觀察實錄：
一次無意中的發現，使我開始有意識地培養幼兒對音樂的興趣和提高幼兒對音樂的鑑賞能力。
離吃飯的時間還有十分鐘，幼兒對所做的手指遊戲漸漸失去興趣。我靈機一動，拿出一盒《世界名曲精選》的磁帶。請幼兒聽一聽。首先進入耳膜的是《鬥牛士進行曲》，旋律激昂，節奏感強極了。幼兒一聽到這首樂曲，精神馬上被集中了，並開心地笑了起來，對音樂感興趣極了。有的小朋友説：“真有趣呀！”有的小朋友拍起手來看到這，我便請幼兒跟着音樂做動作，孩子們興奮極了，跟着音樂動作起來，雖然動作不是很合拍，卻帶動了幼兒對音樂的興趣與求知的慾望。一曲放完，來了一首抒情的樂曲，幼兒一聽，馬上有人把動作變慢了，變温柔了，其他幼兒一看，也跟着換動作，合着旋律舞起來。
教學策略：
於是，在平時活動中，一有空閒時間，我就放一些無詞的樂曲讓幼兒聽聽，做做動作。幼兒對音樂變得敏感起來，變得很喜歡聽音樂，有時教室裏很吵鬧，秩序很不好，只要一放輕音樂，幼兒便逐漸安靜下來，聆聽着音樂，隨着音樂的變化做着自己想出來的動作，或是學別人的動作。幼兒對音樂的興趣非常濃厚，對音樂的欣賞能力也有了一定的提高。
反思：
只是平時的傾聽，並沒有安排特殊的教育環境，幼兒學得自然，學得隨意，不知不覺中形成了樂感，發展了幼兒的聽覺、記憶力和手眼協調能力，並讓幼兒在音樂中充分抒發了自己的情感。就讓音樂時刻伴隨着孩子們吧！
時間：20xx年3月21日
記錄人：蔡豔
地點：活動室圖書角
觀察對象：趙梓月、王秋子
觀察人：蔡豔
事件記錄：
區域遊戲開始了，我看見趙梓月小朋友第一個搬着椅子走進了圖書角，坐好後在一疊書中慢慢地挑選着，一邊挑選，一邊自言自語道：“這本書看過了，這本書也看過了”當拿起《最好的爸爸》這本書時，遲疑了一會兒，並對封面仔細看起來。看她的表情和手勢，她很想知道並讀一讀書的名字，但是不認識，所以愣了好一會兒。我及時過去告訴了她這本書的名字，她很開心，跟我念了一遍書名後，認真翻閲起來，一邊小心地翻閲着，一邊輕輕地講述這時她看到王秋子也搬了小椅子過來看書了，就連忙讓她坐在自己的身邊，説：“我們一起看這本書吧！我還可以給你講一講呢！”王秋子愉快地點點頭並坐了下來，於是她倆親密地邊看邊講了起來。中班圖書角觀察記錄
遊戲結束講評的時候，我引導大家觀察了一下她們看過的這本書，大家發現書的角都是平的，我及時表揚了她們，希望其他小朋友也能愛護書籍，看懂看好每一本書，並送給了她們一枚漂亮的小貼畫。
分析：
這段時間隨着優秀兒童讀本不斷投入語言區，激發了孩子們的閲讀興趣及閲讀的積極性。由於孩子的年齡特點，雖然她們喜歡看圖書，但是有一部分孩子還沒養成看圖講述的習慣及愛護圖書、有序翻看的好習慣。
措施：
今天我抓住趙梓月這個典型事例，及時讓孩子們分享她看書的樂趣，並引導孩子學習她好的習慣和方法，還在集體面前對她進行了獎勵，相信對孩子們會有一定的促進作用。
效果：
通過上面兩位幼兒的榜樣作用 ，班級裏的孩子在圖書角看圖書時，比以前更認真了，更加愛惜圖書了 ，圖書角再也沒有撕壞圖書現象了，圖書擺放也很整齊。
觀察目的：
該幼兒是否喜歡音樂活動，在音樂活動中是否專注認真以及該幼兒的樂感。
觀察實錄：
今天上午進行音樂活動《我的房子蓋的呱呱叫》，這是一個韻律活動，所以我有意識地在孩子入園的時候播放了這首歌曲。它那輕鬆的節奏、歡快的旋律、富有童趣的歌詞，很快引起了孩子們的興趣。一些孩子聽着聽着，不由自主地跟着哼唱了起來。
