?扇形統計圖》是六年級下冊的教學內容，是對國小階段統計知識的綜合應用和回顧，通過本節課的學習，要求學生能做到：
1、綜合運用統計知識，學會從統計圖中準確提取統計信息，能夠正確解釋統計結果及做出正確的判斷和簡單的預測。
2、理解統計圖中各個數據的具體含義，培養學生仔細觀察的習慣。
3、培養學生的判斷、預測及發現並提出問題、分析問題、綜合運用知識解決問題的能力。
新課標教材的這一教學內容與省編教材有很大的不同：
1、不要求學生畫扇形統計圖。
2、十分注重學生根據統計結果做出正確的判斷和簡單的預測能力的培養。因此在設計教學時，我把重點放到了對統計圖的理解、分析上。本節課後，我對課堂教學進行了反思，有成功有遺憾。
1、創設生活情景，讓學生在情景中複習舊知，在情景中學習新知。一開始的複習鋪墊，讓學生判斷下面情況分別選用哪種統計圖表示比較合適?為什麼？統計一月份3個品牌洗衣機的銷售數量。統計某品牌空調一年來的銷售數量變化情況。統計一些品牌的冰箱在市場上的銷售情況，要知道它們在市場上的佔有率。新授及練習中的統計都是生活情景的提煉，讓學生深切感受到統計與生活的密切聯繫。
2、放手讓學生進行探索，培養學生的能力。在新授中，給學生提供了較大的思維空間，讓學生通過小組討論、互相辯論來習得知識，不僅可以培養學生合作學習的精神，也促進他們的主動學習。
3、課堂上學生主動發言還是比較少，同時發言的同學語言表達得不是很到位，説話比較羅嗦，需要今後加強練習。
匆匆已過，面對本學期的兩次考試取得的成績，我除了失望與無奈外，對我自認為做得在理的方法產生了懷疑，低頭反思，總結，總結再反思，在以往的教學中還存在以下幾個方面的漏洞。
一、注重了方法的運用，強化了形式的變化，忽視了學生實際的掌握程度。如：在上數學課時強化了先學後教的方法，卻對學生的信息反饋掌握的不夠，造成了部分沒有學會的學生形成學習漏洞的後果，長此以往，差距愈來愈大在。
二、注重了作業的設計與佈置，卻忽視了檢查與落實，課內作業雖沒有懈怠，課外作業卻沒有兼顧造成大量課外作業沒有落實與檢查，偶爾檢查或放手給學生檢查也反映不出真實狀況，教師成了只説不做，只動嘴無行動的大話高手，日積月累，學生的情況無法摸清。
三、強化了差生的補救，忽視了優等生的培養。在教學中由於強化了差生的補救，每節課都要兼顧，總要等，不免浪費了優等生的寶貴時間，忽視了優等生的小灶。這樣每節課優等生總要浪費時間，久而久之也養成了做事疲塌的習慣，幹什麼事都慢吞吞的，學習的主動性與靈活性相繼喪失，真誤人子弟。
當然漏洞還有不少，一言難盡，在本學期，針對我的教學習慣，我將漸漸的打上補丁，努力從以下幾個方面去補救。
1、除了強化教法外，更要重視學生的反饋，每節課上利用板演強化練習，真正找出沒有掌握的學生，對學生情況清晣的認識，再採用自習課上個別補救。
2、針對學生課外作業檢查的忽視，我在這一學期與同學們達成一個口頭協議，只要有佈置，就得有檢查，如果違反二次，就掃教室一次，以此來督促教師檢查。
3、對於培優補差中出現的只補差生無培優的情況，我採取因材施教既在一節課上除一般學生完成的作業外，給優等生做完後佈置較難的題目，給他們特殊的訓練，最終達到培優補差的目的。
問題總是不斷出現的，只有在教學中把不斷出現的問題不斷的進行解決，才能慢慢地達到教學目的。
(1)
本節可的教學內容是九年義務教育六年級下冊的《圓柱的體積》，以前教學此內容時，直接告訴學生：圓柱的體積＝底面積×高，用字母表示公式：v＝sh，讓學生套公式練習；我教此內容時，不按傳統的教學方法，而是採用新的教學理念，讓學生自己動手實踐、自主探索與合作交流，在實踐中體驗，從而獲得知識。對此，我作如下反思：
