《開國大典》是一篇長文，整體把握是務必的，那麼在整體把握的基礎之上，該怎樣來引導學生深入到文章中去理解文章而不僅僅僅是走過場呢?如何在深入中避免煩瑣和肢解，來到達“長文短教”，提高效率呢?這是我在備課的時候深入思考的問題。一篇優秀的文章，總有那種牽一髮而動全身的“點”，抓住這些“點”拓展到全篇，就能順暢地實現“整體感知”和“整體把握”。我在教學中採用了“叩其一點，散發開去”的方法，在整體把握課文的基礎上找到文本的一個支點，牽動整個文本的學習，使課堂線條簡單，條理清楚，彷彿是找到一條串聯珍珠的絲線。
一、“用一個詞概括對開國大典的感受”──抓住中心，統領一文
“會讀書的學生能夠把文章讀成一句話，甚至讀成一個詞。”這是對概括文章主要資料的人性化描述。在課堂上以中心詞為切入點，將詞語的理解和課文思路，中心思想有機糅合在一齊組織教學，就可化繁為簡，使課堂教學主脈絡清晰，順藤摸瓜，有利於學生在課堂上進行有條理地思維，幫忙學生構成思維的系統性，直達教學目標。另外，抓住這些詞語做為整體突破的切入口，也有效地引導了學生讀書的興趣。當學生把“隆重”、“熱烈”、“莊嚴”寫在黑板上的時候，學生對於課文資料的整體感知便有了具體的落實。
二、“這些感受照應了題目中的哪個詞?”──緊扣題眼，教活一課
文章的題目是全文的中心體現，尤其是題眼，學生能夠透過它“窺一斑而見全豹”。從文章的題眼切入，能夠準確地把握住課文的主要資料和中心思想，從而以此為主線展開語文潛力的訓練和語文情操的感染。引導學生髮現“隆重”、“熱烈”、“莊嚴”與題目中的“大”的聯繫，學生有了頓悟感覺，極大地調動了他們學習的興趣，也為下一步直奔重點作好了鋪墊。
三、“課文中哪些地方讓你感受到“大”?”──整合問題，串聯一篇
問題是引導學生開展探究性學習的源頭活水，問題也能夠作為指導學生閲讀的切入點。這就要求老師設計的問題是牽一髮而動全身的關鍵問題，是一問抵許多問的主問題。當然，我們此刻更多的是提倡引導學生大膽提問題。但是學生設計的問題一般都比較瑣碎膚淺，這就需要老師做適當的引導，將學生的多個小問題，整合成一個能夠推進閲讀的“大問題”，這個問題覆蓋了全文，能夠給學生留有較大的思維空間，在這個空間中，又可讀，又可想，可説，可辯。學生自主思考、討論並回答了這個問題之後，不僅僅較為深刻地理解了文章的資料，而且訓練了學生思維的靈活性與深刻性。有言曰：“天高任鳥飛，海闊憑魚躍”。只有在“高”“闊”的空間裏，才能“任飛”“憑躍”!
《開國大典》是人教版新課標實驗教科國小語文五年上冊的一篇課文，資料寫的是1949年10月1日，中華人民共和國中央人民政府在北京成立，舉行典禮的空前盛況，充分表達了中國人民當家做主的自豪、歡樂的情緒。執教本課之後，對照課前的教學設計總結本課成敗得失，覺得主要有以下幾點。
一、語文教師要重視“紅色題材”課文，滲透愛國主義教育。
儘管語文課不是思想政治課，但新課程標準並不否認任何課程的思想教育價值，愛國題材的文章更不可淡化。開是大典作為中國歷史永恆的經典已經過去了六十年，影視作品中雖然常見，但沉迷於網絡和動漫作品的新一代少年其實對“紅色歷史”已經感觸不多了，所以值國慶六十週年之際和學生一齊學習這篇課文，有更重要的好處，這能夠防止我們的下一代忘記自我歷史。
二、對話文本與創設情境要結合。
語文提倡要和文本對話，透過對語言文字的感悟來培養學生的“語感”，陶冶情操，但藉助必要的媒體手段創設情境能夠事半功倍。課前我和學生都做了充分的準備。我製作了課件，準備了開國大典的視頻和一些圖片，也要求學生查找相關書籍或圖片等資料，因為課文資料對國小生來説畢竟年代久遠。
課堂上，當我播放電影《開國大典》中的片斷，是各位開國領袖走上天安門城樓，廣場人萬民歡騰的鏡頭時同學們都很興奮、滾動。看過視頻之後再讓學生在課文中找到相關句子讀一讀，同學們就讀得個性有激情。之後討論氣氛也更熱烈。
