麼多的理由不放，那為什麼最終又放了呢，父親當時又説了什麼
——“孩子，你得把它放回湖裏去。”
——“你還會釣到別的魚的。”
生自由練讀，指名讀。
想象説話
1）、師：從你的朗讀和表情中，我感受到當時父親説這話時非常平靜。（停頓，環視大家）可是父親內心真的像他表現的那樣平靜嗎？（學生思考）
聯繫上下文説説：父親盯着鱸魚看了好一會，他心理在想——————，然後把目光轉向了我：“孩子，你得把它放回湖裏去。”
2）、無論我怎樣——無論我怎樣———，都得————，因為時間未到。
5、朗讀第10自然段。
師：最終“我”把鱸魚放回了湖裏。指名讀。
我感受到小男孩是非常得依依不捨。再次朗讀。
四、教師小結，留下懸念
師：我們整體感知了課文的內容，在鱸魚捕撈開禁前的兩個小時，我釣到了一條大鱸魚，卻在父親的堅持下，又把它放回了湖裏。這一過程並無人看見。小時侯在無人知曉的情況下發生的這件事，對我有什麼啟示會影響我的成長嗎？這些內容我們下節課再學習。
板書
釣魚的啟示
我：不放 ———— ———— 爸爸：放
釣魚不易 時間未到
大
只差兩個小時
無人知曉
（非） （是）
【教學目標】
１、認識１１個生字，會寫１４個生字。正確讀寫“捕撈、魚餌、小心翼翼、操縱、魚鈎、乞求、抉擇、皎潔、沮喪、誘惑、告誡、實踐”等詞語，理解其中帶點詞。
２、理解課文內容，從中體會“我”和“父親”的心理活動，並能概括“我”心情變化的過程，理解父親要“我”將鱸魚放回湖中的理由。
３、讀懂“我”從釣魚這件事中獲得的啟示，明白每個人從小接受嚴格教育，獲得道德實踐的勇氣和力量的重要。
【教學重點】
體會人物心理變化過程，理解父親為什麼一定要“我”把鱸魚放回湖中的原因。
【教學難點】
感悟從放魚中得到的啟示。
【教學過程】
一、初讀課文，掌握字詞，理清寫作思路
二、指導學生略讀、複述釣魚的過程，體會釣到大魚的“得意”
三、研讀４～9自然段。感悟“放魚”時的複雜心情及“放魚”的原因
１、心情變化：
得意→急切→傷心→盼望→無奈。
２、指導感情朗讀。
３、討論父親一定要我“放魚”的原因：
（父親）放魚 （我）不放魚
對 錯
（嚴格的道德教育 深深的愛）
四、研讀１０～１１自然段，指導學生聯繫上下文及生活實際感悟“放魚”後的啟示，明白每個人從小都要進行嚴格的道德教育的重要
１、“啟示”的含義：
道德實踐
是 非
（難） （易）
（嚴格訓練，獲得勇氣和力量）
２、引導學生聯繫上下文體會父親嚴格教育對我一生的影響。
３、引導學生聯繫自己或生活實際談談怎樣實踐道德的“是”與“非”。
五、轉換遷移，訓練運用
【學案】
一、學習提綱
１、讀通讀順作文，自學生字新詞：
⑴ 書寫難字：濺、皎、沮、誡。
⑵ 聯繫上下文理解下列詞語：
漣渏、皎潔、翕動、乞求、沮喪、誘惑、抉擇、告誡、小心翼翼。
２、默讀課文，按“釣魚→放魚→啟示”把課文分成三段，概括主要內容。
３、自讀課文１～３自然段。按“景美→釣魚→心情”複述釣起大魚的過程。
４、自讀課文４～９自然段。用適當的詞語概括“我”心情的變化：
得意→（ ）→（ ）→（ ）→（ ）→（ ）
５、討論：
為什麼“我”不願意把鱸魚放回湖裏，而父親一定要“我”這麼做。
６、自讀課文１０～１１自然段：
⑴ 我從釣魚這件事獲得了（ ）啟示。“啟示”的含義是（ ）。
⑵ 聯繫“放魚”談談“我”和父親怎樣實踐道德的“是”與“非”。
⑶ 聯繫生活中的事例談談怎樣實踐道德的“是”與“非”。
二、練習提綱
１、聽寫生字、新詞，選一個詞造句。
２、抄寫文中人物行動、心理及環境描寫的優美語句。
３、作文：
從（ ）想到的（括號是填生活中的一件小事或一種社會現象）。
《釣魚的啟示》告訴我們面對生活中的誘惑，要依道德的標準進行抉擇，而這種抉擇的勇氣和力量需要從進行培養。
[教學目標]
認識本課的生字，正確讀寫重點詞語。
