高一化學的教學任務已經進行到專題二——從海水中獲得的化學物質。從期會考情況分析來看，學生對高一化學的學習還不能掌握的很好，原因有以下幾個：
一是會考制度造成學生在國中化學學習中產生基礎知識不夠紮實以及學習方法的缺乏。
二是國中學習中靠記憶的偏多而理解部分又少，而到了高中，理解能力要求較多。
三是國中化學課堂容量比高中的要少很多，難度也相對較低，所以學生的學習也感到比較吃力。
認真處理好國中高中課程的銜接。國中高中課難於銜接是由於教材、學習方法及課時都發生了很大的變化。由於會考的緣故，原子結構與原子結構示意圖等內容國中很多學校是不講了，而高一內容有恰恰需要，可是，必修一沒有，必修二才出現。這對於化學來説，結構決定性質，結構的知識過於拖後，對於教學來説還是有難度的。酸鹼鹽部分，國中的要求也大為降低，到了高中，明顯脱節。所以，高一伊始，做好基礎知識銜接，是非常必要的；尤其對於我們學校的高一學生，實現化學平穩過渡一定要做好銜接教學。為此，備課組從以下幾個方面着手：
1、化學用語。
2、原子結構與原子結構示意圖。
3、氧化反應和還原反應。
4、物質分類與酸鹼鹽相互的關係。
5、化學實驗的基本方法與技能。
6、化學計算能力。
7、高中化學學習方法和要求介紹。
經過高一的實踐，我們覺得效果還是顯著的，起碼讓學生能夠跟上學習的節奏，不至於大部分掉隊落伍。
教學中注意“度”的把握。教改後高中的化學雖然整體內容略有減少，但卻更注重實際知識的應用，化學和日常生活的聯繫，整體難度並沒有降低，而是有所增加，尤其是高一年級，新課改後，在高一化學新教材中幾乎安排了中學化學中全部的知識模塊。新教材重實驗，利於探究性學習，理論知識很少，只提供了基本框架，而相應內容必須由教師引導和補充，這就具有很大的可塑性，到底補充多少知識，補充到什麼程度，沒有統一的標準，容易造成兩個極端。對無高三經驗老師因為對舊教材不熟悉，使得他們認為沒什麼可補充的，這樣會造成容量不夠，而有高三經驗老師因為全面的知識積累，經常會憑藉增加已有的大學聯考複習經驗，大量進行補充，這將會造成課程容量大，教學進度慢，課時不夠，不能按時完成教學任務等問題。我個人認為這兩種處理方式都是不可取的，折中處理，拓展不能“一步到位”。
而在專題二的教學中，由於本專題屬化合物基本知識瞭解，所以學生實驗，演示實驗也較多，學生的學習興趣也較高，在教學中運用實驗探究導學、歸納對比法，多媒體輔助教學收到比較令人滿意的教與學效果，但也存在不少的問題：
一是學生在實驗時，動手能力較差，只對化學反應產生的現象感興趣。
二是化合物基本知識中需要記的內容較多而學生又偏偏賴得去記，造成很多題目不會做，從而產生高中化學難唸的這一想法。
三是高中化學知識點稍微分散一點，而學生又缺乏歸納總結的能力，所以無法做到系統學習。
四是學生的學習主動性偏差。高中學習任務重，時間又緊，若不主動學習，那學習成績就無法保證。
總的説來，高一化學的教學需要教師與學生雙方面相互配合才能創出好成績來。
課改以來，新的教育觀念，教學方法與新課程體系中的許多問題使化學教師們面臨更加嚴峻的考驗，如何儘快適應新課改的要求，已成為一線化學教師的渴求，但僅靠幾次理論培訓，案例分析，榜樣示範，總結教學技巧等還是遠遠不夠的。為了適應新課改的要求，大面積提高教育教學（此文來自）質量，推動新課程改革，還需要一線的化學教師做大量的工作。
教育家托夫勒説：“未來的文盲不再是不認識字的人，而是沒有學會學習的人”。學會學習是每個人都要面對的新課題，是邁向知識經濟時代的通行證，作為一名化學教師，要不斷豐富自己的理論水平和業務水平，就要不斷的學習，新課程要求教師，要想給學生一碗水，教師必須有一條源源不斷的河水，要想做到這些，化學教師要充分利用時間查閲資料，向書本學習，反覆閲讀《化學課程標準》、《化學課程標準解讀》、《新課程觀念在國中化學課堂教學實施》、《新課程中教師行為的變化》等書。大量閲讀《中學化學教學參考》、《化學教育》、《化學教學》、《中學化學》等雜誌。還要向專家學習，儘量別錯過外出培訓學習和請進來的專家講座。當然我們身邊也不乏化學教學的專家，要及時向他們請教，自我充電不斷豐富自身的化學專業知識結構和課堂教學能力。