三、教師要相信學生，引導學生採用自主、合作的學習方式，同時把握好自我的引導作用。傳統的課堂教學以教師的教為主，而此刻的課堂逐漸轉變為師生的共同合作，更多的是教師的引導與學生的主動參與，教師成為學生學習的合作者與參與者。課堂教學成為師生交往、平等對話、共同發展的互動過程，教師和學生一齊構成“學習的共同體”。
如在下方的教學片斷中：
師：（出示句子）“這莊嚴的宣告，這雄偉的聲音，經過無線電的廣播，傳到長城內外，傳到大江南北，使全中國人民的心一齊歡躍起來。”請同學們仔細讀讀這句話，感悟句子的意思，想一想：這莊嚴的宣告，這雄偉的聲音，經過無線電的廣播，可能傳到了什麼地方？
（抽生讀句子，餘生邊聽邊想象）
師：此時的你聽到了什麼？看到了什麼？
生：這聲音傳到了黃河兩岸，岸上的男女老少載歌載舞，河中的船上鑼鼓喧天，人人都在歡呼，人人都在吶喊。
生：這聲音傳到了青藏高原，到處彩旗飄揚，人們走出家門，歡慶新中國的成立，為人民能當家作主人而高呼。
生：這聲音傳到了西沙羣島，人人手捧鮮花，揮動綵帶，個個激動萬分，歡呼着，大喊着，彷彿讓全世界都聽到自我的聲音。
生：這聲音傳到了我們的家鄉山東，家家户户奔走相告，人人喜笑顏開，處處歡聲笑語。我爺爺對着天空大喊：“我們中國人最後當家作主了！”
這一環節的設計，完全由學生的豐富想象，大膽發言代替了教師照本宣科的講解，這樣一來，既充分調動了學生的學習用心性，增強了動腦思考，動口表達的慾望，更使學生將難點問題簡單理解。
四、注重學生閲讀潛力的培養。
理解課文時，讓生邊讀邊想邊劃，寫自我見解；透過比較句子，運用詞語，體會並掌握文中用詞之精妙；快速讀、細讀、品讀等環節的安排，則訓練了學生略讀、精讀、有感情讀的潛力。在教與學的過程中，師生互動，生生互動，充分體現了學生的自主學習，合作探究；我還及時捕捉學生的思維的閃光點，及時地進行評價。對課堂上出現的失誤及時進行自我批評與反思。課堂的開放、民主，平等得以體現。
《開國大典》記敍了1949年10月1日首都北京舉行開國大典的盛況，表達了中國人民對新中國的誕生無比自豪、激動的感情，展現了中華人民共和國的締造者們是各位的領袖風采。課文按照開國大典進行的順序敍述，先講了大會開始前會場上的狀況，然後講典禮的主體部分。本課重在體會中國人民對新中國的成立感到無比自豪，激動的情緒。
在備課的時候就感覺十分為難，這篇課文篇幅較長，如果將這麼多容量的信息一下子，或者面面俱到地加以逐一講解的話，恐怕三課時無法完成。因此我佈置學生好好預習課文。
第一課時進行的比較順利，我主要是想讓學生交流自學，把課文讀通讀順，理清課文順序，並學習第一自然段。
第二課時開始我就犯了一個毛病，怎樣看都覺得課文重要，哪裏都是教學點，不捨得（或者説是不會！）刪減，導致基本是捋着自然段學習，重點沒有突出。由於課文篇幅較長，學生預習並沒有到達預期，可想而知效果是怎樣的。我和學生都忙得不亦苦乎。
第三課時覺得已經不再是備課預期效果，竟然沒有完成教學任務，只好又多加了一課時才算勉強完成。
這樣的教學情境在我的課堂上並不多見。反思問題，主要有兩點：一是教師對學生狀況預設不夠。文章長，學生的預習不到位。二是文中所描述的情景畢意離孩子們現有的生活太遠了，孩子們對老一輩的革命家知之甚少。教師課前的鋪墊和引導太欠缺了。三是教師眉毛鬍子一把抓，忘記了教學目標和教學重點。為什麼會犯這樣的低級錯誤？此刻想來，是我沒有跳出“應試教育”的圈子。因為快到期末考試了，我的心裏開始緊張、急躁，惟恐自我講析不全面、不細緻，怕萬一遇到這一課的閲讀學生會做錯，試圖“撒大網”，點點講透，面面俱到，結果導致課堂的無詳略、無層次地分析。
欲速則不達！本課教學我又犯了“揠苗助長”的錯誤了!