朗讀與默讀課文，體會作者釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化，培養學生的語感。
教育學生遵守社會公德，做誠實守信的人。
[教學過程]
直接引題：
板書課題，並齊讀。
理解題目意思。
師：“啟示”是什麼意思？課文題目的意思是。
初步理解課文
小組內讀課文，解決生字、詞問題。
課文內容。
生字詞掌握好後，再讀課文，想一想：課文先寫什麼？再寫什麼？最後寫什麼？
深入體驗課文情感。
（一）、深入體驗“我”的情感。
自讀
文中的“我”的情感，是在變化的，釣到魚時，把魚放回湖裏時，得到的啟示是，請再次默讀課文，找出有關描寫“我”的情感變化的語句，並用“”表示。
指導、交流。
出示語句
師：課文哪些語句，寫從釣魚到放魚，“我”的情感變化？
釣到魚時的心情。
指導朗讀，體會作者緊張、激動的心情。
把魚放回湖裏時的心情。
逐句朗讀指導，在讀中體會，在想象中體會。
（二）父親的情感。
自讀
我們體驗了兒女從釣魚到放魚的情感，父親呢？他的情感有什麼不同？在課文什麼地方？
交流、指導
把魚放回湖裏，父親的態度和“我”又有什麼不同？
理解“得”字，你從“得”密切協作了中體會到什麼？
討論：父親要把魚放回湖裏，態度為什麼那麼堅決？他做得對不對？為什麼？
小組內討論，然後全班交流
小結：
（三）學習課文後半部分
默讀思考：作者從釣魚這件事中得到了什麼啟示？你是從課文什麼地方體會出來的？
學生讀思考，並畫出相關的語句。
交流指導。
出示重點語句，體會“魚”是指什麼？
“道德只是個簡單的是與非的問題，但實踐起來卻很難”這句話什麼意思？
小結
拓展：每個人在生活中都會遇到形形式式的誘惑，這時，你怎麼做？比如：
父親不在家，電視節目很精彩，是完成作業還是看電視？
考試，老師多給了分數？
買東西時，售貨員多找了錢給你？
課外拓展
蒐集有關道德休養的名言警句。
教材分析
課文回憶了34年前，鱸魚捕撈開放日的前一個傍晚，“我”和父親去釣魚，“我”好不容易掉着一條大鱸魚，父親讓“我”放回湖裏，是“我”從中獲得終生啟示的事。
教學目標
認識20個生字，學會其中的14個。正確讀寫“啟示、劇烈、小心翼翼、操縱、跳躍、掙扎、距離、紐約、抉擇、實踐、獲得”等詞語。有感情地朗讀課文。理解課文內容，領會從小受到嚴格的教育，就會獲得道德實踐的勇氣和力量的道理，從而嚴格要求自己，左一個有道德的人。瞭解課文的敍述順序，按事情發展順序一部分一部分的閲讀，抓住主要內容，讀懂課文。
教學重點難點
通過閲讀，瞭解課文的敍述順序，理解課文主要內容，領會從小進行道德實踐對人的一生成長的重要作用。
教學構想
引導學生自學生字詞，讀通課文。先整體把握課文寫了一件什麼事，再引導學生找出點明時間先後的關鍵詞語，瞭解課文的敍述順序。重視質疑問難，鼓勵學生提出自己不懂的問題，和老師、同學展開討論。
教學準備
預習
教學時間
二課時
第一課時
教學內容
整體感知教材，瞭解課文的主要內容和敍述順序。
學生學習過程
一、自學、輔導。
1 學生自讀課文，邊讀邊把在預習時未能解決的生字讀畫出來，並提出各自不理解的問題。
2 同學們自由詢問、解答。
3 教師巡查、輔導，特別關注學習困難的學生，進行個別輔導。
二、整體把握課文內容。
1 檢查學生朗讀情況，先指名個別朗讀，其他學生對照邊聽邊想，課文寫了一件什麼事，怎樣用自己的話把這件事概括出來。
2 引導學生把思考的結果用一兩句話表達出來，從以下方面進行點撥和指導。
（1）從課題“釣魚”和“啟示”這兩個詞，你認為課文的內容會是什麼？
（2）讀讀課文，看看課文是不是主要講“釣魚”和“啟示”兩部分內容。
3 讀通課文，認讀生字。
三、細讀課文，瞭解
第一課時
教學目的
1．認識20個生字，學會其中的14個，正確讀寫“啟示、劇烈、小心翼翼、操縱、跳躍、掙扎、距離、紐約、抉擇、實踐、獲得”等詞語。
2．有感情地朗讀課文。