集體活動時，當音樂一響起來，婷婷和大家一起唱起來，我故作驚訝地問：“老師沒教過你們，你們怎麼會唱的？”孩子們自豪地説：“我們自己跟着錄音機學的。”這時婷婷説：“老師。中間兩句太快，我聽不清，還不會。”於是，我用清唱的方法把歌曲演唱了一遍，並重點強調了節奏較快的兩句。婷婷跟着唱了兩遍，然後點了點頭，説：“我也會了。”
接着我們開始進行創編動作，我問：“造房子要做哪些事情？”孩子們説：造房子砌牆、抹牆。婷婷跟着其他的孩子一邊説一邊用動作來表示。我請婷婷到前面來做給大家看，她也很大膽地走到前面來並且把動作做了出來。在兩兩合作表演時，婷婷和軒軒面對面站着，跟着音樂節拍表演着。活動結束了，孩子們回到了自己的座位上，婷婷也回到了自己的座位上。
情況分析：
1．從以上的遊戲情況中可以看出，婷婷對音樂活動還是比較感興趣的，能夠比較積極主動地參加音樂活動。
2．很多孩子都學會了歌曲，而婷婷還沒有學會歌曲説明婷婷的樂感還不太強。
教育措施：
1．在音樂學習的過程中，當婷婷對歌曲中個別難點感到困難時，老師給予及時的指導和幫助，使幼兒掌握難點，順利地學習歌曲。
2．和該幼兒的家長聯繫，在家中也經常播放幼兒歌曲，讓婷婷平時有更多的欣賞歌曲的機會，從而增強自身的樂感。
案例發生的年齡班：新中班
【案例】 豪豪買菜記
今天，當區域遊戲一開始，豪豪就很高興的跑去華士菜場買菜了，菜場老闆婷婷開始想要和他聊天。只見豪豪只顧自己悶頭揀着菜，婷婷説：“這個是5塊一斤。”豪豪：“好的。”於是拿着菜往秤盤裏一放，還沒問多少錢，豪豪又趕緊走回去揀了好多不同種類的菜，如竹筍、西紅柿、胡蘿蔔等，一起放到了秤盤裏，這時一旁的凡凡湊近一看，説：“怎麼一下子買這麼多種菜啊，老闆怎麼稱啊？”豪豪：“那好吧，我下次少買點。”説着轉身就走了，這時菜場老闆婷婷發話了：“菜還沒拿就走了啊！”豪豪聽到後，跑回來一把抓住秤盤裏的菜就走了。其他小朋友看見了，哈哈大笑……
【分析】
案例中的豪豪是我們班出名的愛哭幼兒，不管什麼事只要不順心就會哭，哪怕天熱，他出汗了，自己一個人就在那哭，我們問他這樣做對不對，他的回答幾乎都是“好吧！下次不這樣了。”而且經過觀察發現豪豪的自理能力、同伴交往能力較差。由此分析上述案例中，豪豪的表現是因為平時的社會交往積累太少，以及他的語言發展滯後，不管其他人問他，他的回答只有一種模式“好吧！下次不這樣了。”
【指導策略】
1、教師的直接指導：從豪豪此次遊戲的角度看，我們應該多讓豪豪參與遊戲，並在一旁給予正確的遊戲指導，讓其明白遊戲規則；從豪豪的日常生活中，我們應該更耐心的教育他改掉一句話模式的回答，使其在以後玩遊戲時能與其他幼兒交流自如。
2、幼兒同伴間的間接指導：給豪豪找一個好朋友，以組合的形式參與到遊戲中，當然這個好朋友必須是語言表達能力、同伴交往能力發展較好，同時明白遊戲規則的幼兒，帶領豪豪參與遊戲，通過平行的遊戲角色，以間接指導者的身份幫助豪豪。
3、家園合作：家長與教師應該很好的配合，只有家園合作，才能讓豪豪進步。因為如果只是在園時教師的教育，到了家家長仍對其不教導，則我們老師教育的效果將不見效。所以，教育要家園同步進行。
觀察背景：昀昀是個活潑可愛的女生，常常撲閃着大眼睛吐吐舌頭，樣子可愛極了。她的開心的事，就是畫畫和好朋友遊戲，每當快樂的時候，昀昀總會忍不住咯咯笑出聲。可是，昀昀也有苦惱的地方，學習習慣比較鬆散，做事的專注力比較差；加上先天口齒不清（平翹舌部分、清晰度低），雖然昀昀也會和小朋友進行交往，但是好朋友往往僅限在小組中固定的幾個小朋友，昀昀存在着與人交流的心理障礙，特別是當聽到別的小朋友説‘我聽不懂你説什麼’的時候。昀昀的家長是如何看待昀昀的缺點？如何提高昀昀的專注力和自信呢？帶着這些疑問，我選擇了昀昀作為觀察對象。
