《開國大典》是一篇長文，整體把握是務必的，那麼在整體把握的基礎之上，該怎樣來引導學生深入到文章中去理解文章而不僅僅僅是走過場呢？如何在深入中避免煩瑣和肢解，來到達“長文短教”，提高效率呢？這是我在備課的時候深入思考的問題。一篇優秀的文章，總有那種牽一髮而動全身的“點”，抓住這些“點”拓展到全篇，就能順暢地實現“整體感知”和“整體把握”。我在教學中採用了“叩其一點，散發開去”的方法，在整體把握課文的基礎上找到文本的一個支點，牽動整個文本的學習，使課堂線條簡單，條理清楚，彷彿是找到一條串聯珍珠的絲線。
一、“用一個詞概括對開國大典的感受”──抓住中心，統領一文
“會讀書的學生能夠把文章讀成一句話，甚至讀成一個詞。”這是對概括文章主要資料的人性化描述。在課堂上以中心詞為切入點，將詞語的理解和課文思路，中心思想有機糅合在一齊組織教學，就可化繁為簡，使課堂教學主脈絡清晰，順藤摸瓜，有利於學生在課堂上進行有條理地思維，幫忙學生構成思維的系統性，直達教學目標。另外，抓住這些詞語做為整體突破的切入口，也有效地引導了學生讀書的興趣。當學生把“隆重”、“熱烈”、“莊嚴”寫在黑板上的時候，學生對於課文資料的整體感知便有了具體的落實。
二、“這些感受照應了題目中的哪個詞？”──緊扣題眼，教活一課
文章的題目是全文的中心體現，尤其是題眼，學生能夠透過它“窺一斑而見全豹”。從文章的題眼切入，能夠準確地把握住課文的主要資料和中心思想，從而以此為主線展開語文潛力的訓練和語文情操的感染。引導學生髮現“隆重”、“熱烈”、“莊嚴”與題目中的“大”的聯繫，學生有了頓悟感覺，極大地調動了他們學習的興趣，也為下一步直奔重點作好了鋪墊。
三、“課文中哪些地方讓你感受到“大”？”──整合問題，串聯一篇
問題是引導學生開展探究性學習的源頭活水，問題也能夠作為指導學生閲讀的切入點。這就要求老師設計的問題是牽一髮而動全身的關鍵問題，是一問抵許多問的主問題。當然，我們此刻更多的是提倡引導學生大膽提問題。但是學生設計的問題一般都比較瑣碎膚淺，這就需要老師做適當的引導，將學生的多個小問題，整合成一個能夠推進閲讀的“大問題”，這個問題覆蓋了全文，能夠給學生留有較大的思維空間，在這個空間中，又可讀，又可想，可説，可辯。學生自主思考、討論並回答了這個問題之後，不僅僅較為深刻地理解了文章的資料，而且訓練了學生思維的靈活性與深刻性。有言曰：“天高任鳥飛，海闊憑魚躍”。只有在“高”“闊”的空間裏，才能“任飛”“憑躍”！
《開國大典》一課記敍了1949年10月1日在首都北京舉行開國大典的盛況，充分表達了中國人民當家做主的自豪、歡樂的心情。課文很長，所描寫的場景繁多，課前準備時，給我第一反應是必須把課文讀短，力求達到“長文短講”。
繼第一課時，初讀課文，學習生字、理清文順序，概括描寫場景，開始了《開國大典》第二課時的教學，一節課下來，我反覆回憶自己的教學過程，總感覺教得不順手，磕磕絆絆的，似乎又回到了“老套路”上去了。
一、課前預設不夠充分
複習導入中，設計回顧課文的主要場景，教師板書似乎還很順手。順勢從整體入手，學生瀏覽課文，用簡練的詞語概括四個場景的情況，旨在高度概括，儘量讀短文章。最初設想這一環節只需要學生獨立思考就能完成，不需要提到合作學習這一高度來解決問題。看似簡單的問題，卻在課堂中出現了學生概括不準確，五花八門的現象。究其原因在於，學生對課文讀得不夠，在這一環節，應設置為小組內細讀課文。二是，開國大典這歷史事件與學生認識有一定的時間差距，學生對當時的時代背景及相關的歷史瞭解不夠，沒有親身經歷的感受，更談不上感同深受，或許課前讓學生了解相關的知識，老師為學生提供一些相關圖片、影相、聲音信息資料，對於這一環節的教學會迎刃而解了。
二、課中“小組合作”深度不夠
