區域名稱：建構區
觀察重點：
利用一切機會，鼓勵涵涵大膽用語言與別人交往。
孩子們正在自由地玩着積木，只見涵涵獨自一人坐着玩衣角，她耷拉着腦袋坐了一會兒，最終微微抬起頭看了看積木。我走過去問“你想玩嗎？”她點了點頭，沒説話，只用眼睛看着我。一會兒她站了起來，慢慢走了過去，還不時回過頭看我，我笑着點點頭，她走到了孩子們的身邊。正在涵涵認真的拼插積木時，我看見他對面的小宇拿了她幾個玩具。而涵涵看見了卻不説話，但臉上有些不高興。過了一會小宇又拿她的玩具，只見涵涵一把把自我的玩具全拿了回來，還把他的玩具給打爛了。當我走到她面前，她委屈得哭了。
行為分析
1、從案例看，涵涵是個性格較為內向的孩子，涵涵在交往方面很不主動，缺乏勇氣，內心的需求和期望總不敢去實現。而我的點頭、微笑無疑給了她很大的鼓舞。這孩子不是不想交往而是不敢交往，她需要教師更多的關懷和愛。而在交往中她卻不善於用語言和別人進行溝通，所以委屈得哭了。
2、針對涵涵的行為，我與家長進行了個別交流。從中瞭解到，涵涵在家裏就很乖巧、不大愛説話，很依戀父母，父母也認為孩子年齡小很多事情都包辦。平時父母交際很少，不經常帶她出門，將她封閉在自我的小家中，致使她缺少交往的機會。
幼兒區域活動觀察記錄
觀察地點：操作區
實地記錄:
馮嘉灝小朋友是一個比較內向、膽子小的小男孩。今日，又到小朋友進區域自由活動的時間了，小朋友們都選擇了自我喜歡的區域。只見，馮嘉灝小朋友一個人坐在位置上。我就問他：“馮嘉灝：你怎樣不進區域玩啊？”他看看我，搖搖頭，我明白他是膽子有點小，不敢和小朋友一齊玩。於是我説：“我們一齊進區域玩，好不好？”他點點頭。
評析:
由於馮嘉灝的父母對他的關注很少，平時就是奶奶帶他。很少帶他到人多的地方玩，很少和同伴交往，所以不明白怎樣樣和同伴一齊玩。當他看到小朋友們都進了區域玩，而自我又不敢上去和他們一齊玩。
觀察目的：
1、用塗色的方法給自己喜歡的物品裝飾。
2、體驗繪畫活動的快樂。現象描述：在美工區裏，DYT小朋友選擇了一件衣服開始塗顏色。DYT小朋友説：“我給衣服塗上漂亮的顏色。”小瑤小朋友也來給衣服塗顏色。我請幼兒觀察小朋友衣服上的花紋是什麼樣的、顏色是什麼樣的。DYT小朋友等幼兒看了一會，就各自選擇了自己喜歡的顏色塗了起來。DYT小朋友塗好了拿給我看，説：“這是我媽媽家裏的衣服，這個顏色是媽媽最喜歡的一件衣服。”
思考與分析：
《指南》社會領域人際交往，目標⒈具有自尊、自信、自主的表現，能按自己的想法進行遊戲或其他活動。DYT小朋友比較喜歡參加塗顏色的遊戲活動。在遊戲中，DYT小朋友對於老師提供的遊戲材料感興趣，能積極嘗試操作，大膽地製作自己的作品。DYT小朋友在活動中，有自己的想法，能自己挑選顏色，均勻塗色。努力嘗試完成作品。在以後的遊戲中，可以引導幼兒仔細觀察同伴服裝的顏色、花紋，豐富幼兒相關經驗。
建構區裏的小朋友在拼搭小花，DYT小朋友也來了，我建議幼兒拼搭大的花和小的花，DYT小朋友搭了一個大的花，我建議幼兒圍起來一起搭花，DYT小朋友説：“我要搭一個大花籃，可以把搭好的花放進去。”他們一邊拿着積木一邊拼搭着。這時，小豪把一些積木散落到了地毯上，很開心地在和旁邊的小朋友説話。DYT小朋友看到了，把積木主動撿起來了。