《開國大典》寫的是1949年10月1日，中華人民共和國中央人民政府成立，在首都北京舉行典禮的空前盛況，充分表達了中國人民當家做主的自豪、歡樂的情緒。本課先寫了舉行開國大典的時間、地點和參加人員；之後寫了天安門廣場的位置，及廣場的狀況；再之後寫了開國大典的盛況；最後講了遊行隊伍。思考到該文章篇幅較長，如果要在一節課內將這麼多容量的信息一下子，或者面面俱到地加以逐一講解的話，恐怕兩節課都無法完成。因此，我讓學生從課文的重難點入手，再有機地拓展到課外資料，從而突出重點，突破難點。
我一上來就由課題導入中心的回憶，即文章的重點：開國大典的“隆重、規模盛大、莊嚴、熱烈”。這部分的提出由學生對“大典”這一詞的解釋的回憶展開，整篇文章的資料也就是圍繞這一點來突出加以描繪的。因此一上來就提綱挈領地抓住了要害，把握住重點。其次就是由學生邊默讀邊找出文章描述這一隆重、熱烈、莊嚴、盛大氛圍的語句加以體會，説明理由。學生的自我學習，內化過程從中得以體現。看一看。播放“開國大典”的有關錄像鏡頭，讓學生仔細觀察，把學生帶到這感人的情境中。讓學生感受開國大典的盛況，初步體會到在中國共產黨的領導下，建立了新中國，人們無比自豪、激動的情緒。畫一畫。本文第二大段，講了天安門廣場的位置，天安門城樓的佈置等狀況。教學這段時，在學生讀懂課文資料的狀況下，可引導學生畫一畫“丁字形廣場，並按書上講的方位標上相應的位置名稱。再説説各位置上的設施。這樣學生透過動筆畫，對此段資料就有了較清楚的瞭解。比一比。課文第三段寫了“開國大典”的盛況，這一段按照典禮進行的順序來寫。在第三段中，“歡呼”一詞出現多次。教學時，可讓學生找出這些詞，展開想象，深刻挖掘。具體教學如下：讀熟課文，理解“開國大典”的盛況的順序。找出帶有“歡呼”一詞的句子；
每次是在什麼狀況下歡呼起來的？這表達了人們怎樣的思想感情？在比較理解的基礎上，再引導學生朗讀，可分別採用齊讀、輪讀、邊讀邊鼓掌的形式讀。語調要高昂，情緒要飽滿，體會出人們無比高興、自豪、激動的情緒。接下來與夥伴交流就能夠相得益彰，彼此啟發，使思路拓展，思維活躍起來，許多細小的地方學生都能獨具慧眼體察到。如：紅旗、紅燈籠、掌聲、呼聲、鳴炮、起早步行幾十裏參加大典等等都能自然而然地提到。同學們就在這樣的一種相互協作，你我共享成果的學習過程中逐步提高，到達最佳狀態。學生的語言訓練機會增多了，情感也得以交融，朗讀起來由感而發，水道渠成。學生對於當時的那種場面、那種氣氛、人們內心的激動的情感就會由衷地感悟到。寫一寫。在讀熟課文，理解了資料的基礎上，可讓學生以《＿＿歡樂的夜晚》為題寫一個片斷。寫出節日夜晚燈火、焰花、彩旗交相輝映的情景。再寫參加活動人員的表現，及觀眾的表現等，學以致用，將文章資料內化為自我的語言。
本節課的教學成功體此刻：以“齊”為切入點，層層推進，昇華情感。
1、發現“齊”的妙處：簡短導入後，進入典禮部分，以問題“這部分哪句話點明瞭‘開國’二字，聽到毛主席的宣告，人民會是什麼情緒？”直接導入第7自然段的學習。在辨析“一齊”與“一齊”的區別中，一遍遍讀第7自然段，學生初步感受到這“一齊”背後的.情和意。
2、讀出“齊”的內涵：藉助學生課前收集的資料和教師引入的資料，個性是一些醒目的數據及圖表，幫忙學生更好地認識解放前國家的經濟狀況和人民生活狀況。課上教學效果很好，學生受到了觸動，進一步理解了為什麼人民的心如此之齊。此時我又播放了《開國大典》的片段，課堂尤如慶典的會場一般，學生個個莊嚴肅穆，情緒推向了高潮。此刻，朗讀第7自然段，那種激動自豪之情油然而生。