觀察目的：
1、改善交往的數量：提高同伴交往的頻率，擴大同伴交往的範圍。
2、從喜好的繪畫入手，提高與同伴交往的自信，同時改善自身做事不專心的學習習慣。
3、及時瞭解昀昀的語言發展狀況，並在日常生活中矯正錯誤的發音。
觀察記錄一：
觀察時間：3月1日
觀察地點：晨間區域
觀察內容：
在區域活動開始後，如果沒有老師跟隨指導的話，昀昀比較喜歡各個區轉悠，由於不太喜歡與別人交流，加上老師常常在一個組指導，昀昀似乎不太喜歡從同伴的交流中瞭解這一組的要求，所以基本不能定定心心的坐下來玩一樣區域。在老師的陪同下，比較喜歡玩美工區和美術區，因為昀昀在繪畫塗色和美工方面還是不錯的，之前有一次美工區是用各種種子來貼畫，她比較喜歡，區域一開始，自己就坐在位子上，先探索了一下應該怎麼玩，然後望望我，想得到提示，在我告訴她怎麼製作之後，是能夠按照要求來貼畫，貼畫的水平與正常兒童持平，在貼畫的過程中也會努力的進行字節的發音，但講的還是比較的模糊，聽不太懂，在整個過程中需要老師時刻陪在旁邊，貼完一條之後也在嘗試與同伴進行交流，還想教其他小朋友該怎麼貼，邊喊邊指圖“這裏”“這裏”！這次區域昀昀堅持到了最後，保持了較長的時間。
分析與措施：
從開學以來這段時間來看，昀昀在玩區域和其他遊戲時一定需要有老師在旁邊陪同，而且她有與小朋友共同交流的慾望，但是還講的不太清楚，還是要在日常生活的中請她多講講，每一句話要講清楚，並且，還需要訓練她的常規意識，在活動中集中注意力，美工區和美術區對於她的動手操作是有益的，但是對她的語言與交流並不促進，在老師多同她交流的同時，也要多發揮小朋友和“愛心使者”的作用。
觀察記錄二：
觀察時間：3月30日
觀察地點：晨間區域、日常人際交往
觀察內容：
本月，昀昀的常規意識不太好，常常自己分心，舉手明顯沒有中班上學期那麼積極，所以其它小朋友都不太願意和昀昀一起玩，從昀昀的角度出發，可能是想和小朋友一起玩，但是由於表達不清，又不知道用什麼方式。通過觀察我發現，昀昀很喜歡當圖書管理員，只是每次都會很兇，小朋友稍微説了一些話就馬上把書收掉了。
在區域活動中，昀昀還是沒有很明顯的選擇意識，區域開始後，就到每一個地方轉轉看看，看看其它小朋友是怎麼玩的，如果有興趣會坐下來玩一玩，或者繼續轉轉看看，在老師的指導下比較喜歡去美術區，這次美術區正好是畫大馬路上的東西，在給她講清楚要求後，能夠定心的坐下來畫一畫。昀昀媽媽也很重視孩子口齒不清的問題，因此在園外報名了語言培訓課。語訓課的主題正好是汽車，所以她畫起來也相對熟練，畫完以後還塗色，邊塗還講“汽車”“汽車”，還給我介紹説這是“消防車”“119”發音很清楚，畫完的汽車要求要剪下來，固定到馬路的模板上，跟她講了幾遍，都沒有效果，她很執着的指着她的畫要放到衣帽櫃裏去，表情嚴肅的説：“我想要帶回家”。整個美術區的時間都能堅持坐定，畫完後還有很快樂的滿足感。
在有一次的晨間桌面遊戲中，由於下雨，所以可以多搭一會，還可以請小朋友介紹，幾個小朋友拿了自己搭的玩具到前面來介紹後，昀昀也舉手了，很難得，我就請她來介紹，她拿着自己的玩具，不太清楚的説是“月餅”，聽了幾次才聽清楚，在我的帶領下，小朋友拍拍手錶揚了她，並且請她和其它介紹玩具的小朋友一樣，把玩具放到自然角上展示，那天早上，昀昀開心了好久！
分析與措施：
由於喜歡畫畫，所以昀昀對於美術區很感興趣，沒有老師的指導也會去漫無目的的畫一畫，如果以後區域中，有意識的引導她去參加一些閲讀區，看圖講述，讓她有機會説，也鍛鍊鍛鍊她其它的能力。