在玩建構區的遊戲中，幼兒積極參與，學會了拿一片搭一片積木，在活動中能完成拼搭小花、大花。相互合作，大膽想象建構。《指南》社會領域的目標3 具有自尊、自信、自主的表現，DYT小朋友在活動中能按自己的想法進行活動。在活動中，幼兒的建構水平顯示出了差異。這體現了《指南》中幼兒發展的個體差異。我們應該尊重幼兒的個體差異 ，關注個別幼兒，引導幼兒愛護遊戲材料，一起來拼搭作品，使幼兒之間能相互學習，不斷提高建構水平，使幼兒在原有水平上得到提高。
區角活動觀察記錄表班級：中3班教師：蔡瑞瑞時間： 區角名稱：美術區觀察對象：黃瑋琪、林鉦樂觀察過程：
黃瑋琪和林鉦樂就跑到美工區，開始進行“指印畫”。黃瑋琪很熟練的用手指沾着顏料，根據作品需要運用着“平按、側壓、轉壓、點印”的技巧。一會兒，白色的畫紙就呈現了春天的景象。然後用濕抹布擦乾淨手，再畫下一景物。在繪畫過程中能將物品放回原位保持畫面整潔，操作熟練。在她一旁的林鉦樂情緒高漲，操作步驟也很有序，但由林鉦樂對黃瑋琪難説“你會印這個小女孩的胳膊嗎？幫幫我吧！” 黃瑋琪（思考了一下）“給我，我會”。 “你怎麼弄得？教教我吧。” 林鉦樂興奮又帶着祈求説。“你這樣就行了”， 黃瑋琪邊説邊又畫了一次。“我試試吧”，説着就迫不及待的手沾顏料畫起來，畫的沒有黃瑋琪快、好，但也畫出了基本特徵還是不錯的。活動結束音樂響起時，兩人有序整理材料，（按標記收放。）將作品整齊的擺放在站牌上，並主動洗手。
行為分析：
1、孩子已具備基本的繪畫技能的能力，且已學會自己思考並想辦法解決遇到困難時的解決方法。在孩子進行思考時，教師“不參與”，是為了給幼兒提供充分的自主活動的機會，這樣有助於幼兒獨立性與自主性、合作性的培養。
2、在這一過程中，幼兒的行為可以説是孩子日常活動的再現，積累孩子們一定的活動技能經驗，展現出她們養成的良好規則意識，充分體現了幼兒區域活動的規則性。
教育策略：
1、在活動中，當幼兒遇到困難時，教師給予孩子們充分的獨立思考空間，這樣提高了孩子們的自主性和獨立性合作意識。在幼兒自主活動過程中，教師應儘量採用間接介入的'方法來引導幼兒，並以此提高他們對活動的積極性、主動性。（讓幼兒脱離教師的範例，靈活運用繪畫技巧，發揮想象大膽繪畫。）
2、幼兒的繪畫技能與語言表述能力、詞彙量及傾聽習慣的發展有很大偏差。教師應想辦法在講評活動中提高幼兒語言組織的完整性和表述的優美性、情節性。
效果及反思：
1、轉變觀念，樹立“以人為本”的教育思想。
2、建構積極的師幼互動。
3、讓孩子真正成為區域活動的主人。
4、指導到得當、適時，有針對性5.有效的抓住一切教育契機豐富幼兒的活動經驗。
區域名稱：
語言區
觀察重點：
孩子們能否愛護書本。
從開學到此刻我們語言區裏的圖書越來越破，也不明白怎樣了，平時也沒發現孩子們有什麼爭搶，所以我對語言區進行了觀察。今日又到了區域活動時間，跟平時一樣孩子們陸續進入了語言區，剛開始孩子們看的還是很認真的，不一會，不時傳來孩子們的談話聲，聲音越來越高，這時候，浩浩身邊的彬彬就順手用書捅了他一下，孩子們在看完書時，還有的隨手把書一扔，扔在櫃子上；有的乾脆把書放在地上，有的還匆匆從書上踏過去，似乎無心顧及圖書的“生死安危”。我還發現小朋友放圖書時，沒有把封面翻好就隨便一插，有的乾脆亂塞一通，許多書就折歪了。