一、學生學到了有價值的知識。
學生通過實踐、探索、發現，得到的知識是“活”的，這樣的知識對學生自身智力和創造力發展會起到積極的推動作用。所有的答案也不是老師告訴的，而是、學生在自己艱苦的學習中發現並從學生的口裏説出來的這樣的知識具有個人意義，理解更深刻。
二、培養了學生的科學精神和方法。
新課程改革明確提出要“強調讓學生通過實踐增強探究和創新意識，學習科學研究的方法，培養科學態度和科學精神”。學生動手實踐、觀察得出結論的過程，就是科學研究的過程。
三、促進了學生的思維發展。
傳統的教學只關注教給學生多少知識，把學生當成知識的“容器”。學生的學習只是被動地接受、記憶、模仿，往往學生只知其然而不知其所以然，其思維根本得不到發展。而這裏創設了豐富的教學情景，學生在興趣盎然中經歷了自主探究、獨立思考、分析整理、合作交流等過程，發現了教學問題的存在，經歷了知識產生的過程，理解和掌握了數學基本知識，從而促進了學生的思維發展。
本節課採用新的教學方法，取得了較好的教學效果，不足之處是：由於學生自由討論、實踐和思考的時間較多，練習的時間較少。
(2)
圓柱的體積一課，重點是體積公式的推導。公式導出後，如何進行計算應用。
教學中學生存在的問題是：
1、學生對推導過程理解有困難，不深入；
2、在計算的過程中，單位名稱用錯，體積單位用面積單位。
3、對於書中所給的立體圖形，認識不到位，不能正確分辨直徑、半徑以及圓柱的高，做題出錯。圓柱的高也可以叫做圓柱的長（個別學生不清楚）
突破難點的方法：
1、為了避免單位名稱的錯誤，可在課前複習中設計單位換算的填空題，辨析題等。例如：1平方米=（）平方分米=（）平方釐米100平方釐米=1立方分米。
2、在學生利用學具理解公式的推導過程時，應放手讓學動手動腦自己解決，但動手之前一定要把任務佈置清楚，讓孩子們自己發現圓柱與長方體各部分之間的關係，從而推導出圓柱的體積公式。
3、注意引導學生參與到探索知識的發生發展過程中，突破以往數學學習單一、被動的學習方式，關注學生的實踐活動和直接經驗，“通過自己的活動”獲得情感、能力、智力的全面發展。國小階段，操作活動是數學活動的重要組成部分，也是學生學習活動的重要方式。
本班學生58人，總分4510.5，平均77.77,優秀率31%，及格率93%。
本次試卷題型多樣，題量適中，難度適宜，覆蓋面較廣。試卷緊扣語文訓練的三大板塊：基礎知識、閲讀、作文，對六年級學生的知識、能力、書寫習慣進行考察。
一、存在的主要問題
1、語文基本功方面：
試卷答題中可以看出:字、詞、句基本功的訓練不夠到位，同音、形近字不能正確辨析，該掌握的基本字也容易出錯，對要背誦的語段部分學生不能準確記憶。
2、閲讀積累方面：
學生閲讀理解能力不夠強，學生缺乏對一篇文章整體意思的把握能力，對部分含義深刻句子不能準確領會，特別是語言的概括能力和邏輯思維能力較欠缺，缺乏從文字中提取信息、整理信息的能力。
3、習作方面：
個別學生習作審題不清，選材新穎的不多，不善於從生活中選取真實、鮮活的事例來編寫寓言，所選事例不夠具體生動，思路不夠開闊，部分學生習作內容空洞，能把一件事情完整、具體清楚表達的能力較弱。文中出現錯字、錯句情況嚴重。反映出學生語言基本功不夠紮實。學生的試卷書寫不夠工整、卷面不夠整潔。
4．學習習慣：
學生的書寫習慣不是太好，部分試卷卷面亂髒。答題時不能認真審題，仔細思考。有g題漏題現象。
二、對今後教學的幾點看法
1、重視字詞教學，夯實語文基?