3．理解課文內容，領會到從小受到嚴格的教育，就會獲得道德實踐的勇氣和力量的道理。從而嚴格要求自己，做一個有道德的人。
4．瞭解課文的敍述順序，按事情發展順序一部分一部分地閲讀，抓住主要內容，讀懂課文。
教學重難點
重點：學習生字詞，有感情地朗讀課文。
難點：整體感知課文內容。
教學準備：多媒體課件
教學過程
一、導入激趣
1．談話：假如，在一個漆黑的夜晚，你好不容易釣到了一條大魚，剛想拿回家，別人卻讓你放回去，你會怎樣想，怎樣做呢？讀了這篇課文，你一定會得到一些啟發的。
2．齊讀課題
二、學習新課
1．學習生字詞
易錯音：沮 漪
易錯形：距（拒） 紐（扭）踐（線）掙（諍）
三、指導有感情地朗讀課文
重點指導描寫“我”和父親神態及心理活動的句子
四、初讀課文， 整體感知課文內容
思考：“我”回憶了一件什麼事？為什麼每當“我”想起這件往事，內心總充滿了對父親的崇敬？
（分小組合作學習）
五、教師總結
我們整體感知了課文的內容，知道了父親在鱸魚捕撈的開放日前一個傍晚，在“我”捕撈到一條大鱸魚後讓“我”放回去的事。
第二課時
學習目標
1．正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．理解課文內容，仔細體會“我”的心理變化過程。
3．從作者釣魚的啟示中受到教育，懂得要嚴格按道德標準來約束、規範自己的言行，做一個正直、守紀的人。
4．檢驗自己的閲讀能力和閲讀習慣。
教學重點
1．引導學生理解父親為什麼一定要“我”把釣到的鱸魚放回湖裏的原因。
2．體會人物的心理變化過程，培養學生的語感。
教學難點
感悟作者從這件事得到的啟示，體會表達方法。
教具準備：電腦課件
教學過程
一、導入
在月光的輝映下，靜悄悄的湖邊，知道作者釣到了一條大鱸魚，心情十分興奮。面對着大鱸魚的誘惑，“我”做出了件難的抉擇，這件事也對你有很大的啟發吧，我就讓我們一起細讀本課。
二、研讀第11自然段
1．請同學們再看題目，哪個詞最能引起你的注意？（啟示）請打開書，課文的哪一個自然段直接告訴你，釣魚給作者留下啟示？
2．（出示第11自然段）讀了此段，你想知道什麼？
三、研讀第4──10自然段
（一）整體感知。
1．學生邊聽錄音邊默讀邊想。
2．彙報：你讀懂了什麼？
（二）學習第4──9自然段。
1．請學生畫出描寫作者言行的句子。
2．學生彙報，指導朗讀。
3．比賽讀：你可以把“我”的心情變化讀出來嗎？
4．討論：父親為什麼一定要“我”把釣到的大鱸魚放回湖裏去？
5．你同意父親叫“我”把大鱸魚放走嗎？（學生表態後，進行辯論比賽。）
（三）學習第10自然段。
1．請同學們用自己喜歡的方式讀第10自然段，找一找這段話有沒有能説服對方、贏得這次辯論比賽的句子，不明白的地方可畫上一個小問號。
2．生彙報自己找到的句子。思考重點句：但是，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”……但是實踐起來卻很難這魚指什麼？
3．討論：誘惑人的“魚”指的是什麼？
你遇到過類似的情況嗎？是怎樣做的？
4．父親怎樣教育“我”，才使“我”有所成就？（指導讀父親告誡“我”的話。）
5．聯繫父親的話，用“因為……所以……”説説作者取得成就的原因。
6．教師點撥：找出反映“我”心理活動的語句，多讀幾遍，體會“我”的心理變化過程，感悟：這“魚”就是面臨道德抉擇的各種誘惑。
7．聽了父親的話，聯繫自己的生活，或者聯繫課前蒐集到的有些名人因為從小受到嚴格教育而有所成就的故事，説説自己受到的啟發。
8．開展全班討論：“道德只是個簡單的是與非的問題”這句話。
四、總結
面對着這樣的父親、這樣的作者，你想對他們説什麼？
五、拓展、延伸
你身邊的人對你有沒有類似這樣的啟示？蒐集有關材料，和你的小夥伴互相交流，再寫下來。
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