課堂中針對課文的重點內容設置了兩個小組合作探究點，一是典禮中人們的表現怎樣？劃出相關的句子，並説説你從中感受到什麼。二是閲兵式中，從語言文字中你感受到了些什麼？學生在小組探究的過程，對相關的句子畫得比較正而且迅速，結合具體的語句談感受時組內比較片面，沒有將所劃出來了句子放在一起，去研究，去品讀，只是結合生活實際去理解。從學生的展示交流發現探究深度不夠，究其原因：一是老師方法提示不夠明確，二是時間給得不夠寬餘，總是想在一節課完成教學任務。在學生展示時，對學生劃出的句子，老師利用課件，將其排列在一起，與學生一起分享、品味語言了，“30萬人”、“一起”、“歡呼”、“掌聲”，反覆出現表達效果及表達的情感，老師似乎真正“包辦”了學生的行為。也未能品出味道來。
三、課堂問題處理不夠合理
在學生獨立思考、合作探究、交流展示過程中，出現的一些卡殼、不全面、不到位、語言不規範的問題時，隨解決問題的行為不能靈活的去處理。總一味儘量去完成基本的任務，有不斷往前趕的味道，或忽略了提醒、或默認了學生言行。
長文短講，我“講”的時間少了，學生“學”的時間自然就增加了。他們在閲讀時就有更充足的時間進行感受、理解、欣賞，並真正感受語文學習的快樂。“細節決定成敗”，是我上課後得到的教訓。教師要做教學的有心人，只有關注課堂細節，生成才能別樣精彩。
《開國大典》是一篇長文，整體把握是必須的，那麼在整體把握的基礎之上，該怎樣來引導學生深入到文章中去理解文章而不僅僅是走過場呢？如何在深入中避免煩瑣和肢解，來達到“長文短教”，提高效率呢？這是我在備課的時候深入思考的問題。一篇優秀的文章，總有那種牽一髮而動全身的“點”，抓住這些“點”拓展到全篇，就能順暢地實現“整體感知”和“整體把握”。我在教學中採用了“叩其一點，散發開去”的方法，在整體把握課文的基礎上找到文本的一個支點，牽動整個文本的'學習，使課堂線條簡單，條理清楚，彷彿是找到一條串聯珍珠的絲線。
“用一個詞概括對開國大典的感受”——抓住中心，統領一文。
“會讀書的學生可以把文章讀成一句話，甚至讀成一個詞。”這是對概括文章主要內容的人性化描述。在課堂上以中心詞為切入點，將詞語的理解和課文思路，中心思想有機糅合在一起組織教學，就可化繁為簡，使課堂教學主脈絡清晰，順藤摸瓜，有利於學生在課堂上進行有條理地思維，幫助學生形成思維的系統性，直達教學目標。另外，抓住這些詞語做為整體突破的切入口，也有效地引導了學生讀書的興趣。當學生把“隆重”、“熱烈”、“莊嚴”寫在黑板上的時候，學生對於課文內容的整體感知便有了具體的落實。
“這些感受照應了題目中的哪個詞？”——緊扣題眼，教活一課。
文章的題目是全文的中心體現，尤其是題眼，學生可以通過它“窺一斑而見全豹”。從文章的題眼切入，可以準確地把握住課文的主要內容和中心思想，從而以此為主線展開語文能力的訓練和語文情操的感染。引導學生髮現“隆重”、“熱烈”、“莊嚴”與題目中的“大”的聯繫，學生有了頓悟感覺，極大地調動了他們學習的興趣，也為下一步直奔重點作好了鋪墊。
“課文中哪些地方讓你感受到“大”？”——整合問題，串聯一篇。
問題是引導學生開展探究性學習的源頭活水，問題也可以作為指導學生閲讀的切入點。這就要求老師設計的問題是牽一髮而動全身的關鍵問題，是一問抵許多問的主問題。當然，我們現在更多的是提倡引導學生大膽提問題。但是學生設計的問題一般都比較瑣碎膚淺，這就需要老師做適當的引導，將學生的多個小問題，整合成一個能夠推進閲讀的“大問題”，這個問題覆蓋了全文，可以給學生留有較大的思維空間，在這個空間中，又可讀，又可想，可説，可辯。學生自主思考、討論並回答了這個問題之後，不僅較為深刻地理解了文章的內容，而且訓練了學生思維的靈活性與深刻性。有言曰：“天高任鳥飛，海闊憑魚躍”。只有在“高”“闊”的空間裏，才能“任飛”“憑躍”！
叩其一點，散發開去，牽動對全文各部分的閲讀感悟，就能實現閲讀結構的優化，關鍵是我們老師能深入的理解課文，從整體上把握教材、把握課堂，多從學生的認知規律出發，深入理解新課標的精神，長文短教，提高效率這個目標就一定可以實現。長文短教，教師“教”的時間壓縮了，相應地，學生“學”的時間就增加了──他們在閲讀時就有時間進行感受、進行理解、進行欣賞，進而真正感受語文學習的快樂和幸福。