要學好語文，首先要識字，並掌握一定數量的字和詞。從本次檢測中，我們很明顯地感覺到，基礎知識對國小生學好語文的重要性。試卷中從字音、字型、字義考察學生，設計了多樣的題型：形近字、同音字、四字詞檢查學生的知識與能力。考查的字、詞都是本冊教材學生必須掌握的。這些知識在學生的練習中出現，仍有學生的失分較多。
要提高學生的成績，首先應重視字、詞的過關。期中試卷中，字、詞類的題目只要學生平時稍加努力，就可以得分。因此，教師在教學中應重視詞語聽寫，詞語抄寫和組詞的訓練作業設計更科學、合理，嘗試分層作業，力求讓不同層次的學生都在自己原有基礎上有所提高，同時還可開展豐富多彩的活動訓練和鞏固學生對詞語的掌握。
2、教學中注重學生閲讀能力的培養
從答卷情況分析，學生閲讀的能力還不強。雖然本次試卷的閲讀題並不難，只要學生認真閲讀短文，是很容易找到答案的。但學生失分還是較多。所以以後的教學中還課堂給學生，引導自讀自悟，讓學生直接面對文本，用心讀書，獲得特別化的體會。今後的閲讀教學中要還學生朗朗的讀書聲，讓學生在讀中理解，讀中體驗，讀中感悟。
3、注重積累，提高語文素養
積累對提高學生的語文素質起着至關重要的作用。從試卷情況看，課內的積累，課外的拓展，對學生語文素養的提高至關重要，讓學生讀好書，多讀書，愛讀書，並指導他們做好摘抄和讀書筆記語文教學必須採取語言積累和語文實踐相結合的原則。使學生在積累中運用，在運用中積累，不斷提高語文素養。
讓學生學得有趣、學得有味，致力於學生終生、全面發展，突出語文課程的多重功能和奠基作用是每個語文教師的責任。國小六年級的學生通過幾年的閲讀積累，已儲備了一定的知識，也有着相應的閲讀理解和寫作能力。他們正處於生理髮育的初期，心智正在發展，血脈正在形成，這些學生即將邁入中學的大門，如何進一步激發他們學習語文的興趣，有效發展他們的語文能力呢？
（一）因勢利導遷移應用
六年級學生在校園裏顯得更為活躍，他們有熱情，也顯得任性、容易衝動。有時他們會在桌面上、廁所裏塗寫，幾句小詩、一行話語，好象像以此表達對學校的留念，更多的學生早在第一學期就忙着寫臨別贈言。教師如何因勢利導，抓住學生的情感契機，引導他們以恰當的方式表達出來呢？實踐證明：積極疏導，把他們的心語得以外化，由此激發他們學語文、用語文的意識是有效的路徑。
（二）融會貫通，以一當十
六年級語文教學如果僅憑几十篇課文的精講深挖、設計無數的練習，由此來提高學生的閲讀能力和習作水平，往往難以達到預期的效果，學生的學習興趣難以提高。的確，課文只是個例子，應由一篇文章的閲讀觸及其餘，啟發學生把知識融會貫通，靈活、高效地學，有趣有味地學。例如在學習了《風雪重圍》後，相機返顧或推薦《劉鄧大軍渡黃河》《礁盤》等課文，引導學生把幾個人物作橫向比較，培養學生讀書思考、分析感悟能力，這是從文章的內容方面相串聯的；還可以從作家的系列作品拓展，花時少、收效高，關鍵是培養了學生廣讀博覽的興趣；還可以進行讀寫知識的遷移，在閲讀教學中巧設情境，激發學生的情感。在這樣的課堂教學中，充分體現了語文學科工具性和人文性的統一，學生的閲讀能力得到了培養。
蒙田範文網