儘管，昀昀是個表達能力比較差的小朋友，但是從日常觀察中發現昀昀還是很渴望和大家一樣需要交流和鼓勵，只是昀昀在交往的過程中似乎沒有注意到方法，我也將觀察內容及時與昀昀媽媽進行溝通，並達成一致――對於她有進步的地方就應該及時的表揚鼓勵！
觀察記錄三：
觀察時間：4月25日
觀察地點：教學活動、晨間區域
觀察內容：
相對於2月、3月的‘太兇’行為，在老師的不斷糾正下，家長配合，她也在慢慢的改正這些壞習慣，積極的參與到遊戲活動中。依照昀昀的一貫興趣愛好，很喜歡去美術區，但是由於一直來的晚，所以美術區的小朋友都滿了，教師有意識的引導她去一些不常去的區域，在《老虎拔牙》活動中，我請她去“拼老虎區”試一試，我先示範拼了老虎，她開始興奮的念“老虎、老虎”還指着圖片下面的紅色彩紙説“紅色的、紅色的”，我朝昀昀豎起大拇指説“真棒”她也開心的跟着説“真棒！”看到她的興趣被激發出來了，我順勢給昀昀介紹了拼圖的玩法，告訴她要“找一找”拼出完整的一幅“老虎”。接着我請昀昀自己來試一試，開始時，她很認真的按要求尋找着拼圖，那幅拼圖需要4塊小圖。昀昀找到了3塊，就指着説“老虎、老虎”我提醒她還缺一塊，她又在籃筐裏找了一番，沒找到，就自己跑走了。
分析與措施：
根據昀昀的這個情況，我也思考，昀昀經常性的選擇美術區、畫畫區，能在美術區堅持很長的時間，是因為畫畫是昀昀的特長，在畫畫中，她可以體驗到成就感、提升自己的自信，越畫越好！而很少、不太願意去選擇其它區域，是因為她不敢嘗試，怕出錯，所以昀昀嘗試其它區本身就是一個進步，可能對其它的小朋友的要求是拼完整，但是對昀昀的要求可以稍微的放低一些，比如説拼了3塊也可以對她進行表揚，鼓勵，激發她下次繼續參加該區域的興趣，以此類推，讓昀昀去積極嘗試各種區域，讓她有全面的發展。另外，也應積極的與家長溝通，請昀昀按時來園，保證遊戲時間的充足！
觀察記錄四：
觀察時間：5月25日
觀察地點：角色遊戲
觀察內容：
在創遊開始時，昀昀選擇了幼兒園當小朋友，因為今天在幼兒園投放的材料是平時多餘的手工操作紙！昀昀對動手操作十分的感興趣！拿到紙後就開始剪，不時的還會看看其它小朋友做的怎麼樣！提醒小朋友把剪下來的廢紙放進紙籃！她做的手工操作紙是信封！不一會她就做好了！很開心的。拿給我看，告訴我這是“信封、信封”！在遊戲結束時，能把廢紙收拾乾淨！
這個月，昀昀的媽媽準備了一本‘表現本’，針對上課發言、專注，願意表達、交往等情況，每天與家長進行交流。
分析與措施：
相比較上個月，昀昀的語言表達能力又有了明顯的進步，而且有主動的社會交往意識！能有意識的提醒其它小朋友該怎麼做！除了在創遊中，在日常生活中，她也會經常性的告訴其它小朋友這樣做是不對的！很有小主人的意識！看到昀昀的變化，我想，在平時也應多給昀昀一些展示自己的機會，讓其它小朋友能夠更加了解昀昀！更關心昀昀！這樣也能創造一個更好的融合環境！
跟蹤總述：
通過對昀昀一階段的觀察、引導和干預後，我們欣喜的發現昀昀的規則意識增強了，能很好地融入集體生活中。在教學活動中，能夠認真聽講、積極舉手發言，每當這個時候，老師的表揚也帶動了更多的小朋友願意和昀昀做朋友。教室、活動場所裏的昀昀再也不是孤單的，性格變得越來越活潑開朗、自信心也越來越強了。這與老師和家長的配合分不開，正是昀昀媽媽的‘表現本’使得昀昀瞭解到在幼兒園的表現會及時被家人關注，會有相應的獎懲，所以昀昀更加樂於用好的表現來贏得關心和獎勵。接下來我們繼續要做的是：是保證干預有效和長效。
過程：
中午十一點半左右，孩子們安靜地吃好了中飯，送好了餐具，他們開始自由交談。我發現顧景灝和張鳳桌上、地上都掉了一些飯粒，但他們都置之不理。