3、尋找“齊”的所在：“一個‘齊’字讀出了百姓的心聲。你還能從哪些動作、語言中感受到萬眾一心？”我力求透過一個問題引領學生細細讀文，去尋找那體現出萬眾一心的句子。學生在找句子，讀句子，品句子的過程中對“民心齊”的理解逐步加深。透過各部分的理解豐富了學生的情感，從而在讀第7自然段時，他們越發有感情，以至到達充滿感情背誦的目標。這一環節意圖明確，學生讀中悟情，讀中表情。
4、延伸“齊”的情感：這是我個人比較欣賞的環節。透過背景烘托氣氛，用教師的語言激發情感，我成功地將學生轉化為“遊行者”的身份，讓他們望着煙火表達心聲，藉此表達中國人民的自豪之情、興奮之情，及對共和國的完美祝願。就應説學生對“民心齊”的感悟由此得到了延伸，在抒情之餘昇華對祖國的熱愛之情。
教學中，我選取了新穎的切入點，設計了富有激情的語言及情境。因為情境的帶動，學生的情緒得到了昇華，朗讀也漸入佳境。這就是不一樣的切入，不一樣的激情。
上完了《開國大典》一文，感受頗深，其中最大的感受就是在我們多媒體走進課堂的這天，我突然發現孩子們更願意看，而不願想象了。
這天我所講的資料《開國大典》，這離孩子們能夠説比較遠，理解起來有必定的困難，所以在備課的時候我當然在網上找了一些“開國大典”的錄像籌備給孩子們看。課上，我們剛把課文讀完兩遍，一個學生便迫不及待地對我説：“老師，您帶我們到多媒體教室來上課確定有錄像，先讓我們看看吧”“你想看什麼錄像？”我問。“開國大典隆重的場面呀，老師是什麼樣的呀？”孩子的一句話讓我打了個冷戰，因為作者把開國大典的盛況描述得既明確又活潑，而此刻我的學生沒有用自我的頭腦去理解，去想象，而是在等我給他們放錄像。我長吁了一口吻，要求學生們一邊聽讀，一邊閉目想象，睜大靈動的眼睛，到語言文字中去看，去想象。努力使原文字成為語言形象。這些形象，包含着學生對語言好處的溶解，對語言情緒的感悟，以及語言內涵的感悟。從而充分調動學生知識和形象的原始積聚，並在與新的知識進行同構、重組及與學生語言、學生情緒發生碰撞中促使學生進行新的摸索，發明新的形象，從而使句子的內涵變成具體的形象在眼前浮現，化作了逼真的情緒在心中湧動。最後，在學生想象、表述的基礎上我才給孩子們看了《開國大典》的錄像，看看自我想象中的開國大典的場面與錄像中的開國大典的場面有什麼異同？孩子們興趣很高，説得頭頭是道。
這節課，我在為我學生精彩的表現鼓掌的同時我也在反思：多媒體以圖文並茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現情勢，以跨越時空的非凡表現力，大大增能人們對抽象事物與過程的理解與感受，從而將課堂教學引入全新的境界。作為語文教師，我也充分認識到了多媒體的運用對語文教學帶來的可喜變更，在教學實踐中，我也多次運用多媒體來上課，然而這天我在品嚐了多媒體帶來的甜美滋味的同時，也確實感覺到了一些苦澀味道。多媒體教學手腕在創設教學情境的同時有時也會無意抹殺課堂的活潑性及孩子們的想象力。因此，我以為，多媒體教學的實行，要思考學科的張力和可發明性，任何手腕都是為更好地教學服務的，而此刻湧現了一種“怪”現象，有的老師要講公開課，不是先想教案怎樣寫，而是先思考課件怎樣找？怎樣做？如果在語文課堂中這樣使用多媒體，那麼它帶來的喪失，絕非“東施效顰”一詞能夠了之的。我們不否認多媒體教學手腕在語文學科帶來的巨大作用，更不是要在語文教學中拒絕多媒體。多媒體進入語文課堂是大勢所趨，但對語文學科而言，它存在的弊端也是不可疏忽的，這需要我們選取性地運用，讓多媒體能更好地施展他的作用。
以上觀點僅是一家之言，不當之處，肯請專家同行不吝賜教。
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