大班圖書區域觀察記錄【多篇】（新版多篇）

大班圖書區域觀察記錄 篇一

觀察實錄：

露露來到圖書區很興奮地拿起書，從第一頁開始認認真真地看了起來，可是過了不久就翻來翻去，感覺沒有耐心看了，我走過去問，“露露你怎麼了”？我看了一半後面看不懂了。”我走過去告訴她，在看書的過程中應該學會，認識書裏面的字寶寶，等區域結束之後再來和小朋友一起分享你在故事書裏面認識的字寶寶，之後不時有幼兒加入她的隊伍，一起翻看的圖書。

分析與措施：

分析：我們班的區域活動特別吵，區域活動應該是安安靜靜的，這樣小朋友才能安靜的創作，我覺得在進行區域活動的時候必須交代給小朋友任務，還要讓孩子知道進每個個區域的目的，還可以在進區域之前先安靜聽會音樂，讓孩子安靜想好自己想去哪個區，進去了該做些什麼。特別是圖書區要和家裏互動“家園閲讀合作行動”。圖書區經常投放幼兒自帶的有趣的圖書，可以讓小朋友在家閲讀，回到幼兒園在和小朋友一起分享。

從家裏帶來的圖書幼兒更加熟悉故事內容，爸爸媽媽已經給他們講了很多遍，帶到幼兒園幼兒自己就成為了夥伴們的小老師，為大家講述，幫助大家閲讀，這對於帶書幼兒及全體兒童都會有很大收益。在幼兒相互交流的過程中語言表達＜＞能力及邏輯思維水平都會有相應提高，而且我們還可以看出幼兒感興趣的內容，熟悉的故事情節仍然是他們主動閲讀的前提與契機。

措施：1、我覺得區域的重點在於孩子進區域裏面收穫到了的東西，和養成良好的進區習慣，能安靜的思考。2、教師還應有重點的選擇圖書為幼兒講述使幼兒瞭解圖書內容。3、鼓勵帶來書的幼兒為全班或有需要的幼兒講述。4、與家長溝通配合將這種好的方法堅持下來。5、在家培養良好的閲讀習慣，可以給些報紙認識裏面的字寶寶。6、進區域的時候可以先讓幼兒聽安靜的音樂，走走線，讓孩子心情平靜，想好進區域該做些什麼。

反思：“分享閲讀”拓展活動研究的思考和體會：

1、閲讀無處不在，促進了整體發展。通過對“分享閲讀”拓展活動的研究，我們更加寬泛了閲讀的概念，脱離了閲讀作為一種書本閲讀的侷限性，將“閲讀”融入幼兒園的一日生活之中。閲讀活動和其他活動有機的結合起來，有的作為導入閲讀，有的作為結束交流分享，有的作為活動中間提示回答，也有的在活動前後呼應，給幼兒很多遐想的空間。閲讀拓展活動不僅包括正規的學習活動，也包括融入幼兒園一日生活各環節的非正規的學習活動，可以説閲讀無處不在，滲透在一日活動之中，也滲透在每個人的心中，閲讀已經變成每個人自覺的行為習慣。2、閲讀能力是任何學習的基礎，因為每一門學問都從閲讀書籍開始。而從小對兒童進行早期閲讀的培養，讓孩子養成良好的閲讀習慣，可以為以後的正式閲讀打下良好而堅實的基礎。將閲讀拓展作為幼兒園的特色課程，和基礎課程相結合，在基礎課程的基礎上構建主題式的拓展系列，注重幼兒的主動表現。這種主題式的拓展活動能讓教師們積累了綜合、整體思考幼兒教育的經驗，促進了課程園本化的發展。進一步的思考：在整體發展的基礎上也有孩子之間的能力差異。怎樣讓孩子們在活動中更加得主動，讓每一個孩子都自信“我真棒！”？怎樣讓生生互動、讓孩子在自己的優勢才能上發揮教師般的作用？怎樣減少或彌補孩子間的差距？所有這些都是我們在以後的研究中努力思索要解決的問題。我們相信在幼兒生活中開展“分享閲讀”拓展活動是能夠促進幼兒多元智能發展的。當今社會“家庭、學校、社會”三位一體的大教育觀告訴我們，幼兒的發展需要多方努力，共同作力於幼兒教育，會事半功倍。至今為止的分享閲讀，家庭方面仍屬於應用型閲讀活動，怎樣挖掘家庭的資源、發揮家長潛力，促使家庭也向拓展型閲讀發展，是我們需要進一步思考的問題。

大班圖書區域觀察記錄 篇二

觀察情況記錄

《花格子大象艾瑪》的集體教學開展完後，我把圖畫書投放在區角的圖書架上了。區域活動時，朱嘉哲來到閲讀區，看到書架上一排排的圖畫書《花格子大象艾瑪》便興奮地嚷嚷起來：“哇，這麼多《艾瑪》的書呀！”然後拿上一本閲讀起來，只見他一邊用手指着封面的大字一邊説：“花格子大象艾瑪……”，當他説完後發現還有一個字沒指着，於是他又重複着剛才的動作説：“花格子大象艾瑪……”，這一次他是吐一個字手就指一下了。看了一會兒封面下方的圖畫以後，他打開了書，看看艾瑪對身邊的孫寧説：“你看，艾瑪花格子的艾瑪！”然後他又一頁一頁，邊翻邊看，當看到艾瑪吧自己身上塗上了灰色，和孫寧大笑起來，笑得手舞足蹈的。當看到大象們舉辦化裝晚會時，又大笑起來，不停地説：“這隻大象是彩色條紋的，這隻大象是小花的……”就這樣，朱嘉哲和孫寧邊看邊説，堅持看完了整本書。

師幼行為分析

首先從朱嘉哲閲讀時的表情、動作來看，他對書本很感興趣，並在通過與同伴的互動中分享到閲讀帶來的快樂。

從朱嘉哲在閲讀時的講述來看，他已經理解了作品所要表達的內涵和情感，説明在集體教學中的理解性活動比較成功，所以他會帶着目的來看這本書。朱嘉哲以前在家裏聽慣了故事，不會用自己的思維講述，經過一個學期的引導，他已經會邊看邊講，有自己的想法，有自己的語言組織，是個不小的進步。

調整改進措施

幼兒對《花格子大象艾瑪》這本書非常喜歡，特別是當大象們開化裝晚會的時候。因此可以擴展到其他區域，如美工區：給大象化裝、建構區：搭建舞台等。

效果分析

幼兒有了閲讀故事的基礎，對其他區域中有關艾瑪的活動內容都非常感興趣。一進入區域就尋找和艾瑪有關的內容，在活動中情緒愉悦、積極，還能主動伴進行交流，增進了幼兒間交往能力。同時區域與區域之間也遊戲連接，使之成為一個整體。