初四化學剛剛進行了模擬考試，我所任教幾個班的化學成績整體情況很不理想，得分率相對較低。由此看來，在這一階段的教學工作中，出現了一些問題。教師和學生都要作出深刻反思——積累經驗，總結教訓為下一步的會考打下堅實基礎。通過仔細研究學生的答題情況及考試成績後，我進行了深入總結。
今後實施教學時，要從學生實際情況出發，認真備好每一堂課。成功的.備課活動中應對學生的情況進行分析，減少教學時的不確定感，在教學中，我只從教材、教參、會考説明出發來進行備課，未考慮學生的實際情況。因此在教學中時常出現這樣的情況：當我自認為講解分析清楚的時候，學生卻不知所云、鴉雀無聲；當我自認為內容簡單、不必強調時，學生卻常在此出現錯誤；當我自認為學生在考試中能取得較好成績的時候，學生的成績卻讓我慘不忍睹。有時，我甚至會錯誤地認為化學學科屬於新開科目，內容也相對簡單，因此對全體學生很放心，按計劃中的進度進行授課，沒有認真加強反饋的研究；再有就是，沒有注重後進生的學習積極性的培養，讓本已學習習慣、行為習慣較差的他們對新學科的學習更加失去了興趣。
因此，在今後的教學工作中，我要在教學中加以改進，逐步培養學生提出並解決問題的能力，而不去沿襲傳統的教師直接講解的老路，而這一點恰與正在實施的課改精神中對學生能力培養目標是背道而馳的。對於後進生，我將教學要求適當降低、教學進度適當減緩、課後作業量適當減少，讓他們覺得這門課程並不難學、並能保持對化學學科的興趣並建立學好的信心。
同時，課堂教學中應適時滲透對學生的情感交流。課改精神中一直提到要注重培養學生的情感，要在學科教學中適時滲透情感目標。我個人認為每一位老師都應當注重對學生的情感交流，特別是對後進生的關愛。要給與他們充分的尊重不厭其煩的耐心講解，並注重於與他們的思想交流，適時發現問題並作出補救與改進，以便於能鼓勵他們不斷進步從而能較大地提高學科成績的合格率，提升整體水平。
首先，化學鍵對高一的學生來説有一定的難度，學生不能很好地理解。
本節課內容是學習了原子結構知識、元素週期表及電解質等內容後安排的。在國中，學生已經瞭解了原子、分子、離子是構成物質的基本微粒，知道化學反應的本質是分子再分、原子的重新組合，但並不清楚分子再分、原子重新組合的原因，並不清楚這些微粒之間是通過怎樣的相互作用構成物質的。因此，在教學中把一個問題設計成一個個學生可以很容易回答的問題，降低難度。其次，內容過於抽象，於是教學中在水的電解、氫氣在氯氣中燃燒和鈉在氯氣中燃燒的分析中採用了較為通俗的動畫便於學生學習與理解，有利於活躍課堂氣氛。
以往的教學中都是按教材離子鍵→電子式及化合物形成過程→共價鍵→化學鍵的順序來學習，但經常出現學生把離子鍵、共價鍵、離子化合物、共價化合物混淆的情況。為了解決這個問題，本節課設計將離子鍵和共價鍵同時對比學習，突出兩種化學鍵的形成微粒、構成元素、成因及判斷等，對比他們的不同之處，學生的混亂情況有所改善。
從上課情況來看，師生間的交流能夠順利完成，效果明顯比以前的教學感覺要好。課堂上，學生能根據教師對知識的鋪墊，完成問題的分析討論，學生的主體作用得到了很好的發揮。教師能儘量讓學生進入學習狀態，發揮他們的積極主動性。但由於教學中多以問題引導學生，期望學生根據問題引導得出結論，而由於時間限制，沒有給學生足夠的討論時間，有些結論就由教師直接給出，也有的地方缺少總結性的內容或沒有及時總結到位。
在教學中採取了多種教學手段，多媒體的應用在課堂上使抽象的內容直觀化，並採用了分組討論、知識的探究遷移、對比、應用，加強了學生對新知識的理解；並且教學過程形象生動易於激發學生的興趣，始終讓學生處於興奮狀態，有利於教學的進行；對比教學讓學生在概念上的混淆有一定的好轉。