行為分析
雖然孩子在區角中得知規則意識，但在控制本事有限，很多事情都需要教師的教育和引導，他們對什麼事情都感興趣，可是又會很快的失去興趣等等，幼兒很多意識會不自覺的轉移。
教師後續的支持
引導孩子看書時的規則，並懂得怎樣看書，和愛護書籍了。我想每位孩子都會在我們的提示與引導下，做的更好，更愛護他們的書吧。
區域名稱：美術區
觀察重點：
幼兒對繪畫材料的興趣程度
區域遊戲一開始，涵涵就跑到了美術區，開始用紙團蘸上顏料進行印畫，印好一個後，就迫不及待用油畫棒在上頭添畫，結果由於顏料未乾而弄到了手上，於是她就跑去洗手，回來後她又拿起紙團開始印，這次印好後，她吸取了教訓沒立刻畫，而是學着旁邊的宇宇用油畫棒在紙的下方先畫起了小草、小花，當看到顏料幹了，才開始進行添畫五官、頭髮，之後還在上頭畫上了雲朵、太陽等景色。完成後她開心的拿着作品給我看。
行為分析
一向不喜歡畫畫的涵涵今日一開始就選擇到美術區，這説明他對印畫活動感興趣。另外在活動中他能及時改正錯誤的做法，吸取同伴好的方法，並且還在畫面上進行添畫，這説明他已具有初步的美感。
區域名稱：
美工區
觀察重點：
孩子在遊戲中的耐心程度，以及對色彩的運用。
遊戲時間到了，今日我在美工區投放了許多新的材料，有紅黃藍綠四種顏色的顏料、彩紙、瓶蓋、花片等供孩子們操作，龍龍很快來到了美工區，他先選擇了用瓶蓋進行印畫，並進行了添畫，做得很認真，一會兒就做好了一幅畫，他有拿彩紙進行撕貼，整個遊戲時間他一向在美工區換不一樣的。材料操作。
行為分析
孩子總是對新鮮事物充滿了好奇，當看到美工區有很多新材料的時候總是很興奮，躍躍欲試。該幼兒耐心不足做事容易虎頭蛇尾，今日他能在做好一樣後再嘗試做另一樣，有了明顯的提高。
教師後續的支持
可能是教師投放的材料太多導致了分散了孩子的注意，以後在投放材料的時候注意一個區不要放太多的材料，並且引導孩子做事要有耐心，堅持到底。
區域名稱：益智區
觀察對象：成成
觀察重點：幼兒是否能按必須的規律排列事物
區域活動一開始，成成跑到益智區準備製作皇冠，只見他拿了一張操作卡和愛心開始排列，可剛排一個紅的和一個綠的就停了下來，然後就轉過頭看旁邊小朋友排，當看到旁邊的小恆用一個大的和兩個小的這樣的規律排時，他就學着重新排，可剛排了兩組，又不排了，這時他發現我在觀察他，立刻説：“教師我排的對嗎？”“對的，之後排吧，教師相信你必須能完成”。“好”，他很開心，然後認真地做起來，不一會，一個皇冠做好了。
行為分析
成成選擇到益智區製作皇冠，這説明他對這一活動有必須的興趣，但在活動中成成幾次停下來，這説明他還沒能真正理解如何按必須的規律排列事物，且缺乏必須的自信心。
教師後續的支持
根據幼兒的本事，給他供給一些範例，鼓勵他發現和感受其中的規律，並嘗試排列。多鼓勵表揚，逐步提高他的自主操作的信心。
蒙田範文網