今天，我所講的內容《開國大典》，這離孩子們可以説比較遠，理解起來有必定的困難，所以在備課的時候我當然在網上找了一些“開國大典”的錄像籌備給孩子們看。課上，我們剛把課文讀完兩遍，一個學生便迫不及待地對我説：“老師，您帶我們到多媒體教室來上課確定有錄像，先讓我們看看吧”“你想看什麼錄像？”我問。“開國大典隆重的場面呀，老師是什麼樣的呀？”孩子的一句話讓我打了個冷戰，因為作者把開國大典的盛況描寫得既明確又活潑，而此刻我的學生沒有用自己的頭腦去理解，去想象，而是在等我給他們放錄像。我長吁了一口吻，要求學生們一邊聽讀，一邊閉目想象，睜大靈動的眼睛，到語言文字中去看，去想象。努力使原文字成為語言形象。這些形象，包含着學生對語言意義的溶解，對語言情緒的感悟，以及語言內涵的感悟。從而充分調動學生知識和形象的原始積聚，並在與新的知識進行同構、重組及與學生語言、學生情緒發生碰撞中促使學生進行新的摸索，發明新的形象，從而使句子的內涵變成具體的形象在眼前浮現，化作了逼真的情緒在心中湧動。最後，在學生想象、表述的基礎上我才給孩子們看了《開國大典》的錄像，看看自己想象中的開國大典的場面與錄像中的開國大典的場面有什麼異同？孩子們興趣很高，説得頭頭是道。
這節課，我在為我學生精彩的表現鼓掌的同時我也在反思：多媒體以圖文並茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現情勢，以跨越時空的非凡表現力，大大增能人們對抽象事物與過程的理解與感受，從而將課堂教學引入全新的境界。作為語文教師，我也充分認識到了多媒體的運用對語文教學帶來的可喜變更，在教學實踐中，我也多次運用多媒體來上課，然而今天我在品嚐了多媒體帶來的甜美滋味的同時，也確實感覺到了一些苦澀味道。多媒體教學手腕在創設教學情境的同時有時也會無意抹殺課堂的活潑性及孩子們的想象力。因此，我以為，多媒體教學的實行，要考慮學科的張力和可發明性，任何手腕都是為更好地教學服務的，而現在湧現了一種“怪”現象，有的老師要講公開課，不是先想教案怎麼寫，而是先考慮課件怎麼找？怎麼做？如果在語文課堂中這樣使用多媒體，那麼它帶來的喪失，絕非“東施效顰”一詞可以了之的。我們不否認多媒體教學手腕在語文學科帶來的巨大作用，更不是要在語文教學中拒絕多媒體。多媒體進入語文課堂是大勢所趨，但對語文學科而言，它存在的弊端也是不可疏忽的，這需要我們選擇性地運用，讓多媒體能更好地施展他的作用。
本節課的教學成功體此刻：以“齊”為切入點，層層推進，昇華情感。
1、發現“齊”的妙處：簡短導入後，進入典禮部分，以問題“這部分哪句話點明瞭‘開國’二字，聽到毛主席的宣告，人民會是什麼情緒？”直接導入第7自然段的學習。在辨析“一齊”與“一齊”的區別中，一遍遍讀第7自然段，學生初步感受到這“一齊”背後的情和意。
2、讀出“齊”的內涵：藉助學生課前收集的資料和教師引入的資料，個性是一些醒目的數據及圖表，幫忙學生更好地認識解放前國家的經濟狀況和人民生活狀況。課上教學效果很好，學生受到了觸動，進一步理解了為什麼人民的心如此之齊。此時我又播放了《開國大典》的片段，課堂尤如慶典的會場一般，學生個個莊嚴肅穆，情緒推向了高潮。此刻，朗讀第7自然段，那種激動自豪之情油然而生。
3、尋找“齊”的所在：“一個‘齊’字讀出了百姓的心聲。你還能從哪些動作、語言中感受到萬眾一心？”我力求透過一個問題引領學生細細讀文，去尋找那體現出萬眾一心的句子。學生在找句子，讀句子，品句子的過程中對“民心齊”的'理解逐步加深。透過各部分的理解豐富了學生的情感，從而在讀第7自然段時，他們越發有感情，以至到達充滿感情背誦的目標。這一環節意圖明確，學生讀中悟情，讀中表情。
4、延伸“齊”的情感：這是我個人比較欣賞的環節。透過背景烘托氣氛，用教師的語言激發情感，我成功地將學生轉化為“遊行者”的身份，讓他們望着煙火表達心聲，藉此表達中國人民的自豪之情、興奮之情，及對共和國的完美祝願。就應説學生對“民心齊”的感悟由此得到了延伸，在抒情之餘昇華對祖國的熱愛之情。
教學中，我選取了新穎的切入點，設計了富有激情的語言及情境。因為情境的帶動，學生的情緒得到了昇華，朗讀也漸入佳境。這就是不一樣的切入，不一樣的激情。
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