學生在此之前從來沒有系統的接觸過化學，可能只是在某些方面曾經產生過化學的火花，因此在本節課力求讓學生產生對化學學習的興趣，讓他們意識到化學對我們生活所起的重要作用。
我注意從以下幾方面着手培養學生學習化學的熱情與興趣。
一、國中學生的好奇心很強，對新鮮事物的興趣很高。此時我把握好學生對新開課程的期待心理，積極地準備，讓學生對新課有耳目一新的感覺。所以我通過學生所自豪的、關注的“神五、神六飛天壯景”出發，激發學生學習化學的興趣，提出問題，交流體驗，感知到化學的神奇。通過這樣的開頭，學生對奇妙的化學有個新的認識，也認識到化學就是一門與生活實際、高科技相關的學科。
二、結合學生的學習實際，引導學生從生活實際出發，讓學生初步感知化學，鞏固學習興趣。學生通過觀看錄像，感知化學使世界變得絢麗多彩，感知化學的魅力，深深感到化學的重要性。
三、通過觀看課件，瞭解化學對物質的研究、化學合成產品的應用與開發，進一步認識化學、瞭解化學，讓學生感知化學對人類的重要作用。瞭解化學的發現發展，瞭解化學研究的內容走進生活，發揮想象，暢想未來的化學，讓學生真正理解“從生活走進化學、從化學走進社會”的內涵，樹立學好化學、造福人類的遠大理想。但在上課過程中，我也思考了這樣的問題有待解決：
①如何讓學生在開始學習化學時，儘快具備進行科學探究學習的思維能力。
②隨着學生學習化學的日益深入，如何保持興趣的持久性。還有待於進一步
上課前，我認真地對教學思路，教學方法的設計，教學手段的應用及學生的年齡特點，在課上可能有的反應做了充分的反思。
一、教學前反思：
經過課前的反思與調整，教學內容及方法更適合學生，更符合學生的認知規律和心理特點，從而使學生真正成為學習的主體。
二、教學中反思：
在教學中進行反思，即及時，自動地在行動過程中反思，這種反思能使教學高質高效地進行。課堂教學實踐中，教師要時刻關注學生的學習過程，關注所使用的方法和手段以及達到的效果，捕捉教學中的靈感，及時調整設計思路和方法，使課堂教學效果達到最佳。
在前面的課堂教學實踐中，當學生爭先恐後地展示自己所設計的實驗方案，並要求用實驗驗證，而且很多學生積極參與討論，來評價其他同學的設計方案。同時在教學中根據學生的思路和熱情，我及時調整自己的教案，一起到更好的引導效果，實現學生為主體，教師為主導的教學理念。在我精心設計的問題的引導下，學生思路清晰了，課前預期的目的基本達到。
根據課堂上的具體情況，經過我適時地調整，創新教學內容和方法，使學生能夠結合實際高頻率地運用知識，解決問題的能力，更好的提高了教學質量和教學效果。
三、教學後反思：
教學後的反思——有批判地在行動結束後進行反思，這種反思能使教學經驗理論化。在課堂教學實踐後及時反思，不僅能使教師直觀，具體地總結教學中的長處，發現問題，找出原因及解決問題的辦法，再次研究教材和學生，優化教學方法和手段，豐富自己的教學經驗；而且是將實踐經驗系統化，理論化的過程，有利於提高教學水平，使教師認識能上升到一個新的理論高度。
通過反思《物質鑑別的複習課》，對這一課進行全面反思後，我認識到要善於處理好教學中知識傳授與能力培養的關係，巧妙地創設能引導學生主動參與的活動及情境，讓學生在實踐中學習，才能不斷地激發學生的學習積極性與主動性，既培養學生的學習興趣，又培養學生思維能力，想象力和創新精神，使每個學生的身心都能得到充分的發展。
經過一次又一次的反思——提高——再反思——再提高的過程，我受益非淺，也更加深刻地認識到了在教學中及時反思的重要性和必要性，它會使我逐漸形成自我反思的意識和自我監控的能力。在今後的教學中，我會通過不斷地反思來提高自己的教學水平和創新能力。
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