我走到孩子中間説：“你們肚子吃飽了，現在坐在一起説説玩玩開不開心？”幼兒異口同聲：“開心。”
我又問：“那請你們找找桌子上地上的小飯粒，它們開心嗎？”孩子被我問的一下寂靜了，原本臉上的笑顏也消失了。有的轉過頭找桌上的小飯粒，有的低下頭去找地上的小飯粒，發現沒有就興奮的説：“老師，我那邊沒有掉小飯粒。”“老師，我看到顧景灝那邊有小飯粒。”“老師，你看，張鳳掉了好多飯粒呀！” 被説的這兩個孩子看了看我，就移開了視線，一副漠然不予理睬的態度。
“掉出來的飯粒會開心嗎？”
“不開心。”
我接着問，“為什麼不開心？”
孩子三三兩兩地回答：“因為，因為它們掉在桌子上了，我看到地上也有，還有的都被踩爛了。”
“想一想小飯粒怎麼會掉出來的，還被踩爛了？”我繼續追問。
“我剛才看到有的小朋友吃飯時掉出來的，他沒有吃乾淨。”愛説話的薛晴連忙接話道。
我肯定了她的答案，並將視線轉向了顧景灝和張鳳，問道：“請你們來説説你的飯粒是怎麼掉出來的？”兩個孩子支支吾吾的回答。我提示到：“你吃飯的時候小腳是怎麼放得？身體朝向哪邊？你的飯碗在哪裏的？”大家一起幫助他們找出了錯的坐姿和吃飯方式。
“那請你們想想辦法，吃飯時怎樣做才不會讓飯粒掉出來？”
顧景灝不語，張鳳只是做了個鬼臉，於是我請大家想辦法。
有的説：“ 要吃得乾乾淨淨。”有的説：“吃飯不説話，飯粒掉了馬上撿起來。”也有的説：“坐在椅子上，吃飯不能動來動去。”還有的説：“不能把飯碗拿起來吃，會倒出來的。”
我問顧景灝和張鳳：“你們覺得小朋友説的對不對？”
他們點點頭。
那請你們來告訴大家：“吃飯該注意些什麼才能不掉飯粒？一點一點的説，把話説完整。”張鳳是個外向的孩子，先來説，在我的幫助下對剛才大家討論的內容進行了小結，顧景灝最後也是斷斷續續的説了一遍。
“好的，今天我們知道了吃飯時要怎麼做不掉飯粒，如果不小心掉了，也應該馬上撿起來，送進垃圾桶，否則會被踩爛，不衞生，我們要愛惜米飯，也要愛惜我們的活動室。”顧景灝和張鳳也表示同意，以後會像今天討論的這樣做。
分析及策略：
每次吃中飯，總髮現有個別孩子由於坐姿和吃飯方式不正確等原因，使得桌子上地上掉了一些飯粒，且他們不會自覺地收拾，幾經善意提醒，效果都不佳。於是我利用餐後時間，及時就餐後的現場，來開展關於怎樣吃飯不掉飯以及如何主動處理掉了的飯粒的談話活動，更具感染力。中班孩子開始從自己的向他人的世界過渡，並開始具有一定的判斷是非、解決問題的能力，因此，採用孩子自我觀察發現問題和同伴互助的教育方式引導孩子找出問題的焦點所在，以及根據問題想出有效的解決辦法。大家通過有意識地看發現問題，通過有目的的思考找出原因，通過集思廣益想出解決辦法，這樣的過程想必會給孩子留下更深刻的印象，也有利於其今後養成良好的用餐習慣。我想，我們的孩子就是要在發現問題、解決問題的過程中不斷地積累經驗，從而成長為一個個棒小孩！
觀察對象：
程鵬瑞
年齡：
5
性別：
男
所在區角：
結構區
時間：
3.18下午14時25分
觀察狀況記錄：
用雪花插片插了一件很雄偉的飛機，機身、機翼飛機輪子都有，插的飛機很形象。
評價與分析：
幼兒的潛力不錯，按老師的要求插了一件很形象的飛機。老師期望幼兒在此基礎上自己有更好的突破和創新。
教師介入策略：
教師指導幼兒能夠再插一個戰鬥機、直升機、未來的飛機，讓幼兒充分發揮自己的想象力。
改善措施及目標：
對於潛力強的幼兒，教師能夠制定的目標更高一些。
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